窗前的气球教学设计阿古达木

窗前的气球教学设计阿古达木（通用11篇）

窗前的气球教学设计阿古达木 篇1

１，学习要求掌握的“病，院，呆，角，思，突，爱，站，周，代”十个生字，会读，会写，会用。认识“科，亚，染，规，静，躺。楼，停，仔，猜，沙，栓，逗”十三个生字。

２，学习要求掌握的词语，了解它们的意思和用法。３，正确，流利，有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

４，感受同学之间互相相关关爱的纯真友情，树立同学之间要互相关心，互相帮助的良好意识。

教学重点：

感受同学之间互相相关关爱的纯真友情，树立同学之间要互相关心，互相帮助的良好意识。教学使用时间：二课时 教学方法：讲解

自主式 教学过程：

一，开课。

二，新课：这篇课文主要讲了科里亚因为得了传染病住进了医院，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。在科里亚感到孤独和没意思的时候，突然从病房窗户看到一个画着一张可爱的笑脸的红气球，他知道这是同学们来看他了。科里亚望着窗外的红气球，高兴地笑了。通过学习课文，让我们体会到了同学之间的真挚友谊。三，学生自渎课文。

四，用多种读，认识和字词。五，练写生字词。

六，在练习本上，练写生字词。七，课后小结：

第二课时： 一，复习生字词。

二，正确，流利地朗读课文。三，分组，指名读等方式读懂课文。四，师生一齐理解课文内容。五，朗读指导：

朗读第一自然段时要突出强调科里亚得的是“传染病”。朗读第二自然段时要重点体会科里亚孤独，无奈的心情。“静静地躺，呆呆地望着”读得稍慢一些。六，练习：

1.有感情地朗读课文。2.读一读，抄写词语。3.积累下列词语。

窗前的气球教学设计阿古达木 篇2

设计理念

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是观察实践、想象实践、读写实践和语言实践。

教学目标

1.认识7个生字;会认并会写8个字，感受汉字的形体美。

2.学习正确、流利，有感情地朗读课文，了解“传染病”。

3.感受同学之间的真挚情意和同学们的聪明才智，初步懂得珍惜友情。

教学过程

一、直接导入，复习生字词，整体感知

1.小朋友们，今天，我们继续学习第22课——窗前的气球。

2.屏幕出示生字组成的词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人。要求读准确。

3.屏幕出示帮助理解课文内容和难读的词语：传染病、规定、静静地、呆呆地、真没意思、摇摇摆摆、一上一下、可爱的、叽叽喳喳、指手画脚、高兴地。读这些词语时要注意连续性。

4.出示卡片：静静地、呆呆地、真没意思、可爱的、高兴地。要求读出轻声。

5.把这些词送回到课文里带上感情读一读，注意读通课文。

设计意图：开课复习生字词时把词语分成了三类，让学生先读生字构成的词语，然后读与课文内容相关的重点词语，再读轻声词，让学生对生字词有了全面的复习。同时，学生读生字词也有层次，先是准确、声音洪亮地读，然后是注意词语的连读，再是读好轻声。词语的分类教学和要求的层层递进进一步巩固了学生对生字的识记。

二、朗读感悟，体味真情

(一)学习第一、二自然段

1.这个故事是由科利亚得了传染病引起的，医院对病中的科利亚有怎样的规定呢?谁来读一读1、2自然段，其他小朋友拿好书，边听边想。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(1)出示句子填空：他得的是传染病，医院规定，()也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(2)得了传染病，谁也不能来看他，哪些人不能来?

(3)谁也不能来看他，连自己最想念的亲人和朋友都不能来,一起读———生齐读。

设计意图：以填空的形式让学生联系生活实际体会“谁”的含义，在理解的基础上的朗读就是水到渠成。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(1)出示插图：科利亚呆呆地望着窗外，愁眉苦脸的样子。

(2)科利亚不准见任何人，也不准到病房外面去，他只能———生接读此句。从“静静地”“呆呆地”中你感受到了什么?

(3)指名说出自己的感受。(孤独、难受、痛苦……)

设计意图：这是一篇外国文学作品，语言平实，要体会科利亚的心情对于二年级的学生来说有些困难，因此，我通过引导学生体会“静静地”“呆呆地”来感受科利亚的“孤独痛苦”“真没意思”。

◆从三楼能望到些什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

(1)科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢?

(2)科利亚什么人都不能见，什么事都做不了，每天看到的都是同样的楼房和灰蒙蒙的一角天空，他觉得———生——真没意思。(板书：真没意思)让我们捧起书，再来好好读一读第一、二自然段。

设计意图：从重点句的层层感悟到对第一、二自然段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

(二)学习第三至五自然段

1.(课件展示，一个气球摇摇摆摆地飘上来的情景图)正当科利亚感觉到真没意思的时候，突然，看见了什么?窗前的气球是怎么回事呢?

◆突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

看图练习说话，感受气球的可爱。(不仅是小脸可爱，动作也可爱。)

设计意图：通过看图说话，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

◆我的心情一下子好了许多。

(1)是啊，这是怎么回事呢?

(2)科利亚猜到准是米沙想的招，“招”是什么意思?(办法、主意)米沙到底想出了什么招啊?怎么会想到这个办法呀?(科利亚得了传染病，那些孩子真聪明，居然想到了用———<手指课题>窗前的气球来看望科利亚。)

(3)如果你就是科利亚，当你看到气球上这张可爱的小脸，想到自己最亲密的小伙伴时，心情会怎样?

(4)指导朗读，方法渗透。

设计意图：在理解词语的基础上，在这里就可以让学生自己抓住重点词语感受科利亚心情的变化，这样个性化朗读就会在学生中间呈现。

◆他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。(联系第三自然段训练说话)

(1)出示同学们放气球的情景。科利亚看到这个气球已经猜到准是米沙想的招，他还会想到什么呢?

(2)想象说话。科利亚好像看见米沙在怎么样放气球，伙伴们又叽叽喳喳、指手画脚地说些什么?

(3)想象你们刚才说的小伙伴们放气球的情景，再读———(注意长句的停顿和连贯。)

设计意图：想象力远比知识更重要，引导学生进行想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

2.就这样，科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，看着看着，想着想着就高兴地笑了。(板书：高兴地笑了)窗前的气球仅仅是一个画着可爱小脸的气球吗?(师“小脸”打引号)它还代表什么呢?

设计意图：窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现与传递，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根，通过这样一个问题就一目了然了。

三、积累语言

师小结。要求用课后练习中“可爱的”“高兴地”这两个词分别练习说一句话，并全班交流。

《窗前的气球》教学设计 篇3

[关键词]语文教学 随文识字 教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中的一篇叙事性文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事，主要表现同学之间的真挚友谊。

[设计理念]

语文教学应是真实、朴实、扎实的。这就要求我们应让学生在最简单朴素的教学过程中，掌握最丰富有效的知识。因此，在本课的教学中，我采用随文识字的教学策略，引导学生在一遍又一遍的读文过程中，达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标，力求打造轻负高效、自然和谐、智慧灵动的语文课堂。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1.课件出示气球图片。

师：同学们，你所知道的气球都有些什么作用？

2.学生交流。

3.结合课件中的配图，师小结：气球是你们喜欢的玩具，是舞台上漂亮的装饰，可以给节日增添色彩，给孩子们带去欢乐。但是，今天这一课中的气球，却有着更加特殊的作用。（揭示课题，板书课题）

二、初读课文，自主识字

1.师范读，学生一边听，一边标出文中的自然段。

2.学生自由读课文，借助文下拼音读准字音，读通句子。（师巡视，随机指导）

3.同桌间交流识字方法。

三、精读课文，随文识字

（一）学习1、2自然段

1.出示“病”字，学生拼读正音，自由组词，读词巩固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

课件出示：“科利亚病了，住进了医院。”（指名学生朗读）

3.根据句子的意思，提问：“科利亚得了什么病？”

4.指名学生说说“什么是传染病”。学生交流后，师小结：一个人如果得了传染病，谁去病房看他，谁和他待在一起，谁就会被传染。

5.出示课件，引读医院的规定：“谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”

6.深入理解“谁”指的是哪些人，进一步体会科利亚此时孤单、难过的心情。指名学生带着这样的心情再读这句话。

7.读好“科利亚”。

课件出示主人公科利亚的图片，齐读科利亚的名字；引导学生交流识记“科”和“亚”的方法；指名学生分别用“科”和“亚”组词。

8.指导学生读好重点语句。

课件出示：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（指名学生朗读）

9.指导学生读好“静静地躺”“呆呆地望”。在此基础上拓展此类叠词短语，如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓”，并让学生试着用叠词填空，进行短语训练：（ ）地爬、（ ）地说。

10.把“静静地躺”“呆呆地望”放进句子中，再次指名学生朗读这句话，进一步感受科利亚躺在病床上的孤独。

11.根据句子的意思，让学生到文中找一找：从三楼能望到什么呢？

12.出示课件引读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”（指名学生朗读，齐读）

13.课件出示“除了……也……”进行关联词的说话训练。

14.齐读本段最后一句“他觉得真没意思”，明确科利亚的前期心情。

15.指名学生带着孤单、难过的心情连读1、2自然段，回顾课文前一部分的内容。

（二）学习第3自然段

1.（课件展示气球在窗前升起的过程）师引导：就在科利亚觉得真没意思的时候，突然，一件有趣的事发生了。是什么事呢？齐读第3自然段。

2.指名朗读画线的问句：“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”指导学生读出疑问、上扬的语气。

3.指名学生认读“开始”一词，引导学生说出它的反义词“结束”。

（三）学习4、5自然段

1.引导学生观察：这气球上画着什么？

2.课件出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”引导学生发现生活中可爱的事物，练习用“可爱的”说句子。

3.科利亚看到这可爱的小脸猜到是怎么回事了吗？

4.课件出示：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”指名学生朗读这句话，帮助学生理解“准是”一词的意思，指名学生带着肯定的语气再读这句话。

5.发挥想象，思考米沙究竟想用这气球干什么？

6.课件出示：“科利亚的心情一下子好了许多。”（指名读，齐读）引导学生体会科利亚看到红气球，感受到同学们的关心后，心情发生的巨大变化。

7.课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”指名学生朗读科利亚想象的画面，相机指导学生读好“拴”“指手画脚”等难读的词语，感受科利亚此时的快乐。

8.指名学生带着快乐的心情朗读第5自然段。思考：科利亚最后为什么高兴地笑了？

9.学生交流后，师小结：这飘在窗前的红气球，对科利亚来说，就是一分惊喜，是一声暖暖的问候，它折射出同学之间最真挚的友谊。透过这个气球，科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，飞到了伙伴们身边，所以他“高兴地笑了”！

10.联系实际，想想生活中自己高兴地做过哪些事情，练习用“高兴地”说句子。

11.让学生把自己当做科利亚，高兴地再读第5自然段，升华情感。

四、学写生字“床”和“病”

1.课件出示生字“床”和“病”，引导学生观察：它们在结构上有什么相同的地方？

2.明确半包围结构的字“先外后里”的书写原则。

3.指名学生说出“床”和“病”的部首，引导学生发现“广字头”和“病字头”的区别。

4.师范写“床”字。强调：先写外面的“广字头”，注意起笔一点写在竖中线上，点下一横要短，并且微微上扬，左撇要长，“广字头”就写好了，再写里面的“木”字，“木”不能写得太小。（学生“书空”）

5.师范写“病”字。强调：写“病”时，同样遵循先外后里的原则，但是在写“病字头”时，千万别忘了左撇上的一点一提，点在横中线之上，提在横中线之下。要想把“病”字写得漂亮，在写里面的“丙”时可不能大意，“丙”的第一横要写得短一些，横折钩要长一些，露出小肩膀。

6.学生在田字格中练习书写“床”和“病”，师巡视指导，强调正确的书写姿势。

7.选取2-3名学生的作品，展示评议。

8.指导学生进行二次书写。

五、教师小结

同学们，通过这节课的学习，相信大家已经感受到了米沙和同学们对科利亚充满爱的问候和关心，也被他们之间真挚的友谊感动了。从今天起，老师希望你们也能做一个心中有爱的人，用心关爱身边的每一个人。

窗前的气球教学设计 篇4

教学内容分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

教学重点与难点：

识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

学生分析：

班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课

1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

二、初读感知，读文识字

1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

4．引导学生自主识字。

读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

三、朗读感悟，升华情感

（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

2、认读：传染病

3．什么是传染病？

4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

5、齐读第一自然段。

6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

1、引导看图说话。

过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

3、学生自由读。

4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

（板书：好了许多高兴地笑了）

5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

6、比较句子：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

（板书：同学的问候）

（三）想象说话。

科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

四、小结

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

教学评价与反思：

《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。

拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：

可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

二、力求体现低年级阅读教学的特征

一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的.是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。

《窗前的气球》教学设计 篇5

根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

课前准备：

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

(气球)师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球?

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢!(师板全课题)不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

三、多种方法，识字写字。

1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法?全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：(模仿科利亚)

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

《窗前的气球》教学设计 篇6

1、认识课文中的7个生字，读准字音。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。

教学准备：

气球卡片课件

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课

⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？

⒉看看这个气球有什么特别的地方？

⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？

（板书：22 窗前的气球）

二、初读感知，自主识字

⒈学生自读课文

⒉想办法读准课文里的生字。

3、检查识字情况

①出示带生字的气球卡片

②学生认读。

师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

③开火车读生字

三、创设氛围，朗读感悟

⒈再读课文

（交流）从课文中知道了什么？

⒉学习1—2自然段

①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

②哪些人不能来看科利亚？

③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……

⑤体会“呆呆地”、“静静地”

a“呆呆地”是什么样子？

b“静静地”是指什么？

c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

d齐读。

⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？

⒊学习3—5自然段

①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。

③科利亚看到的这个气球可不一般！

（课件）看看这两个句子

a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。

b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）

c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。

④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）

⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）

⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

四、拓展升华，开拓思维

⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。

⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

五、总结深化。

今天我们学习了……（师指课题）

你喜欢这个气球吗？为什么？

《窗前的气球》教学反思 篇7

在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。

对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。

一、字词识记，形式多样

生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的.形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性;也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。

当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：

一、评价语太单调

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力!但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

二、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

三、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

《窗前的气球》的教学反思 篇8

《窗前的气球》的教学反思1

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》的教学反思2

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

本堂课在设计教学中，我注重生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注重对孩子知识的引领。如生字教学中，及时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，立刻对拴字，逗字及时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再按照老师提供的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，结构非常清晰。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。

虽然，孟琴老师在评课的时候，给予了很多的肯定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着许多的不足。正如孟老师所说的，如果把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。

《窗前的气球》的教学反思3

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的.。

《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的*望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。

甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！

二年级窗前的气球教学设计 篇9

1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字;会用“可爱的，高兴地”说话;

2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文;

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。

[教学重难点]

1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字;

2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。

一、情境导入

1)师生交流：老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

设计意图：

借题质疑，激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文，课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

设计意图：

培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗?

(板书生字：科、亚，学生读)

看到这两个字，你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张 病 床 户 角

指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

3、你有办法记住这些字?

同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

4、组词练习：给这些字找些好朋友吗?

在课文中找、在生活中找……

设计意图：

结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好?

设计意图：

窗前的气球 第一课时教学设计 篇10

一、教学目标

1.认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。2．正确、流利地朗读课文，抓住重点词句体会主人公孤单寂寞的心情。

二、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

三、教学过程

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1.自由读课文，碰到生字借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通课文。2．课件出示带有拼音的要求认识的字：课文中的生字词你能读正确吗？自由读一读——哪些生字的读音你要特别提醒大家注意的？（猜c 始sh 拴shuān）——（“拴”是什么意思，<生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗？>拴：就是把一样东西绑在或系在另一样东西上，如把一匹马栓在树上。

3.小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流.4.生字、词语检查：出示生字、词语，学生指读

5.指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）品读课文，感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思”

1．你们看，这就是科利亚，仔细观察，他脸上的表情是怎么样的？（愁眉苦脸）所以他的心情怎么样？（伤心、难过）

请你快速朗读1、2两段，用文中的一个词语来形容他的这种心情。（板书：真没意思）

2．再读1、2两段，想想：从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”，用——划下来。

交流：出

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

是呀，除了医生护士来给他看病打针挂盐水，其他人都不可以来看他。读到这儿，你有什么感觉？（科里亚孤独、伤心、难过，觉得真没意思），能用朗读来表达你的感受吗？（指名2人）

③他不能到病房外面去，他还不能做些什么？（不能去上学，不能去公园，不能去逛街----）

师：这么多开心的事都不能做，这么多亲人、朋友都看不到，他当然觉得（真没意思）

齐读这句话。

3.还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”？ 出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思？ ②静静地，呆呆地（变成红色）

A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，（读）病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，（再读）没有人和科里亚说话。

B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读（呆呆地），科里亚呆呆地，他可能在想些什么？

预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。

师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是科里亚，你的心情怎么样？（真没意思。）能有感情的读读这句话吗？（指名3-4人）

师小结：科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？不能，不能！这一切他都听不到。所以他觉得真没意思，再次齐读这句话。

4.出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

教师引读：从三楼能望到什么呢？生接读。

孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么？ 说话：病床上的科里亚，看不到()，看不到（），看不到（），——科里亚（）。

师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片白云也看不见，科里亚多么——？（孤单、寂寞、伤心，真没意思）读读这句话。

师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。（齐读1、2两段）。

6.出示两幅图对比，生观察：科里亚的表情发生了什么变化，为什么？我们下节课继续学习。

（四）生字书写

1.观察“病、床”，你有什么发现？半包围结构。

2.认识“疒”旁，师提醒并范写：一点在中央，一横短短的，竖撇长长的，一点向下点，一提向上扬。生书空。

窗前的气球教学设计阿古达木 篇11

本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。

一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口

李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思;看到窗前的气球，心情好了很多;想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。出示句子(科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了)让学生朗读五自然段，体会句子的意思(这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣)分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着xxx。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。

二、扎实的.语言文字训练

本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

三、感情朗读课文。

本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。