幼儿园语言课程（推荐13篇）
关键词：信息技术,幼儿园语言课程,实践,整合研究
传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成了幼儿园语言课堂的重要手段。它将语言、图像、文字有机结合起来,为幼儿创设生动、形象、直观、视听结合的情境,使教学过程情趣盎然,师幼互动活泼真实。对优化幼儿园语言教学手段,提高语言教学效果有很大的促进作用。
一、动画激趣并渲染气氛,激发幼儿的表达欲望
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:要创造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态、真实的画面,听到如临其境的声音,从而可以激发幼儿强烈的兴趣,产生想表达的冲动。例如,在我园30周年园庆上有许多精彩的节目,有老师表演的,还有孩子表演的。看完后,我让幼儿用连贯的语言表达一下,许多孩子就不知道从何说起了。这个时候,我把用手机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看,他们顿时情绪高涨,个个滔滔不绝,争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果,绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见,信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁,主动促进了幼儿语言的发展。
再例如,儿童诗歌《下雨诗》,用比喻的手法描绘了下雨时大树、花朵、雨滴、小女孩的心情,和春天一副生机盎然的画面,用简单朴素的语言赞美大自然的神奇。要求幼儿用清楚、完整的语言进行讲述,并扩展幼儿的想象。当时我根据作品主题制作成与诗歌内容密切相关的课件,配上下雨的声音和轻音乐作为背景音乐。实践证明,视听同步欣赏,更能吸引幼儿的注意力,幼儿的情趣被画面和音乐所感染,理解水平得到了提高。欣赏之后,教师通过提问:“雨点落在了哪些地方,它们高兴吗?”来启发幼儿的联想和想象,从而更深刻、更准确地理解春天的雨。然后在与作品相适宜的背景音乐声中,引导幼儿反复完整地吟诵,使他们对作品留下深刻的印象,丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿观察、分析、综合,在边看、边想的活动中更充分地理解童话故事中的情节,从而既发展了形象思维,又发展了语言逻辑思维。当然,话匣子就打开了。
二、营造想象空间,激活幼儿的创造性
小班幼儿年龄小,虽然没有很多的知识和经验,但同时他们的思维也没有很多条条框框限制,他们既可以想象夜空的无限,也能幻想花草的世界。而“语言是思维的物质外壳”,因此,幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。
传统的语言教学存在着某些局限性,如,教学资源的单调性、教学形式的封闭性、教学过程的呆滞性,教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌,看图片提问总是会自己急得说出答案,提出一个发散性的问题总是得不到多个答案,幼儿被动地接受,机械地学说,盲目地想象。使用信息技术手段,能创造出生动形象的动画画面,创设真实的情境,指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物,鼓励幼儿去构想不同的答案,使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性,幼儿的想象如奔驰的骏马,在思维的天地里往来驰骋,极大地激活了幼儿的创造性思维。例如,我指导的语言课程《半个蛋壳》,出示课件后提问:“故事的主人翁是谁?”“小老鼠拿着半个蛋壳有什么用呢?”生动形象的动画画面将幼儿带入一个童话的情境中。有的幼儿说蛋壳可以当小老鼠的衣服穿在身上,有的说可以当雨伞,还有的说可以用来当小船;生动的课件激发了幼儿的思维,他们能想出多种答案,并且回答问题的积极性很高。
再例如,我执教的《有趣的图形宝宝》时,我根据小班幼儿的心理特点,制作了图形课件。首先请幼儿自己选择一个实物图形做朋友,然后请幼儿看课件,用三角形、圆形、正方形宝宝的自述来巩固图形特征,利用图像、声音创设了学习情境,引起了幼儿的兴趣,然后图形宝宝向幼儿提出了任务,三角形宝宝的朋友站起来,圆形宝宝的朋友跳一跳,正方形宝宝的朋友笑一笑。幼儿非常感兴趣地完成了这一任务并记忆深刻。最后又用信息技术来进行图形拼搭,发展幼儿的发散思维能力,幼儿并不以为难,反而觉得是有趣的游戏,玩得开心尽兴,且又达到了活动目标。
三、多方面感受,激发幼儿的情感
普通课时,老师运用静态的挂图让幼儿欣赏,整堂课比较枯燥、乏味,幼儿的学习兴趣和观察兴趣都不高,无法让幼儿深入地理解诗歌,融入诗歌的情感中,而电教媒体具有声画并茂、视听结合、动作相宜、感染力强等特点。利用这一特点,用声像再现情境,使幼儿如闻其声、如临其境,激发幼儿的美好情感。
例如,在学习诗歌《梦》时,我先引发幼儿思考什么时候才会做梦,然后,再抛出问题:你做过什么样的梦?让幼儿讨论,从而引出诗歌故事:《梦》,通过观看课件来理解诗歌内容,小草的梦是什么?大树的梦是什么?优美的背景音乐和生动的动画多方位刺激幼儿的多种感官,成为实现语言教学美育功能的最佳教育过程和手段,也符合幼儿的心理特征。
在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件可以促进教学并且非常有效。但教师要根据幼儿的实际情况和教学内容充分发挥信息技术的直观生动、声画并茂等优势,有效开展幼儿语言教学,使幼儿在主动积极的状态中提高表达能力。就让信息技术更好地发挥其优势,为幼儿园语言教学带来新的生机。
参考文献
课程功能的转变是课程改革的关键之一，要不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，各国的改革都是围绕此主题进行的，我国亦是如此。为使我国的新一代能够具有适应新世纪社会、政治、经济、科技发展所必需的国民素养，深入比较了世界各国的课程改革趋势，深刻反思了在对我国长期存在的基础教育现状，探究分析了新世纪人才发展需求之后，在课程改革中确定了课程功能的转变是课程改革的关键目的。对于基础教育，特别是幼儿园教学尤其重要，即我们要改变传统课程倾向于知识传授的方法，强调学生必须形成积极向上的学习态度。幼儿园教学由于其特殊性，又以语言教学居多，所以《纲要》中提出幼儿教育活动的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，在此过程中特别注意幼儿语言素养的培养和发展。幼儿园语言教学在新课程下的开展和改革也始于这宏伟的教育课程改革的背景之下。
二、幼儿园语言教学在新课程下的开展方法
（一）改革幼儿园教学手段，体现语言素养。
考试是检验学生的重要手段，有的幼儿园在幼儿这个阶段就在搞一些考试来评判幼儿学生，这一点是不可取的。我们应该以幼儿的兴趣为出发点开展符合幼儿年龄特征的活动，体现趣味性，这样对于幼儿才有吸引力。所以我们要把握时机，积极引导，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，从这些偶发事件中提取出隐含的语言教育价值。如在组织幼儿学生去公园欣赏参观是，很多小朋友被铜雕壁画上的英雄人物的画面吸引，表现出浓厚兴趣。这时，我们就可以引导幼儿认真观察铜雕上人物的动作、服装、表情等，然后再叫他们把自己所观察到的东西讲述出来。这样就通过幼儿学生的实际参与培养了他们的语言素养，而這种培养是潜移默化的，充满趣味性，符合幼儿的发展特点。
（二）深化课堂教学，渗透语言教育思维。
幼儿听说习惯的培养，不应忽视课堂教学的作用。在课堂上，很容易组织幼儿规范性的学习，如可以从视图入手，然后导入情景讲述、看图说话，最后老师有序的介入，引导小朋友学会观察和思考，并学会进行拓展评述，在课堂上渗透语言教育思维。对于幼儿这一特殊群体，在新课程的改革中，课堂教学的原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。坚持以学生为主体，教学模式就有别于传统模式。幼儿学生是自主的去学习，语言知识是建立在学生实际的生活经验基础上的，是通过对学习资源进行探究、综合、抽象的结果，这对培养学生的语言素养，在潜移默化中渗透语言思维是很有效的。
在新课程下对幼儿的语言教学缺乏有效的方法。首先，教师可以通过言语刺激来观察幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。比如：听指令做动作，根据幼儿的心理，发出“我请小朋友扮做小兔”的指令，幼儿随指令作出相应的反应：小兔子正要跳，小兔子正准备跳，小兔子没跳等等。又或者听指令做事情，教师针对幼儿的心理，发出一系列指令，幼儿在教师的指导下依次完成操作程序。通过故事找图片、听故事排序、听故事讲故事等活动的开展来刺激幼儿对语言的敏感度。其次，是非言语刺激，幼儿每天都会受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，启发幼儿用语言表述所感受到的事物，可以有效发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。观察讲述、听声音讲述、操作讲述等具体措施的实施，会对幼儿语言能力的培养起到重大作用。在课程下教师还可以根据这些设计专门的活动，来激发幼儿对语言学习的意识，在潜移默化中培养幼儿对语言的敏感度。
（三）重视幼儿语言教材，培养幼儿兴趣。
在新课程下对幼儿的教育离不开教材的引导，因此要结合幼儿的心理、年龄等特点。选择幼儿好理解，能引起幼儿兴趣的内容来提高幼儿对学习语言的兴趣。还要顺应幼儿园教育领域的要求，可以通过对字词句段的理解来逐步培养幼儿对语言的学习能力。
因此在新课程下的幼儿教材，语言应当描述生动，图片精美，各章、各节、各段的名称与内容选择应注重对于幼儿学生的趣味性与感召力。这样将对幼儿的语言教学产生重要影响。引起幼儿倾听的良好素材则是幼儿文学作品，如新课程下的幼儿教材，以感人的音乐和动人的故事为载体，使幼儿欣赏配乐故事，逐渐加强语言素养。
（四）以幼儿教师的人文素养，推动语言教学。
幼儿学生从最简单、断断续续的说话到大胆的、连贯、流利的说话这一过程中，应该如何引导鼓励？我认为幼儿教师将起到关键作用。幼儿教师可以选择一些幼儿熟悉的和幼儿感心趣的话题，作为主题素材，不断培养幼儿的语言表达能力。在另一方面，对处于幼儿阶段的学生来说，其生理和心理变化都十分敏感和关键，一个能够于细微之处全心全意关心学生，同时有着丰富的人文素养的幼儿教师，将为学生打开这扇语言大门，播下兴趣的种子。所以对于还较为懵懂的幼儿来说，教师人文素养的高低，影响着学生的语言素养。
三、总结讨论
新课程下如何开展幼儿园语言教学？对于这个问题我们一直在争论与思考中前行。培养设计科学的语言素养作为新课程的关键在这一过程中得到了检验，用它来指导当前语言教学改革是可行的。但我们必须承认，幼儿语言教学的课程改革是一项长期而艰难的系统工程，但是只要坚持下去，坚持新课程改革的成果，坚持培养学生语言素养的理念，在这种教学模式下，新课程的幼儿语言教学一定可以取得丰硕的成果。
参考文献:
[1]曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊,1997.
[2]于风丽.选择适宜的幼儿文学作品,促进幼儿的社会性发展[J].学前课程研究,2008,(02). （编辑郑云东）
一、班况分析：夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈；在与交谈中能注意倾听他人的意见；还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：
二、教学目标：
1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。
2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。
3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。
4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。
5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。
三、重点与难点：重点：
1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。
1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。
NJ.淑绅园语言课程
一、语言教学总目标：
学主持、练口才、增自信、懂礼仪、长才干。
---NJ淑绅园 语言课程
培养少年儿童观察生活、认识生活、体验生活的能力，从小养成用心观察事物、用脑思考事物和动手写作的习惯，促进少年儿童的学习热情，提高他们的语言能力、组织能力和社会交往能力，为少年儿童提供开阔视野、展示自我、增强自信的学习实践的天地。
二、语言教学的内容与要求
1、创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
3、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
4、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
三、关于课程
适学对象：2.5~4.5岁的儿童
教师介绍：专业师范院校毕业，主持经验充足，掌握教育心理学，善与孩子沟通。其他说明：课程课时为60分钟。
四、课程介绍
教学特色：活泼生动的教学课堂、形象逼真的表演训练、完美标准的上镜效果、最高最好的推荐平台。培养孩子良好的表达能力，开发孩子在众多人面前敢于说话和主动交流等多方面的综合素质，因材施教，突出个性，上课形式活泼生动。
启蒙班 ：针对该年龄段最容易出现的发音错误进行指导，掌握适当的朗诵、讲故事技巧，以语言表达为基础，丰富自己，在舞台上展现自己，迈出成为主持人的第一步。入学班 ：通过朗诵、讲故事、演讲等技巧方面的训练，进一步提高儿童的表达、表现能力，提高儿童的学习兴趣，培养儿童良好的心理素质与舞台形象.NJ。淑绅园：025-58930905
一、活动目标：
1、仔细观察画面，理解小黄鸡和小黑鸡一起捉虫、游戏、互相帮助的故事情节。
2、能说说小黄鸡和小黑鸡互相帮助的语言。
3、在讲将演演中体验关心同伴的情感。
二、活动准备：
小黑鸡、小黄鸡各一 只、雨声、雷声、大图书
三、活动过程
（一）情景导入
今天我的很多朋友都来看你们了，除了她们，我还请了二位朋友，叽叽叽，是谁呀？（出示小黄鸡）你怎么知道它是小黄鸡呢？引导孩子与小黄鸡打招呼。
叽叽叽，谁也来了呀？（出示小黑鸡）你怎么知道它是小黑鸡呢？引导孩子与小黑鸡打招呼。
二、观察理解、体验表达
1、集体阅读大图书 插问：
1、叽叽叽，小黄鸡来到了草地上在做什么？谁也来了？它看到小黑鸡来了会怎么说呢？（让集体孩子学说个别孩子招呼别人的优美语言。教师：它们真是一对好朋友）
2、吃饱了。它们在干什么？做什么游戏？你从那里看出来的？你做过吗？（教师：小黄鸡和小黑鸡玩的真开心，我和你们也是好朋友了呀，我们也来做捉迷藏的游戏好吗？幼儿躲椅子旁，教师找，是呀，好朋友在一起做游戏真开心）
3、放雨声，怎么了？下雨了，你会怎么做呢？小黄鸡和小黑鸡是怎么做的？（教师小结：好朋友真好，头碰头一起躲到树叶下）你的好朋友是谁？也会头碰头的在一起呢？（个别表演）
4、放雷声，怎么了？小黄鸡怎么了？为什么哭呀？小黑鸡看见了会怎么说呢？（让每个孩子说说自己的想法，教师根据幼儿的表达，让集体孩子一起学说个别孩子的话，老师做小黄鸡，孩子做小黑鸡表演。）小黄鸡听了你们的话还哭吗？是呀，小黄鸡有了朋友的关心不再黑怕了。
5、太阳出来了，一对好朋友又去找虫子吃了，哎，它们看见了什么呀这么高兴？结果是什么呀？
三、完整阅读
这么好听的故事，我们再来听一边。
教师完整的讲述故事并让幼儿一起看封面、封底。
四、活动总结
一、幼儿语言整合课程的教学目标
幼儿语言整合课程强调在课程中全面整合各种学科知识,将语言教学同幼儿的生活实际结合起来,以整合的方式激发幼儿学习语言的兴趣,实现培养“整体的人”的目标。其次,幼儿语言整合课程注重鼓励幼儿参与语言课堂教学,教师根据幼儿的兴趣爱好、生活体验来设计语言教学情境,整合多种与幼儿语言教学相关的知识,让课堂教学更加符合幼儿学习的特点。最后,在整合状态下再进行幼儿语言教学,还强调在语言教学课堂中引入其他领域知识名词的培养,如拉丁舞、音乐、笛子、钢琴等,让幼儿在学习语言的同时,也对其他知识形成一定的印象,进而提高对其他知识学习的融入度。
二、整合课程状态下的幼儿语言教育实施策略
(一)树立科学的幼儿语言教育整合观
幼儿语言整合课程教育是新课改对教师提出的新要求,语言教师必须不断提升自身的专业素养,广泛借鉴其他教师在幼儿语言整合教学实践中的经验,总结出合理的语言教学整合观。幼儿语言学习若仅仅依赖课堂教学是远远不够的,还需要家庭、社区共同为儿童学习语言营造良好的氛围。例如,幼儿语言教师在引导学生学习发音时,可以要求学生的家长在家里及时纠正幼儿错误的发音方式,还可以鼓励社区创设适合幼儿学习语言的环境,如开展语言学习交流会、语言学习讲座等。在幼儿园、家庭、社区的共同努力下,幼儿语言整合教学能够有效地结合多种教育资源,提高幼儿学习语言的效率。同时,这种教学模式利于语言教师树立起科学的幼儿语言教育整合观,革新了教师的教学观念,增强了教师的教学效果。
(二)对语言教育和其他教育领域进行有机整合
幼儿语言学习不单单涉及语言领域,倘若教师局限于语言领域进行授课,往往会导致课程内容生涩、难懂,极其不利于幼儿理解、吸收语言知识。幼儿语言教师应突破课程范围界限,在语言教学中渗透科学、艺术、社会等多个领域的知识。这种教学方式不仅能激发幼儿学习语言的积极性,还可以让学生在学习语言的同时学习到其他领域的知识,从而提高他们的学习效率。比如,幼儿语言教师在语言教学时可以穿插教学中的一些数学问题。教师可以让幼儿互相抽查彼此对数字的认知程度,这样多领域教学的有机整合一方面锻炼了幼儿的语言沟通能力,另一方面加深了他们对数字的认识,有利于他们今后的学习。
(三)构建幼儿语言教育整合活动体系
幼儿正处于活泼好动的时期,他们在学习语言时往往不能长时间集中注意力,这严重降低了他们的学习效率。幼儿语言教师可以在教学中设置一些课堂活动,在活动中穿插科学、艺术、社会、健康等多个领域的知识,并且鼓励家庭、社区参与到课程活动教学中来,共同构建幼儿语言教育整合课程体系。例如,语言教师在设计语言交流活动时,可以组织开展一些亲子交流活动,鼓励家长带领孩子一起讨论不同领域中新颖的话题。幼儿语言整合教学活动体系将语言教育有机整合到教学、生活的各个方面,在活动中提升孩子们的语言能力,有利于幼儿语言的整体发展。
总之,作为新课程要求下的一种新事物,整合课程状态下的幼儿语言教育问题正逐渐引起教师们的重视。幼儿语言教师意识到整合教育模式不仅有利于激发幼儿学习语言的兴趣,还有利于提高教师的课堂教学效率。这一新生的教学模式将经历一个漫长的发展过程,幼儿教师需要围绕语言课程的教学目标,在实践中不断地探索语言教学经验,总结、完善幼儿语言整合教学方法,从而切实促进幼儿语言能力的提高,从而促进幼儿的全面发展。
摘要：幼儿时期是每个人学习、掌握一门语言的关键时期,语言教师应探索科学的教学模式,积极引导幼儿学习语言。整合课程教育作为一种新生的教育模式,深刻影响着幼儿语言教育的发展,它启发着教师在有机结合、有机渗透教育体系中的不同要素和成分,从而有利于幼儿的健康成长。以多年的教学经验为基础,分析幼儿园整合课程体系,提出优化整合状态下幼儿语言教育的具体策略,为幼儿语言教师今后的教学提供参考。
关键词：幼儿语言教育,整合课程,实施策略
参考文献
[1]刘丽,王梦语,李斌.幼儿语言教育目标的新取向:一种整合的教育目标观[J].安徽现代教育,2004(41):30-31.
关键词：幼儿园；语言教学；语言表达
幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。
一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围
对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。
二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣
不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。
三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动
语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。
四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象
幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。
五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书
除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。
幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。
参考文献：
[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.
[2]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2012（01）.
1.直接感知上下、前后、里外等空间方位，学习有关方位词。
2.教育幼儿能按命令行动，遵守纪律。
二活动准备：
1.黑猫警长的头饰、服装、电话。白猫头饰(与幼儿人数相等)。
2.桌、椅、床、盒、玩具水果。挂图一幅(教师自制，将老鼠画在不同的位置，以便幼儿观察)。
3.磁带〈〈黑猫警长〉〉，录音机。
4.请3位大班的幼儿扮演老鼠。
三活动过程
(一)以音乐〈〈黑帽警长〉〉引入，激发幼儿活动兴趣。
(二)通过寻找，初步感知上下、前后、里外的空间方位。
1.组织幼儿玩〈〈黑猫警长〉〉的游戏。
(1)教师扮演黑猫警长，接听电话，得知丢失水果的消息，带领白猫警士进行巡逻、寻找。
(2)提出游戏要求：
a找到水果后讲出准确的位置。
b听从命令。
2.引导幼儿用完整连贯的语言描述。
(三)引导幼儿观察挂图，进一步巩固学习方位词。
1.以黑猫警长接到新消息，有一群老鼠在偷东西，引出挂图，让幼儿观察老鼠躲藏的位置。
2.请几位幼儿讲述。
3.教师与幼儿反复讲述各个方位词(上下、前后、里外)。
(四)通过玩〈〈捉老鼠〉〉的游戏，直接感知并正确运用各方位词。
1.组织幼儿玩捉老鼠的游戏，提出游戏要求，交代游戏规则：
a迅速找到可以躲藏的地方，并及时报告。
b行动是尽量不发出声音，才不会吓跑老鼠。
c听从命令，把老鼠一打尽。
2.幼儿游戏。
(1)教师利用电话与幼儿联系，让幼儿用方位词说己躲藏的具体位置。
(2)老鼠出现，幼儿听命令，抓住老鼠。
(3)将老鼠抓回警察局。
3.请几位幼儿说说刚刚躲藏的地方，巩固对方位词的正确运用。
一、课程设计目的
1．复习、巩固C语言的基础知识，进一步加深对C语言的理解和掌握。
2． 提供了一个既动手又动脑，独立实践的机会，将课本上的理论知识和实际有机的结合起来,锻炼学生的分析解决实际问题的能力。提高学生适应实际,实践编程的能力。3．培养学生在项目开发中团队合作精神，创新意识及能力。
4．本课程设计主要以学生独立思考解决问题为主，教师指导为辅，结合上机操作，完成指定的任务，作出设计报告。
二、课程设计内容
第一题：背单词软件开发（学号为单号的必须作）
1．录入单词
China 中国 Japan 日本
…….使用文件存放。
2．随机测试
系统随机显示单词（用户可以选择中译英，或英译中），对回答错误的单词应该可再回答一次。能够统计回答的正确单词的个数。3.顺序测验
4．查找单词的汉语或英语意思（输入中文查对应的英语意思，输入英文查对应汉语意思）
第二题：小学数学四则运算（学号为双号的必须作）12+56=？
1．要求系统随机生成0~100之内的整数。2．对回答错误的题目应该可重新回答一次。3．能够统计回答的正确题目的个数。
4．回答错误的题目写入“error_record.txt”文件中。
第三题：学生成绩管理系统
要求：1．学生的信息用结构体来表示。
struct stu{ int
sno;
//学号
char name[8];
//姓名
char sex[3];
//性别
char inclass[8];
//班级
float math;
//数学成绩
float English;
//英语成绩
float computer;
//计算机成绩 }
2．能够按学号、按性别、按班级查询。查询方式可以自己补充。3．能够统计每个学生的平均成绩、总成绩、并可以按平均成绩和总成绩进行排序，并在屏幕上打印排序结果。
4．能够修改、删除、添加学生的信息。
5．系统的各个功能模块要求用函数的形式实现。6．在主函数里通过菜单来调用各个函数。
7．用链表或数组来存储班级学生（思考用数组和链表的异同）。
8．学生的信息能够保存在文件里（思考用二进制文件和文本文件的异同）。如果用文本文件存储，则文件格式如下： 学号 姓名
性别
班级
数学
英语
计算机 1001 王鹏
男
一班
68.5 58
1002 李云
女
一班
68.5 88
1003
王海
女
一班
78.5 98
…….2001 赵亚男
女
二班
58.5 48
2002 刘飞
男
二班
68.5 78
提示：
文本文件读写------fscanf,fprint 二进制文件读写----fread,fwrite 9．能够对文件进行读写、修改、删除。
第四题：中文分词器软件（选做题—加分）
与英文的以空格作为分界符不同，在中文中词与词之间没有明显的区分标记，中文信息处理中的一个重要的基础就是词的切分，也称中文分词。本题目是开发一个简单的中文分词器软件。
提示算法：
基于字符串匹配的分词方法这种方法又叫做机械分词方法，它是按照一定的策略将待分析的汉字串与一个“充分大的”词典中的词条进行匹配，若在词典中找到某个字符串，则匹配成功（识别出一个词）。按照扫描方向的不同，字符串匹配分词方法可以分为正向匹配和逆向匹配；按照不同长度优先匹配的情况，可以分为最大（最长）匹配和最小（最短）匹配。
建议采用最大正向匹配算法。
例如：对一个字符串S，从前到后扫描，对扫描的每个字，从词库中寻找最长匹配.比如假设S=“我是中华人民共和国公民”，词库中有“中华人民共和国”，“中华”，“公民”，“人民”，“共和国”......等词.当扫描到“中”字，那么从中字开始，向后分别取1，2，3，......个字(“中”，“中华”，“中华人”，“中华人民”，“中华人民共”，“中华人民共和”，“中华人民共和国”，“中华人民共和国公”)，词库中的最长匹配字符串是“中华人民共和国”，那么就此切分开，扫描器推进到“公”字。
S的分词结果为：我/是/中华人民共和国/公民
提供的词典是7个文件：chivoc2.txt，chivoc3.txt，„„，chivoc8.txt，分别存储2字词，3字词，„„，8字词。
三、课程设计要求: 1．对系统进行功能模块分析，控制模块分析正确，符合课题要求，实现相应功能；可以加以其他功能或修饰，使程序更加完善，合理。2．系统设计要实用，编程简练、可用、功能全面。3．说明书、流程图要清楚。
4．记录设计情况(备查,也为编写设计说明书作好准备)。
5．设计成果：设计说明书一份(包含源代码的详细注释说明)。
四、补充
1.程序=算法+数据结构
一个好的程序应该有好的算法和好的数据结构。
指导教师：潘惠勇
李国伟
【关键词】 幼儿；语言表达能力；语言思维
锻炼幼儿语言表达能力，提升幼儿语言思维是建立在教师读懂幼儿心理的基础上的，所以幼儿教师对幼儿进行一些语言训练时需要做到因材施教、对症下药。总之，要改变传统的幼儿语言教育理念，从幼儿角度出发有针对性又要有计划性地营造有利于语言教学的环境，培养幼儿在日常交际中的语言表达能力，进而提升幼儿语言思维。结合部分理论及相关实践笔者从三方面提了自己的想法：
一、创设语言学习环境
作为幼儿教师，在锻炼幼儿语言表达能力之前需要为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿在较好的氛围中提升自身的语言意识，从而自觉地提升语言表达能力。
幼儿语言源于生活，教师需要从生活中挖掘教学素材，引导幼儿逐步走入色彩斑斓的生活中，从生活中感悟语言的魅力。教师可以借助生活素材引导学生用心观察，用心感受，用自己独立的思维思考问题，通过这种方式增加幼儿的知识面，加深他们对生活中不同类别事物的印象，让幼儿尽可能开口表达自己的感受。首先，教师可以从幼儿园中寻找语言训练素材，让幼儿通过观察、触摸、思考等方式接触新鲜事物。例如，一些幼儿会对幼儿园中的娱乐设施感兴趣，教师可以向他们讲解具体设施的名称和功能，激发幼儿探索的兴趣和欲望，让幼儿自觉地提问和思考。当然，教师还可以利用幼儿在学习过程中所使用的学习工具。例如，有的孩子喜欢简单大方的学习工具，而有的孩子喜欢色彩丰富的学习工具，教师可以询问幼儿选择这些学习工具的原因，进而活跃他们的思维，让他们尽情的发挥自己的所想去表达自己的选择理由。
除此之外，教师还可以利用幼儿的日常交往环境，把幼儿的交往场景引用到语言训练教学中，让幼儿能够在生活实践中认识世界，感知世界。让幼儿思考应该如何与小伙伴交往，如何在交往中掌握语言技巧，从而增加彼此间的感情。为了提高语言环境的逼真度，教师可以创设不同的季节场景，当春天来临，教师可以用花朵、叶子等装饰教室，让学生感受春天的氛围，让幼儿观察春天花朵以及树叶的形状和形态，欣赏生机勃勃的春意。当秋天来临，教师还可以让学生欣赏落叶的形态，让他们通过观察和感受学习一些形容词。教师创设良好的语言训练环境可以有效地提高幼儿的语言意识，扩展幼儿视野，帮助幼儿感悟大自然的魅力，让幼儿提升组织自我语言的能力。
二、开展语言学习活动
幼儿语言教学的目的是为了提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿运用知识解决在实际生活中遇到的问题。在传统幼儿语言教育中，大部分幼儿教师认为幼儿的语言功能能够自主形成，不需要专门进行训练。在这种传统教学理念的影响下，幼儿的语言表达能力无法提升，要想提升幼儿的语言表达能力就需要教师开展针对性的后天教育和训练。教师可以针对幼儿的身心特点，根据幼儿的实际语言情况，开展多样性又富有趣味性的语言学习活动，让幼儿通过参加这些活动既感受了活动的乐趣又提升了语言表达能力。
教师需要丰富语言学习活动的内容，尊重幼儿的主体地位，从幼儿的角度出发，把儿歌、故事游戏等融入语言学习内容中，提高内容的丰富性。同时，幼儿教师还需要增加自己与幼儿互动的机会，让幼儿在与教师互动的过程中接触新世界。把儿歌融入到教学内容中要求教师开展儿歌比赛活动或者儿歌传唱活动，通过竞赛或者传唱的形式提高幼儿学习语言知识的兴趣，提高孩子们的学习效率。在开展此类语言学习活动中，教师还需要注意幼儿的一些差异。比如小班幼儿与中高班幼儿的理解能力和接受能力是不同的。教师在制定语言教学内容时需要充分考虑小班学生的学习特点，通过专门的游戏让他们感受语言环境。例如，教师在给小班学生讲完《白雪公主与七矮人》的故事后，可以让孩子根据自己的理解进行表演。这样小班学生可以在游戏中学到很多课本上没有的知识，不但拓宽了幼儿的知识面还提高了幼儿的表演兴趣，让幼儿在理解的基础上进行语言表达，提高语言表达能力。
三、渗透礼貌用语意识
促进幼儿语言思维的重要一点是要在幼儿日常生活和学习中渗透礼貌用语意识，培养幼儿使用礼貌用语的习惯，让幼儿在交际中提升自己的语言意识。现阶段，虽然大部分的幼儿具有较高的语言表达能力，但是却在交往中缺少了礼节，甚至有的幼儿不屑说“谢谢”、“对不起”等。所以，幼儿教师需要在教学中渗透礼貌用语意识，教育幼儿在交际中懂礼貌，养成使用文明用语和礼貌语言的好习惯。为了达到这一教学目的，教师需要创设具体的对话情境，可以以自己为例，让幼儿与自己对话，从对话中掌握幼儿的礼貌用语程度。教师还需要教育孩子主动帮助他人，并在接受他人帮助时主动说“谢谢”。除此之外，教师还需要教育幼儿懂得倾听，了解倾听的重要性，要从大局考虑，不要只考虑自己的切身利益。当然，教师需要耐心教授学生礼貌用语，因为幼儿的理解能力和接受能力是有限的，教师需要循序渐进，以身作则，让学生在潜移默化中形成语言意识，从而提高自身的语言表达能力。
总而言之，幼儿语言教育在幼儿成长中是十分重要的，教师需要掌握孩子的心理，有针对性和计划性的锻炼幼儿语言表达能力，这样既提高幼儿学习语言知识的兴趣，又让幼儿在活动的过程中掌握新技能，提升幼儿语言思维。
【参考文献】
[1]任春燕.如何培养幼儿的语言表达能力[J].考试周刊，2012（93）.
一、采用多种教学方法,激发幼儿表达欲望
教师在教学过程中可以利用趣味性强的教学方法来提高幼儿的语言运用能力。如教师可以先从简单的玩具运用开始,引导幼儿多动口说话,这种方法既简单,效果又明显。我们以幼儿小班的谈话活动“快乐的一家”为例。活动开始时,教师要先准备好活动所需的材料。教师先让幼儿观看画册,了解鸡妈妈一家的快乐生活,使幼儿明白鸡妈妈可以生蛋,鸡蛋能够孵出小鸡。幼儿有不懂的地方教师要积极指导。然后教师可以引导幼儿根据画册讲解鸡妈妈和小鸡的有趣故事,如让幼儿数一数鸡妈妈孵出几只小鸡,鸡妈妈如何带着鸡宝宝一起玩耍,小鸡都藏在了哪里等。由于小鸡是幼儿熟悉又喜欢的小动物,因此幼儿在表述时会比较积极,在语言表达的过程中也会更加轻松愉快。
教师也可以让幼儿带上动物头饰进行情景表演。这是幼儿语言教学活动中常用的方法之一。教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况进行情景设计。这样既可以让幼儿更加熟悉作品内容,也可以让幼儿通过角色扮演来体会语言、表情、动作之间的联系,使幼儿明白如何能够正确运用语言和其他人进行交流。在情景表演中,幼儿会不自觉地把角色当成自我,这样更能提高幼儿语言交流的主动性。比如在学习小班儿歌《三条小鱼游》时,教师就可以创设出一条不快乐的孤单小鱼找朋友的情景,让幼儿带上金鱼和青蛙的头饰进行表演,用语言表现出青蛙帮助小鱼找朋友的情景。在情景表演时教师可以配上《三条小鱼游》的儿歌,使幼儿对儿歌的内容有更深刻的理解。由于教师对情景提出特定要求,因此幼儿必须自己组织语言去和同伴交流,这样就达到了帮助幼儿正确运用语言的目的。
二、利用生活教育资源,帮助幼儿语言交流
教师可以利用生活中的资源为幼儿创造语言交流的机会,使幼儿在感悟生活的过程中产生表达的欲望。春暖花开的春天,教师可以带幼儿去感受绿草茵茵的山坡、绚丽缤纷的花朵;夏天可以感受雨后清凉的微风,午后树上的蝉鸣;还可以带幼儿去感受秋天丰收的喜悦以及冬季雪花的飘舞。只要教师带领幼儿走近自然,让他们感受丰富多彩的自然景色,幼儿就会不由自主地相互表达自己的感受。在这样的活动中,教师的主要任务是引导幼儿把想要表达的感受尽量表述完整、清楚。教师可以引导幼儿对事物进行一句话表述。比如,教师可以提问:春天梨花纷纷飘落像什么?有的幼儿就会说像冬天的雪花。走进大自然,放飞孩子的思维,就能开启幼儿的嘴巴,使他们有更多的机会去描述、去表达。
教师还可以利用幼儿在家庭中与父母交往的机会来提高幼儿的语言运用能力。家庭是幼儿最放松的环境,父母是幼儿最愿意交流的对象。家庭为幼儿创造出的良好的语言沟通氛围,可以加快幼儿语言实际运用能力的提高。家庭成员每天要抽出一定的时间与孩子进行语言交流,在交流过程中要多多倾听幼儿讲话,耐心了解他们的感受和体会,在适当的时候询问幼儿的意见。这些都能帮助幼儿提高语言学习的速度,积累语言运用的经验。
比如在送幼儿上学的途中,家长可以引导幼儿描述见到的景物,接孩子回家时让幼儿讲一下幼儿园里发生的有趣的事情等等。其次教师要多带幼儿到邻居或亲戚家走动,告诉孩子一些礼貌用语,有意识地让幼儿与人进行语言交流。比如家长可以让幼儿到邻居家借换小件物品,询问一些情况等,以此来提升幼儿的语言表达能力。家长还可以利用带幼儿外出的机会,鼓励幼儿多在公共场合讲话。比如在外就餐时,家长可以让幼儿自己向服务员表达自己的需求,让幼儿敢于在陌生的地方讲话,提高幼儿的语言交际能力。
三、使用鼓励引导语言,避免消极幼儿心态
幼儿年龄较小,思维还停留在直觉发展期,这使得幼儿难以克制自己的性情,参加活动时往往争先恐后,难以管理。因此,教师在组织幼儿活动时,经常需要使用各种指令注语言。但幼儿教师一定要有耐心,教师要告诉幼儿应该怎样做,可以怎样去做。比如有的幼儿抢着往前走时,教师可以提醒:“请按顺序走,不要急,老师会等着你。”有些幼儿会抢别人的玩具,教师可以拿另一个玩具给他,婉转地告诉他那个玩具是别的小朋友先玩的,等一会儿你们可以商量交换着玩。
教师不能使用过于严厉或者指责的语言,那样会使幼儿的自尊心受到伤害。幼儿在进行语言运用练习活动时,教师要多给予鼓励和表扬。教师一句无意的话语,就会产生不一样的效果。一句“很好,你真棒。”会大大提高幼儿说话的动力,使他更愿意去表达。一个嫌弃的表情或一句冷冷的批评,都会使幼儿产生极大的挫败感,以后不敢在人前讲话。教师多使用鼓励性语言,有助于幼儿自信心的培养,激发幼儿语言表达的欲望,提高幼儿的语言表达能力。
【活动目的】
1．对实物、图片的观察比较及尝试操作，使幼儿初步理解反义词的含义，丰富幼儿的词汇。
2．发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、动作表示能力及思维的灵敏性。
3．培养幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的精神。
【活动预备】
1．投影仪、自制投影片。
2．大小皮球各1个。
3．糖、药、木块、海绵、沙子、图片若干份(与幼儿人数相同)。
【活动过程】
一、引起幼儿尝试的爱好
师：小朋友，今天，老师预备了很多东西，我要请你们用耳朵听听，嘴巴尝尝，手捏捏、拎拎，还要仔细观察观察，你们就会发现许多小秘密，看看谁发现的秘密最多。
二、幼儿第一次尝试：利用实物。通过各种器官。让幼儿在尝试中理解什么是反义词
1．(出示大、小皮球)问：小朋友，这是什么?它们一样吗?(不一样，一个皮球大，一个皮球小)，老师(揭示要学习的内容)：对，一个皮球大，一个皮球小，大和小是一对意思相反的词，我们就叫它反义词。
2．请幼儿听教师两次拍手的速度，尝糖和苦药的味道，捏木块和海绵的硬度，拎棉花和沙子的重量，试着说出快和慢、甜和苦、软和硬、轻和重四对反义词。
三、幼儿第二次尝试：利用投影片，引导幼儿观察尝试说出相反的词
1．图片上有什么?
2．它们有什么不一样?
幼儿观察、尝试，并说了相应的反义词(冷——热，厚——薄，方——圆，粗——细，高——矮，上——下，胖——瘦，黑——白，哭——笑)。
四、游戏，巩固把握反义词，加深尝试印象
1．介绍游戏玩法：教师说出一个词，请小朋友说出它的反义词。假如教师边说边做出相应的动作，请小朋友不仅说出正确的反义词，而且也要配上相应的动作。
2．教师先演示一遍大和小的动作，再引导幼儿通过个别回答和集体回答的方式巩固把握所学反义词。
五、启发幼儿尝试说出新的反义词
1．教师说一些新的词语，请幼儿试着说出它们的反义词。(如：好——坏，前——后，里——外，远——近，多——少，香——臭)
2．引导幼儿通过平时的观察，尝试说出新的反义词。
师：请小朋友想一想，试一试，说出老师没有说过的一些反义词。
六、活动延伸：游戏“找朋友”
1．玩法：全班小朋友手拿图片围成圆圈，在音乐声中边跳边唱边找与自己手拿图片意思相反的小朋友做好朋友。
设计意图：
现在的孩子都是独生子女，平时家长们总是尽自己的一切能力，满足孩子的一切需求，努力使自己的孩子得到最多的快乐。可越来越多的孩子脾气急躁、自私自利、经不起挫折，找不到快乐。
《快乐口袋》是篇格调欢快、充满童趣、寓意深刻的小故事，故事里的装满小动物快乐的“神奇口袋”不但让小动物们充满友爱、快乐，还能帮助小动物们克服困难、重新找回快乐，它生动、有趣、充满爱心的情感主题，既让幼儿在听赏中着迷，又留给了幼儿较大的解决问题、思考问题的空间，还能让幼儿很直观地明白快乐是什么，快乐究竟在哪儿？
活动目标：
1、理解故事的内容，感受并体验故事中小动物们快乐。
2、能根据故事内容并积极参加讨论：什么是真正的快乐。
3、培养幼儿发现快乐、分享快乐，积极面对生活的良好的个性质量。活动准备：
1、制作一实物“快乐口袋”（用白布裁剪成大口袋，外面画一些体现快乐主题的儿童画，内用软棉花包裹着一可以录音和放音的随身听）。
2、与故事“快乐口袋”内容相符的计算机课件和录音。
活动过程：
一、问一问，设置疑点，激发幼儿兴趣。
老师通过展示实物教具“快乐口袋”，提问并导入课题。使幼儿对快乐口袋有了一定的具象认识。
教师用语参考：“老师这儿有一个神奇的口袋，你们看，口袋上有什么呀？”------引导幼儿观察口袋上有关快乐的画面。教师小结：这些小朋友和小动物玩的都很开心、都很快乐，这是个快乐口袋。
“那口袋里装了些什么呢？”老师打开录音，幼儿欣赏。如：“今天是我五周岁的生日，我请了许多朋友吃蛋糕，我的心里呀，真快乐！”“我的画画作业被放旱进橱窗里展览啦，我的心里呀，真快乐！”“妈妈生病了，我端杯开水给妈妈喝，妈妈夸我懂事了，我的心里呀，真快乐！”
教师：你们听到了什么？那快乐口袋里装的都是什么？（快乐）
“有一天有只小猴也发现了一只神奇的口袋，我们一起来听听到底发生了哪些事。”
二、听一听------幼儿欣赏故事，体验作品经验。
教师打开多媒体课件，让幼儿边听故事边看动画，听完故事后进行层层递进地提问，使幼儿对故事有了初步的了解。
（一）、教师讲故事幼儿边听边看动画
（二）、逐图出示，分析故事内容
教师：“ 森林里住着一群可爱的小动物，它们都是谁呢？”
“小猴发现的这只神奇的口袋只能装什么？那这只口袋，我们把它叫做什么口袋？”（快乐口袋）
“哪些小动物跑来对着口袋说话的？它们分别说了什么？我们一起来学学。”（幼儿依次学习小孔雀、小青蛙、小鸟、小象、小猪、小猴的话，并用适当的语气和动作表现。）
“突然森林里发生了一件什么事？”
“小猴想起了什么？它是怎么做的？”
“最后小动物们怎么样了？是谁让小动物们又重新快乐起来的？”
（三）、完整欣赏故事
教师：“这只快乐口袋真是太神奇了，我们一起再来完整的听听这个故事，请小朋友跟着故事说说小动物们的话。”
“我们给这个故事起个名字吧。”（快乐口袋）
三、玩一玩-----把快乐告诉口袋，巩固作品经验。
教师通过游戏，鼓励幼儿对着教具“快乐口袋”讲讲自己感到快乐的事儿（注意启发幼儿从多角度谈谈自己的快乐），帮助幼儿发现快乐、分享快乐。教师用语参考：“故事中小动物们有许多快乐的事儿，你们平时遇到过哪些快乐的事儿呢？又有哪些事情能让你快乐起来呢？和你的好朋友一起去说说吧。”“谁愿意将自己的快乐事情对着快乐口袋说说？”（幼儿说说自己的快乐事儿）
四、谈一谈------什么叫快乐，迁移作品经验。
教师：“小朋友们对着快乐口袋说了很多自己的快乐事儿，那到底什么才是真正的快乐呢？和你的好朋友去说说吧。”
教师小结：其实在生活中我们大家要学会发现快乐，并与别人共同分享快乐，使大家都快乐起来那才是真正的快乐。
音乐声中幼儿与客人老师分享自己的快乐。
故事内容：快乐口袋
森林里，住着一群可爱的小动物，他们每天都在一起劳动、游戏，个个都是要好的朋友。
这天，小猴在河边发现了一个神奇的口袋。这个口袋只能装一样东西，那就是快乐。只要你把自己的快乐对着口袋说出来，你的快乐就会被装进去。这口袋太神奇了！
小孔雀跑了过来，对着口袋说：“我在舞蹈比赛中得了第一名，我的心里呀，真快乐。”小青蛙跳了过来，对着口袋说“我在稻田里捉了许多许多害虫，看到庄稼长得这么好，我的心里呀，真快乐。”
小鸟飞了过来，对着口袋说：“妈妈病了，我捉了虫子喂妈妈吃，妈妈说我是懂事的好孩子，我的心里呀，真快乐。”
小象走了过来，对着口袋说：“我昨天卷了许多木头帮山羊爷爷盖房子，看见山羊爷爷住进了新房子，我的心里呀，真快乐。”
小猪也来了，对着口袋不好意思地说：“我，我昨天打针没哭，妈妈说我变得勇敢了，我心里可真快乐。”
听了小猪的话，小伙伴们都哈哈地笑了起来。这么多快乐钻进了口袋，口袋一下子变得鼓鼓的。
小猴挠挠头说：“你们说了这么多快乐的事情，我也要说一说。”小猴想了想，对着口袋大声说：“我有这么多好朋友，心里真快乐！”
日子一天天地过去了，小动物们相亲相爱地生活在一起。突然有一天，森林里着了大火，烧死了许多许多树，小动物们的家没有了。小鸟和小猪伤心地哭了起来，大家都很难过。小猴忽然想起一样东西，那就是快乐口袋！
小猴飞快地取出快乐口袋，悄悄地解开了口袋上的绳子。啊！奇怪的事情发生了，小伙伴们一下子想起了以前许许多多的事情，脸上慢慢露出了笑容。小象站起来说：“大家别难过了，以前我们的生活多么快乐，现在我们一起动手盖新房子，我们还会和以前一样生活得快快乐乐。”“对，对！”小伙伴们一齐答应，它们马上动手盖新房子。过了几天新房子盖好了，它们又开始种树、养花，自己的家变得更加漂亮了。
