课程管理系统平台建设

课程管理系统平台建设（精选8篇）

课程管理系统平台建设 篇1

摘 要： 嵌入式系统课程群在实践教学中存在设备种类繁杂、设备更新不及时等问题，这些问题对人才培养十分不利。为此提出以共享优质实验教学资源为核心，以建设嵌入式系统课程群的信息化实验教学资源为重点，以建设开放型、先进型、创新型以及易管理、维护型实验项目为目标，进行虚拟仿真类实验教学信息化建设。虚拟仿真实践教学克服了诸多条件的限制，丰富了实践性教学手段，提高了实践教学效率，降低了实验室建设与维护成本，有利于现代实验教学观念的更新。

关键词： 嵌入式系统； 实践教学； 虚拟仿真； 教学资源

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）06-95-03

Abstract： There are many problems in the practical teaching of embedded system course group，such as the complexity of equipment types，the equipments not updated and so on，these problems are very unfavorable to the cultivation of talents.Aiming at these problems，the construction of virtual simulation practical teaching platform is put forward，to share high quality resources of experiment teaching as the core，to construct of informationization resources of experiment teaching for embedded system course group as the focus，to construct experiment projects of open，advanced，innovative and easy to manage and maintenance as the goal.Virtual simulation practical teaching overcomes many limitations，enriches the means of practical teaching，improves the efficiency of practical teaching，reduces the cost of laboratory construction and maintenance，and is beneficial to the idea renewal of modern experiment teaching.Key words： embedded system； experiment teaching； virtualization and simulation； teaching resources

0 引言

当今社会，嵌入式系统已经渗透到人们工作、生活中的各个领域，几乎所有的电子设备都有嵌入式系统的影子[1]。嵌入式系统涵盖了微机原理及接口技术、单片机原理及应用、计算机组成原理、汇编语言程序设计、操作系统、嵌入式体系结构、嵌入式应用开发技术、C语言程序设计、汇编程序设计、网络通信技术、人机接口、软件技术等多门课内容，因此，嵌入式系统的实践教学显得尤为重要。各高校逐步建立起嵌入式系统实验室，但嵌入式系统涉及的硬件种类繁多，由于资金的限制，不可能在一个实验室囊括所有种类的嵌入式设备。因此，很多实验项目都需要相应的虚拟仿真设备作为支撑，以虚拟仿真实验作为传统实验的重要补充，克服了诸多条件限制，丰富了实践性教学的手段，提高了实践教学效率，降低了实验室建设与维护成本，有利于现代实验教学观念的更新[2]。嵌入式系统课程群在实践教学中存在的问题

我们分析了嵌入式系统专业课程群实践教学的现状，归纳其存在的主要问题有以下几个方面。

⑴ 实验项目类型单一，不利于培养学生的实验兴趣及创新思维能力。

学生对某一课程的兴趣往往需要丰富的实验项目才能带动，但现有的课程实验受限于硬件设备，验证性实验项目偏多，而设计性及综合性实验项目缺乏，故难以激发学生的实验兴趣，其创新思维能力的培养也同样受到限制。

⑵ 实验内容彼此孤立，不利于培养学生“从概念到产品”认识的形成。

现有的各种教学实验，基本是固定程式的验证式实验，实验所用元器件、线路板已选好，学生所做的工作仅是对实验箱连连线，使用一下测试仪器、仪表，建立相应知识点的概念而已。这样的实验很难满足现代实验教学改革提出的三个实验层次即“基础性实验、综合性实验、创新性实验”的目标。目前的实验平台不能满足这样的训练，即：学生从有一个概念（或想法）开始，然后着手电路原理图的设计、编写程序代码、调试，最后形成产品的整个开发过程的训练。学生通过传统实验手段所得到的训练是片面的、局部的，其对产品开发过程的认识并不深刻，这也是导致学生所学不能所用的根本原因所在[3]。

⑶ 硬件设备种类繁杂，致使难以开展综合性的软件开发实验项目。

高层次软件设计和开发一般不用太多考虑底层硬件的实现细节，如果处于一个具体的硬件环境下，在开发和研究中可能会陷入硬件的具体细节中，而不能把精力放到高层次的软件设计和开发上。如果硬件开发环境不太稳定（这种情况经常见到），且对具体的硬件又不是很了解，则可能在排除问题上花费大量的时间。

⑷ 新式设备层出不穷，难以保持实验室设备的先进性，设备需持续投资。

⑸ 封闭式的实验教学模式不利于提高实验效果。

现有实验室大多采取封闭式的实验教学模式，即在规定的课时内，在规定的场地内，进行规定的实验内容（由于实验设备能力的限制造成），这种封闭式的实验教学模式，往往造成学生不能有足够的时间深入了解及研究实验内容，进而对实验产生兴趣，而且固定式的验证实验内容限制了学生的思维空间，扼杀了学生创新思维能力的培养。因此，其实验效果很难提高，这种做法实际上背离了现代实验教学改革中提出的“优化课内，强化课外”的实验教学意识[3]。

⑹ 不利于开展创新性研究。

开展创新性研究的前提是实验环境的丰富资源及其灵活可变性。目前基于硬件的实验平台往往采取一种定式的实验或研究环境，即师生只能在有限的几种器件或线路实验板之上进行实验内容的设定或研究，这对于开展创新性研究极为不利[3]。嵌入式系统课程群虚拟仿真类实验平台建设

嵌入式系统课程群的实验教学改革势在必行，而开展虚拟仿真类实验教学研究是解决上述问题的有力手段。利用计算机虚拟仿真技术，建立电路分析、汇编程序设计、计算机组成、微机原理与接口技术、操作系统、网络通信技术、人机接口、软件技术等课程的虚拟仿真实验教学资源。综合一个计算机网络硬件平台（或一台计算机）、一套虚拟仿真软件，再加上一本虚拟实验教程，以虚代实、以软代硬，就可相当于一个设备先进的嵌入式系统实验室。

我校嵌入式系统课程群虚拟仿真类实验平台建设坚持“科学规划、共享资源、突出重点、提高效益、持续发展”的指导思想[4]，以全面提高学生创新精神和实践能力为宗旨，以共享优质实验教学资源为核心，进行虚拟仿真类实验教学信息化建设，推动高等学校实验教学改革与创新[5]。

⑴ 建设嵌入式系统课程群的虚拟仿真类实验教学资源

依托中北大学国家级计算机及应用虚拟仿真实验教学中心，充分发挥计算机科学与技术学科的专业优势，高效整合现有的信息化实验教学资源，以培养学生综合设计和创新能力为出发点，创造性地建设与应用高水平软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验等教学资源，提高教学能力，拓展实践领域，丰富教学内容，降低实验成本，开展绿色实验教学。具体建设内容为：①拓展嵌入式系统课程群虚拟仿真类实验教学内容，更新传统的基础型实验，开设综合型创新型实验；②结合嵌入式系统课程体系，制定新的实验教学大纲，编写新的实验教材和实验指导书；③将虚拟仿真类实践教学与理论教学相结合，培养学生的学习兴趣、创新能力和动手能力。

⑵ 建设嵌入式系统课程群的虚拟仿真实验教学管理与共享平台

建设具有扩展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平台，高效管理实验教学资源，实现校内外、本地区及更广范围内的实验教学资源共享，满足多地区、多学校和多课程的虚拟仿真实验教学的需求，建立可持续发展的虚拟仿真实验教学服务支撑体系。虚拟仿真实验教学资源管理与共享平台的所有实验数据都存储在系统服务器上，管理人员和教师可在办公室或宿舍通过网络对虚拟仪器设备、实验项目、实验过程等进行管理监控；教师还可以预约安排课内实验、设计并发布新的实验项目、收集学生实验过程的相关信息、评定学生实验成绩等；学生则可以预约课外实验，既可以到实验室进行现场实验，又可以在其他机房或宿舍登录系统进行实验[6]。

⑶ 以科研项目为纽带，建设创新型虚拟仿真实验教学资源

利用科研项目及成果转化的系统软件和教学仪器设备开设了有特色的自主实验和创新实验，让学生在课余时间利用虚拟仿真平台和教学仪器设备进行实验，同时也满足课程设计和毕业设计中对设计对象的仿真实验要求。

工程创新实验室面向全校优秀学生，提供创新和开放实验。成立创新小组，每年吐故纳新，大四学生毕业、大二学生选拔加入，管理模式为学生自治，采用内部优胜劣汰。学生以2～5人为一组进行创新性实验，以团队自主学习为主，教师指导为辅，结合科研课题和相关竞赛，形成了良性的竞争和团队协作的运作机制。学生的工程实践和科研创新能力得到了提升，教师的科研课题也得到了有力支持。科研成果开拓了学生视野、提升了知识结构、培养了综合设计和创新能力，显著提升了学生的学习兴趣与工程设计能力。建设效果

中北大学计算机及应用虚拟仿真实验教学中心于2015年1月获批国家级虚拟仿真实验教学中心，中心深入研究虚拟仿真实验教学技术，并通过校企合作等方式探索虚拟仿真实验教学系统的自主研发，研发了多套虚拟仿真实验系统，并初步建立起了嵌入式系统课程群的虚拟仿真实践教学平台，取得了良好的效果。

⑴ 集开放性、先进性与创新性于一体

首先，虚拟仿真实验项目不受空间与场地的限制，具有开放性；其次，虚拟设备可以定时更新升级，确保了虚拟设备始终与市场上的更换速度保持一致，确保了实验设备的先进性；最后，大量综合型及创新型实验项目得以在虚拟环境中开展。

⑵ 拓展了实践领域，丰富教学内容，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能

某些实验项目由于设备昂贵、经费不足或实验项目本身内容繁杂而无法正常开展，采用虚拟仿真实践教学后，可以对真实设备进行虚拟仿真，同时也可简化过于繁杂的实验步骤，使实验得以正常进行。

⑶ 虚实结合的实验教学方式减轻了实验教学压力，提高了实验效果，并为学生的创新实验提供了支持

我校是一所以工科为主的高校，尽管增加了实验设备的台套数，但由于招生规模扩大，仍不能满足上机需求。学生在实验室的时间有限，难以充分观察、思考，没有机会完成自主设计的实验项目等问题，实验效果不佳。利用虚拟仿真实验系统，学生可“先虚拟、后实验”，即在进实验室前，利用虚拟仿真平台和软件，熟识仪器使用，理解实验原理，预测实验结果，做好真实实验的准备工作；实验后又可利用虚拟仿真平台分析实验数据与各种现象，效果很好；学生还可以在仿真平台上，自主设计实验项目，以提高自身的创新能力。

⑷ 降低了实验室建设成本

与传统实验项目建设相比，虚拟仿真实验不用购买昂贵的设备，只需一套虚拟仿真软件，外加少量的实验验证板即可，大大降低了实验室的维护费用。结束语

将虚拟仿真技术引入嵌入式系统课程群的实践教学环节，使得许多原来由硬件才能完成的功能，都能依靠软件来实现，即“以虚代实”、“以软代硬”、“虚实结合”，构建了与真实环境一致的虚拟仿真实践教学平台，完成了原有实验难以实现或无法完成的功能，进一步培养了学生的设计能力、动手能力和工程应用能力，教学效果显著。虚拟仿真实验项目的开发是一个庞大的工程仍需进行深入探讨。

参考文献（References）：

[1] 罗志伟，李蓓莉.开放型嵌入式系统虚拟实验室的构建[J].惠

州学院学报，2009.29（3）：122-125

[2] 周世杰，吉家成，王华.虚拟仿真实验教学中心建设与实践[J].计算机教育，2015.9：5-11

[3] 李平，毛昌杰，徐进.开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设

提高高校实验教学信息化水平[J].实验室研究与探索，2013.32（11）：5-8

[4] 匡载华，邓小鹏.电子类学科专业Proteus实验室的建设[J].实

验技术与管理，2009.26（1）：155-158

[5] 刘晓东.计算机虚拟实验系统的设计与实现[D].天津大学硕

士学位论文，2010.[6] 胡今鸿，李鸿飞，黄涛.高校虚拟仿真实验教学资源 开放共享

课程管理系统平台建设 篇2

关键词：精品课程,管理平台,网络教学,MVC

0 引 言

精品课程是国家教育部关于高等学校教学质量和教学改革工程的重要内容, 精品课程网站是精品课程建设和评价的窗口。自从实施精品课程建设工作以来,国家级、省级和校级精品课程逐年增多,精品课程网站建设如火如荼,有效推动了高校网络环境教学模式的形成和优质教学资源的共享[1]。目前已开发的精品课程多是以课程为单位,每门课程一个网站,缺乏通用性、移植和扩展功能较差,无法形成系统的专业设计,不能突出本专业的特点,开发平台、技术、工具不统一,造成重复建设,费时费力。此外大部分精品课程教师缺乏网站开发知识和网络课件制作经验。即便他们有精品课程建设的热情,也无能为力,有的不得不花钱去聘请网站开发人员代为开发课程网站和网络课件,迫使自己无法在线随时对网站内容进行修改、更新,同时网站开发人员又不了解课程教学过程、课程特点和业务需求,所以很难在短时间内开发出表达清晰、主题鲜明、结构完整、简单明了,能吸引学习者注意力的成功作品。

精品课程管理平台是集精品课程申报、审批、展示与快速开发的统一平台。教学部门使用该管理平台能对精品课程进行统一管理,教师使用该平台开发出基于网络教学模式,既适应本专业教学要求,又富于特色的精品课程网站。精品课程建设的瓶颈[2]使得构建精品课程管理平台成为今后发展的趋势,也是本文研究的主要内容。

1 设计思想

精品课程管理平台的建设要以人为本,要充分考虑到各类用户的需求。由于精品课程平台的主要用户是教师、教学管理人员以及学生,例如:教师利用平台开发、申报精品课程;教学管理人员利用平台评审精品课程,并对系统进行日常维护;学生使用该网站进行某门课程的学习和资源下载,所以根据用户需求,设计系统的功能结构图如图1所示。

该系统约定教学管理人员中包括默认的系统管理者都可以对用户和课程进行维护,教师、教学管理人员和学生可以随时修改自己的口令。如果用户未注册,则只能以游客身份访问,该平台只提供已有的精品课程信息和评审结果。

2 系统结构

在构建以B/S为基础的精品课程管理平台为结构模型时要考虑到系统的先进性和技术的成熟性,同时根据使用者的角色与任务区分功能点[3]。采用目前为主流的B/S软件体系时,为了实现系统跨平台应用,使得系统能够在不同的服务器操作系统中运行,应用基于JSP技术的动态网站构建技术,将整个管理平台分为逻辑三层,如图2 所示。

第一层为表示层。它是用户与系统的接口,用于为不同权限的用户提供不同的页面,主要功能包括数据提交及结果信息的显示。

第二层为业务层。该层处于表示层与数据层之间,是系统的核心部分,用于接收和获取用户请求,并根据业务逻辑从数据层获取相应的数据对请求进行处理,之后将汇总后的结果发送到表示层。

第三层为数据层。该层负责管理数据及响应不同的数据请求。主要包括:

(1) 用户信息库。用于存储用户信息,如:用户身份、口令及权限。

(2) 课程模板库。为方便用户构建精品课程网站的框架结构,系统的平台模板库为用户提供不同风格的网页设计模板供用户选择,以搭建出富有专业特色的框架结构。

(3) 教学资源库。该库放置的是教学内容及相关资源,如课程介绍、师资队伍、教学大纲、电子教案、教学视频、课件、网上练习等。

(4) 课程库。课程库保存各门课程的基本信息、申报数据及评审结果。

(5) 新闻库。新闻库用于保存网站辅助信息,如网站发布的新闻及用户的反馈等。

3 技术路线

精品课程管理平台的技术路线主要关注两个部分:一是网站开发技术;二是数据存储技术。为了使该平台具有良好的移植性和可扩展性,在技术方案中采用了平台无关性强的开发技术和数据库管理系统。

3.1 网站开发技术

为了实现跨平台的体系结构,精品课程管理平台基于Java技术,使用经典MVC模式,用Servlet负责业务逻辑处理;用JavaBean负责操作数据库和存储用户请求;用JSP页面格式化并显示给用户。三个部分各司其职、配合紧密,可以有效提高软件的复用性和易维护性。图3为系统开发技术图示。

3.2 后台数据库技术

精品课程管理平台除了前端应用程序的开发还有后台数据库的建立和维护。对于前者主要要求功能完善,界面友好,易使用;对于后者则要求能够保证数据一致性、完整性和安全性。经过分析,利用Oracle数据库来存储和管理平台数据。Oracle是大型关系型数据库管理系统,可以支持多种不同的硬件和操作系统平台,并提供广泛的国际语言支持。Oracle不仅可以实现事务型系统快速存取数据的要求,也可以满足数据挖掘对大量数据查询、统计的要求,所以能够满足精品课程管理平台对数据存储和日常管理的需求。

4 结 语

精品课程管理平台的建立,可以减少教师进行精品课程构建工作量和技术“瓶颈”,使教学管理人员和教师从沉重的技术工作中解脱出来,把更多精力投入到精品课程内容的建设和教学改革的实践中,使精品课程的建设真正为教学质量的全面提高打下良好基础。本文提出了一个基于MVC模式和B/S三层结构构建精品课程管理平台,该技术具有良好的跨平台特性和通用性,能够实现精品课程申报、审批、展示的管理。由于是通用管理平台对专业、课程的差异性考虑过少,同时精品课程管理平台有多类用户使用,其安全性也是下一步研究的重点。

参考文献

[1]李学农,陈庆.精品课程网站设计策略及创建思路[J].中国医学教育技术,2006,20(5):389-391.

[2]赵从英,秦毅,姜达维,等.构建基于ASP.NET的精品课程平台[C]//全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会论文集.北京:全国高等学校教育技术协作委员会,2007:46-48.

[3]邱寄帆,王海春.基于Internet的精品课程教学资源的构建[J].成都航空职业技术学院,2005,21(3):24-27.

[4]陕晋军.基于ASP.NET的精品课程网站安全防护探讨[J].网络安全技术与应用,2009(6):47-48.

[5]刘金,王大庆,贾继山.开发精品课程网站管理系统,为一线教师搭建课程建设平台[J].中国校外教育,2009(6):165.

[6]朱丽莉,刘跟萍.精品课程网络通用平台的设计与开发[J].中国科教创新导刊,2008(10):212,214.

[7]马凤霞,张展.精品课程网络管理与开发平台建设[J].中国成人教育,2007(20):26-28.

[8]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育,2008(1):53-56.

课程管理系统平台建设 篇3

［关键词］教学创新平台建设课程体系

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0113-02

一、优化整合，建设课程体系平台，协同推进学科专业建设

交通工程专业主干课程联合申报并成为山东省省级精品课程群，课程群系统集成并优化交通工程学、交通规划、交通设计、交通控制和交通安全工程5门专业课程，对学科专业的品质建设、内涵发展和水平提升具有重要意义。精品课程群基本涵盖了交通工程专业特色技能培训的主干部分，贯穿了交通工程“前期建设规划—工程设计—施工组织—运行管理”的四个阶段，实现了交通专业“课堂教学+实验教学+实践教学”，在一个综合性平台上分阶段、分层次地实施。

课程群搭建了一个从了解交通工程基本理论知识，掌握交通工程系统分析与职能划分，再到充分理解交通工程生命周期内各阶段的理论方法与工程技术方法、提升对交通工程的系统认识和整体观念，为交通工程专业系统服务的课程平台。

在教学中注重理论与实践相结合、产学研相结合，拓展学生整体认知交通学科的规划、设计、管理控制、安全运营的思维和能力，强化学生的实际操作和实践能力，走“工程培养与技术创新”为特色的人才培养模式。联合课程教学团队在实施基于系统化、模块化的教学过程中，通过由整体（交通工程）到部分（交通工程的组成系统）、由部分（交通的组成系统）到分部分（各子系统）的系统教学模式。匹配建设交通规划、交通控制、交通安全等实验实训场所，优化整合教学资源。

二、加强内涵建设，融合关联课程，构建集成创新教学体系

通过课内外结合、软硬件兼备、实践与虚拟互补的教学方法，提升品质内涵、改善教学效果。建立基于案例教学分析的课程教学环节；“理论讲授+实践实训+创新性+综合性实验”的实践教学环节。优化完善教学资源，推进精品课程群平台各子系统模块之间的无缝衔接。

（一）“三位一体”为核心的课程体系

为了进一步加强教学改革，提高教学质量，教学团队全面启动课程群内理论教学和实践教学各个环节的教学改革工作，不断加强内涵建设，丰富教学手段，完善和更新教学内容，提高教学质量，推动交通类专业建设和学科建设工作的不断发展。

课程群在提高学生理论知识水平的同时，注重培养学生的工程实践技能，激发学生的创新能力。经过不断的创新和深化改革，转变传统的单一模式教学体系，根据专业人才培养方案和人才能力要求，整合优化课程内容，重组课程结构，构建了以“课堂教学+实验教学+实践教学”三位一体为核心的课程体系，培养具有高度社会责任感、良好专业素养、具备多方面综合专业能力、精通工程方案设计和善于工程管理，勇于探索和创新的复合型工程创新人才。

（二）“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系

五门课程通过教学实践形成一整套“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系，并针对每一门课程的特点，将这一创新教学体系融入本课程的教学实践活动中，将课程群建设的共同成果和每门课程的特点有效整合，推动教学改革、教学研究。该体系的建设体现了能力全面发展的综合教学理念。

“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系是指课程教学为综合教学模式，以教师指导平台、实验实践平台两个教学平台的集成创新教学体系。其中采用了基于案例教学分析的课程教学体系以及“理论讲授+实践实训+创新性和综合性实验”的实践教学体系，教学体系针对性强、效果突出，全面提升学生的工程实践能力和创新水平。

（三）“系统化、模块化”的教学模式

1.构建新型模块化教学模式。联合申报课程整合优化后，相关课程间可以按交通方面的相关结构内容，按交通各主要结构为模块化组织教学，使得教学组织更加有效，学生可以在更短的时间内，更深入地学习交通基础理论、交通工程方法（交通规划、交通设计、交通控制）、交通运行管理和交通安全管理等。

2.构建新型的实验教学模式。开展现场教学和自主设计实验，课程开设与理论教学同步进行的由学生自主设计实验和自由开展实验的双重开放型实验教学。在教师指导下自主设计实验，并在与教师的讨论过程中改进实验方案。

3.探索模拟实际工程设计和答辩的课程设计教学模式。学生在设计过程中与教师反复讨论，并多次到规划设计研究院、交警部门、公交公司、道路施工实地参观学习，课程结束时每组学生面向全班进行汇报和答辩。

4.完善促进理论和实践有机结合的教学辅助条件和实践环境。为了帮助学生更好地将课堂上讲授的理论知识与实际工程相结合，老师们采取以下措施：一是精心制作课程的教学录像，传授与交通工程相关的知识；二是更新实验设备；三是建立稳定的生产实习基地。

5.提高大学生科技创新能力。本课程群的教师团队非常重视大学生的科技创新能力的培养。为此，课程组教师指导交通工程与交通运输专业的大学生申请科技创新项目。近几年，先后申请到了十余项大学生科技创新项目。大学生科技创新项目的题目与课后大作业或者与教师的科研题目结合起来，能够充分加深学生对课程知识的掌握，并提高了学生的创新思维与能力。

（三）多样化的教学手段

包括：优化完善网络课程网站，实现在线教育模式，搭建师生互动交流平台，运用QQ群、BBS等开辟学习论坛，并将相关课程模拟教学软件与课程网站对接，开通网络虚拟实验室。建立“在线教育”栏目，链接许多国内外优秀的专业网站，包括：国家精品课程网站、国内外交通技术论坛等。

1.现代和传统教学法相结合。教学手段从过去传统的黑板加粉笔的单一方法，已逐步转化为运用多媒体课件等现代化教学手段与传统方法的有机结合。

2.师生互动的教学方法。教师授课中，学生可进行讨论或争论，提出解决方案，教师适时引导，使学生从中领会教师思路，学会分析解决问题的能力。

3.理论和案例教学相结合。在课堂教学中，改变“满堂灌”方式，广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，激发学生的求知、求新欲望，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。

三、课程整合优化后的教学效果分析

通过课程整合优化，形成新的专业课程教学理念，不断寻求新的不同课程之间的结合点，实现分类实施、差异培养的人才教学目标。

第一，在教学中实现了理论与实践相结合、产学相结合，拓展了创业教育途径，提升了对学生现代交通规划、设计、管理等方面的培养水平。课堂教学满意度超过95%。

为使学生能够整体认知交通工程的规划、设计、管理控制、安全运营的整个过程，强化学生的实际操作能力和实践能力，联合课程团队在实施基于系统化、模块化的教学过程中，通过由整体（交通工程）到部分（交通工程的组成系统）、由部分（交通的组成系统）到分部分（各子系统）的系统教学模式。整合建设交通规划实验室、交通控制实验室、交通安全实验室等实验实训场所，优化组合教学资源。

第二，实现各种教学资源的功能补充，提升教学内涵与水平。课程群经过多年的建设和积累，已具有各类丰富的教学资源，课堂理论教学之外，建立了相关模块的综合实验教学平台以及多个校企实践基地，通过课内外结合、软硬件兼备、实践虚拟互补的教学方法，提升了教学内涵、改善了教学效果。

第三，通过联合课程团队联合建设和整合优化，完成了五门课程的网站建设，并利用QQ群、BBS等开辟了学习论坛，并将相关课程模拟教学软件与课程网站对接，开通了网络虚拟实验室。建立了“在线教育”栏目，该栏目网站链接了许多国内外优秀的学习网站，包括：国内外精品课程网站、国内外交通工程网站、国内外交通类热门期刊网站、视频网站等。

第四，通过设立交通工程主干课程，教学团队实现了联合团队成员的优化组合，近年来共承担省部级教育科研课题6项，主编出版《智能交通》、《运输枢纽与场站设计》等教材，获得省、市级表彰7次。

［参考文献］

［1］曲大义，陈秀锋. 加强科技创新，促进学科建设可持续发展［J］.教育学刊，2012，（3）：15-16.

［2］崔颖.高校课程体系的构建研究［J］.高教探索，2009，（3）：88-90.

［3］陈淳，杨征，苏弟华.对高校科学研究和学科建设科学发展的探讨［J］.科技管理研究，2010，（11）:117-118.

［责任编辑：左芸］

课程管理系统平台建设 篇4

1、课题提出的背景。

当前，随着世界学前教育新课程理念的影响和国外幼儿园课程模式的引入，使得国内各种课程模式层出不穷，呈现出多元化的局面。面对众多课程的冲击，大多数幼儿园课程实施都是以某种课程为蓝本，参考其它课程来进行的。而各幼儿园所用课程是否适合面对的教育对象，能否真正促进教育对象的发展就可想而知了。因此，构建一套适合本园幼儿发展、具有园本特色文化幼儿园课程已成为广大幼教工作者探索的课题。在幼教工作者眼里，课程不再是固定的、静态的“跑道”，而成为围绕“跑道”运行的动态过程，具有一定的开放性。对课程的正确理解让广大幼教工作者不仅关注到课程的内容，更重要的是也关注到了课程实施的过程。

幼儿园课程的建设仅靠幼儿园单方面的努力是不够的。新《纲要》中明确指出： “ 幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭所蕴含的教育资源是极其丰富而多元的，在幼儿园的课程实施过程中，如果能够充分而有效地开发和利用这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，必将对幼儿园课程的建设和实施起到极大的推动作用。

随着信息时代的到来，人们的生活、学习和交流方式也随之发生着巨大的改变。而幼儿园年轻的父母们正是这场信息技术变革的实施者和受益者，一方面，他们渴望用信息技术与幼儿园交流沟通，渴望了解孩子在园生活的点滴，从而融合到孩子的学习生活当中；另一方面，他们又希望得到及时的、具体的、有针对性的科学育儿指导。在这种现实背景下，应该说，是网络时代的到来和幼儿园课程改革的发展需要催生了这个崭新的家园共育的平台。因此，我园开展《利用网络家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施的实验研究》课题研究，力图通过家园网络互动平台，家园合作共建课程，使幼儿园课程的内容和方式最大限度地适合面对的教育对象，从而真正促进幼儿全面和谐的发展，有着十分重要的现实意义。

2、课题研究的目的、意义及价值。

目前，在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，家园合作共育已成为广大幼教工作者关注的课题，利用网络开展家园互动的研究也初见成效。我园立足于幼儿园课程的建设与实施，通过对幼儿园家园网络互动平台的运行机制及其新型管理体系的建立以及网络环境下家园共建课程的有效策略进行实践研究，提出切实可行的方案，对当下家园和作共建课程的内容和形式探究都有着十分积极的现实指导和推广意义。

二、研究方法和过程

研究方法：课题实验研究同时在全园范围内展开。全园18个班级老师，710名幼儿及其家长为主要研究主体。

1、问卷调查法：对全园幼儿家长进行问卷调查，一方面了解家长的学历、工作、爱好特长等信息，建立幼儿园家长资料库。另一方面了解家长实验前后对于利用网络进行家园互动的需求、设备、技术、态度等现状。

2、行动研究法：通过网上家园互动的实践研究，围绕幼儿园课程建设和实施，设计、开展家园互动活动，根据实践效果及时调整活动方案，并及时作好记录和小结。

3、案例分析法：通过记录、剖析家园合作共同参与课程实施和建设的实例，探索引导家长参与课程实施的原则和方法。

4、教育叙事法：让教师和家长通过写自己在课程建设和实施中的教育故事来反思自己的教育行为，不断促进教师及家长的教育实践水平和理论修养的提高。

5、经验总结法：在课题实践的过程中不断地研讨、总结，归纳经验，推动课题的开展。

研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了我们的研究，第一阶段：准备阶段(2006.5-2006.9)我们主要进行了选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：方案确定阶段(2006.9-2007.元)这一阶段我们的主要任务是运行操作，我们成立了课题研究小组，确定清晰发展思路，认真完成调查分析，制定课题实施方案，确定课题研究范围。第三阶段：实践研讨阶段(2007.2-2009.12)这一阶段我们的主要任务是实施研究计划，反思、总结中期成果；结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：结题推广阶段(2009.12-2010.6)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果并加以推广，加大覆盖面。汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

三、实验研究中教师的主要活动

（一）加强教师和助教学习，促进双方共同成长。

网络交流技术培训：网络高效、快速、方便、独特的交流方式,使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。熟练地地掌握网络交流技术是开展网络交流的前提。因此，幼儿园网络管理员和有电脑技术的家长助教一起，充分利用自身优势，根据网络交流需要，对老师和广大家长进行了网络技术培训。如：用户注册、登陆；发表话题、回复帖子及照片；贴图、视频、FLASH动画的上传以及E-mail的发送和QQ交流方法等电脑基础实用课程培训。通过学习，教师和家长已经能熟练地自在网络中遨游，获得了交流的乐趣。从而也带动了家长对幼儿园课程建设关切程度的提高，使家园沟通更加主动。

助教培训：“家园合作助教团”是我园课题研究中推出的一项新举措。该团是我园有的、有计划地聘请热心于幼教事业且有一定助教能力的家长及社会各界人士，运用自己的职业、爱好、专长及家庭等各方面的资源，协助教师完成保教任务及课程开发，共同促进幼儿身心全面和谐发展的相对稳定的组织，也是本课题研究的中坚力量。家长助教使家长角色从幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者，转变成现在的合作者、支持者、参与者。为了使家长使尽快胜任助教的角色，课题组将家长助教和教师的学习和培训放在首位，针对双方需求，开展了一系列学习和培训活动，有效地促进了双方的成长。在三年的课题实践过程中，我园共开展现场助教培训十次，受益家长近两千人。

1、每学期开展两次助教培训活动。

2、家园合作活动开放周观摩研讨。

3、每学期末召开一次织教师和助教经验总结和交流会。

4、每评选、表彰一批优秀家长助教。

（二）深化课题教研活动，提升教师教研水平。

在教师学习过程中，我们以提升全园教师参与课题研究的积极性和主动性、提高教师的课程审议能力和家园协作能力为目的，开展多种形式的教研活动。首先，全园教师围绕课题研究每半月开展一次教研活动，活动流程从引导教师学习家园合作相关理论理论入手，每次都会请到一位教师和助教准备一节家园合作活动，观摩后，课题组会组织教师和助教共同开展交流研讨，并及时记录、整理和交流，活动后，执教教师和助教分别撰写活动反思，上传到网络课题研究论坛，供广大教师和助教学习、借鉴和研究，切实提高了教师、助教的课程审议能力和家园协作能力。正是这样一个螺旋式上升的教研过程，让教师在每一次教研活动都能成为学习的主人。教师通过与助教商讨方案、合作执教、双方反思、思维碰撞等环节，经验获得提升，理论得以升华。在找到薄弱环节的基础上再进行有针对性的理论学习，加快了教师向学习型、研究型教师的转化的进程。同时，我园还在每学期定期开展家园合作活动开放周，向家长公布我们的活动名称和内容，家长可以自由选择观摩，并填写开放周活动反馈表，让更多的助教参与到活动的观摩、学习和研讨当中来。每学期末，我们还会召开一次教师家园合作经验交流会，请优秀助教和教师交流经验材料，让好的理念和经验得到更快的更新和传播。

（三）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况，教师参与审议家园合作活动的程序是：了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流。家长参与审议家园合作活动的程序是：了解主题——参与研讨——确定方案——实施教学——交流感受。课程审议制度的制定标志着我园家园合作活动的开展走上了规范化的道路。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果。一是使得园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。二是我们的家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。而且资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

（四）注重课题经验总结，增强教师和助教的反思意识。

教研活动呼唤反思性实践，那就意味着，必须对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式做出改进，它不应该只满足于停留在“浅尝辄止”的层次，而应该要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式。在课题研究期间，课题组积极鼓励教师总结教学经验，撰写经验论文、活动设计、教育随笔等。通过这些撰写活动的开展，引领教师们在工作中把研究和实践的过程提升为再学习、再思考的理论过程，更有力地促进其专业发展和教学研究。三年来，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思三百余篇，助教感言五百多篇。

四、实验研究的主要发现或解决的主要问题与效果；

问题一：如何了解家长对参与本课题研究的态度、意愿和方式；

为了了解家长对参与本课题实践研究的态度和意愿和方式，并为家长资源库积累资料；同时，也为了转变家长观念，激发家长参与课题实践的热情，课题组精心设计了一套家长问卷调查表，并于11月7日由各班教师组织召开了小型家长会，向家长简要介绍了本课题的研究目的和意义，并向家长发放了调查问卷表。我园幼儿总数为692人，当日向家长发放调查表605份，占家长总数的87%；当日回收调查表605份，回收率达100％。其中,大、中、小班家长问卷各为251份、187份和167份。本问卷表分别从三个方面进行了调查了解：首先，了解家长对幼儿园课程重要性的认识及对幼儿园现行课程的满意度；其次，了解家长参与课程建设与实施的意愿和方式；最后，了解家长家庭电脑配备及对我园网站的关注和参与情况。从本次家长调查表回收的整体情况看，我园家长对参与本课题实践的态度是非常积极的，不仅为家长助教团的建立提供了第一手资料，而且也为本课题的实践研究打下了很好的基础，让我们对课题的顺利开展充满信心。

问题二：研究如何创设符合课题研究需要的条件？

在研究条件上，园领导给予了充分的重视和支持。无论是硬件和软件环境的创设还是研究经费都得到了园领导的无条件支持。本园已为该课题研究购买、收集、整理了大量的有关文献和书籍；配置了5台手提电脑和拥有25台电脑的教师电脑室；用于实验研究扫描、复印、传真设备也一应俱全。同时，全园教师均通过电脑网络操作培训，为家园网络交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色与创新；

（一）、加强网络环境建设，构建网络互动平台。

为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们建立了富有幼儿园个性特色的网站，并申请了中文域名，方便家长查找。而科学合理地编排网站内容是吸引家长浏览网站，激发家长互动热情的关键。于是，我们在网站导航设计上狠下功夫，共开设了8个栏目。分别是：介绍园况、园长、各班教师的“温馨家园”；反映园内外最新幼教动态的“最新资讯”；交流教师教育心得和经验的“教学教研”、关注幼儿健康成长的“健康快车”、介绍父母科学教育和保育知识的“家长学校”、即时反映孩子的童言趣稚语“童心驿站”、方便家长和本班教师沟通交流的“家园互动”和接受社会及家长建议和意见的“雁过留声”。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，增强了网站作为家长教师互动的交流平台作用，形成虚拟家园共育社区，为在网络上进行家园互动提供了前提条件。我园网站被评为全国优秀网站。

（二）发挥网络沟通优势，共建家园成长平台。

1、筹建网上助教管理系统。

运行方式；在了解了家长的文化程度、工作性质、特长和爱好等现状以及参与课程建设与实施的意愿的基础上，由教师推荐（也可自己申请）家长在我园网站助教资源库进行登记、申请，并由园助教管理员审核、备案。目前，整套程序的运作已被广大家长和教师熟悉和认可。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，这个热心的助教团队为课题活动的开展提供了有力的保障。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，助教管理系统的建立为课题活动的开展提供了有力的保障。

2、开辟班级家园互动社区。

班级社区是本班家长与教师进行家园互动交流的活窗口。在这里，各班的班级社区俨然是一个温暖的大家庭；在这里，每个老师和家长都有自己独特的名字；在这里，家长们可以了解主题活动的目标和内容，看到图文并茂的幼儿活动花絮，自由发表自己对家园合作活动的独特创意，交流自参与活动的体会。年轻的家长们已经把每天浏览班级互动当成了一节必修课。在这里，每一个家庭都是那么充满生机。家长和老师在交流中，教育理念得到更新，教学能力得到提高，双方都成为了课程建设和实施的主人，网络的沟通优势得到了充分的发挥，真正促进了家长和老师的共同成长。目前，我园网站现有会员 2000多人，已发表上16000多个主题，发帖量达59000多个。

3、开设课题研究论坛。

为了让更多的家长助教关注我们的课程研讨，我们专门开辟了课题研究专题论坛。每一次，各班教师和助教开展家园合作活动后，都要将活动方案、教师反思和家长助教的活动感想发表在这里，许多助教在看完后纷纷跟贴，发表自己的感受和建议，新思路和新经验在这里得到了广泛的宣传和交流，论坛已成为助教和教师学习和交流的阵地。

4、组建助教新天地QQ群。

该群由助教团长、课题负责人和电教主任担任群管理员，群内成员由广大助教、课题组领导和各班教师组成，便于助教委员会召开网上会议以及对各项大型活动及时进行交流、讨论，提高了沟通的有效性。

（三）完善家园合作制度，保障研究顺利开展。

1、为了保障课题研究的顺利进行，针对网络交流的现状和特点，课题组和助教委员会一起，出台了一系列规章制度，并在研究过程中不断完善。《家园合作助教团章程》进一步明确了家长助教的职责和权利；《家园网络交流制度》针对家园合作课题研究，对教师发帖量、回帖质量和效率都有了量化的规定。要求教师必须提前一周上传主题活动名称、目标和内容；各班组织的家园合作活动，必须在两日内在课题研究论坛上发表活动照片、教师反思及家长助教感言，便于助教经验交流和推广。《家园合作QQ群工作制度》针对群内成员交流时间、方式、内容和语言都提出了明确的要求，提高了交流的时效性。《课程审议制度》明确了教师和助教参与课程审议的程序以及双方在课程审议过程中的角色和职责。《课程审议制度》：明确了教师和助教参与课程审议的程序及职责。

2、把握网络互动的原则，保障家园交流通畅。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，要保证网络环境下家园互动的顺畅，必须遵守以下几个原则：

目标一致原则：利用家园网络互动平台共建课程的首要原则就是要有明确、一致的目标，在家长学习、了解家长参与课程建设和实施的重要性的基础上达成共识，才能顺利地开展工作。

平等对话原则：在网络这个特殊的平台上，家长和教师的角色都发生了很大变化，家长不再是原来的被动接受者，而变成了幼儿园教育的合作者、实施者，因此，教师必须以谦逊、共进的态度，引导家长平等对话，参与交流，从而调动家长参与课程建设和实施的积极性，达成共识。

即时更新原则；网络是信息的聚集地，网络技术的优势就在于信息传递速度快，因此，教师要根据课程发展的需要，即时更换各项内容，让家长觉得常看常新，从而保证网络交流平台的人气，使信息交流步入良性轨道。

及时反馈原则；网络技术还有一个重要的功能就是交流方便快捷，每当家长发出一个贴，都希望得到教师及时的呼应和认可。所以，面对家长的建议，教师的反馈必须及时，让家长感觉自己的参与是有价值的，激发家长参与课程建设和实施的积极性。

持之以恒原则：家园共建课程是一个长期的过程，因此，教师在引导家长参与的过程中，一定要做到持之以恒，循序渐进，把握和调节好家长参与的节奏，保持一个合适的温度，才能让网络交流真正成为家园长期合作、交流的心灵之桥。

（四）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思百余篇，助教感言五百多篇。

1、园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。

2、家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。

3、资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

六、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用；

1、我园针对家长网络运用的现状和需求开展的利用网络互动平台参与幼儿园课程建设与实施的调查，帮助我们深入了解了，现阶段在家长中利用网络平台围绕幼儿园课程建设和实施进行家园互动的可行性。

2、我园在家园网络互动平台的运行机制的研究中进行了大量创造性的探索，特别是网络互动平台的构建，网上助教管理系统的建立、班级家园互动社区的开辟、课题研究论坛的开设以及助教新天地QQ群的组建，切实增强了网站作为家长和教师交流互动的平台作用，为网络家园互动提供了前提条件。

3、在课题研究过程中，我园课题组和家园合作助教团共同开展了制度研究，先后研讨制定了家园合作章程及网络交流制度，并探索了家园网络互动的原则，保障了家园交流通畅和课题研究的顺利开展。

4、在课题实践过程中，全园教师和助教通过家园合作活动的研讨和开展，探索了利用网络互动平台围绕幼儿园课程建设与实施进行家园互动的有效策略，积累了开展家园合作活动的经验，撰写了一大批高质量的研究论文，对有效利用网络平台开展家园合作有着显著的借鉴和推广作用。

七、参与实验研究的教师感想和存在问题的反思；

在课题研究过程中，我园教师通过认真学习《纲要》、研究方案和相关理论，在第一时间就转变了观念，树立了家园共建园本课程的意识。由于此课题在全园展开，每个教师都是课题的研究者，教师在研究过程中的成长是显而易见的，加速了教师向学习型、研究型教师转化。

1、理论与实践相结合的教研形式激发了提升了教师参与教研活动的积极性和主动性；

2、每一次活动开展都经过了了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流等一系列课程审议过程，有效提高了教师的课程审议能力。

3、每一次联系家长助教、每一次交流活动方案、每一次进入社区寻找助教对教师来说都是一次很好的历练，教师的家园协作能力得到进一步提升。

存在的问题：

1、妥善协调助教团与家委会的关系

家园合助教团与园家委会属于同级的两个不同的组织，家委会由一些关心、支持教育的家长代表组成，其工作重点是参与民主管理学校，为幼儿园的发展出谋划策、排忧解难，其不一定都有一定的特长，也没有从事直接参与教学的义务。而助教团的成员则要求有一定的能力和特长，并有参与教育教学的能力和义务。两者既有联系，又有区别。如何妥善协调助教团与家委会的关系已经成为我们关注的问题。经过认真思考，我们做出了两点调整：一是两者在推选过程中尽量合二为一，即家园合助教团与园家委会领导及成员尽量保持一致，增强家园合助教团与园家委会的合力。二是充分了解家园合助教团与园家委会成员的资源和优势，使其在为幼儿园发展出谋划策、排忧解难、拓展家园合作基地、参与课程建设和实施等工作中充分发挥作用。课题组在研究过程中注重了协调和整合，做到既充分发挥积极性，又能有效地为幼儿服务。

2、关注家园合作的多种方式。

本课题研究最终的落脚点还是如何能更好地促进幼儿、教师和家长的共同成长，如何让家园合作共建课程更丰富、更科学、更长效，应当看到，这是一个长期的过程。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，仅仅基于网络下家园合作是不够的，还需要很多常规方式的参与。在研究过程中，我园坚持开展了家访活动，深入了解每个幼儿的成长环境和个性特点；每周写家园联系册，及时与家长交流幼儿情况；坚持开办班级家园联系栏，及时更换内容；坚持向家长发放《意见征求表》、《教师职业道德调查表》、《家长学校授课内容征求意见表》等；这些家园合作措施有效地弥补了网络交流的不足，使家园合作更充分。

八、今后的研究设想。

项目信息管理平台建设工作总结 篇5

项目信息管理平台建设工作总结

回顾2006年，工程技术部按照管道公司、项目部两级组织的部署，在项目部领导的正确领导下，在各职能部室的密切配合下，在所有参建单位的共同努力下，以同举一杆大旗、创建和谐双赢为服务理念，细化日常管理，使信息平台建设顺利通过了管道公司组织的中间验收。现将2006工作总结如下： 2006年，项目部与所有参建单位签订了共计35份保密协议，制定下发了《大港石化—济南—枣庄成品油管道工程项目信息管理平台管理办法》共计3版次、各类要求和通知13个，举办了三期培训班共计150人次，组织了4次专项检查利用投资仅200元的视频会议系统召开了14期调度例会，为各参建单位节约过路过桥费、住宿费、餐费总计50万元人民币，为日后运营完整性管理采集数据达3大类20小类总计20多个G，实现了施工进度实时更新及形象化展示、焊口坐标的空间定位及焊口相关信息的查询等功能，为管道公司新建管道信息化管理做出了有益探索。

一、建设初期、未雨绸缪

1、在招标文件中明确对各投标单位在数据采集、填报、审核所用到的人、设备的要求，同时将信息平台建设作为业主关心的问题之一写入招标文件，让各单位在招投标阶段就对信息平台建设有所了解进而有所重视；

2、积极配合开发单位开展对口化需求分析工作。由于信息平台建设涉及的专业、业务流程较多，因此在需求分析阶段需要将需求分析工作分散到各个职能部室进行，而工程技术部作为牵头部门负责管理整个平台建设；

3、在中标单位确定后适时安排人员培训，使各单位信息平台负责人真正地了解信息平台建设的目的、内容、数据采集、填报及审核的方法等等。

二、建设中期、EDCA循环（E代表开发、D代表使用、C代表检查、A代表实施）

信息平台自投用来以其简洁的界面、较为完善的功能、较为简单的操作赢得了用户的一致好评，这些都为数据的及时、准确和完整提供了保证，但信息平台乃新生事物，不可能一步到位，需要经历EDCA这样一个过程去不断完善。

1、E

要求开发单位在项目部设置一名对管道施工有一定了解的协调人员，负责收集整理项目部、各参建单位在使用信息平台过程中所提出的各类问题，而后尽快解答。

2、D

用户使用信息平台上报、审核、整理汇总进而分析数据，因此信息平台建设完全依据项目划分进行架构，如此相应的用户权限、所需要上报的数据类型、数量等等皆一目了然，同时为了让数据填报、审核人员知道应该填什么数据、审什么数据、什么样的数据是合格的，项目部先后制定下发了《大港石化—济南—枣庄成品油管道工程项目信息管理平台管理办法》共计3版次。

3、C

项目部注重检查在信息平台建设工作中的重要性，检查不仅能检验前一段时间填报数据的及时、准确及完整，同样可以指导下一步数据填报、审核行为，检查亦是对信息平台本身功能上的检验，通过用户反馈及所提出的合理化建议去完善信息平台，总之一切工作紧紧围绕数据的及时性、准确性和完整性展开。信息平台建设作为“一把手工程”必须得到所有参建单位领导的重视，否则工作很难开展，为此，项目部先后组织了四次专项检查，第一次检查过后对各单位进行了打分、排名及下发不符合通知单，一是让各单位领导知道自己在全线同类单位中的位置，二是有利于项目部有的放矢地开展帮助提高工作，前三次检查间隔均为1个月，第四次2个月，通过下发不符合通知单的方式让数据填报、审核人员知道自己还存在哪些不足，不仅能加快整改速度，还能避免在下一步工作中犯同样的错误。

4、A

受检单位依据不符合通知单上报整改措施同时进行整改，信息平台开发单位依据项目部收集整理形成的需求报告进行新模块/功能的开发工作，这一阶段项目部与监理密切关注受检单位的整改情况，并随时解决整改过程中发现的新问题。

三、加强业务学习

信息平台涉及的专业和业务流程众多，项目部信息平台管理人员必须做到一专多能，不仅要能熟练操作计算机，同样业务知识、相关的专业知识也不可或缺，不看规范不能检查出受检单位填报数据的准确性，不看图纸就不能对整个工程做到了如指掌，无法指导信息平台开发，因此读规范、看图纸成了我们正常业务工作外的家常便饭。

四、重视感情沟通与交流

信息平台建设离不开领导的重视，更加离不开具体操作人员的支持。本工程信息平台建设的具体负责人绝大多数为年轻人，年轻人有着接受新知识快、计算机水平高等优点，同样也存在着懒惰、考虑问题不全面等诸多缺点，加之信息平台建设是新生事物，没有什么规范、标准可参照，因此，如何能调动信息平台建设相关人员的积极性和主观能动性就成了建设工作的重点解决问题之一，实践证明沟通交流要比奖惩更具有长期效应，奖惩一次、两次确实能起到很大的震慑作用，但治标不治本，受检单位人员流动性较大且管理不善，一旦被罚则可能撂挑子不干了，换了下一个人可能还不如上个人做得好，而在指出问题的同时注重感情交流效果则大不一样，只要能让自己能在领导和朋友这两个角色上适时变换，让受检人员既怕你又不怕你，那么必定事半功倍。

五、关心信息平台建设具体操作人员，解决信息平台使用过程中的实际困难 每个单位信息平台具体操作人员多为2-3个，每个人承担的数据填报任务量均较大，如何能让他们及时、准确及完整地上报数据，降低平台的操作难易程度非常重要，为此我们经常收集整理信息平台使用者在使用过程中提出的合理化建议和意见并提交给开发单位进行系统完善。

六、千方百计提高信息平台项目部内部使用频率

为提高信息平台项目部内部使用频率，将项目部日报由原来的小信封发送改为上报到信息平台首页，这样各职能部室日报填报人员就必须每天上信息平台，各部室长为了浏览各部门日报也就必须上信息平台，使用者越多好的建议就会越多，自然会帮助信息平台由位运营管理采集数据向真正的项目管理过渡。

总之，2006信息平台建设工作在全体参建人员的共同努力下已基本完成，但今后的工作还任重道远，我们有信心、有决心把工作干好，把领导交办的事情完成，随时接受领导与数据使用者的指导检查，最终让领导放心，使数据使用者满意。

下一，我们将继续踏实工作，努力完成上级组织交给的工作任务。并计

划如下：

1、继续督促站场数据的填报及信息平台的人性化开发。

2、开展第五次信息平台专项检查，重点检查站场工程数据的填报的及时性、准确性及完整性。

3、迎接信息平台建设最终验收及移交建设阶段所采集的数据，同时督促整改最终验收阶段检查出的问题。

4、准备下一条长输管道信息平台建设。

工程技术部

数字化环境综合管理信息平台建设 篇6

数字化环境综合管理信息平台建设

摘要：在现有的分散、缺乏有效整合的.环保业务系统不能很好地服务于环境综合管理需要的形势下,建设以环境监测数据的快速响应、业务数据的统一协调、信息资源充分共享、高效的分析处理为首要目标的数字化环境综合管理信息平台,旨在推动环保工作信息化、现代化的进程,提高对污染源的环境监管水平和办事效率,以更好地服务于环境管理和政府综合决策,为全面实现环境管理业务的信息化和自动化奠定坚实的基础.作 者：张政权 唐红军 ZHANG Zheng-quan TANG Hong-jun 作者单位：遂宁市环境监测站,四川,遂宁,629000期 刊：四川环境 ISTIC Journal：SICHUAN ENVIRONMENT年，卷(期)：,27(6)分类号：X830.3关键词：环境应急 综合管理 信息平台

课程管理系统平台建设 篇7

基于课程平台APP的网络主题课程实验在北京市东四九条小学已经进行了一个学期,我们已经可以看出此类课程与传统课堂教学是不同的,这是由我们所选用工具的特性决定的。

课程平台APP,特别是同时支持Web以及移动终端的教学APP,由于其具有便捷性、移动性和联通性,为尝试在课堂中整合互联网资源进行教学的教师,提供了一个易于理解与运用的途径和方法。虽然此类APP实质上是一个网站,类似于Webquest、Miniquest中的网站,但其特点是更具有模板的特征和教学的专业性。在学生的学习过程中,APP导学功能是最大的亮点,因为在课程的整体理念到位、环节设计合理的情况下,学生确实可以很便利地在平台的引导下,在与教师、其他同学的协作中完成学习任务。而对于准备这样的课程,教师还是能比较容易地在平台上设计好活动的流程,甚至新手教师、非信息类学科教师也可以做到,其中的难点不是在平台的应用上,而是在对课程、课程活动的认识上。

本文的作者之一江祎老师是教龄较短的科学教师,我们来体会一下他的基于平台的东四九条特色“水”课程。

水资源属于地球和环境项目中的一个方向,北京市东四九条小学作为金鹏科技学校,建设了很多关于水的校园科技基地。笔者作为科学教师,已经参与了几年学校特色课程的建设,这次实验是通过移动平台开展针对这些科技基地的活动,让学生了解水资源的相关知识。

东四九条特色“水”课程

这次的课程全程都是在互联网空间与校园实体结合的环境中,学生先利用互联网搜索到需要的相关知识,然后马上在实践中对知识进行相应的验证或运用,二者都是在事先设计好的活动课程引导下完成的。教师提前将课程设计完成,而将主要的时间都用在课程目标的确定、课程活动环节的设计以及如何引导学生反馈信息上。

1.课程目标

在设计课程之前,首先要明确教学目标,这是一个主题活动课程。笔者设计课程的目标是借助“爱学爱课平台”促进学生活动,让学生在教师主导的活动中,而不是知识重复中,更好地了解学校的水资源基地,了解相应的关于水的知识。

2.课程器材

笔者选择了让学生利用i Pad来进行课程活动,主要是利用i Pad的移动性,这样学生可以在校园内游学的过程中随时随地利用i Pad以及校园无线网络,在“爱学爱课平台”上的课程引导下进行学习。

3.课程内容

引导学生关心生活中的水;了解学校中用水、节水、研水的设备与设施;引导学生利用在活动中学到的知识,提出对水资源的看法,以及对家庭、学校、社会中节水、用水的建议。

4.参与学生

参与本次实验的是已经参与过学校科技特色课程活动的学生,他们曾利用i Pad学习过一些课程,并且对生活中的水有一定了解,也知道当下水资源匮乏,初步具有节约用水的意识。

5.实验过程

(1)课程/活动设计

活动总体结构设计分成四个部分:了解北京水资源、了解校园水设施、 校园用水和扩展活动。各部分设计意图与情况如下页表所示。

(2)课程实施

2015年6月8日,15名学生被分成5组进行了水系列活动。首先,在了解北京水资源的活动中,学生在平台导学下, 通过互联网搜索了北京一些与“水”有关的主要网站。在对搜索到的信息进行分类、整理后,学生们对北京的一些公共“水”服务平台提出了一些意见。例如,学生反映北京市水务局、北京城镇供水协会、北京市自来水集团这三个网站的信息更多的是关于这三个单位的, 而对水资源本身的内容介绍偏少,可适当补充一些涉及水资源的内容。其次, 在调查校园水设施的活动中,学生分组分散活动,利用移动设备以及校园无线网,继续在实践活动中体验互联网“导学”下的“游学”活动。学生的这种分散活动容易出现安全问题,因此这对教师在室外活动中的组织能力提出了更高的要求。再次,在课程设计中,笔者考虑到由于学生的回复内容很容易与要求不符合,甚至乱回复,因此需要对学生的发帖、回帖提出相应的要求,这样, 由于平台是实名制的(本次实验为分组制,每位学生发布的内容至少能够知道是哪一组学生发的),学生就能够比较好地配合。

6.实验收获与体会

1在活动设计中构思时间长,而在平台上编辑花费的时间不多。将科技活动特点与平台特点结合起来进行设计需要总结其中的策略。2学生利用课程平台APP进行活动的兴趣很高,这个平台符合现在学生利用i Pad多媒体平台学习的方向。课程平台的导学作用突出,特别适合校本学案的编写。3学生需要足够的活动时间。由于学生活动自主性更强一些,所以需要的时间也更长一些,各组完成任务的速度差异较大。 这里表现出的时间控制是新问题,应思考可否利用技术来解决这个问题。4在活动组织的过程中,教师按原有习惯干预学生的独立活动,生怕活动质量不到位、“练习”不到位。在这方面教师需要转变。5这个软件的课程设计还可以更丰富,最好是可以在使用方便的基础上提高趣味性和上课效率。

基于课程平台的课程同样存在教育的共性

虽然基于课程平台的课程有自己的特色,但我们也看到其依然存在教育的共性。例如,备课实际上是备人,在每次教学活动设计之前,从学习者的现有状态出发,是教学设计的第一法则。而我们在各次分组活动的课程中均发现, 各组学生完成任务的时间差异较大,平时工作(补课)的积极性也会随学生性格的不同而存在很大差异,此类学情的搜集对于年轻教师来说是个挑战。学生差异是未来类似教学的一个难点,但是否可以利用云平台进一步实现个性化教学是一个值得深度思考的问题。

另外,与传统课程一样,教学目标也是关键。同样,教师在教与学的活动完成后,对学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面存在发生变化的预期。但活动类课程的教学目标也有自己的特性,就是更强调目标的整体性,而不只是关注单一的知识性目标。而这一点又对教师提出了更高的要求。

后记

在移动性的特性支持下游学,是我们在课程平台APP上发现的一大亮点。当然,这对设备的网络支持性要求更高,在游学的场景中,大屏幕智能手机可能是更佳的选择。在东四九条小学的暑期科技活动中,我们设计了基于手机的各种游学、家庭科技体验活动,并设计了亲子环节,让家长和学生共同完成任务,这些将在我们的第四期报告中分享给读者。

课程管理系统平台建设 篇8

【关键词】 电子电工；课程；实践平台

中等职业学校着眼于学生技能素养的提升，这就意味着实际教学中不能只重视理论而忽视了学生实践能力的培养。纵观近年来中职学校的发展，可以看到从国家到地方层面对学校的投入较多，基于学生实践能力培养的实训室建设也很迅速，还有不少学校能够与企业主动对接，通过校内建设生产线、校外成立课程基地的方式，以培养当下企业需要的各类技术性人才。笔者以为，这些努力都是与当下职业教育的目标是一致的，同时笔者也发现，在这样的投入背后，还需要着力于课程实践平台的建立，只有这样，才能让学生的职业技能有切实提升，也才能将各项投入的效益发挥到最大。本文试以电子电工课程实践平台的建设为例，谈谈笔者的观点。

一、课程实践平台应具有开放性

电子电工课程的实践需要以传统的实验、实训思路为载体，同时又要考虑当下中职学校学生的认知特点，要以他们喜闻乐见的方式吸引他们的实践注意力，从这个角度讲，课程实践平台的建设需要具有开放性。具体的说，包括如下两个方面：

第一，课程实践平台的开放性，是指对实践对象的重新组织。经验表明，中职学校的学生在电子电工基础上所表现出来的基础差异极大，有的学生熟稔电路的基本知识，而有的学生此类知识几乎为零。因此，实践过程中学生的小组建立如何进行，考验着教师的智慧。当下时髦的“同质异组、异质同组”有时并不能实质性地解决问题，而如果开放小组组织思路，让学生通过前期实践判断自己能够与什么样的同学进行最好的合作，然后组成实践小组，效果相对更好。这种根据学生的自主需要而进行的组织，是课程实践平台开放性的重要表现。

第二，课程实践平台的开放性，是指实践平台向学生的全天候开放。这里所说的全天候不是指时间概念，而是指知识系统角度的跨顺序开放。由于上面提到的学生基础强弱不同的原因，学生在电子电工这门课程的学习中，会表现出相当程度上的分化，而具体到实践过程中，就是他们的技能水平常常不在一个层次上。这个时候就需要课程实践平台能够提供他们所需要的任何一个实验或实训机会，这对课程实践平台的建设是一个挑战，要求教师能够即时提供学生所需要的实践器材。但从学生技能提升的角度来看，这种开放显然也是必须的。

二、课程实践平台应具有前瞻性

电子电工是一门发展速度冠绝全球的学科，生活语境中的信息社会其实就是以电子电工作为技术基础的。中职学校要想培养出具有时代特征的技能人才，就必须紧跟时代潮流，努力将最先进的理念与技术展示在学生的面前。从这个角度讲，课程实践平台显然需要前瞻性。

首先，具有前瞻性的课程实践平台能否成为现实，这是需要关注的第一个问题。有人认为中职类学校毕竟是培养低端劳动者的，不需要过于前卫的理念与技术。笔者以为这样的认识是偏颇的，反观德国、日本等制造业强大的国家，其对普通技能者的重视超乎寻常。而当下中国最稀缺的也是具有高水准的技能型人才，这些人才不必从高等学校出，出于中职学校的千万学子是这类人才最大的孵化场所。即使客观上由于财力或其它客观原因所限，教师也应当借助于现代教学手段或虚拟实验室，来让学生感受一个时代最为先进的电子电工技术。

其次，关注课程实践平台的前瞻性，实际上是为了培养学生的一种高屋建瓴的视角。电子电工支撑着信息技术的最新发展，其实质更大程度上是理念的发展。同样的半导体技术为什么可以在苹果、通用等公司变成世界上最先进的智能设备或动力设备呢？笔者以为首先在于理念。事实上，笔者近年致力于一定程度上的前瞻性的培养，确实让学生在走上工作岗位时有着一个全新的视角。不少学生在工作或升入高校之后与笔者交流，都提及他们的师傅、领导、老师并认为他们的视角已经触摸到世界电子电工技术发展的前沿了。笔者以为，即使学生不可能真正参与最先进的电子电工技术的设计与制造，但有了这种视角，就意味着学生有了一种成长的可能。

基于以上两点认识，在中职学校电子电工课程的实践平台建设中，就需要教师关注当前中职电子电工的教学要求，以及学生的基础，同时瞄准本学科最新的发展，以让学生在实践过程中有所收益。

三、课程实践平台应具有主体性

让学生在实践平台上通过自身的实践获得电子电工课程的最新视角与实践能力，实际上是对学生主体性的一种尊重。从而也就引出了学生主体性这一话题。

电子电工知识抽象繁杂，学生的自主构建水平决定了学生对知识的掌握水平，与实践技能的提升水平。尊重学生的主体性，意味着教师要关注学生实践能力的现状与可能的潜力，在学生基于实践平台而进行的技能水平提升过程中，笔者常常让学生自己去寻找好的项目实践，于是就有学生以班级技能竞赛的方式设计某个专题的实验或实训；笔者还让学生通过问题驱动，自己给自己设计一些实践项目，然后由学校的课程实践平台提供实践场所与器材，从而学生就可以完成一个自我驱动下的技能提升；笔者还尝试让学生去撰写电子电工类的科技小文章，这种自我总结与提升，可以有效提升学生的理论水平。

总之，关注了学生的主体性，就可以有效发挥学生的潜力，从而丰富电子电工课程的教学内涵。

【参考文献】

[1]贾春.中职电子电工类课程教学之我见[J].内蒙古教育：职教版， 2013（4）：30-31.