化解教学困惑提升教学效率（共13篇）
摘要：随着社会的发展和进步，必然要对教学模式提出新的要求。随着教学改革的不断深入和发展，必将会遇到新的困难和挑战，也必然会产生新的困惑。
关键词：引导;协调;效率
今年是江苏省实行新高考方案的第9个年头。因高考新方案的实施所带来的课程标准、教学内容、教学方式等一系列新变化的出现，使得历史学科逐渐向“少(收益少)”“慢(见效慢)”“差(不实用)”“废(忘得快)”的方向过渡，历史教学面临着一系列严重的困惑，影响着教学效率的提升。下面我就新课改下高中历史教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。
一、面临的困惑
1。如何领会课程标准和使用好教材的问题
新课程采用一标多本，通过模块专题形式教学，完全改变了以前的章节式结构，没有了以往的相关基础知识做铺垫，教师难以把握，学生也很难理解历史现象和把握历史知识。为此，教师在教学中必然会花费不少课堂教学时间来完善学生的基础知识，同样学生的自主学习也要占用一定的时间。容量大、内容多、课时紧的矛盾非常突出，出现教师苦，学生累，厌学情绪逐步上升。
2。如何协调好考试成绩和学生素质的问题
无需讳言，高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模式。只要有高考升学压力的存在，探究、创新、自主、合作讨论等不在成绩中明确反映的内容是得不到重视的，与新课程实施的理想是必然冲突的。但在当下以考试为纲、以考试为中心的教育体制下，历史教育只能成了一大牺牲品，对高考考试说明的钻研、对基础知识的读背、应试技能的训练几乎成了历史课的全部，历史教学中素质教育的培养也就无从谈起了。
3。如何在课堂教学中体现学生的主体地位，凸现学生能力、显现学生个性等方面的问题
新课程采用专题式体例，高一、高二阶段每周只安排2课时，进入高三阶段后先安排4课时，高考前夕又缩减到3课时。学生基础差，学习能力弱，思想上重视不够，再加上教学进度紧、课时少，课堂上无法补充太多的内容和进行能力、素质的提升。教师“一讲到底”代替了学生的自主学习和合作探究，教师留给学生的作业不是读背书本知识就是完成各种模拟试卷，而不是自主探究的开放性问题。限制了学生的视野和思维，让学生陷入历史教师一己的`角度和观点中，违背了新课程实施的初衷。
4。如何摆正和提升历史学科的地位问题
历史课常被看作无足轻重的课程，学校对历史学科的经济投入几乎为零，有些上级教育教研部门组织教学教研活动也不让参加，历史学科处境尴尬。
二、解决的办法
1。加强初高中衔接教学，夯实基础，提升能力
初高中历史教学内容不是孤立的。初中知识是高中知识的基础，高中内容是初中内容的升华。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。因此，首先要激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。其次，要从夯实基础做好教学内容的衔接，做好教学方式、方法的衔接，做好学生学习方法的衔接等方面，有效衔接发展学生。再次，要从互相沟通共同研讨做好初、高中教师的衔接。
2。教师要转变观念，建立起新课程、新观念下的教学方式
课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，应重新建立自己的教学方式。教材是课堂教学的重要资源，新课程内容综合性强，必须要灵活整合教材。教师要克服过去那种被动地围着教材转，唯教材而教学，“只顾耕耘不管收获”的教学方式，这不仅违背了新课改精神，而且也赶不上高考变化的步伐不断改进教学方法。应该加强对教材的合理整合与优化，采用启发式、讨论式、问卷式、互动式等灵活多样的教学方式，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系。要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。
3。转变学生的学习方式
改变学生的学习方式，要关注和分析学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背的，还是大量解题训练掌握的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是有差异的。所以，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。比如，引导学生进行自主学习，教师可以引导学生制订自己的学习目标，制订学习进度，寻找自己的合作伙伴。只有在这种情况下，学生的学习才会是真正有效的学习，才能积极地参与到学习过程中来。
4。培养学生良好的学习习惯
培养学生善于质疑的习惯，教师要在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处、概念的形成过程中、解题思路的分析过程中这些质疑容易产生的点上进行引导，还要让学生会变换角度，提出问题。培养学生的良好思维习惯，在日常教学中要注重为学生创设创新的实践活动，培养学生的合作和探究的学习习惯，进而不断培养学生的协作精神、团队观念、交流能力、探究精神，并在思想的碰撞中迸发出创新的火花，提升各方面的能力。
一、提升小学数学课堂教学有效性的困惑
1.小学数学教学形式化———教师不能因材施教
现今传统教育观念依旧束缚部分数学课堂教学, 一些教师由于理论的匮乏, 在课堂上与学生不能得到互动, 依旧是教师讲课, 学生被动听课, 这使得学生不能很好地发展自己的能力, 使得在教学中出现低效甚至无效的教学现象。教师教学中不能够做到学生为主, 只满足于教案是否完成, 而不因材施教, 结合学生实际, 以及本地情况进行更系统的教育, 只是一味地搬抄优秀教师的教学案例及方法, 使数学教学形式化。
2 . 传统教学方式占主流 ——— 新 的教学理念方法不能得到应用
如今, 国内大部分学校数学教师队伍结构存在着不合理性。年龄较大的数学教师在掌握新的数学课改教学理论上有一定的困难, 再加上学校的师资队伍存在着人员不足的现状, 大多数数学教师都是超负荷工作, 没有充足的时间和精力去研究以及在课堂上运用数学教学改革中提出的新的教学方法去提高课堂的有效性。而较为年轻的教师为了适应新的角色, 不断努力地掌握当年自己的教师在教给自己的知识, 年龄较大的教师对老一套教学方法已经根深蒂固。这样一来, 再让他们运用新的教学方法去提高教学的有效性就不现实了。
3.擅长死记硬背———学生动手能力差
由于多媒体教学的普及, 教师在教学过程中往往只运用多媒体对几何图形的变换进行演示, 而并非让学生亲手操作, 这样一来, 这个过程就会收效甚微, 基本上只是一个形式而已;除此之外还存在学生“只做不运用”的现象, 学生在亲自操作的过程中占用的时间太多, 结果还没有出来, 这节数学课就已经结束了, 导致教学目标不能完成。比如, 在一次调研中有这样一道题:
如下图, 已知长方形的长为6.28厘米, 求长方形的面积。
很多学生认为这道题缺少条件而无从下手, 造成这样结果的原因就是学生没有亲自动手探究圆的面积计算的过程。教师急功近利, 只注重某个公式、结果, 而忽视其过程, 这个现象对我们数学课堂有效性是极其不利的。
二、提升小学数学课堂教学有效性的策略
1.根据学生特点, 因材施教
在数学教学时, 教师不能注重对教材和教法的钻研以及知识的灌输和传递, 完全按照课前精心准备的教学设计, 硬性完成自己设定的教学各环节, 忽视学生的即时反应, 而是要善于抓住课堂中生成的问题, 这是老师的智慧, 也是学生思维活跃的直接说明。由于学生受到家庭教育、个人接受知识途径和特点不同, 他们学习数学的能力和水平也不尽相同, 这就需要教师深入走进学生, 了解学生, 根据学生不同的学习水平采取相应的教学方式, 分层次教学。除此之外, 教师在指导学生小学数学时, 应当明白教学不应只重视学生在数学方面是否学到知识以及学习能力, 而是使学生得到全方位发展, 这包括学生的学习态度是否积极, 学习习惯是否良好, 是否有坚持不懈的精神, 以及着重培养学生的人文精神和科学发展精神, 使学生和教师能够共同发展, 实现数学课堂有效性的教学。
2.理解教材, 运用新的教学方法
有效小学数学教学要求教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的促进者, 因此, 教师要深刻钻研新的数学教学方法, 能够用正确的方法引导学生进行学习, 而不是单一的监督者。在教学过程中应该提出“自主学习、探索性学习以及合作学习”等比较先进的教学观点, 把学生作为整个数学教学的核心, 就是引导学生在学习的过程中遇到不同的问题能够通过自己的研究以及与团队合作的方法加以解决。教师要研究和优化课堂教学的各个环节, 去引导学生自觉地学习数学, 使他们对数学产生浓厚的兴趣, 并且要注重提高学生对数学的自学能力, 激发学生的学习热情和兴趣。比如, 在教学《平移和旋转》时, 教师组织学生观察生活中几种物体的运动后:“这几种物体运动方式有哪些相同点和不同点, 你能给他们分分类吗?说说你的理由。”营造这样一个“起点低, 结果放”的情境, 每个学生可以通过生活经验, 这样有助于学生感知物体运动的两种基本方式, 即平移和旋转, 这样还提供了丰富的素材, 有利于后续的教学。
3.亲历体验, 提升学生的操作能力
关键词：学困生；教学效率；初中数学
我们现在强调的学困生主要是针对在数学学习方面阻碍较大的学生。很多的学生从小学升学到初中往往会出现数学成绩下滑、跟不上进度，而且听不懂数学课，甚至最后根本就不会再去听课。主要是因为学习环境变化，难度瞬间大了，而且没有好的学习方法习惯直到最后丧失上进心。
一、依照实际生活体验引起数学学困生的学习兴趣
也许大家都有这样的困惑，认为数学在我们生活中没有什么实际用途，而且数学本身比较乏味无趣，所以大家就排斥对数学的学习，学困生就更加抵触数学。本人在讲解关于数的一些知识的时候，会发出相关的问题。比如平均数讲解时，会提出在比赛中平均数作为标准评判是否合理的问题，当大家认为合理时就会再度提问关于裁判不公的情况，这样大家就会积极参与其中并探讨辩论一番。然后本人就会做一些适当的提醒，然后大家会得到中位数用于比赛评判才更加科学公平。所以，我们要用实际问题引出数学知识，这样才可以有效提升学生的学习乐趣。
二、强化课本知识，培养数学思维，增加学习信心
学生不注重教材知识预习，这成为数学学习的一大障碍。本人在实际教学中发现大部分学生都是因为不能准确把握问题才造成不能正确解答题目。如果老师能够带领大家一块解读题目，学生就会很快理解并解答出来，所以数学学习同样是需要培养阅读水平，包括数学概念、定理都是如此。只有彻底理解题目要求，彻底掌握数学知识点，才能正确解答题目，尤其是那些求面积、求分割点等应用题。所以本人在进行应用题讲解时，会刻意培养学生分析解读题目的能力。一般情况下，学生只要做到认真解读题目要求，就会很快找到解决问题的重心，进而强化他们的学习
信心。
总而言之，很多种因素致使数学学困生对数学不感兴趣，学习效率不高。而且学生之间也存在个体差异，也就导致他们对数学学习所存在的阻碍有所不同。所以，此时就对数学老师有了较高的要求，老师要尽力掌握学生的具体情况，对不同的学生做出针对他们自己学习情况的应对方法。
参考文献：
[摘要]提升高中数学教学效率，应该从明确教学目标入手，通过制定科学而详细的教学计划，在不断强化学生数学学习能力的基础上，对教学效果进行多方面的评价，从而有效地提高高中数学教学质量。
[关键词]教学效率;能力培养;学习方法
在教育教学实践中，高质量的教学是提高学生考试成绩和综合素质的关键因素，因此，为了更好地适应教育形势发展，提升学生的综合素质，应该不断对教学进行卓有成效的改革创新。在传统教学模式中，我国高中数学教学存在教学内容缺乏规划、教学方式单一以及缺乏导向性等问题，这些问题也是影响学生掌握和理解数学知识的主要障碍，如何有效解决这些问题，促进学生更好地学习数学知识、提高解题能力，是高中数学教师应该认真思考的问题。
一、导致高中数学教学效率不高的原因
(一)教学内容安排不合理
对于高中数学教学来说，选择难度适合的教学内容十分关键，它可以直接影响学生的接受水平，对数学教学的开展也起到关键性作用。因此，根据学生的认知和思维能力，由简单到深入地开展教学，知识点也由浅入深，让学生的数学思维得到更加广阔的锻炼，学生在学习时就变得更加容易一点，数学教学效果也明显有较大改善。但从目前教学实际来看，高中文理科数学教学侧重点并不相同，以概率统计为例进行说明，文科多考查事件的发生概率，理科则侧重于数学期望值等方面，如果安排的教学内容完全相同，将会导致学生对应该重点掌握的内容不明确，学习的针对性就比较差，数学学习的效果也无从谈起。
(二)数学教学模式创新流于形式
教学模式的创新不仅是一种口号，应该作为一种有效的行为落实到教学当中，但从绝大多数的高中数学教学来看，传统教学模式仍占主体地位，导致这一现象的原因众多，既有观念方面的限制，也有教学能力方面的不足，也与高中数学教学压力自身的因素密不可分。从教学观念方面来看，数学这一学科更偏理性，数学教师更愿意使用常规的讲授教学方式，对于问题教学、合作学习或探究学习等先进的教学模式认可程度较低，这样的.教学观念比较保守。高中数学教学面临很强的升学压力，尽管新时期的数学教师也在不断尝试教学模式方面的改革，但在沉重的压力之下，教学模式创新往往流于形式，真正能够体会到教学模式创新精神的不多，这也是高中数学教学效率低下的重要原因。
(三)高中数学教学缺乏科学体系
教学的体系性是提升教学效率的重要支柱，这个体系的构建也要分成很多部分，只有真正构建一个严谨科学的教学体系，才能从审题、计算和推理等多个方面来培养学生的综合性能力，帮助学生有效梳理知识脉络，让他们形成更好的逻辑思考和推理思维，由此可见，科学的教学体系是实现高中数学高效教学的重要手段。现实情况为，在很多高中数学教学中还没有形成严密的教学体系，教学目标的制定、教学手段的选择与教学评价的实施，这些部分有所脱节，损害了数学教学的积极性，对学生学习数学产生一定的影响。这些都背离了新时期教育教学的全新要求，不利于高中数学教学的顺利实施。
二、提高高中数学教学效率的具体策略
(一)树立明确的高中数学教学目标
明确的教学目标，是做好高中数学教学的第一要点，随着新时期教育改革提出的全新要求，教学目标的制定更为精准与细化，这一切都是建立在认真调研学情的基础之上，根据教学内容的难易情况进行制定的，这才能符合因材施教的基本要求。通过教学目标的制定来逐渐提高学生的综合素质，让学生不仅有知识方面的收获，在能力方面也得到有效提升，促进高中数学课堂教学质量的不断提升。举例来说，在高中数学内容“排列与组合”内容的讲解过程中，就要先明确教学目标，即知识的应用空间，然后让学生带着问题展开学习，可以通过一定的问题来明确学生的学习重点，教学可以设计为，“本年级一共派出12名队员参加比赛，在每场比赛中上场的人数为5人，问：共有多少种比赛组合方式?”通过这种生活化教学的方式，让学生对不同的排列组合形成一定的探索欲望，然后深入学习相关的排列组合知识，学会解决类似问题，从而最终完成相关的教学目标。
(二)创新教学模式，提升学生数学学习体验感
教学模式的创新，可以更好地激发高中数学教学活力，让学生更好地融入到数学学习当中，他们的学习体验感也由此得到更大限度的提升。因此，可以从创设多元化的教学场景入手，将丰富的教学手段应用到课堂当中，引导学生进行积极的学习探索，最终帮助他们形成良好的知识体系。比如：在讲解“函数单调区间与单调性的判定方法”的过程中，就涉及到很多不同的判定路径与判定方法，可以通过设置任务的形式，让学生自主学习函数相关内容，将函数有关的生活化场景引入其中，从而让学生更好地掌握函数的单调性，教师还可以通过“任取数值―作差―变形―定号”的方式，让学生进行层层递进探索，自身学习体验性得到强化的同时，他们也可以更好地推导出正确的结论。从这个过程来看，任务教学法的使用为高中数学教学模式的创新发展提供了有利的工具，改变了枯燥呆板的传统教学手段，让繁杂的数学学习变得轻松愉悦。
(三)有针对性地开展数学强化训练
要想使高中生学习数学知识更加高效，数学思维训练不可缺少，良好的思维能力才是助力学生学习的重要手段，强化性的数学思维锻炼可以更好地提高学生做题能力。因此，为了取得良好的教学效果，消除学生数学学习的恐惧心理，让学生在具体的数学练习中得到思维的培养就必不可少。具体来说，在学习完一个新知识点以后，传统教学形式为了追求教学进度，都是继续学习下一个新知识，这对于学生是不利的。教师应该在学生学完新知识点以后，针对这个知识点开展强化训练，从不同的角度考查学生对于新知识的掌握和理解程度，这样可以更加直观地考查出学生对于新知识的理解是否到位，学生学习过程中存在的问题也会一目了然，然后对于个别学生存在的问题，教师可以进行针对性的指导，对于一些共性问题，教师也可以根据实际情况进行全班讲解。
(四)高中数学评价方式要优化
高中数学教学效果好坏，需要更加客观有效的评价方式来评判，目前大部分的高中数学教学评价多以考试成绩高低为主，学生评价和教师评价所占比例较小，高中数学教学真实情况难以呈现。为了改变这一问题，就需要丰富教学评价的模式，将成绩、学生表现等作为评价标准，最终提高高中数学教学质量。从教师的角度来看，完成基本的教学任务是基本，教师以前的教学能力和职业素养也应该纳入评价范围，特别是教师所具有的科研创新能力的高低，也是评价教师业务水平的重点，这样才能全面提升教师教学水平。从学生的角度来看，学生学习与考试成绩是学生评价的一部分，而学习能力的高低、学习态度的认真与否，都对数学学习产生重要影响，只有客观地认识综合性评价的积极作用，才能真正让数学课堂教学更加有活力，教学效率也由此得到改善。总之，高中数学教学的手段与方式还有待优化，提升高中数学课堂教学效率，对于激发学生的学习欲望，提升学生的学习兴趣，具有十分积极的作用。因此在教学实践中，教师应该不断创新和改进教学方法，促进模式创新与高中数学课程更好整合，促进教学质量不断提升。
参考文献：
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究,,(04).
[2]顾晓会.新课程背景下提高高中数学课堂教学效率的研究[J].学周刊,,(08).
高中数学教学是中学阶段一门重要的课程，是学习其他学科的基础。随着新课程改革的进一步深入，高中数学教学在教学目标、教学要求和教学方法上都提出了新的要求，明确提出了要培养学生的数学能力和素质，促进学生全面可持续发展。因此，在有限的数学课堂内提高教学的有效性，是广大数学教师所追求的教学效果。下面我结合多年的教学实践经验，就如何提高数学课堂教学效果，提高学生的数学素养展开论述。
一、激发学生兴趣，让学生产生学习的动力
要想学好高中数学，激发浓厚的兴趣是最有效的手段。如何在数学学习中激发兴趣，应该从四方面来落实。一是重视数学基础知识教学。有的学生认为数学内容很抽象，都是一些数字符号，不容易理解，其实不然，数学知识是最基础的知识，是和我们的生活联系非常紧密的知识，数学就在我们的身边，我们的生活离不开数学。二是强化数学实践应用。许多学生对数学存在认识上的误区，认为学习数学没有多大的用处，事实上，数学知识就充斥在我们生活的每一个角落，与我们的生活是密不可分的。只是以前的数学教学与实践生活严重脱节，造成学生认为数学知识没有多大用处。新数学课程改革下，数学教材有了全新的改革和发展，重视数学的实践应用，使学生能够在数学学习中感受到数学的价值和魅力，从而热爱数学。三是引入数学实验教学。数学并不只是课堂上教师的讲解，还可以通过数学实验来激发学生的兴趣，让学生在实验教学中感受到数学的直观性，使学生以探究者的身份参与到数学知识的研究中，从而让学生在实验的过程中，获得成功的喜悦。四是让学生在攻克数学难关中获得积极情感。数学知识具有宝贵的资源价值，学生可以在发现和创造中获得积极的情感，数学之所以能够吸引更多的人去探索和创新，就是因为在数学学习中，可以获得成功的喜悦，激发学生的斗志。
二、教给学生学习的方法，让学生懂得怎样学习
我们常说：“授人与鱼，不如授人以渔。”这充分说明了教学中方法的重要性，在教育教学中，教师不仅是要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，它是学生获得知识的重要法宝，学生只有在掌握方法的情况下，才能学会自己去学习，从而获得知识。因此，在新课程改革下，我们不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。首先，要教给学生“读”的方法。有人认为，高中数学教学用不到“读”的方法。其实，数学教学和其他学科一样，同样离不开“读”的方法，学生只有在读的过程中才能理解数学问题所包含的.内容，才会发现和归纳数学材料中所包含的深层次含义，使学生懂得抓住重点去思考问题，从而为学生理解数字知识奠定良好基础。其次，要引导学生“议”的思路。新的数学课程改革提出了合作、探究的学习方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在数学教学中，要鼓励学生大胆发言，勇于探究讨论，尤其对于那些有争议的数学问题，要引导学生积极探究，从而帮助学生在探究讨论中提高能力。 第三，要让学生学会思考。我国古代教育中就非常重视“思“的重要性，提出了“学而不思则罔”的重要论断。在数学教学中，同样要重点培养学生“思考”的品质，让学生养成思考的良好习惯，学会辨析数学知识的难点，理解数学知识的连贯性，从而增强学生的想象力，提高学生分析数学知识的能力和水平。
三、培养学生质疑的能力，使学生敢于向权威挑战
数学教学离不开学生的质疑，尤其是在新课程改革下，培养学生的质疑能力，让学生敢于质疑，是提高数学教学效果的重要因素。在传统的数学教学中，学生根本没有质疑的意识，在解完一道题时，总是没有自信心，只能向教师或者权威的书籍求证，这样就抑制了学生创新思维的发展，长此下去，会让学生没有学习的激情。高中数学阶段，应该培养学生的质疑能力，让学生敢于向权威挑战，这对于提高学生的数学能力素质，培养学生的创新能力具有重要的意义。如果真的找出了“权威”的错误，这对于学生来说将是更大的鞭策。因此，在教学中教师要有意识地培养学生的质疑能力，对于学生的一些新的发现、新的想法要及时予以鼓励，激发学生进取的精神，让学生在质疑中提高数学学习的兴趣，树立数学学习的自信心。
四、教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯
在初中英语教学中发现，有很多学生有不敢开口或不愿意开口读英语、讲英语，即使在早读课中也没有读的浓厚氛围。课堂上往往是教师带读时声音大过学生发出的声音，让学生自由朗读时，会出现声音就越来越小的现象，甚至最后变成默读。那么怎样让学生养成良好的朗读习惯呢？我们不妨从早读课开始抓起。
一、明确早读内容，从中获得语感
学生通过早读课或背诵课文能形成英语语感，提高学习英语的效果。因此，教师应该把早读、课中读的内容纳入到教学计划中。把每天早读的内容与自己的教学目标结合到一起，针对课本中难易深浅的具体情况，有计划、有目的、有内容、有步骤地指导学生早读。在早读课前，教师就让学生明确每天早读课应该读哪些内容，达到什么样的目的。同时，早读的内容又具有灵活性，根据课堂教学的内容，随时的对读的内容进行增减。这样，学生在早读时，就可以开展诸如泛读、熟读、背诵等活动。
对于初中学生来说，早读的内容主要来源于现行的课本。课本中的单词、短语、对话、句型以及课文等，也可以读课文中自己喜欢的句子等。对于成绩优秀的学生，可以适当的增加一些课外读物，如英语报纸或杂志等。例如在《英语周报》中有很多中英文对译的名句，不妨选一些让学生熟读，这些内容通俗易懂，并富于一定的生活哲理，有很好的教育意义。早读的内容与量都要根据学生的具体情况而定，要尽量让大部分的学生顺利地完成。否则，容易让学生失去学会英语的信心。
二、早读形式多样，提高朗读水平
开展不同形式的早读，不仅能满足学生的学习需要，还能提高学生的朗读水平。为了不让学生在最基本的语音语调方面出现问题，对于课文中重要的句子或短语，教师可以通过领读纠正。或着让学生跟着多媒体朗读，让学生通过反复的跟读模仿，最后熟练地掌握。
为了提高整个班级学生的朗读水平，在领读的同时可以采用齐读的方式，让每个学生都能读准确、读出美感。在朗读过程中教师要及时纠正学生的错误发音。在朗读前就确定好朗读的目标，从而快速有效地完成朗读任务。还可以分组朗读，让学生互相监督，从而提高朗读的效率。还可以开展朗读比赛，看谁读得又快又好，对于读得好的同学教师给予奖励，以此提高他们的朗读积极性，让他们感到朗读有兴趣又能很好地展示自我。朗读游戏也是一种很好的策略，如单词接龙，就是用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如gentle―enter―read―daughter...这种趣味游戏朗读，学生兴致很高。形式多样朗读，不仅培养了学生的英语语感，还提高了学生的英语阅读水平。
三、早读欣赏美文，培养阅读能力
初中英语课本中的课文内容相对于小学来说比较长，涵盖的生词量也比较大。但由于学生掌握的词汇较少，在朗读课文中还有一定的困难。每当老师在课堂中的带读或者全班齐读后，很多学生只能看着词汇表中的生词再来读课文。但因为没有句子、段落与篇章的整体联系，读过后对这些单词仍然记不住，渐渐地这些差生失去学习英语的信心。
为了解决这一问题，我们不妨开始就采取在早读课中增加阅读优美短文的方法来培养学生的阅读能力。在按照教学计划开展单元教学的同时，还根据每个单元的教学内容，从课外精选取2～3篇与单元内容相关的短文作为早读内容，这些精美的短文一般在200～250个单词，虽然文体不同，但是信息量比较大，把这些词汇与学生感兴趣的信息联系到在一起，从而很容易记住单词。由于短文中所含的生词不多，基础不好的学生可以借助字典的帮助完全有能力进行朗读，从而提高了学生的学习的信心。对于基础较好的学生，我们在每单元教学后，让他们背诵1至2篇优美短文。这样，不仅提高了他们的记忆能力，还渐渐地培养了阅读能力。
四、反馈早读任务，优化课堂教学
由于初中学生年龄还小，少数学生自觉性差从而产生偷懒的心理。他们在早读课中讲闲话、做小动作、看课外书等情况屡见不鲜。所以，教师要做好对学生早读效果进行检查或者抽查。教师检查要避免流于形式，不可以让学生产生投机取巧的心理，从而使早读课时间白白地浪费。
一般检查的实践可选在早读的中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。如要求学困生在朗读中掌握课文的单词、词组、语篇；对中等生来说，让他们听写单词、短语或句子；对优生来说，让他们背诵课文或复述课文，也可以让他们范读课外美文。对没有完成早读任务的学生就责令他们限期“达标”，等到下次早读时再检查。也可以让学生开展自测。就是在早读快要结束前留几分钟时间对要背的内容进行自我检测，看能否完成，对没有掌握的地方要进行强化记忆，直到记熟、记牢。还可以用学生互测法，让同学之间利用最后10分钟左右的实践互相提背诵，对不熟的地方以于提醒，获得强化记忆的效果。
在小学语文课堂教学中,笔者时常发现课堂虽然场面热闹,但是学生在学习过程中所掌握的知识并不牢固。如何提高语文课堂教学的有效性,让教学真正为效益服务,是我们要积极思考的问题。
叶圣陶说:“教师所务,惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性,让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。有专家指出:“考察语文教学效率标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程,那就大错特错了。因为事实上,教师教的过程,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样就从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言的“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
1. 保持学生持续的新鲜感和学习状态
在新课程改革的课堂教学过程中,每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系,学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而,促使学生保持良好的学习状态和持续的新鲜是最好的策略,具体来说,就是采取积极的态度肯定学生,激励学生,提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时,应该想到这是学生对某学科的一部分知识点没有内化内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,教师绝对不要露出任何不满,甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑让他回答那些力所能及的问题,以不断增强他的学习成功感,尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上,教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习的欲望。当有学生和自己对立时,要有足够的信心。教师会意的一个姿势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
2. 保持学生始终的兴趣和澎湃的学习热情
语文教学中教师要选择合适的训练方式,使学生的能力训练具有实效性。学生的学习兴趣起着至关重要的作用。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3—4倍。有人推出了这样一个描绘性公式;学生的学习成绩=能力×兴趣。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一上课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式除“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性就必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点,因而能调动其积极性。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学中参加竞争。如果你仔细观察就会发现,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会得深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。比赛的形式既可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组单位为竞争对手,等等。
关键词 习惯 班级管理机制 超前预见指导 教育威力
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0055-02
每一位老师都是教育者，忽视教育的教学与缺乏教育的班级管理一样，都是很困难的。教育是科学的艺术，讲智慧，讲技巧，讲谋略。教育方法的差异关键是效率的差异，拥有更高效的教育方法是我们不懈的追求。教育关键不是凭经验，而是善于在实践中学习、思考、总结、提高。我个人赞赏：不断进行学习、思考，寻找更高效的教育方法达到“增效”，进而为自己和学生“减负”。下边结合自己多年的班主任与教学实践感悟，就高中高效教学作一探讨。
一、指导培养学生形成良好习惯是关键
陶行知说：“简单地说，教育就是培养好习惯”。习惯主要包含行为习惯、生活习惯、学习习惯。学校应该积极动员全体老师、家长、宿舍管理员、保安等共抓学生习惯。一般来说，寄宿制学校学生的学习生活经历熟悉、适应、调整、提高的过程。在初期的一两个月时间里，一些同学首次远离家和亲人，成为心理上的一块不适。我们可以告诉学生，终究要离开家，离不开家的孩子心理幼稚，离不开家的孩子长不大，早离开比晚离开成长快。老师要给脆弱的同学心理抚慰和疏导。还有一些同学没住过集体宿舍，也不习惯这么多人住在一起、吃在一起。我告诉同学们，人生就是在不断适应新环境，不断接交新朋友，这都是人生宝贵财富呀！我们寄宿制学校要高度关注宿舍，宿舍容易成为不良习气的瘟床，恶习的避难所。一些学生课堂上困乏、瞌睡，可能是晚上在被窝里玩游戏、看电影、听音乐的结果，也可能是一些好学的同学本末倒置，晚上用灯学习的结果，瞌睡的根扎在宿舍，寄宿制学校管理的根就在宿舍。这就要求我们加强教育管理，营造文明温馨如家的宿舍环境，让学生从喜欢宿舍开始，养成良好的行为习惯和生活习惯。
学习习惯培养方面，要让学生认识到：良好的习惯+科学的方法+勤奋=成功，指导落实各个学习环节，养成自觉预习——认真听课——积极笔记——善思多问积极回答——及时复习 —— 按时作业的习惯，进而培养学生自主学习的良好习惯，不断提升学习能力。
二、建立高效的班级管理机制是保障
为了给学生的进步营造积极向上的氛围，我从新学期初开始就迅速建立良好的班级管理机制，着力加强班干队伍建设、制度建设，形成正确的舆论导向，并不断发展形成可持续的更好的管理机制，提升自我管理能力。
1.选拔培养优秀的班干团队
班主任应与任课老师密切协作，共同培养班干部，有优秀的班干队伍，才可能有优秀的集体，水涨船高，方能有优秀的学习成绩以及各方面的优异表现。班干的确定，先鼓励个人自荐，再集体推荐，并听取任课老师的意见，最后由班主任权衡，结合个性、能力、特长等安排班干岗位，力争最优组合。制定班干周量化考评制度，每周根据工作表现给予加减分，落实工作职责并规范个人行为。不定期对班干集体和个人培训指导，让班干部努力达到优秀班干的三个主要标准：思想积极，班干工作出色，学习成绩优秀或进步。对于科代表职责还指出，要协助老师管理作业、复习、课堂以至于推动这门课的学习，同时，代表要该学科成绩优秀或进步，或学习方法习惯好，对同学们具有较强的指导性，做到这些就是优秀的科代表。让班干成为班集体正义的化身和正气的先锋与维护者，真正起到示范、辐射、带动的作用。
2.“人治”与“法制”结合，形成竞争自律风尚
老师教育和班干管理与科学完善的制度规范约束相结合才能产生良好教育效果。那些整天泡在学生中的年轻老师，人治肯定多一些。好多班主任的班级管理有制度，但太笼统也缺乏可操作性，没有具体落实，或者不够科学完善，对学生的指导性不好。一个好的班级制度可以孕育出一个优秀的集体，一个不好的制度也完全可以败坏一个集体。我们依据学校相关制度，以班主任为主导，征求师生意见，经班干部讨论，制订全面、科学、激励、人性的班级量化管理制度，从道德风尚、学习、生活（宿舍）、纪律、卫生、三操、竞赛、活动八个方面对学生进综合量化，将量化打分表张贴于教室墙上，各主管班干部做记录，全体同学监督，做到公正、公平、公开。每周初对上周小结，班主任对得分高的学生给予表扬，对落在后面的学生找其谈话分析促其进步。学期末总结，把它作为平时和期末评优及学生综合素质评定等的重要依据。这样，激发了学生的竞争热潮，规范了道德行为，增强了自我管理能力，促进全体同学尤其是后进生的全面健康发展。当然，还要适时根据发展变化和学生反馈灵活调整制度，同时，结合班级制度充分发挥老师的教育功能，与学生进行心灵对话、批评指导、跟踪指导等，以更好地规范行为，形成良好习惯，指引学生全面发展，重点发展。
三、把握重要节点，超前预见、超前指导是技巧
阅历丰富的老师往往能够掌握学生思想行为起伏的脉搏，知道学生何时在想什么，干什么，适时施加合适的引导。学生在成绩进步时、缺乏动力时，周末周初、放假、考完试时，情绪波动时、缺乏动力时，思想、学习、行为会松懈，老师应提前预知并加强引导，防微杜渐，让学生张弛有度。如果把一周分为四季，则学生的学习存在春乏、夏壮、秋肥、冬瘦的现状，周初周末学习疲软，效率低下，其根本往往在于周末熬夜玩或外出活动频繁，劳民伤财。在学生情绪消沉、士气低落时，勿让这种情绪成为习惯，及时激发调动学生学习的热情、追求进步的热情，为学生加油、点火、助推。如学生成绩退步了，要让学生认识到进退乃常态，事物是在波动中前进的。老师的作用就是让进步更大，让退步更小，甚至能够拗退为进。在情绪高涨、得意忘形时，要指出不足，确立更高奋斗目标，树立危机感、紧迫感。如学生成绩进步了才比退步了更危险，这时候我们可以再去忽悠、吆喝，让火力更猛。做老师的要不断地适时去为学生呐喊、加油、助威。随着学生的节拍起舞，按部就班、约定俗成的教育，常常是错位教育、低效教育，事倍功半，劳神劳体，效果不佳。
四、充分发挥教师自身的教育威力是推动力
宏扬正气，树立威信。学校、班级是讲正气、公平、正义的净土，教师的言行是否公正、公平、正义，你看学生的视角是否全方位，你的胸怀能否容得下学生，你的用人观是否带有色彩，你教育教学是否惠及被遗忘的学生，决定了你的班级管理体制和你的教育是否被学生认同，直接决定教育效果。能把能力突出、思想积极，而你不感冒的学生，甚至触犯过你的学生，给予高度重视，给予班干等展示的机会，该学生会用一生感激你，全体同学佩服你，正气之风自然上升，同学们由敬重老师，进而延伸至敬重你教的学科、你主持制定的班级制度，会积极向着你指引的方向奋勇向前，学风浓，班风正，无往而不胜。
挖掘教育资源，合理胁迫教育。学生带的手机、MP4等电子产品均可作为教育资源。学生在午晚休、课堂上违规使用时，可说服他交来，并口头制定君子协定，之后学习、表现进步大时来拿回；如果成绩、表现退步了再交回来，一直循环；还可以恐吓他，若退步大，就把它拍卖，你可以优先。尤其对于顽皮的学生，老师可用这些学生心爱的物品进行胁迫教育。上次有个年轻老师说，前天课堂上发现一个同学玩手机，我告诉他下次发现开除你，结果今天又发现他在玩手机，怎么办呢？我们老师平时要针对具体学生案例捉摸教育之道，胸中有预案，教育学生时，还要给自己留退路，留下教育的空间，同时，收手机要巧取不能强夺，避免学生的冲动伤害自己。
善于激发狠心，适度逼迫教育。狠心有多大，干劲就有多足，进步就有多快。网上热传的“狼爸”将三个孩子打进北大，还有“鹰爸”“虎妈”，他们的教育方式虽然颇受争议，这里也不是支持老师家长做狼、做虎、做鹰，但是这些案例告诉我们——学生的进步是需要逼迫的，需要家长老师的适度逼迫，更重要的是要激发学生个人敢下狠心，自己逼迫，自己奋进。如每次考完试指导学生定出下次目标，激发学生为实现目标暗自发誓，痛下决心；激发实施目标的信心和斗志；明白进步光荣，大退可耻，刺激进步。
【摘 要】随着我国教育课改的推进，越来越注重对教学效率的提高。然而，要整体提高我国初中化学教学的效率，无疑需要设计一个完善的教学方案。由于初中化学是一门比较深奥的学科，而且学生对于化学知识并没有学习基础，处于初学阶段。因此，学生不免会对这个学科感到陌生，如果没有好的引导方法，不免会使学生对化学失去学习兴趣。本文深究初中化学要点，对提高我国初中化学教育的教学质量提出几点意见。
【关键词】初中化学；教学方法；教学策略
化学学习要求学生具备非常严密的思维，对每一个知识点都要求理解深刻，否则就只会陷入思维僵化状态。虽然初中化学知识对化学方程式的要求非常的苛刻，但是仅仅是对化学方程式进行片面的记忆，对提高化学成绩效率的作用甚微。因此教师应该采用创新的方法进行教学，不应该让学生对初中化学的理解停留在片面的记忆上面，更要学会对化学知识点进行深入的理解。在如今应试教育的背景条件下，分数是一个不可避免的话题，因此要提高学生的分数，就要提高化学的教学效率。
一、初中教学现状
（一）教师队伍落后
由于我国尚处在发展中阶段，对教育体系并没有较为完善的要求。因此我国的教师队伍仍然处于落后的阶段，许多教师认为初中化学只需要死记化学方程式，对初中化学所提及的化学元素价态进行默写即可。但，这样的学习是本末倒置的，像很多化学方程式，它的提出是有一定的依据，例如，碳在氧气中燃烧，要写出这样的化学方程式，就必须是在加热或者是点燃的条件下，因此再写出化学方程式的时候，就不可以忽略这样的条件，否则化学方程式就不成立。当然这仅仅是教师观念的落后，由于我国教师并没有进行广泛的合作，因此很多理念也仍然处于比较落后的阶段。例如课堂上的教学方法，在讲解化学元素这一章节的时候，教师可以采用较为趣味的元素进行教学。而并不是让学生死记硬背某些化学元素的性质，这样既扼杀了学生对化学的兴趣，也使学生对化学的学习有所懈怠。
（二）学生素质落后
由于我国学生在小学或者是在七年级以前的阶段并没有接收相关化学知识。因此对于化学比较陌生，学生可能也会感到惧怕的心理。对于这一点，在进行初中教学的过程当中是不可避免的，因此教师应该学会在进行化学教学过程当中培养学生的兴趣，循序渐进地引入相关的化学知识点。如果教师在进行化学的课本，教学过程当中并没有注意到学生素?|落后这一点，很有可能会使教学比较枯燥。对于传统的填鸭式教学方法，对于初中化学教育是非常不适合的，特别是在讲解极值法以及中间值法，如果教师只是采取填鸭式的教学，并没有让学生真正的理解，就会使学生的能力素质更加低下。
（三）教学资源落后
受到我国应试教育的影响，很多教育资源都是围绕着应试教育展开。市面上的参考书基本上都是针对如何提高学生的成绩，以及如何让学生以一种快速的方法掌握化学。其实，这是不切实际的，因为系学者研究所知，任何一门学科都不可能在短时间内进行较快的提高，否则那也是拔苗助长，不能从根本上达到提高能力的手段。因此教师应该从网上广泛地收集一些与化学相关的资料。让学生进行阅读，或许这样能够引起学生对化学这门学科的兴趣与热爱。
二、提高初中化学课堂教学质量的策略
（一）转变观念
对于教师而言，转变教学观念很重要。只有教师的观念从根本上进行了扭转，才能使学生对化学这门学科的，基础认识有所好转。
当然合理的实验教学也是必须的，因为化学是一门基于实验的课程，如果缺乏了实验的理解，就会使学生从片面上学习化学，这样不仅使学生对化学学科特点进行了错误的理解，更会导致学生认为只需要记忆在实验过程当中的现象就可以学好化学。例如在讲解酚酞的性质的时候，教师就可以采用在课堂上做一个实验，让学生认真的观察实验现象，这样不仅生动而且形象，能够使学生，对化学现象和性质从根本上进行记忆。
（二）扭转教学模式
在传统的教学模式当中，都是教师采用灌输的方法。这样的效率是非常低的，因此教师不妨采用创新的教学方法，扭转教学模式，使得教学效率达到最高。例如在讲解有机化学的时候，就可以从生活的实际出发，提问学生对有机化学的理解。与学生进行合理的互动，对提高学生化学能力也是非常必要的。还有在讲解铁与酸反应的性质的时候，教师可以首先让学生回答学生印象中金属元素反应的现象，然后再进行合理的实验，和学生的印象当中的理解进行比较。这样不仅能够使学生更加深刻地理解酸的性质，更能够将金属元素的活动性应用到解题当中。
三、总结
总而言之，提高我国初中化学教学效率势在必行，在进行实际的教学过程当中，教师不妨从本文提及的观念和教学模式出发。只有从根本上改变学生对化学的理解以及培养学生的模式，才能使化学的教学效率达到最高。
参考文献：
众所周知，良好的阅读能力是学生必须具备的语文能力之一。在初中语文教学中，教师利用阶梯式阅读训练方法，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。读书就像爬山，必须一步一个脚印，不断积累才能有所收获。注重短期效果的教学方式不可取。教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学。阶梯式阅读为学生的阅读能力发展提供了更多的可能性，是新课改下培养学生阅读能力的重要途径。以下就针对阶梯式阅读训练在处于语文教学中的应用展开讨论，以更好地发挥阶梯式阅读训练模式的教学作用，逐步提升初中语文阅读教学效果。
一、感知性阅读
在语文教学中，文本语言感知阅读是阅读阶梯式阅读训练的第一阶段，通过培养学生识别感知文本语言的能力，就能够对文本运形成初步感知。文本是由语言构成，其中包含了语音、字形、语义、语法等知识。因此，文本语言感知阅读训练的内容也应该包括语音、字形、语义和语法等方面。在教学中，教师应该从以上几个方面入手组织学生开展文本感知阅读训练，提高学生对文本的感知能力。例如，学生在阅读苏轼的“大江东去浪淘尽”这个诗句时，教师可以引导学生将其与柳永的“杨柳岸晓风残月”进行对比，分析其文本写作风格，从而加深对诗句的理解。再如，指导学生阅读李白的《送友人》时，学生一旦了解这是一首送别诗时，很容易想到此类诗作中常用的借送别之景，表达依依不舍的忧愁心情或劝慰朋友的乐观情感，然后再阅读诗句加以验证，以提高阅读效率。学生之所以会想到这些，都是因为平时的阅读教学中注意感知文体写作风格，准确把握各种写作风格的特点，从而形成良好的文本写作风格感知能力。
二、鉴赏性阅读
在初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学，在感知文本语言的前提下，学生往往希望进一步理解文本，鉴赏文本，领会文本含义。因此，教师应该结合学生认知特点，有计划地培养学生的文本鉴赏阅读能力，引导他们仔细品味文本语言的含义和作用，把握文本内涵，产生自己的理解。以“从百草园到三味书屋”一文的教学为例，教师应该注重引导学生鉴赏文本语言。这篇文章记录了鲁迅先生的童年趣事，用简约而不失华丽的文字描写出丰富有趣的童年生活，通过与沉闷乏味的三味书屋进行对比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教师应该引导学生仔细对比文中“百草园”“三味书屋”的语言描写，从中领悟文本内涵，即童年的乐趣来自于生活体验，而非被迫学习。这样也可以帮助学生更好的学习作者的其他文章，如《呐喊》等带有强烈批判性的文章，如此便可通过阶梯式阅读教学，从根本上提升学生的阅读水平与鉴赏文本的能力，为今后的写作练习打下良好的基础。
三、评价性阅读
初中学生已经初步具备质疑精神。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，引导学生开展评价性阅读。质疑精神是填补文本空白，进行二次创作的必备能力。在教师的引导下，学生应该质疑精神，以讲述故事的方式对文本进行评价，在评价的过程中加深对文本的理解。没有疑问-产生疑问-解决疑问的过程是学生进行评价性阅读的过程。通过对文本、对作者、对其他读者的评价获得对文本的新的理解。例如，在阅读陶渊明的《归园田居（其三）》一文时，教师可以推荐学生阅读推《归园田居》组诗，然后对其中的诗句进行评价，如“但使愿无违”中“愿”字如何理解？又如，动静结合是《春》这篇文章的一大写作特点，教师可以引导学生针对这一写作特点和作者想表达的思想情感进行评价性阅读，因此教师可以将这篇课文作为范文，就文章想要表?_的情感展开评价性阅读。有学生认为，作者采用动静结合的写作手法是想表达自己对春天的热爱和赞美，也有的学生认为，作者采用动静结合的写作手法是为了借景抒发自己的人生追求。这两站说法都对，但都不全面，完整的答案应该是两者都有。因此，教师应该在学生的评价性阅读基础上组织学生进行交流讨论，对学生的阅读理解进行点评，引导学生形成正确全面的阅读理解，使他们在不知不觉中形成评价性阅读习惯。在以后的阅读中，学会运用批判性思维去理解文本，批判其中的错误观点，从而形成自己的理解，只有这样才能真正做到评价性阅读，实现读活书，活读书。
一、激发学习兴趣
在新课标中明确提出，教师的教学应充分激发学生的主动意识。因此，提升小学语文的教学效率，就是要激发学生的学习兴趣。只有学生对学习产生兴趣，才能在我们的课堂教学活动中表现得更积极、主动，从而提高教学的有效性。那么，如何才能激起学生的学习兴趣呢？
新课标中新增加了语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。因此，我们可以借助语文教学中的听、说、读、写四个方面，联系到我们的生活实际，来激发学生对语文学习的兴趣。
在学习《有个孩子叫咪咪乔》一课时，我就想到可以让学生结合自己的生活体验，来深切感知这个“叫咪咪乔的孩子”。现在的学生大多数都是独生子女，在他们的成长中都非常渴望有个可以与之交流的伙伴。因此，在他们的潜意识中，或多或少的都会把自己的各种玩具当成伙伴。
鉴于此，在上课时，我先让学生来聊聊他们与其最爱的玩具之间的故事。有的女生讲她有个可爱的小兔子布娃娃，那是她爸爸出差在省城买的，特别的漂亮。每天她都会和小兔一起吃饭、看动画片、睡觉，后来她上学了，回到家还教小兔学习。讲得非常生动，尤其是讲到她给小兔子盖被子，怕闷着它，所以不能把小兔的嘴给盖上了。在她的带动下，好多学生都争先恐后的起来讲自己的“小秘密”。有了这样的生活体会，我适机引导学生：“刚才同学们都谈了自己的生活体会，今天老师就带着大家来认识一位新朋友，她就是‘咪咪乔’。”这种唤醒学生心灵深处的记忆，来激活课堂，并与课文中的情感产生共鸣，可以最大限度地激起学生学习语文的兴趣，从而提高课堂教学的实效性。
二、创设教学情境
语文是基础学科，小学语文的学习离不开阅读。新课标提出教师不能以教师本人的分析和解读，来代替学生应有的阅读实践，这就是要求在日常的课堂教学中不能忽视学生原有的阅读感知。新课标在阅读上，要求能有感情地朗读课文，并背诵课文。因此，在语文的学习中，为帮助学生能够更好的理解课文，把握课文的情感基调，做到有感情的朗读或背诵，则需要教师为学生的学习创设教学情境。
例如在学习《槐乡的孩子》一文时，就可以结合我们的生活实际作导入，来创设教学情境。此时，正值槐树花期，我问学生见到了没？学生都言没有注意到。但有个女生提到她的母亲可以将槐花蒸成面点，沾上醋汁，非常的可口。经她这样一说，都快把大家的馋虫给勾出来了。在这种充满了浓浓的口水味中，他们就迫不急待地进入到槐乡中去了。
像这样积极主动的去学习，在朱自清先生的散文《匆匆》时再一次得到了体现。在开讲前，我借助响起的上课铃声来创设教学情境，让学生谈谈对于这课间的十分钟他们的真实感受。很自然的就过度到今天要学的内容，并且让学生在拥有自己切身体会的基础上，可以通过诵读来感知作者笔下的时间来去匆匆，要懂得珍惜时光。教师在指导学生朗读的过程中，可以让学生自由诵读课文，品味散文的语言魅力。学生在阅读时，对文中作者所表现出的，由于时间流逝、光阴虚度而油然而生的无奈之情，理解起来比较困难。这时教师可以为学生来个声情并茂的配乐范读，创设情境，让学生找找感觉。在范读之后，教师继续播放钢琴曲《雨的印记》，创设阅读情境，让学生在轻缓的背景音乐下，自由地品味并揣摩其情感。在感受到时光流逝的同时，也深深体会到作者的那种无奈之情。
可见，教师在语文教学活动中，不仅可以借助生活中的真实体验来创设情境，还可以通过多媒体播放音乐来营造氛围，从而创设有效的教学情境，提升小学语文的教学效率。
三、利用电教手段
在新课标理念下，语文的教学方式，还要与现代信息技术、网络资源的合理利用相结合。在提高教师自身的教学素养的同时，也开阔了学生的视野，构建一种开放而有活力的语文课堂，从而提高学生的学习效率。
利用电教手段，可以提升教学的效率，为语文的课堂注入活水。加大课堂容量的同时，也活跃了课堂气氛，从而提升小学语文的教学效率。如在学习《最佳路径》一文时，我先给学生播了一段动画《唐老鸭和米老鼠》，学生表现的都非常兴奋。紧接着幻灯片打出“你们知道他们是谁创造的么？”在明确了美国动画大师沃尔特？迪斯尼之后，告诉学生他的贡献不仅仅在动画方面，他还为我们创建了一个备受全世界男女老少的喜爱的迪斯尼乐园。这时，再将之前在网上收集并整理的有关于迪斯尼公司和迪斯尼乐园的资料通过电教手段展示给学生看。不仅可以开阔学生的视野，同时还能激起学生想要探索新知识的欲望。此时，结合课文标题中所存在的疑惑提出阅读要求：最佳路径指的是路吗？迪斯尼乐园的路径为什么就是“最佳路径”？这个“最佳”又是怎样体现的？
在小学语文的课堂教学中运用电教手段，能够调动学生的各种感官，并利于学生观察和思考，提升学生解决问题的能力。
提升课堂教学效率的方法有很多。正所谓教无定法,教学有法,贵在得法。优质高效的课堂教学也一样。情景创设也罢,小组合作也罢,任务驱动也罢,网络探究也罢,交互白板也罢……关键要看这些方法、手段、策略和技术手段是否进行了有针对性的最优化的组合,真正使课堂教学走进学生,走进学生最近发展区,使课堂教学在规范、愉悦、有序的氛围下进行。为扎实推进课堂教学改革,这两年,我校在学习、借鉴国内成熟高效课堂教学模式的基础上,提出课堂教学中的“自主学习、小组交流、分享展示、点播梳理、当堂训练”五环节高效课堂模式,为构建高效课堂奠定了基础。本人通过在课堂中对“五环节高效课堂模式”实施,深有感触,特将自己在“五环节”教学模式实施过程的一些体会总结如下。
一、自主学习,注重课前引导
学生在学习新知识之前,头脑并非一片空白,他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验,建构了大量的前学科概念。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富,它不仅影响着学生的学习,而且还是学习新知识的出发点。因此,教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念,感受知识的存在,体验知识就在身边。课前导学环节的安排就是为了达到这一目的。教师在课前导学设计中要根据学生现有的知识基础对新课内容进行有效的预习。通过预习,找出新课中的难点和疑点,形成期待老师讲解的良好的心理态势,为课堂教学过程中的积极讨论创造有利条件。
二、小组交流,加强小组成员合作学习能力
教师要成为学生学习的促进者,为学生的知识建构提供支持条件,就要通过创设丰富多样的教学情境,让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解,增强对知识的记忆与保持。教师在学生课前导学的基础上,通过精心设计问题引导学生积极思考,踊跃探讨,操作训练,及时发现学生学习过程中的优点,给予必要的激励,及时发现学生学习过程中的缺陷,给予恰当的指导。教师在教学中应有意识地创设各种机会,有目的、有计划地设计对话教学环节,鼓励学生相互问答和相互议论; 鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解,促进学生与学生、学生与教师的相互交流。教师在学生有效预习的基础上,自己提出问题,让学生去思考; 同时,让学生提出问题,师生共同思考,从而形成师生质疑讨论的良性互动。质疑讨论环节能否取得实效,取决于学生的主体性和教师的主导性能否实现最优结合。通过高效优质的质疑讨论,帮助学生将教材知识内化为学生对知识的准确理解和自身的学习品质。
三、分享展示,了解学生掌握情况
此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生,课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的表现与互动,灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现,又是在此基础上进一步提升。小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。
四、点拨梳理,突破重难点的关键
教师在教学中的主导作用之一,就是帮助学生对教材知识进行系统的梳理,构建完整合理的知识结构,形成清晰的知识网络。只有形成一个清晰的知识网络,学生才能明白知识的重点难点,发现自己对知识理解的不足,才能在答题解题过程中对知识进行准确的再现和有机的联系。因此,教师在课堂教学过程中要在学生搞清教材重点难点的基础上,引导学生对教材知识进行有机整合,构建科学合理、体现学科知识内在联系的知识体系。点拨梳理中,老师提问决不是从优秀学生问起,而总是从学困生问起,整个环节关注的是学困生的学习情况。学生回答正确时,老师决不重复,而紧接着让学生回答后面的问题。在学生难以理解的地方不惜时间,千方百计、想方设法让学生理解掌握,真正做到了让学生“解惑”,不让学生留下疑难。
五、当堂训练,检测学生掌握知识的有效手段
“当堂训练”,是在“先学”“后教”之后进行的,一般是10 ~ 15分钟。训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背; 训练必须像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质( 如拓宽知识面、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等) 、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。
新课程的本质目的是提高学生的自主学习能力,而这种能力的核心,就是要求学生能够熟练地运用所学知识去解决实际问题,在知识迁移过程中形成创新思维能力。无论是什么样的课堂教学模式,无论是什么样的课型,不管采用什么教学方法,其教学目标的必然归宿是学生创新能力的形成和提升。因此,教师在课堂教学过程中,通过对教材知识的深入分析和研究,在全面了解学情的基础上,对新旧知识进行有机整合,运用新材料,设计新问题,确立新视角,创设新情境,从而达到举一反三、融会贯通的效果。
一、创设情境, 营造民主、和谐的课堂教学氛围
兴趣和热情是学生学好功课的前提。因此, 在呈现新内容前, 如果能巧妙地设计课堂教学活动, 导入新课, 就能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在英语教学中, 能否真正有效地实施“和谐快乐教育”, 导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙, 整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。我经常采用下列方式创设情境导入新课;1图片或电影片段;2温故知新;3快速提问;4duty report;5小组讨论;6音乐渲染;7动作游戏;8图表分析等等。当然导入的形式由课文的内容决定。因此教师应充分运用课内外的知识, 依据教学内容和教学实际, 精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课, 创设一种和谐快乐的学习环境, 营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围, 吸引学生注意力, 激发学习兴趣, 引发学习欲望和冲动, 使学生为之所感, 为之所乐, 乐于学习, 实现“和谐快乐教育”。
创设情境, 营造良好的课堂氛围, 激活了学生的创造性思维, 开发了学生的刨造潜能, 使课堂生机勃勃, 趣味横生, 因此提高了课堂教学效率;这些情景的引入使学生上课如饮醇酒, 沉醉其中, 从而产生了浓厚的英语学习兴趣。
二、优化教学设计, 构建高效的英语课堂
1.设计合理而又流畅的教学流程。设计时把生活要素引入课堂, 贴近学生生活, 使英语课堂具有真实的言语交际性质, 以便培养学生得体运用英语的能力。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来, 采用不同的方法引导学生进入英语课的状态, 就会极大提升课堂教学效果。
2 . 教学中灵活运用教材。教师应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等, 设计一些学生感兴趣的话题, 使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动, 并通过这些活动培养学生的语言能力。如在教学话题为“A PartyInvitation”的阅读课时, 采用“任务型教学模式”设计活动。具体教学步骤如下:1学生边听歌曲Macerena边舞蹈;2读前活动。任务一:采用“头脑风暴法”, 了解学生所知有关“party”的信息。如:T: Do you like parties?What kind ofparties have you been to? S1: Farewell party. S2: Welcomeparty.S3: Eating party.?S4: Wedding party. S5: Thanksgivingparty.任务二:学生预测有关“invitation”阅读材料的内容, 并提出一些问题。3读中活动。任务一:快速阅读, 检查预测情况;任务二:精读, 回答问题后开展小组讨论, 从两封针对“聚会邀请”的回复中找出表达“拒绝”和“接受”的句子。4读后活动。任务一:小组讨论设计一次聚会;任务二:小组设计邀请函并展示。教师在本课中采用了brainstorming, p r e d i c t i o n , s k i m m i n g , e x t e n s i v e r e a d i n g , d i s c u s s i o n , demonstration等多种教学技巧, 值得学习和借鉴。
三、充分运用多媒体技术激发学习兴趣
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具, 参与了直观教学, 犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液, 特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术, 使课堂效果更为生动, 学生如亲临其境, 在强烈逼真的情景中发展了形象思维。运用多媒体, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化, 就会深刻地吸引学生的注意力, 激发起学生对英语的情趣, 迅速培养其学习兴趣, 提高学英语的能动力。灵活多变的多媒体教学课件, 提高了课堂教学的效率。多媒体的运用, 能够按照学生的认知特点和需求, 精选内容, 编制程序, 把教师难以通过描述完成的大量信息, 用计算机在顷刻之间就能在学生的头脑中留下深深的印象, 无疑也会大大地提高课堂教学的密度和效率。
四、创新作业设计, 减轻学习压力
练习题的设计应形式多样, 有层次。课堂习题的设计也很重要, 平时自己的教学设计不能十足地吸引学生, 没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好, 提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全, 使自己运筹帷幄, 还应该注重与学生的交流, 不要为了传授知识而教学, 应该发自内心地尊重、保护学生。好的课外作业的设计, 不仅仅是知识、技能的巩固和训练, 而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练, 而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成, 在学习目标的基础上, 不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计, 还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。
新的教学模式就需要老师们以积极的心态转变教学观念, 研究学生, 研究教材, 还要研究学法。每一位英语教师都应在提高课堂教学效率上多下工夫, 不断提高自身的授课水平, 注重培养学生的学习兴趣, 精心设计教学环节, 创新课堂教学的思路和方法, 使我们的英语课堂教学效率不断得到提高, 努力提高课堂教学质量。
摘要：新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求, 要求初中英语教师把新的理念引入课堂教学, 逐步培养学生的英语能力。由此可见, 要实现新课程标准的目标, 就必须优化和创新课堂教学模式, 注重学生学习方式的转变, 构建高效课堂。
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