数字化环境下提高学生英语口语的教学模式初探（精选8篇）
摘 要：由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。现代教育手段已经渗透到了我们生活的方方面面，很多学校已实现了数字化教学。尤其在英语教学中，利用多媒体等多种现代教育手段辅助教学已经成了老师们普遍运用的教学方式。口语表达是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语口语的要求，实际上是“有指导的表达”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，口语表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生需要突破的一个难点。本文结合具体的教学实践，就数字化环境下提高学生英语口语的教学模式进行阐述。
关键词：数字化环境； 英语口语表达； 教学模式
1.网络环境下的英语教学特点
1.1充分利用网络化的优势
网络教学资源的开放性、多元性。由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。
1.2 提高学习效率
对课堂教学进行量化分析研究是衡量教学实际效果的重要手段。板书，擦黑板，笔误、口误的修改等在传统课堂教学中占用不少时间，不但费时、费力，而且效率不高，学生的积极性也往往被磨灭。对真实教学课堂进行的传统教学和多媒体教学试验对比，说明多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。
1.3教学中心的转移
传统教学是以“教师为中心”的教学，它的一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，课堂作为教学环境是提供给教师表演的舞台。教师的教学理论、教学水平、教学技巧和教学艺术等决定了学生的学习效果。而网络教学是建立在建构主义学习理论基础上的利用现代技术的教学，它主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”。网络技术、多媒体技术能超文本、超链接组织各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索，因而成为知识的主动建构者。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，教材是学生主动建构意义的对象，媒体变为学生学习的认知工具。
2.建构主义学习模式可优化网络条件下的英语教学
2.1 现代教育技术的核心是教学模式设计
信息时代，更新教育教学观念及探索网络环境下英语教学模式及人的思维认知特性具有十分重要的意义。无论在教学中采用什么媒体，使用什么技术，都是整个教学活动的一个组成部分。而影响教学活动的主要因素是教学模式设计。著名教育技术理论专家何克抗指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”所以说教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。媒体和技术只是教学中的工具，网络教学也不应是媒体搬家，不能忽视教学模式的设计，要防止“新瓶装旧酒”的现象。随着现代技术在教学中的广泛应用，建构主义学习模式以它不同于传统教学的特点越来越得到重视和应用。
2.2 建构主义教学模式可以通过网络技术实现英语教学的现代化
2.2.1优化英语教学
模拟教学法。网络可通过虚拟技术将抽象的语法、文字等教学给以形象的表达，使得枯燥难以表述的语言现象及知识点变得易懂易学。
情境教学法。网络教学可将图、文、声、形等融于一体，创造丰富多彩的逼真的语言环境，如文化背景、社会现象，语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体生动起来。
自主学习法。网络教学能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习过程。
协作讨论法。网络教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。协作化教学可为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识。
2.2.2 实现以学生为主体的现代教学模式
教学目的是使受教者获取知识和技能，建构主义学习理论是以习学者为中心组织教学，发挥学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。网络技术可创建栩栩如生的视听效果和实时互动的语言环境，学生不用再依赖老师的“口授心传”来学习知识，网络上提供的丰富多彩的语言信息唾手可得。它能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于体现个体的学习风格。建构主义理论教学改变了传统教学通常采用集体的、填鸭式、灌输式教学的讲授式教学，使学习者就更具有兴趣，自主性高涨，自觉发现，主动探索。人机交互、立即反馈，是计算机技术、网络技术的显著特点，这是任何其他媒体所不具备的，因此，它更利于“以学生为中心”的现代教学模式的实施。
2.2.3 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”符合英语教学的特点
建立在网络环境下的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这建构主义教学模式中的四大要素与对英语教学的特点相符合，完全可以构成对英语教学程式的主体架构。语言的学习过程，从语言信息学的角度来看是对语言信息的采集、吸收、处理、储存的过程。提高英语教学水平的标志在某种意义上可以说是看语言信息的积累和充实程度。语言是人们交际中表达情感和意念的工具，包括表达、吸收两个方面。要表达思想，就要进行编码，要理解，就要进行解码。单纯靠掌握语法、词汇是远远不够的，必须储存一定数量的语言信息才可能具备语言的交际能力。交际能力就是社会语言能力，即根据社会环境恰当、得体地使用语言的能力，包括语境的合适性、执行时的可行性、对策性等。
在语言的学习中语境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体语境结合在一起的，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。建构主义理论强调“情境”对学习的作用，它提倡在接近真实的环境中去学习，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，环境的创设与协作学习是在一定的情境中进行的。因此，良好的语言文化背景有利于提高协作学习的效果与效率。这一点与语言教学的“语境”含义是相同的。
多媒体技术和网络技术易于进入协作教学模式。协作学习的优势在于协作活动的参加者可促进学习者的学习。协作学习有利于培养学生的创造力、批判思维、探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力，目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。近年来“协作学习”在对英语教学中也有所体现，但是缺乏意识，缺乏目的性和系统性，实践的力度也远远不够。今后尚需大力营造协作教学的环境，只有多样化的协作学习环境才可以支持有效的协作学习。
能加强听、说、读、写技能的训练。网络上的多媒体是语言最真实、最形象的载体，是特定情况下的语言的复制。网络环境所创建的自然的语言交际活动，言语信号的传输是快速连续呈现的，接收、解码也是高速、连续的，这使语言学习变得直接而真实。建构主义教学模式下所模拟的生动的多方位的语言交际场景能刺激学生的交际欲望，学生可以自主选择多样的方式进行听力和会话练习，语音谱图可以明确表示出发音的正误。而师生之间的言语呼应则可以“协商”进行。同时，“写”也变得方便起来，学生可以在电子白板上随意拼写，删改，粘贴，组合，利用电子邮件亦可异地非实时地传输给老师。这种形式教学反馈迅速，指导快捷，能有利地促成教学“意义”的建构。
3.如何在网络教学环境下实现最理想的英语教学
3.1 建立基于校园网的英语建构主义教学模式
目前学校课堂的多媒体教学还处于落后状态，使用现代技术的课程寥寥无几，仍是“黑板+粉笔”式的传统教学占主导地位，在技术和教学模式确定以后必须重视和发展以校园网为依托的英语教学新体系。在开展远程教育的同时，还应重视校园的网络教学，采取“两条腿”走路的方针。众多的正规学生是在学校进行学习的，所以课堂教学仍是主战场。校园网教学的开展具有一定的优势，校园网采用宽带光纤为主干，利用视频点播技术和流媒体多媒体压缩技术可以使多路传输获得高清晰度的数据，一些大的图像、视频信号在校园网上传输比互联网快得多。校园网协作学习的设计和辅导者可以事先将教师和学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，教师和学生根据协作学习过程中掌握知识的需要，直接从校园网资源库中查询所需的信息资料。
3.2 信息资源库是对英语教学网建设的重要条件
从根本上说，网络教学是教学资源的组织和发布。不仅要考虑资源的特点，还应考虑学习者的特点。和一般的网络一样，英语校园教学网应包括先进的技术、丰富的教学资源和合理的管理三大系统。网络建设是基础，资源建设是核心，网络只是传输信息的通道，没有多媒体资源好比在看没有内容的电影胶片，空洞而无意义，网络平台建设相对比较容易，而信息资源的建设就比较困难，因此资源的建设是一项重大工程。
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自主学习就是一个人对学习的一种意愿、一种能力和自我管理的约束力。一个有自主学习能力的学生应该具备能够识别所教的内容;能够制定并确立自己的学习目标;能够有意识的选择和采用适合于自己的学习策略并能够使学习策略得到有效的监控;能够正确识别不适合于自己的策略并及时做出调整去使用其他的策略;善于做出对自我的正确评价。培养并提高学生的这种自主学习能力是当今社会发展对开放教育提出的迫切要求。
为了实现远程开放教育英语课程的教学目标;逐步培养并提高学生的自主学习能力;始终保持学生强烈的学习兴趣和正确的学习动机;及时帮助学生获得有效的自主学习策略;解决学生在学习中遇到的各种问题和困难, 我们采用以助学是核心, 导学是基础, 督学是手段的“助、导、督”的开放教育英语课程教学模式。
一、提高面授课的教学质量
提高面授课教学的效率和质量, 发挥出面授课教学最大的效能, 教师在面授教学前应做好充分的准备。知识发布是面授课最基本的内容, 通过学校教学网络平台发布课程设计的相关内容, 主要包括对学生的基本要求、单元要点、知识难点和重点等。
1.采用总结性面授课辅导的方式教学。这种面授课主要就教材和媒体资源中已经学习和讲解过的内容采用“点拨”的方式进行知识重点和难点的归纳总结, 对学生的学习情况进行检查并有针对性的讲解学生在学习过程中遇到的问题。
面授辅导教师需要把握好几个环节。课程设计中知识的分类, 循序渐进的变化, 还要进行条目化的梳理, 帮助学生对所学知识建立起一个较完整的框架, 在知识结构上能有较为清晰的脉络。课程中知识的难点、重点的详细解读对掌握知识至关重要, 学生在学习中往往由于得不到及时正确的辅导而不得要领, 造成学习上的困难, 为此教师在这一环节上一定要悉心准备, 给学生讲清、讲透, 帮助学生正确理解, 尽早、尽快地解决学习中的难题。
面授时教师通过教与学的教学活动准确获取教学相关信息, 及时修正教学方式, 帮助学生更好完成阶段性学习任务。一方面在面授前就学生的练习测试情况进行详细分析, 从中发现普遍性问题和个体的特殊问题;另一方面在学校网络教学平台上发布面授课的要求, 除基本要求外, 要特别提示学生做好面授准备, 包括之前所学知识的总结、学习的难点、练习中的困难等, 将打算提出的问题归纳列出, 使学生为面授课做好充足的准备, 以此推动学生的自主学习, 提升学习能力。
2.采用实例举证进行面授课辅导的教学方式。教师通过启发引导的方式使学生能够把经过了自主学习已经掌握的知识内容进行实例举证, 从而把讨论、辩论引入面授课堂中, 使教师与学生, 学生与学生之间展开讨论交流。教师要精心策划语言交际的重点, 认真设计讨论话题, 讨论可采用双人讨论、分组讨论、分组辩论及角色扮演等形式进行。
3.采用多媒体资源面授的方式。运用计算机多媒体教学能增大单位时间内传输的英语语言信息量, 较好地解决课时少而学习内容多的突出矛盾, 能提高学生的学习效率。面授课的英语多媒体教学方式强调个性化教学与自主学习相结合, 利用计算机辅助教学有助于学生加深对概念的理解, 掌握学习中的难点, 较快提高英语综合应用的能力。
在开放教育英语教学中, 应用多媒体教学手段可以将教学内容通过生动的情景再现、图像、文字、动画、视频再加上语言将英语教学信息进行整合后完整的呈现给学生, 这种教学信息形象、生动、信息量大。在利用媒体资源进行面授时可采用对某些较难掌握的知识点进行进一步的扩展、补充、例证和实景再现的交互教学方法, 巩固所学知识。
二、提供高质量、高水平的导学服务
导学就是对学生的自主学习、个别化学习、交互学习、协作学习的指导、辅导、引导和督导, 主要是指教师的课堂面授辅导和课下对学生的学习指导。教师要把导学策略贯穿于整个开放教育英语课程教学过程中。
1.学习前的导学帮助。现代开放教育与传统教育相比, 学生的学习环境、学习方式发生了很大的变化。在开放教育的教学中师生在时空上处于准分离的状态, 为了能够使学生尽快适应这种变化, 教师要从原来的“教师”转变为现在的“导师”, 从原来的“教”学生学习, 转变为现在的“导”学生学习。教师在学生整个自主学习过程中一直担任着好伙伴、好参谋和高级指导者的身份。
教师在向学生介绍开放教育英语课程特点、教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料、管理制度、教学模式等情况的同时, 还要向学生全面介绍运用现代信息技术手段制作和提供的教学资源, 如教学录像、录音和VCD等音像教材、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息、学校网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、电子邮件、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等学习支持服务体系。
教师在了解了学生的基础知识状况、学习动机、学习技能、学习方法及策略、自主学习的时间以及个人的兴趣爱好等多个方面的情况后, 指导帮助学生制定出可行性较强的课程个别化自主学习计划。指导并帮助学生根据自己的学习计划和学习的实际需要, 适当选择和熟练使用这些多媒体教学资源, 使各种资源优势互补, 有效地促进学生的自主学习。
2.学习过程中的导学帮助。为了帮助学生更好地实现学习目标, 教师要制定一体化导学方案, 方案包括:
(1) 教材知识体系的导学方案。
(2) 多媒体教学资源的导学方案。
(3) 期末复习督学导学方案。
三、强化督导, 提升学生自主学习能力
教师在开放教育英语课程中是引导学生进入自主学习状态、养成良好自主学习习惯、获得并提高自主学习能力的主要责任人。学生自主学习习惯的养成和学习成绩的提高必须配以强有力的过程督导, 教师应发挥其积极作用。
1.加强学习计划的督导, 建立完整的学习方案。在开放教育英语课程的学习过程中学会自主学习将会使学生终身受益, 提高学生自主学习意识是开放教育英语课程的关键一步。为了提高学生的自主学习意识, 逐渐养成自主学习习惯, 开放教育英语课程教学中的一个重要目标之一就是不断激发和保持学生对英语学习的极大兴趣、热情, 增强学习信心, 这是引导学生进入良好自主学习状态的基础。
教师要根据总体安排提出阶段目标计划和要求, 明确要求学生按上述内容制定符合自己实际情况的阶段实施方案, 要对每个学生的学习方案予以审阅, 给出指导意见, 帮助学生建立一个可操作、可落实、高质量的学习计划, 这一步骤可以从一开始就对学生形成约束, 既能帮助学生掌握自主学习的基本方法又为后续学习的开展提供了有效的途径, 也是对学生的一种有形督导, 有利于学生在自主学习条件下能够有计划、有目标、有方法的去学习, 实现学习效果最优的目的。
2.加强学习过程督导, 培养良好学习习惯。教师要根据教学计划和内容、阶段目标为学生布置足够的作业供学生练习, 以巩固所学知识并提高应用能力。教师要对学生的作业完成情况及质量进行检查, 督促学生认真学习, 并对学生予以辅导, 这个环节的主要任务是保证学生持续处于学习状态。
3.强化学习效果的督导。学生学习的目的是掌握并运用知识, 而学生的学习是否有成果、能够达到什么程度需要通过合适的方式来检验, 在教学实践中采用的几种测试方法是有成效的, 根据教学计划, 可以选择在线、离线测试、单元知识测试、形成性考核、学期考前模拟练习测验、学期考试以及面授知识点测试、分类知识测试、单项能力测试等方式检查督促学生的学习。
实践证明, 在开放教育英语课程助学、导学、督学教学模式的指导下, 通过教师、学生与教学资源相互之间的充分互动, 较好的培养了学生的自主学习能力, 改善了自主学习效果, 为提高远程开放教育的教学质量做出了有益的尝试。
参考文献
[1]黄招琴.开放英语课堂“三助三导三促”教学模式新探[J].福建广播电视大学学报, 2010 (2) :32-34.
[2]王亚铃.自主学习理论与远程开放英语教学实践研究[J].教育与职业.2010 (8) :125-126.
关键词： 数字网络语言实验室；英语听力提高；局限性；对策
随着中国综合国力和经济实力的不断增强和上升，对外交流日益频繁，能用英语进行交流已成为社会对大学生的基本要求之一。《大学英语课程教学要求》（2007） 提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”因此，提高我们的英语听力水平至关重要。
一、 数字网络语言实验室环境下英语听力提高实践研究中存在的局限性
1.数字网络语言实验室的局限性。
第一，从学生的角度看。对于学生来说，在自主学习过程中，没有了教师对学生面对面的实时监控，教师不能完全掌握学生自主学习的情况。调查发现，有些学生对数字网络语言实验室在英语听力学习过程中发挥作用的认识还不够充分。很多学生想听就听一会儿，有时一个星期也不听一次，产生很大的惰性；并且对自己的问题总结较少，很少把多媒体作为学习辅助手段来使用。因此，英语听力水平很难提高，听力学习效果并不理想。
第二，从教师的角度看。有些教师在数字网络语言实验室里上课，仅仅是使用多媒体形式表现授课内容，课堂教学过程过于呆板，还没有完全运用现代教育技术的教学理念来服务教学、教学理论系统比较缺乏、设计的外语教学课件过于简单机械，合理运用还没有达到教学过程的最优化，对巩固提高外语教学，其作用不是很明显。
2.学习者原有学习能力的局限性。由于一直以来只重视应试教育，很少进行听力训练，加上学习者的词汇量不大，英语基础打的不扎实，英语听力水平很难提高。另外，有部分学生由于在数字网络语言实验室环境下听力测试成绩不理想，自信心受到挫败，从而对数字网络语言实验室环境下的英语听力学习产生恐惧，因此不利于英语听力的提高。
听力水平的高低，关系到学生口语、写作、阅读等各方面的能力。调查发现，湖州师范学院英语专业本科生的英语听力水平有待进一步提高。听力水平对于大学生，尤其是英语专业的学生以后考取各方面的证书起到至关重要的作用。例如：上海中高级口译证书、剑桥商务英语证书、各类翻译证书等。因此，在数字网络语言实验室环境下提高英语听力水平十分有必要。
二、 对策
1.增强学习的主动性。本实践研究依托外语语言实验教学中心的声像资源和设备优势，对湖州师范学院英语本科专业大学生利用数字网络语言实验室进行英语听力学习进行充分了解，并努力找出好的学习策略，用以弥补数字网络语言实验室在大学英语听力教学中存在的不足，使学生能够在数字网络语言实验室的辅助下，加以配合良好的学习方法，从而提高自己的英语听力水平，也使数字网络语言实验室能够更好地发挥在大学英语听力教学中的作用。置身语言实验室情境，通过丰富的视听体验，亲身实践和感知，为老师及学生提供不一样的学习策略和头脑风暴，使设备和师资资源充分结合，提出科学而系统的学习方案，使学生的主动性得以提高。
2.提高英语听力学习的自信心。一直以来只重视应试教育，很少进行听力训练，并且缺少听力学习的正确方法，没有数字网络语言实验室供学习者进行听力学习，加上学习者的词汇量不大，英语基础打的不扎实，因此在测试中成绩不理想，英语听力水平很难得到提高。学习者在听力学习中要提高自信心，通过数字网络语言实验室良好的学习环境和自己一点一滴的积累，不断地提高英语听力水平。
3.分阶段训练。
第一，从spot dictation过渡到dictation，从易到难，逐步分阶段进行，在数字网络语言实验室环境下训练，把没有听懂的词摘抄下来，并去朗文或牛津大辞典中查阅这些词，扩大自己的词汇量。
第二，学生在数字网络语言实验室环境下可以根据自己的学习进度和对自己语言学习的要求，自主选择学习内容和学习时间、学习方式等。MP3，MP4等语言学习工具与数字网络语言实验室在资料丰富度、语言的清晰度、断句的复读功能、语速的调节等方面是无法媲美的，语言实验室的自主学习功能还可以随时进行测试和评价，例如：通过数字语言实验室提供的录音功能，可以让我们本人清晰了解自己的口语表达能力和发音情况，找出差距和不足，有针对性的对弱项进行强化学习，从而不断的提高我们的英语听力水平。
4..视听结合。
第一，听美国之音（VOA）慢速广播、常速广播或英国广播公司（BBC）英语广播。开始时可根据自己熟悉的英国或美国音来选听BBC或VOA，并试着跟读和模仿其语音语调。同时试着复述，在纸上记下关键词，对自己发不准或发错的音进行及时纠正。坚持下去，我们的口语水平也会得到提高。
第二，训练听懂英语电影、戏剧的能力。尽量不看其字幕，结合画面和所能听懂的台词，想象演员们要表达的意思和情感。
5.进行精听与泛听。精听的目的是训练听力的基本功，听熟英美人讲话时重读、弱读、连读、语调等，听熟基本词汇和一部分常用词，词组以及句型结构。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，以能听懂主要内容或百分之六十以上内容为宜。对于英语听力水平提高而言，课内课外是一个整体，课内课外都应有精听和泛听的教材。
6.创造良好的听力学习条件。教师在数字网络语言实验室环境中所用的教材软件，必须事先听过，否则，只了解软件教材的内容，但却对该教材有声语言的速度和连贯情况缺乏听觉感受，就可能对学生听材料时的困难估计不足，从而影响教学效果。教师要利用先进的网络技术寻找最新最具有代表意义且发音纯正的听力资源，给予学生一个享受听力的语音环境，以便更好地提高学生的英语听力水平。
三、 结语
总之，数字网络语言实验室为听力教师的教学和学生学习听力创造了良好的条件。当代大学生的学习具有结交面广、信息量大、期望值高等特点， 在英语听力学习中，视觉和听觉的有机结合， 有助于提高学生的思维和理解能力。因此，结合英语专业最重要的听力能力，力求在实验室环境中得到更好的体验和训练，由此总结出英语听力提高的一般规律。旨在增强学生在听力学习中的自信心，使学生在数字网络语言实验室环境和有效的学习方法的帮助下，不知不觉的提高英语听力水平，这也有助于提高听、说、读、写等英语综合能力，为成为优秀的口译人才打下良好的基础。
参考文献
1 张冬梅. 网络环境下听力自主学习研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2008，（2）
2 丁伟，闫文利，梁少兰. 数字语言实验室辅助外语教学的作用[J].西北医学教育，2010，（1）。
3 陈坤健. 让数字语言实验室在语言教学中最大限度地发挥优势[J].科教导刊（中旬刊），2012，（2）
4 王朝军. 如何发挥语言实验室在听力教学中的作用[J].白城师范高等专科学校学报，1999，（3）
关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction
(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teac
【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。
【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
一、遵循词汇教学规律
1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。
2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。
3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。
二、培养词汇学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”； 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。
1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。
2.借助游戏辅助词汇教学。
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。
三、充分发挥语境的作用
1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。
4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。
四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”
教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：
我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇
schoolpeopleman久。同时，使用“词
teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有
五、为学生创
rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学
woman效方法。设运用词汇的机
branchleafflower
会，在应用中学。
词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。
参考文献：
1引言
计算思维能力是大学计算机基础课程能力培养的核心内容[1]，计算思维能力培养成为大学计算机课程改革的方向。
2信息时代体现计算机基础教育的重要性
当前社会各领域各层面的信息化进程不断提升并加速深化，计算机科学理念与技术不仅是建构现代计算机信息技术人才的核心能力，计算机的应用水平也日益成为衡量当前高层次人才的基本素养标准[2]。计算机基础教育是专业教育的基础高校入学新生因中学信息技术课程的普及，计算机基础知识的起点明显提高，而社会对非计算机专业毕业生的信息素养、计算机操作能力有了更加明确的要求。因此，为学生的专业教育打基础，并提供相关技术支撑作用的计算机基础教育就显得尤为重要。
计算机基础教育是培养计算机人才的重要途径高校的计算机基础教育旨在让非计算机专业人才拥有科学的计算机理念和娴熟的计算机操作能力，为非计算机专业人才培养打下坚实的基础并提供就业平台。其教学内容不仅包括普及计算机基础知识、推广基本技能，还要形成一种计算方法，让学生在平时的学习和工作中训练计算思维和养成相应的信息素养。在与计算机领域有交叉的专业，计算机基础教育的作用尤为突出伴随信息技术的飞速发展，与现代高科技生产领域相关的高等教育交叉学科、交叉专业不断涌现，比如电子商务、机械设计、自动化、生物计算机等。计算科学一直是交叉学科整合、发展的助推剂，一些知识和技术已成为高校学生的培养内容，因为离开了计算机的辅助作用，学校各专业的知识体系就难以得到有效的建构和优化，甚至基本的学习任务都无法顺利完成。
3计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养
计算思维能力的培养展现计算机学科独特的思维方式以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，体现了计算机基础教育应有的特征。计算思维建立在多个抽象的层次上解决问题，它的解决问题的方法影响着人们的思维方式和思维习惯，建立这种思维方式，有助于在自己的专业领域中站在计算思维的角度看待专业问题，用计算思维来分析、解决学习和实践中遇到的问题。计算思维可以培养学生的创新能力学生掌握了科学的思想与方法，就能在今后的学习和生活中多层次、多视角、全方位地观察和理解客观世界的变化，运用已经掌握的知识和科学方法理解事物、发现问题、提出问题、解决问题。可以说，计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的重要条件之一。
4围绕计算思维，农业院校计算机基础课程建设的基本思路
教学过程中注重培养学生的计算机文化素质面对来自我国不同地区的学生，计算机课程的开展存在较大差异。设计培养信息素养和开展实践教学的计算机文化基础资源库，资源库在表现形式上有多媒体软件资源、图片、各种电子类书籍等[3]，内容包括计算机的发展历程，让学生从计算机硬件设备的性能、目前市场状态及在计算机运行中的作用了解和认识计算机；从各种奖项的.诞生与获奖者的作品，使学生对计算机发展过程中的计算思维及创新理念有所认知。推荐学生阅读《乔布斯传》《大数据时代》等电子书籍，体会创新思想并感受当前的大数据时代气息，使每天沉溺于网络的大学生深刻理解计算机的发展及在发展过程中对科技、生活带来的重大影响，使学生意识到计算机的娱乐功能是计算机发展的副产品，而计算机的真正作用是在科技、生活、工作中为人们进行各领域的大数据处理、广泛的信息传播等，从而改变人们的生活方式、工作方式、行为方式乃至思维方式等。教学内容的改革与创新为了注重学生计算思维的培养，在教学内容中增加面向各个专业的案例教学，培养学生的计算思维能力，把案例教学作为培养计算思维能力的有效载体。吉林农业科技学院现有四大专业，即食品工程类、机械工程类、动植科学类、经济管理类。按照四大类收集积累各个专业的典型应用案例，在教学中结合学生所学专业给出本专业计算机应用实例，面向专业应用，开展专业案例教学[4]。
大数据背景下现代教育技术手段的运用在当前大数据、云计算广泛应用于生活各个方面这一时代背景下，学生的学习模式也由单一的课堂学习模式转换为线上学习和线下学习的结合、自主学习和集体授课的结合。由于学生的基础不同，教师将优秀的MOOC资源（如清华大学推出的“学堂在线”）推荐给学生，使学生能感受不同的学习方式和方法。学校也在积极构建基于MOOC平台的计算机基础课程实践教学平台，促进计算机基础教学的良性发展。另外，计算机文化基础资源库的实时更新也是课程建设的重要内容，将省内外优秀教师的教学视频，各种验证型、设计型、综合型的实验素材，教师的教学过程视频等及时更新到资源库，并将计算机领域的新知识、新技术、新动态以PPT、音频、视频等形式加入资源库中。资源库开发了基于移动互联网的移动学习应用[5]，学生可以利用零碎时间随时随地学习，不仅培养了学生自主学习的习惯，也支撑了教师的教学。实践教学环节的设计大学计算机基础作为不同专业的公共基础类课程，课程内容多且涉及的知识面较宽，尤其是对计算机技能的要求很强。
在实践环节注重加强实验内容的设计，设计各种类型和不同层次的实验来检验、理解和巩固教学内容；加大实践学时比例，理论和实践教学按1:1的比例进行学时分配；教学方法以启发为主，教师引导学生自主探索、合作完成实验作业。在高级程序设计语言的实践环节引入在线编程系统，学生只要上网就可以通过浏览器编写程序，并且可以修改代码，弥补实践教学学时的不足。在线编程系统记录了代码信息和代码的编写过程，教师通过这些信息可以了解学生学习和完成实验的情况，有助于分析学生的学习特点和学习状态，为制订下一步个性化学习计划提供有效信息。
5结语
基于计算思维能力培养的计算机基础课程教学，提高了学生对这门课程的关注度，师生之间有很好的互动，计算机基础资源库利用率很高，一些学生还会将他们优秀的资源推荐到资源库中，实践课的任务也能高质量地完成。教学实践表明，学生很认同计算机基础课的教学，在教师的引领下，初步形成基于计算思维的分析问题和解决问题的能力，因而取得很好的教学效果。
参考文献
[1]史伟,王娟.以学生能力为导向的计算机基础教学方法改革[J].中国成人教育,(3):147-148.
[2]明,陈荆亮,朱卦.面向计算机基础教育的大数据驱动模式研究[J].计算机教育,2014(19):1-3.
[3]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学,2014(4).
[4]李建欣,胡春明.计算科学推进大数据时代多学科交叉发展[J].计算机教育,2014(1):27-32.
关键词：高职英语教学资源库,规范建设,共享互动机制
90后大学生作为在数字化环境下成长的一代人, 电脑、手机和网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分。高职英语教学资源库是一个公共信息服务平台, 其共享性、直观性、开放性、动态持续性、多样性是传统纸质课本无法做到的, 这更有利于知识的获取和语言技能的形成。高职英语教学也应该顺应时代趋势, 充分利用信息化技术的优势, 整合优秀教育资源, 建立致力于服务师生的高职英语教学资源库, 使其成为高职英语信息化教学的载体和有益补充。
一、高职英语教学资源库的建设现状
自2006年教育部、财政部共同提出的加快高等职业教育改革意见中关于“全面开展共享型专业教学资源库建设工程”开始, 随后将其贯穿于国家示范性高等职业院校的建设过程中。各高职院校除了校内立项建设的专业教学资源库外, 其中部分院校还承担了一些专业的国家级共享型专业教学资源库建设。
高职英语教学资源库的建设主要有两个渠道, 一是购买公司现成资源, 二是由校内教师及技术人员共同设计开发。通过调查发现目前高职院校中许多教学资源库都是购买由某些科技公司开发的系统平台, 然后由本院教师填充进相关教学资源例如媒体素材 (文本、图像、音频、视频、动画等) 及试卷素材 (专项习题、习题讲解、高等学校英语应用能力考试历年真题、英语四六级历年真题、模拟试卷等) 和各种教学课件, 形成以学院为单位的规模较小的独立教学资源库。在这个教学资源共享平台上, 学生可以自主搜索到大量丰富的英语学习资源, 通过该英语教学资源库系统进行自主学习、自主测试、在线观看或下载优秀英语课程、微课等, 与老师在线沟通、答疑解惑。目前笔者所在的学院就是采用从某网络公司购买的平凡网络在线学习系统来进行学生重修课程的学习监控。而且部分院校已经在资源库建设中突出高职英语“实用为主, 够用为度”的教学宗旨, 将公共英语和行业英语有机结合, 在资源库中创设仿真专业英语应用情景。
总的来说, 高职英语教学资源库的建设正在不断完善, 并趋于规范化, 但是在具体建设和操作当中还存在许多问题。
二、高职英语教学资源库建设存在的问题
1.大部分高职英语教学资源库并未按照特定的资源规范进行建设, 其通用性较差, 缺乏校际沟通, 导致资源重复和浪费。建设教学资源库首先要遵循统一的数据库数据标准, 例如国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》等。因为资源库数据的不规范、不标准, 导致数据的共享程度低, 也给资源更新带来极大的不便。由于各高职院校都建立了自己院校规模的资源库, 除了全国性的共享高职英语教学资源外, 没有真正实现互通有无, 取长补短的校际互访共享的资源库。英语教学资源库缺乏系统管理, 现有资源资料林立堆砌, 缺乏更新维护, 这也造成了人力、物力和财力的浪费, 影响高职院校整体英语教学资源库的建设和进步。因此, 其管理与运行的稳定性还在摸索过程中。
2.目前, 绝大多数高职英语教学资源库缺乏语言实训素材和行业英语教学资源。数据库里的资料大多是公共英语的相关素材, 没有突出行业特色, 有的资源库就等同于试题库, 里面只有等级考试的历年真题和语法的练习题;有的资源库就放入了大量的网络课程;有的则仅仅只有老师的文本教案和植入的网站链接。而缺乏针对高职学生毕业直接面向就业岗位的特点和高职英语教学宗旨的行业英语和语言实训素材。因此, 在有些学生刚发现这一新奇事物, 调动起学习兴趣后, 特别是大二、大三年级有自主学习欲望时, 迫切需要有与他们专业配套相关的英语学习素材时, 发现资料库的英语学习又是老生常谈, 毫无新意, 非常打击这部分学生的英语学习激情, 使得他们不会再度使用资源库, 进而影响资源库的师生参与度和交互性, 降低使用率。
3.有部分高职院校的高职英语教学资源库由于宣传普及力度不够, 导致其利用率低。资源库利用率不高是当前高职各教学资源库普遍存在的问题, 其原因是多方面的。比如多媒体教室的网络覆盖率低或网流量小导致网络速度慢, 在需要时资源调用困难等硬件条件的限制;再比如资源库支撑平台存在技术缺陷, 缺乏资金维护, 或者一些资源库只能在校内使用, 校外无法登录使用, 造成师生使用不便利等情况, 这些都可能成为资源库利用率不高的原因。
除了以上提到的三点主要缺陷外, 高职英语教学资源库还存在一些其他的问题。例如, 在高职英语的实训练习中缺乏教师适时的纠正环节, 使学习者不能及时得到网络学习的反馈;单个资源过大, 无法在手机、pad等移动设备上播放学习等。因此, 高职英语教学资源库有待进一步丰富和完善。
三、高职英语教学资源库建设的思路
高职英语教学资源库的建设不是一个独立的学科资源库建设, 它应该和各专业联系, 使公共英语和专业英语完美结合, 实现校际资源库互访。“定位在支持课堂教学, 具有普遍适用性的教学材料系统, 并具备引导学与教过程的教学平台。我们既不能把它定位在现有课堂教学的一个替代系统, 也不能把它定位在教师个性化教学材料的汇聚。” (徐国庆) 综述高职英语教学资源库的建设现状以及存在的问题, 结合高职英语的教学需求和高职学生的学习特点, 笔者认为高职英语教学资源库的建设应该主要服务教师的教和学生的学, 应该从资源库的系统管理维护、资源选取与录入、专业知识素材的引入和建立共享互动机制四方面着手。
1.学院应该成立专业的资源库系统管理团队。资源库的建设和日常维护管理要有专门的团队, 严格按照《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》来做。资源库管理应该包括资源管理、系统管理和用户管理三大模块。管理人员对校园网和资源库进行技术支持和维护, 记录资源库的学生使用情况, 并按一定规则进行分类管理, 进行资料的电子化规范化转换工作, 定期地维护更新。另外为了提高资源库的利用率, 管理团队还应该负责加强全校师生的信息技术培训, 加强校际资源库建设的合作, 实现校际互访, 互通有无。
2.在资源选取与录入时要认真遴选资料, 避免资料的无序堆砌。社会建构主义认为, 学习是一个文化参与的过程, 学者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体 (专家、教师、学习者) 的实践活动, 才能内化有关的知识。在录入任务分配时要考虑到各任课教师的长处与特点, 尽可能最大程度地发挥其优势, 保证资源入库的完善与成功。在入库前还要进行资源审核, 由专家组按照既定的资源评价指标对各类资源进行审核、筛选、优化、整合并确定资源的等级。
3.高职英语资源库的建设要引入专业知识素材。本着“实用为主, 够用为度”的高职英语教学理念, 在建设资源库时引入专业素材可以方便高职学生学习并掌握工作背景下的英语交流能力, 而英语教师也需要主动熟悉各专业, 了解岗位需求, 才能在教学中布置具体的英语教学目标和学习任务, 这些都可以利用英语教学资源库来实现。例如电气自动化、通号等工科类专业高职学生需要学生能够看懂机器指令和产品说明书, 那么相关资源建设中就要多吸收此类素材, 帮助学生掌握专业词汇和阅读科技文献的技巧;电子商务、旅游英语等专业就要求学生能够与外商进行商务交流, 此类资源征集就应当重视学生商务交流能力与商务信函写作能力的培养, 在资源库中引入相关真实语言实践的场景。现在高职学生上课时都离不开手机, 喜欢看视频、发微信, 针对学生的这一习惯, 现在悄然兴起的微课很适合用于在教学资源库中的语言实践训练。微课运用图形、动画、真人演示等多种手段, 在8~12分钟的时间内训练一个语言知识点, 类似于这样的学习资源很受学生欢迎。
4.在高职英语教学资源库中建立共享互动机制。资源库中的各种素材、课件、案例、试题等内容再好也只能是使用者的单向学习, 而语言习得过程需要创设语言交流环境和互动反馈。资源库不能完完全全替代传统的课堂教学, 只能是课堂教学的有益补充。在现实的教学过程中, 大部分高职学生普遍英语基础薄弱, 不愿意实现生生交流或是师生交流, 而且大班教学的情况下也没办法实现全体学生的语言交互活动。因此, 高职英语教学资源库有必要强化交互活动, 建设英语教学互动共享平台, 以及时的互动反馈来持续激发学生的学习兴趣并保证学习效果。在线任务评价、在线讨论交流、创意展示可以帮助学习者迅速了解学习效果, 最大程度地激发他们的成就感, 帮助学习者通过远距离交流合作完成任务。并且可以实行积分制, 学习者使用资源库的学习时间越长, 参与活动越多, 获得的积分越多, 到达一定的积分可以浏览下载更高等级的素材, 以此鼓励学生。
四、结语
通过研究发现, 科学合理的高职英语教学资源库可以使教育管理者、教师和学生都从中受益。对于教管人员来说, 可以利用共享资源库进行教学管理工作, 提高工作效率和客观性;对于教师而言, 可以更好地将教学目标、经验和策略融入到教学资源库中, 共享丰富的教学资源, 更好地服务教学;对于学习者而言, 可以帮助其成为发现学习、自主学习、合作学习和终生学习的独立个体。
参考文献
[1]罗廷锦, 余胜泉.浅谈教育资源库建设[J].现代教育技术, 2002, (2) .
[2]徐国庆.如何建设教学资源库[J].职教论坛, 2014, (1) .
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2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这是因为，在多媒体网络信息技术快速发展的今天，传统的英语教学模式已经不再适应和满足时代发展的需要。多媒体软件在高校英语教学中的应用，不仅极大地提高了教学的效率，优化了英语教学的环境，更加激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使学生的英语水平得到了很大的提高。本文以建构主义、人本主义理论为基础，结合大学英语课程教学要求及培养目标，构建了基于多媒体网络技术的大学英语课堂教学模式与自主学习相结合的教学模式，期望达到真正提高学生英语综合应用能力及自主学习能力的目的，为他们今后的工作、学习和从事国际交流打下坚实的基础。
（一）建构主义学习理论
基于环境的学习是一种新的教育理念，其理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它起源于杜威、维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论，强调知识与经验的双向建构。其中对多媒体教学影响的主要观点有：
1.学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过建构意义而获得。在学习过程中，要求学生要从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。
2.教学过程互动观：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学；那些只有教学表现形式而无实质性交往互动而发生的教学是假教学。
3.情境建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系，在实际情况下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
4.协作学习观：建构主义学家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个学习群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位完成意义的建构。
由此，基于建构主义学习观的课堂教学把学习者、教师、教育信息、教育媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系统，把知识传授和各种能力培养形成于课堂具体教学活动的过程中。
（二）人本主义理论
人本主义强调学生的直接经验，鼓励学生自由探索及主动参与学习过程。它极力倡导学生从做中学，让学生直接体验实际问题、社会问题和个人问题并最终解决问题，使学生真正成为知识的探究者和意义建构的主体。人本主义教育观关注学生人格的发展和潜能的挖掘，强调情感和兴趣在学习中的重要作用，重视学习的自主性等。在教学过程中，教师要为学生创设真实的问题情境来激发学生的学习动机及学习兴趣。教学方法应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于合作学习、情景创设、主动探、协作学习、会话商讨和意义构建等多种教学方法的综合运用。教师的任务是对学生发展的促进、帮助，而非传统教育中对学生的训练或教导。基于多媒体网络技术的大学英语研究性学习的开放性、灵活性、能动性、探究性、自我监控性的理念正是源于这些人本主义思想。
建构主义教学观要求突出体现学生的主体地位和教师的主导作用。网络信息浩瀚，教师要扮演指导者和协助者的角色，把话语权交给学生，因此，教师要在教学中为学生创造理想的学习环境，为他们提供大量丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义及解决问题的方法。因此，本文构建了数字环境下高校英语混合式教学模式—课堂教学与自主学习课内外深层次整合模式，真正为学生创设优质的英语学习环境，并利用形成性评价促进教师的教与学生的学。该教学模式注重传统媒体教师讲授语言知识与数字环境下教师引导、监督学生自主学习相结合。数字环境下教师分配任务，学生开展小组讨论，同时，教师对学生进行形成性评价与学生互评相结合。因此，基于网络环境的网络自学与课堂教学相结合的英语教学模式发挥了学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用。学生课下网络自学，进行网络资源查询，课堂上生生之间，教师与学生之间进行交流。有了课前大量可理解语言输入做基础，再将课堂时间用来进行语言输出的教学，其本身就是对学生语言输入与输出进行调节的最有效途径。
此外，该种教学模式强调数字环境下学生自主学习策略培养的重要性，丰富了大学英语教学实践的研究内容，对大学英语教学改革具有实践意义。同时，为数字技术与高校英语教学整合的研究注入了新鲜血液，对实现大学英语课程教学改革的目标、数字环境下大学英语教学质量的提升起到促进作用，为培养大批具有批判性思维与创新能力的高素质创新型外语人才，推动我国外语教育事业的顺利发展的长远目标献计献策。
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