联系发展的基本环节

联系发展的基本环节（通用9篇）

联系发展的基本环节 篇1

一、教学目标：

知识与能力

1．要求学生掌握的基础知识：原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性等构成了联系与发展的基本环节。

2．简述各个环节的主要内容，认识基本环节的重要性。

过程与方法

3．引导学生回忆“事物的普遍联系”和“事物的普遍发展”的内容。再提出“联系与发展有哪些基本环节”这个问题。

4．让学生带着问题阅读教材37——39页。

二、教学重点和难点： 重点：掌握基础知识

难点：简述各个环节的主要内容并深刻理解。

三、教学过程及要点

导入新课：对学生进行提问：“风吹”与“草动”有什么关系；闪电的出现与云层中放电有什么关系；书写的文字与作品篇章有什么联系；西瓜种子播种后收获的是西瓜而不是南瓜是因为什么性；车祸又是什么性。

根据教材及PPT向同学们讲解原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性的详细内容： 原因和结果：引起某种现象的现象就是原因，被某种现象引起的现象就是结果。原因是结果的根源，结果是原因的产物。

补充：在事物确定关系中，因果区分是确定的，不能颠倒；在事物发展中，因果区分是不确定的、相互转换的。

现象和本质：本质就是事物的根本性质和构成要素的内部联系；现象是事物的外部联系和表面特征，是事物的外在表现。

内容与形式：内容是指构成事物一切要素的总和；形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。

必然性与偶然性：必然性是指客观事物联系和发展的合乎规律的、确定不移的趋势，是在一定条件下的不可避免性和确定性； 偶然性是指事物发展的必然过程中呈现出来的某种摇摆和偏离，是可以这样出现也可以那样出现的不确定的趋势。

可能性和现实性：现实性指包含内在根据的、合乎必然性的存在。可能性指现实事物所包含的预示着事物发展前途的种种趋势。

强调：二者既有区别，又有联系。

四、课后研讨：

1.你认为哪些事物之间还存在原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性的关系。

2.你认为事物之间只能单独存在一种关系还是几种关系共存？

五、本课小结

事物的联系和发展是通过一些列基本环节得以实现的。世界的过程性就是“现实的诸环节的全部总和与展开”。原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性等构成了联系与发展的基本环节。

六、课后思考：

联系发展的基本环节 篇2

1.1 样本选取的说明

上海海洋大学乳制品物流研究小组对上海市区, 上海郊区城镇以及我国中部地区的超市, 选择了3家具有代表性的超市进行调研。在夏季的某天从早上8点一直到晚上8点分了8个时间点, 分别对常温液态奶和冷柜中的鲜奶保存温度进行测量及记录。

1.2 冷藏冷冻温度适宜标准的选择

液态奶的保存温度最适宜为5～25℃, 鲜牛奶冷藏的最适宜温度为0～4℃。

2 实地调研数据与分析

从图表当中可以分析得出:上海市区A店拥有比较好的保温控制系统, 无论是从冷柜还是从其室内温度对常温液态奶的保温保存, 所有奶制品的储存温度都严格控制在标准范围之内, 保证了奶制品绝对新鲜的质量。这对于保证奶制品质量安全可以作为一个典范。

上海郊区某镇B店鲜奶的储存温度控制不理想, 一天之中有3个时段温度超出了标准温度, 其分别出现在8:00、12:00和13:00。这说明该店有一定的保温系统, 但还存在一定的问题, 从常温到冷柜的温度控制都不够理想, 并且不稳定的温度对奶制品质量保证威胁重大。

中部地区某乡镇零售店常温液态奶储存完全没有控温措施, 实际温度全部超标, 完全不符合常温液态奶的销售标准。这样使得奶制品质量极不能得到保障, 存在非常大的质量安全隐患。

3 我国乳制品冷链物流现状分析

3.1 我国乳制品冷链物流企业参差不齐, 企业间地区间差异较大

以上3家店事实上也是对我国冷链物流超市储存情况的基本反映, 第一家店可以代表是我国一些巨头企业, 因为本身资本金充足, 也为了能更符合国际标准, 增强自身的竞争力, 所以对设备和管理要求高。而第二家店则代表着我国现阶段更普遍存在的中等企业, 其目标是向国内大型企业发展, 但因没有足够的资本, 所以虽然有一定的设备和管理, 但达不到正规标准。而第三家店则代表那种以盈利为目的的企业, 只要能以维护生存, 有所盈利为短期标的。

3.2 我国乳制品冷链物流的发展与当地的经济发展水平息息相关

乳业冷链物流存在三大特点:一是比常温物流建设投资要大很多;二是乳制品的时效性要求冷链环节具有更高的组织协调性;三是乳制品冷链的运作始终与能耗成本相关联, 所以有效控制运作成本尤为重要。也正是因为这三个特点的存在, 决定了冷链物流的建设和发展是要达到一定的经济水平和意识水平。

3.3 冷链断链现象经常发生

冷链物流的五个环节分别为低温采购, 低温加工, 低温贮藏, 低温运输与配送, 低温销售, 而只有使乳制品从原料采购到成品销售都处于标准温度内, 才能称得上是一条完整的冷链, 才能保证乳制品的安全, 减少乳制品营养损耗的一项系统的工程。冷链物流技术是以冷冻工艺学为基础, 以制冷技术为手段, 在低温条件下的物流现象, 是需要特别运输工具, 需要注意运送过程和时间掌握, 运输形态, 物流成本所占总比例非常高的一种特殊物流运输形态。所以冷链物流是一项长远的要从基本培养的建设, 而在我国能做到这些的企业并不多, 只有诸如蒙牛, 伊利, 光明等几家巨头企业。所以在行业内经常会出现“断链”的现象也属于正常。

4 对我国乳制品冷链物流发展的建议

4.1 建立行业平台, 促进企业共同发展

针对我国现阶段大部分企业没有独立的完善的冷链物流系统的特征, 应该加强第三方物流的介入与合作, 实行联盟策略, 合理利用资源。针对此可以建立一个资源共享, 信息相互流通的行业平台, 充分发挥各方的优势, 充分利用可利用资源, 以此促进企业共同发展。

4.2 政府加大对乳制品冷链企业的产业扶持

.由于我国冷链物流起步较晚, 各种软硬件设施还不完善, 只有大型企业能独力去承担和建设, 这样限制了我国整体冷链物流的发展。所以要依靠政府的扶持, 加强硬件和软件设施的维护和升级, 让现实与需要相衔接;还可以通过国家给予企业优惠贷款的方式, 这样既不造成国家的钱浪费, 又能促进企业发展, 还能促进行业的整体进步。

4.3 充分发挥行业协会的监督作用

针对我国冷链物流当中的“断链现象”, 其实是冷链物流各环节的发展不平衡, 而对于冷链物流的长远发展来看, 有序发展链条的通畅衔接是关键。所以要尽快进行行业的整合, 让其形成一个有管理行业协会, 要有目的有组织有建设的发展, 这样才能注重冷链物流各环节的平衡有序发展。

4.4 加强物流人才的培训

对于我国冷链物流的发展来说, 最基本, 最具有长远意义的一点就是努力培养冷链物流管理人才, 加强理论研究和新知识, 新方向探索, 真正让我国冷链物流走向自主开发和创新到世界领先的地位。

摘要：通过对我国乳制品超市储存环节基本现状的调查和研究, 发现我国乳制品冷链物流企业参差不齐, 企业间地区间差异较大, 冷链断链现象经常发生等问题, 提出了政府加大对冷链企业的产业扶持, 建立行业平台, 促进企业共同发展, 充分发挥行业协会的监督作用加强物流人才的培训建议。

关键词：乳制品物流,超市储存,食品安全

参考文献

[1]李静宇, 光明有个保鲜“器”, 《中国储运》, 2007 (5) .

[2]陈静、翁心刚、陈红丽, 低温发酵乳制品的冷链技术标准构建研究, 物流技术, 2010, 29 (5) .

[3]周月超, 冷藏食品物流发展的内在动因与机制探, 物流技术, 2006 (12) .

艺术创作过程的基本环节 篇3

一、对生活的观察体验

对生活的观察和体验是艺术家进行艺术创作的基础和前提。因为艺术是反应社会生活的，艺术创作所需要的原料都必须由实际生活来提供，不仅作品的题材、情节和艺术形象的原型来自实际生活，就是作品的主题思想也离不开实际生活。高尔基说：“主题是由作者的经验中产生，由实际生活暗示给他的一种思想。”艺术家如果脱离了实际生活，那就不仅失去了描写的实际对象，而且也不能形成明确、实在的思想。由于这个原因，艺术创作必须从生活出发。树从根起，艺术创作也必须从观察体验生活开始。历史上一切大艺术家、大文学家都十分重视观察和体验生活。我国汉代文学家司马迁为了写作《史记》，曾多次出外旅游，进行实地调查访问，收集材料，足迹几乎遍及全国。南宋爱国诗人陆游对自己青年时期的作品很不满意，认为他成功的作品要在中年以后才有，因为他在中年参加了四川的军事活动，有了实际的生活感受。文艺复兴时期意大利画家达芬·奇在创作名画。《最后的晚餐》时，为了画叛徒犹大的丑恶灵魂，曾长期在生活中寻找原型，甚至天天到米兰城里的各种场合去观察赌徒、流氓和罪犯，终于画出了那个形状粗鲁丑恶、内心惊慌不安的叛徒形象。

在观察和体验生活中，艺术家的世界观以及思想方法起着极重要的作用。仁者见仁，智者见智。在统一社会现象面前，不同的人会有不同的认识，从而得出不同的结论。

艺术家在创作中不一定都是亲身经历的生活材料作为题材的，有时也要运用间接的生活材料，即以别人所经历的生活作为材料。例如，写历史剧和历史小说就非利用历史记载的材料不可。即使写现实生活的题材，也不一定每件事都得亲身经历，有时也需要做一些调查、访问和阅读材料，用间接材料进行创作时，艺术家仍须在自己直接的生活经验的基础上，来丰富和补充间接材料。

二、艺术构思

艺术家在观察体验生活过程中为生活中的人物、事件、情景所打动后，就会产生一种把这一切在艺术中表现出来的欲望，这就是我们常说的创作冲动。有了创作冲动以后就可以进入创作过程了，而创作过程是从艺术构思开始的。

艺术家是通过创作构思把生活材料升华为艺术作品的。从广义上说，艺术构思是伴随着整个创作过程的，艺术家在自己头脑中对生活材料所进行的反复加工改制，都属于艺术构思。从产生创作冲动开始后的一个阶段是艺术构思最集中最紧张的阶段；而反复推敲、修改原稿的过程则是艺术构思逐步深化的过程。具体地说，艺术构思是指选材、立意、布局构图等各个环节而言的，它在整个创作过程中具有关键性的意义。

艺术构思中的一个重要问题是选择题材，构思是从选择题材开始的。准备写哪些生活内容，要塑造哪些人物形象，选择哪些情节和细节，用什么来构成画面或场景等等，都要通过艺术构思来解决。题材是创作的基础，它为作者表达思想和感情，实现艺术上的追求提供了可能性，因此，题材选择的重要性是不言而喻的。

但是仅仅有了那些题材还是不够，还必须对已经把握到了的题材进行深入的开掘，到题材的深层中去探求最深刻的思想和社会意义，从而形成作品的主题思想。这也可以叫做立意。艺术创作中立意很重要，陆机在《文赋》中说的“辞呈才以校伎，意司棋契而為匠”，就是把立意放在统辖一切文辞描写的地位上。古人论画时说的“意在笔先”，也就是要求先有了立意然后再着手描写。那种用形象来图解思想概念的“主题先行”固然不足效法，但没有立意的创作也不会成功。特别在小说、戏剧创作中，以题材的开掘是否深，主题抓得是否准，往往是一部作品成功之关键。

主题思想是艺术作品的灵魂，它不是凭空产生的，而是来自现实生活的启示，来自对生活材料深入分析体察以后的认识。但当它一旦正式形成后，又在整个艺术构思中起着主导作用。

艺术构思是一桩复杂而又艰苦的精神劳动。不可否认，艺术构思必须借助丰富的想象力，没有“精鹜八极，心游万仞”那样的想象作用，就不能产生优美动人的艺术作品。但从根本上说，艺术构思的成功与失败是由作者的生活底子和艺术修养所决定的。正因为这样，所以刘勰才在《文心雕龙》中向作者们提出要求，要求他们“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”也就是说，要他们平时努力学习，积累知识，对事理进行仔细分析，以丰富才能，并广泛深入地观察研究各种生活现象，只有这样才能取得恰到好处的语言文辞。刘勰的这一要求是相当合理的。

三、艺术表现

艺术表现是艺术创作的完成，艺术构思只有经过艺术表现，才能成为具体的稳定的、可以使人感觉到的艺术想象。例如，戏剧要表现在舞台上才算完成，音乐必须表现为演奏或演唱，绘画则最后表现为线条、色彩和画面。

在艺术表现中，艺术技巧的作用不容忽视。艺术作品如果只有生活内容而缺乏艺术性的话，往往会流于公式化、概念化，不会有艺术感染力。而作品艺术性的取得，无疑地应借助于卓越的艺术技巧。往往有这种情况，有的人对生活不乏真知灼见，对一些生活现象可以分析得头头是道，但就是不能创作出令人满意的艺术作品来。其原因就是没有掌握好艺术技巧。善于写小说的不一定会写剧本，能画画的不一定能作曲，其原因也是由于没有掌握编剧和作曲的技巧。

所谓艺术技巧实际上就是艺术家用来塑造艺术形象的各种手法的综合，它包括艺术技能在内。如画家要掌握素描，歌唱家要懂得运气、发生的方法，文学家要有语言文字的基本功，剧作家要熟悉舞台等。但这还不是艺术技巧的全部，真正的艺术技巧是艺术才能的表现，在对生活材料的鉴别与提炼上，在对作品内容的组织与剪接上，在恰当地运用一些艺术手段上，都可以看出艺术家对艺术技巧掌握的程度。

艺术技巧是以生活为基础的，艺术家不能脱离现实生活一味的卖弄技巧，一味的卖弄技巧实质上也是一种形式主义，因此我们仍必须强调从生活出发来运用技巧。中国戏曲艺术很讲究表演技巧，但那些表演大师们无不反对脱离了人物、生活来炫耀技巧。法国19世纪流行一种“佳构剧”，这种戏剧很有技巧，但内容十分贫乏，因此，只能风行于一时而无长久的生命力。“佳构剧”的代表作家斯克莱布曾写过三多部作品，但后来几乎全部被人遗忘了。

校本教研的基本环节 篇4

校本教研的基本环节

(1),陈述问题.研究始于问题.开展校本教研之初,教师首先应该确定所要研究的问题,并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题.问题陈述出来后,通过集体研讨,相互启发,对问题本质的认识会更加深刻,解决问题的思路也会更加清晰.(2),制订方案.校本教研不同于专业的纯理论研究,在制订方案时重在考虑如何解决实际问题,对解决问题的途径方法,策略步骤要心中有数,认真,仔细地规划设计.(3),寻求合作.相互合作是校本教研的标志和灵魂.方案制订好以后,第一项任务就是寻求合作.合作对象既可以是同行教师,也可以是专业人员.通过合作,一来可以得到他们的配合,支持,二来如果他们也在关心同样的问题时,彼此可以共同探讨,共享成果.(4),采取行动.实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料,以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题,而不是停留于一纸方案.研究资料可以包括访谈记录,观察记录,学生作业,学生考卷,活动照片,课后反思,教学随笔,日记等等.(5),评价效果.行动结束以后,需要对实际效果进行评价,而不是急于公布研究成果.效果不是预设的,不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢.效果是在实践基础上产生的,是生成的,留有许多讨论的空间,应该允许不同的人对效果发表不同的意见,重视并尊重,接纳并包容不同的观点.只有这样,你的观点,结论才会更让人接受,研究成效也才会更让人认可.(6),发表成果.校本教研作为一种研究方式,最终也需要发表研究成果,在更大范围内接受人们的审视.校本教研通常是叙述一个故事,作为研究者的教师通常就是故事的主角之一,因此必须善于口头陈述,善于“讲故事”,善于用广大教师所熟知,简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果,这有利于对话和讨论,有利于成果分享,也是提笔写作的基础.一旦提笔写作,校本教研也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告,而不必一律写成规范,严格的学术论文.校本教研不等同于以往的教研活动.以前学校一级的这种教研活动虽然存在,但往往缺少基本的制度规范,得不到应有的重视,有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向,或流于形式走过场,收不到的效果.校本教研首先要把教研作为一项制度,加强制度建设.因为它是以单个学校作为研究的主体,以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度;

其次,注重充分发挥教师的积极主动性,校本教研以教师为研究的主体,把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式,促进教师的专业化发展.第三,提倡专业研究人员的参与.专业引领是使校本教研具有较高学术品位的关键因素,是提高教师专业素质的重要力量.离开了专业引领,校本教研往往只能是一种低水平的重复运作,研究难以取得突破性的进展,校本教研甚至会出现机械化,形式化和平庸化的危险.第四,强调同伴之间的合作和互助.校本教研比传统教研进一步加强教师集体之间的合作式研究,实现在教学活动中的专业切磋,互相学习,合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长.教师之间的合作可以超越年级和学科。

写好教案的基本环节 篇5

写好教案的基本环节

1、要掌握教学计划或教学大纲的总体要求，吃透教材。每门课程都有明确的教学目的`，而教学目的是通过每次课的教学任务的完成来实现的。要完成每次课的教学任务，必须以教学计划或教学大纲为准绳、以教科书为依据，明确每次课的重点、难点，以期教学时有据可依，得心应手。 2、了解学生。教师若想教学有效，亦需要了解、掌握学生，即根据学生的具体情况设计出适合于学生的教学方法，以求达到预期的教学目的。如果学生基础差，老师上课就应精讲、精练，力求传授适用、实用的知识和技能。 3、上课前应钻研教材。在前两个环节的基础上写好教案，为上好课做充分准备。

 

思想政治工作过程的基本环节 篇6

董丽玮

思想政治工作过程的基本环节是指在思想政治教育的实施过程、受教育者思想品德形成过程和矛盾转化过程中一些基本的环节。这些环节应该贯穿于整个思想政治工作的全过程。包括获取和分析思想信息、说服教育、缓解冲突和后进转化等四个方面。

一、获取和分析思想信息(一)获取思想信息

思想信息是一种精神信息，是人们思想活动的表现，也是人们对客观环境的反映，它借助语言、文字和人们的行为而存在。思想信息是进行决策的必备资料。通过恰当的途径，运用正确的方法，及时准确地获取思想信息，是进行思想政治教育决策的首要环节。

人们的思想、观念的产生，离不开实践活动和客观条件。寻求获取思想信息的根本途径，也只能从人们的实践活动和具体言行入手，大致可分为以下四方面：一是从分析社会环境入手。人们无法摆脱赖以生存的社会环境，无时无处不受环境的影响，像重大经济政策出台，物价涨落，社会治安，企业转换经营机制，实行全员合同制等，都不同程序地影响着人们的思想、观念的变化。重大政治事件的发生、像苏联解体、中央重大会议的召开等，都会对人们的思想产生很大的影响。二是从人们生活、工作的客观条件入手。生活上，人们要吃、穿、住、行，还要休息、娱乐；工作上，要有工具、设备、资料和工作环境。这些因素和人的思想情绪紧密相关。生活条件和工作环境的变化，能够对人们的思想产生一定的影响。当人们的需求和现实条件发生关系的时候，就会产生一定的思想情绪。对话沟通和深入基层进行调查研究，都是传统的思想政治工作方法，在今天仍然十分有效，是获取思想信息的经典方法，三是从人们所从事的本职工作入手本职工作是人们的的主要实践活动。人们在本职工作中是否顺利，有没有兴趣，成功与否，以及在社会中起什么样的作用，都会引起思想变化。四是从人们之间的关系入手。人的本质是一切社会关系的总和，人们的思想和行为总要受到经济关系、政治关系、法律关系、道德关系、家庭关系等各种社会关系的影响和制约。不论是哪种社会关系，一旦发生变化，必然引起人们的思想波动，或多或少会有一些思想流露。

总之，人的活动改变着以上各种因素，同时又受其影响，只要我们善于把握人们现实活动的过程，考察人们的实际行为、研究人与人、人与环境之间的各种关系，就能够获得丰富的思想信息。

（二）分析思想信息

思想信息分析是思想信息由收集到处理的必经阶段，也是思想政治教育决策过程的一个重要环节。从不同角度、不同侧面、不同组成部分对所获得的各种思想信息进行的本面剖析。其目的是为了准确掌握工作对象思想活动的情况、特点和变化规律，以便有针对性地提出工作的任务和要求，制定出有效的工作方案，指导整个思想政治教育的开展。因此，思想信息分析的尝试、广度和准确度，直接影响到思想政治教育决策的质量和思想政治教育的实际效果。

思想信息分析的一般程序是：第一步，对所获取的信息资料进行整理归类，使之条理清楚，便于查找使用；第二步，确定分析目标，这要根据一个时期思想政治工作的具体目标和任务，结合思想信息资料的其中的新情况、新问题来决定；第三步，围绕确定的目标取舍信息资料，对思想信息进行筛选，去粗取精、去伪存真；第四步，选择合适的分析文法 第五步，进行分析研究，总结分析成果。

为了增强思想信息分析的科学性，在分析过程中必须遵循四点要求：一是人的思想的内在性，要求思想信息分析必须透过人们的言行的差异性，要求思想信息分析必须从这种差异性中把握思想与言行的统一性，这是因为相同的思想可以表现出不同的行为，而相同的言行也不一定是相同思想的反映。三是人的思想的离散性，要求思想信息分析必须从特殊中认识一般，从偶然中看到必然。思想的离散性是指由于每个人的重量和心理状态、传统习惯、环境条件和认知水平等的不同，因而人的思想也各具特性，要求思想信息分析必须从复杂的矛盾中抓住主要矛盾和它的主要方面，不能只把眼光局限在个别特殊的 1 问题和现象上。

二、说服教育

说服教育，这里是指思想政治工作者通过摆事实、讲道理，启发开导工作对象，以理服人的工作方法。思想政治工作就是要针对工作对象的思想问题和认识问题，通过运用马克思主义理论和其他科学知识，用事实说话，深入浅出，循循善诱，耐心启发，来帮助工作对象明辨是非，提高思想觉悟，并自觉指导自己的行为，从而达到教育的目的。因此，说服教育是思想政治工作中最基本、运用最广泛的方法之一。在思想政治工作中之所以要用说服教育的方法，主要有四个原因。

（一）对人民内部矛盾只能用说服教育的方法去解决 “企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的”。历史的经验告诉我们，对思想性质的问题，用“上纲、”“上线”，动辄抓辫子、扣帽子、打棍子的做法，只能伤害同志，挫伤群众的积极性，给党的事业造成损失。当前，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的利益面临较大的调整，新旧观念时常发生冲突，如果处理得不好，就有可能危及社会稳定。只有坚持说服教育，做好释疑解惑、活血化瘀、理顺情绪的工作，才能化解矛盾，克服消极因素，调动积极因素，把人们的注意力集中到社会主义现代化建设上来。

（二）解决思想问题必须遵循思想发展规律

思想问题的产生，通常与人们所处的环境条件、认识角度及能力等诸多因素有关，是日积月累、由量变到质变的过程，要解决思想问题也需要有相应的过程。如“我们不能用行政命令去消灭宗教，不能强制人们不信教。不能强制人们放弃唯心主义，也不能强制人们想念马克思主义”。要纠正人们的脑子里的错误思想，要做很多切切实实的工作。这就决定了解决思想性质的问题，只能依据其发展规律，采取循序渐进、耐心说服教育的方法。

（三）说服教育有利于促使人的思想行为朝着正确方向转化

凡事都有个道理，我们进行思想教育时，如果不讲出一定的道理，人们就不会按照要求去做，或从思想上接受某种看法、主张。所以，我们赞成什么、反对什么、提倡什么、，或是动员人们完成某项任务、从事某项具体工作，都要讲清道理，做到以理服人，才能逐步获得大家的认同，进而做到行动上的正确。人民群众总是乐于相信事实、坚持真理的。比如深化改革，只要我们用说服教育的方法，把马克思主义的真理交给群众，把改革的目标意义、任务、措施和可能产生的影响向他们讲清楚，把党和政府所作的努力和已取得的成效告诉他们，就会逐步使群众理解改革、关心改革、投身改革。这也就为深化改革创造了一个良好的思想环境。

（四）坚持说服还是压服反映出对人民群众的根本态度

“马克思主义者从来就认为无产阶级的事业只能依靠人民群众，共产党在劳动人民中进行工作的时候必须采取民主的说服教育的方法，决不允许采取命令主义态度和强制手段”。我们党一贯主张对人民“不是用强迫的方法，而是用民主的方法，„„不是强迫他们做这样做那样，而是用民主的方法向他们进行教育和说服工作”。这在改革开往和发展社会主义市场经济的今天，也一定要坚持。

三、缓解冲突

冲突具有破坏性、分裂性、缓解冲突是思想政治工作的一种必要的方法。缓解冲突可分为缓解矛盾和处理冲突两个方面。

缓解冲突，防止矛盾激化。矛盾是冲突的前兆，不管是个人之间还是群体之间，当冲突尚未发生之际，问题会比较集中地围绕着某一问题积累矛盾，成为双方关注、争执、互不相让的焦点。政治方面的某个观点或某一事件，切身利益方面的某一具体项目，如房子、工资、职称等，道德方面的某一行为倾向，情感方面的某一隔阂等等，都可能成为双方关注的热点和争执的焦点。如果双方继续在某个焦点上集聚矛盾，发展到一定程序，就会围绕这一焦点形成冲突。为此，要真正有效地缓解冲突，必须根据冲突产生的原因和条件，积极缓解矛盾，防止矛盾聚焦、激化。

（一）进行正面引导

思想政治工作者不能简单地充当矛盾仲裁者的角色，而应及时准确地摸清人们共同关注和议论的问题，采取正面引导的方法，引导人们以崇高的精神境界去化解各种矛盾。社会主义、共产主义思想与道德，曾为我们的社会解决矛盾提供过强大的精神力量，今后还将继续发挥作用。有人认为，现在实行市场经济了，讲的是物质利益、等价交换，就应当有利必争，精神力量已经没有多大作用了。这是一种误解。合理的物质利益毫无疑问是应当保护的，在受到侵犯时也应据理力争。但除此之外，我们还需要更高一点的精神境界，特别是在矛盾发生时更应如此。我国民间有句俗语：争着吃不够，让着吃有余。每一个人都多一点爱心，多一点谦让，多一点奉献，有利于各种矛盾的解决。同时，引导人们认清形势与方向，讲清问题的关键和要塞，还可以达到识大体、顾大局、协调关系、增进团结的目的。

（二）疏通宣泄渠道

思想政治工作者应该创造条件让人们畅所欲言，把各种不同的看法、意见和心里话都讲出来，通过正常的宣泄达到缓和矛盾的目的。古人云：“防民之口，甚于防川。”堵塞言路，有过于堵塞奔流的江水。河水宣泄不畅，必然决堤，言路堵塞不畅，社会矛盾和冲突也会尖锐起来。因此古人又说：“是故为川者决之使导，为民者宣之使言”广开言路难免良莠不齐，但许多事实表明，有的问题看起来矛盾很尖锐，群情激昂，但一旦让各种看法充分加以表达，并在此基础上因势利导，最终问题并不难解决。

（三）调整利益关系

在人们的日常生活冲突中，利益冲突的比重最大。而人们的利益关系往往是按照一定的群体类型而分布的，各个群体的利益既不可能完全一致，也不能悬殊过大。矛盾总是客观存在的。各种利益群体往往从自己的利益角度观察外部世界，总是期望改革能给自己群体带来利益。而每一群体又都觉得改革给别的群体带来了利益。在同一利益群体中又可能有干部与职工的利益矛盾，各班组之间的或科室之间的利益矛盾等。这种种矛盾，有时缓和一些，有时激烈一些。我们要根据有关政策，遵循按劳分配和平等互助的原则，不断调整利益关系，防止出现严重的分配不公现象。这样，即使出现一些矛盾，也不至于酿成危害较大的冲突。

（四）加强人际沟通

很多情况表明，日常生活中发生的许多冲突，很大程序上是由于缺乏良好的人际沟通引起的。在人们缺乏正常的交流与沟通的情况下，由于相互之间不了解、不理解，就容易产生误解和偏见；由于某些单位风气不正，关系复杂，因而人们在工作、学习、生活中形成的这样或那样的意见分歧长期得不到化解，久而久之就会引起冲突。思想政治工作者应该采取各种方式，创造人与人之间交往沟通的机会，协商对话就是一种很好的方式。这种方式能体现参与者在对话中相互平等的地位，保证信息交流的直接与高效，沟通双方的意见和情感。总之，改善人际交往，协调人际关系，增进人际沟通，有利于缓解冲突。

（五）改善生活环境

人们的生活环境，包括自然环境、物质生活环境和文化生活环境。如果这些环境得到改善，就可以为思想政治工作的开展创造良好的条件。因此，要经常观察和分析生活环境的变化，及时改变不利条件，不断优化文化环境，稳定生活秩序，尽可能消除引起冲突的客观因素。

（六）强化积极因素

任何集体或个人，无论是先进还是后进，其内部都包含有积极因素和消极因素两个方面，而且这两个方面是此消彼长，不断变动的。这种变动的趋势，一般说来有两种情况：不是沿着前进的趋向好的方面转化，就是沿着倒退的趋势向坏的方面转化。而且这两种转化都具有现实可能性，究竟哪一种可能性能得以实现，既取决于内在根据，又取决于一定的外在条件和主观能动性的发挥。当人们较多地受到积极因素影响时，就会再现良好的精神状态与和谐的人际关系，冲突就会大大减少；反之，当消极因素占主导地位，或一个单位不正之风盛行、消极情绪弥漫、人心浮动、纪律涣散时，就容易出现各种各样的矛盾，也容易产生冲突。为此，我们必须注意通过思想政治教育强化积极因素的影响，减少人们接受社会不良影响的盲目性，增强接受社会正面教育的自觉性。与此同时，我们还要通过正面教育和引导，3 帮助人们增强免疫能力，提高自身修养，使之能够自觉地调动和运用内在的积极因素，扶正袪邪，以正压邪。

总而言之，处于发展中的社会，矛盾纷繁复杂，许多矛盾难以一下子解决，这就需要思想政治工作者做更加深入细致的工作，疏导矛盾、理顺情绪的方式则要具体问题具体对待。如实际问题的解决，思想问题的疏导，情感问题的化解，政治倾向问题的引领，都需要采取不同的方式。只要工作及时到位，矛盾就能够超前缓解，冲突也就少有发生。

四、后进转化

所谓后进转化，是指在思想政治工作中纠正受教育者已经存在的某些不正确或不完全正确的思想、态度、观念或行为，把他们引导、转变到正确的轨道上来，促使后进向先进转化。在现实生活中，由于各种原因，诸如人们认识能力的不完善或思想意识的不纯洁，受错误思想和错误行为的侵蚀和影响，我们工作中的失误等，难免使人们产生这样那样的错误思想和行为偏差，甚至犯严重的错误。

人们在现实生活中不犯错误是不可能的，正如列宁指出的：聪明人并不是不犯错误的人，不犯错误的人是没有而且也不可能有的，聪明人是不犯重大错误同时又能容易而迅速地纠正错误的人。毛泽东同志则把犯错误与思想政治工作联系起来，认为人大概是没有不犯错误的，多多少少要犯错误，犯了错误就要帮助。要创造各种条件，帮助犯错误的人改正错误。可见，创造各种条件帮助犯了错误的人改正错误，敦促后进人员，落后集体向先进的方向转化，化消极因素为积极因素，是思想政治工作者义不容辞的责任，也是检验思想政治工作效果的一个标准。做后进转化工作的基本要求有三个方面。

（一）坚定信心

就是相信后进终究是能够转化的，错误思想终究是能够纠正的，而不能用片面的、静止的思维模式去消极地看待后进者及有错误观点的。人是矛盾的统一体，其思想中既有积极因素，也有消极因素。先进者可能是积极因素多一些或积极因素处于主导地位，后进者可能消极因素突出一些。事实上，即使是后进者，也只不过是积极因素暂时处于劣势，处于矛盾的次要地位，而决不是不存在积极因素，这正是能够实现后进转化的根据所在。只要我们抓住后进者的积极因素，点燃其内心的闪光点，久而久之，他们中的大多数是能够转化的。

（二）对症下药

对症下药，就是在摸清情况的基础上，因人而异，因事而异，实施帮助。它实际上包括以下六个方面的内容：一是全面了解各方面的情况，倾听多方面的意见，切忌偏听偏信、片面对待。二是要分清思想问题的性质，是政治立场问题还是思想认识问题，是偶然失误还是明知故犯，是屡教不改还是思想反复。三是要查明产生错误思想观点和行为的主要原因，历史的、现实的、主观的、客观的等诸多因素。四是要分析思想的影响范围和程序，是共性问题还是个性问题，是长期存在的问题还是暂时存在的问题。五是要掌握每个人的特点。作为社会的人，每个人受教育的程度及其地位、职业、经历、家庭、年龄等不尽相同；作为独立存在的个体，每个人的性格特点也是千差万别的。六是要注意教育分寸，做到教育程度，既不要过重，加剧矛盾，形成树立；也不要过轻，隔靴搔痒是很难收到成效的。

（三）持之以恒

联系发展的基本环节 篇7

一、情境引入

情境引入在课堂教学中起着“抛砖引玉”的作用。常言道“良好的开端是成功的一半”，一次成功的教学活动，“情境引入”起着重要的作用。一段精心设计的情境引入，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子，有助于吸引学生的注意力，使他们迅速完成课堂角色的转换。

情境引入的目的有三：一是创设一个教学氛围，设计一个教学场景，促使学生在尽可能短的时间内将注意力转移到新课程学习上来，进入学习的新情境中，准备学习新知识;二是激发学生的学习兴趣和求知欲;三是承上启下，消除学生的知识陌生感，使学生有准备、有目的地进入新课学习，顺利接受新知识，降低学习难度。

新教材给我们提供了丰富多彩的现实情境。在实际教学中，有许多教材提供的引入材料可直接使用，但也有一些用起来不切合学生实际，在教学中应灵活处理，开发更好的情境引入材料。

1. 利用教具模型直观引入

比如上北师大版教材中的《菱形》一节时，我利用简单的木条，钉成一个平行四边形(邻边不相等)、一个菱形(无对角线)和一个对角线已固定好的菱形。教学时先出示平行四边形，让学生观察：一般的平行四边形邻边是否相等;然后再出示菱形，让学生观察：这个平行四边形邻边是否相等;在此基础上不难得出菱形的定义。接着再出示对角线已固定好的菱形，让学生进一步观察菱形四条边之间有什么关系;两条对角线间有什么关系;由于教具模型引入比较直观，符合学生的认知特点，学生的好奇心很快被激发起来，不知不觉进入了学习状态。

2. 利用生活中学生熟悉的实例引入

比如：在学习《直线和圆的位置关系》时，让学生观察课本上的三幅照片上地平线与太阳的位置关系：它们分别有几个公共点;接着再出示手中的铁环(圆)和铁线(直线)，固定圆，平移铁线演示后提问：直线和圆有几种位置关系…由于问题贴近学生生活，学生感到很亲切，促使他们产生了学习的欲望。

3. 采用复习、回忆、类比的方式引入

有些几何知识，上下承接严密或有很强的可比性，此时可灵活采用复习、回忆或类比的方式引入。既能使学生有准备、有目的地进入新课学习，顺利接受新知识，又能升华原有知识，帮助学生形成科学的知识链。

比如，在学习《圆与圆的位置关系》时，先让学生回忆：点与圆有哪几种位置关系;直线与圆又有哪些位置关系;如何判定点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系。在此基础上再顺理成章地过渡到所要学习的新内容，既让学生复习了原有知识，又能有目的地进入新课学习，顺利实现从旧知识向新知识的迁移。

4. 设置“悬念”引入

激发学生的学习兴趣和求知欲望是提高课堂效率的关键。如果教师在引入新课时，有意识地创设一些“悬念”，能很快调起学生的学习“胃口”。

例如：学习《圆周角定理》时，问：“球员在B、D、E三处射门时，他所处的三个位置中哪一个更容易将球射入球门”，此时大部分学生几乎不假思索地回答“D点”。我不紧不慢地说：“大家都错了!”一片哗然。“为什么等我们学完今天的内容，你就会知道了”。这时，学生的学习热情高涨，产生了马上学完这一节的求知欲望。

总之，情境引入要自然，能使学生感受到数学的真实与可信。

二、学生活动

教学活动是师生双方的教与学的有机结合。初中学生由于年龄小，注意力易分散。上几何课如果还是老师讲，学生听的老模式，学生容易疲倦，“课上朦朦胧胧，课下一愁莫展”。久而久之，便对学习几何产生畏难情绪。因此，如何充分调动学生，让他们都“动”起来，动口、动脑、动手，积极参与到课堂教学中去，实现师生互动，是上好一堂几何课的关键。

1. 引导学生动口“说”

对一个问题，如果理解不深，掌握不熟，是很难说出来的;相反，通过说的锻炼，也能带动对问题的理解和掌握，所以不会说就不算会。

练“说”的过程不仅是指练叙述能力，实质上是思维、观察、和想象能力等练习的全部的过程。

2. 引导学生动脑“思”

建构主义理论认为：人的认知必须通过自身的经验主体地建构。任何一个新知识点，都必须经过学生自身的积极主动的思考，才能真正被学生掌握。常听老师们说：“这道题我讲了几遍，还是有好多同学不会”，出现这样的结果，原因之一，正是缺少了让学生去经历思考、探索与解决的过程，只有在经历思考的过程中生成的知识才能印象深刻，理解到位。因此教师在课堂教学中不能为了急于完成教学内容，把结论和整个推导过程都和盘托出，要留给学生思考的时间，教会学生思考的方法。

在平时的教学中，我们不能认为教师讲得越多学生得到的就越多，应给学生充足的时间思考、感悟，让课堂不再是一种枯燥无味的讲解，使学生真正成为学习的主人，才能使学生的能力得到进一步的提升与发展。

3. 引导学生动手“写”

学生对所学知识掌握与否，最终要落实到“写”上，即把解题过程用规范的文字或数学语言写出来。因此，一道几何题的解题过程，要让学生动手“写”。其目的有三：一是让学生练习文字表达能力;二是能将学生学习中存在的问题暴露出来以便及时反馈给老师;三是老师在学生写出来的“作品”上进行有针对性的讲评会给学生留下深刻的印象，其效果往往远胜于教师亲自示范一遍。所以，在“动手”方面，一个“高明”的教师不妨“懒”一些，将“动手”的机会多留给学生。

浅析机关文书立卷工作的基本环节 篇8

关键词：文书立卷 档案工作 档案管理 案卷

文书立卷是指文书部门对本机关在工作中形成的、办理完毕的、有查考保存价值的文件，按照其形成过程中的联系和一定规律组成案卷，又称组卷或编立案卷。笔者在多年的档案管理学教学实践中，探索并总结出了文书立卷工作的十个重要环节及其注意事项，下面简单做一下介绍。

1 分类组卷——文书立卷工作的牢固基石

文书部门每天都会收到上级、同级、下级机关的来文，日积月累，文件会越积越多，面对纷繁芜杂的文件材料构成的“文山会海”，怎样高效率地使之规整化、条理化，是每位文书人员和档案人员面临的一个挑战，这就是分类组卷工作。所谓分类组卷，即根据文书立卷方法将机关产生的文件材料进行分类、组合、编目而组合成档案保管单位的过程。笔者认为，又快又好地完成分类组卷工作，可以根据具体单位文件的不同特点，采取以下组卷方法，其一，按时间（年度）组卷。就是按文件形成的时间或文件内容针对时间，将属于同一时期的文件组合为案卷。适合于按时间特征组卷的文件，主要是文件内容针对时间明显的文件。如：工作计划、总结、简报等。如：《潍坊市国税局二零壹壹年〈工作简报〉》。其二，按作者组卷。“作者”是指撰写和制发文件的机关、机关内的组织或个人。将同一作者的某些文件组成案卷。这种立卷方法适用于同一作者或组织机构文件数量少时使用。各层级上级机关或下级机关的文件数量少时，也可适当合并组成上级机关文件卷或下级机关文件卷，如：《国家财政部、山东省财政厅关于×××工作的通知》。其三，按问题组卷。“问题”是指文件内容记述和反映的某方面的工作、人物或事件等。将反映同一问题的请示与批复、通知与决定、总结与计划、正件与附件等放一起归档，一般为一事一卷。如：《潍坊市档案局关于机关档案管理工作的通知、通报》。依据问题特征组卷，优点是方便灵活。若同一问题的文件数量多，可适当分为几个小问题；文件数量少，可加以概括，用其上位类概念组合案卷。例如干部工作，一年内形成的同类文件较少，就组成“干部工作”卷；若文件多，就可分为干部任免、干部调配、干部培训、干部奖惩等数卷。其四，按收发文机关组卷。就是将本机关与某一机关就某个问题或几个问题的来往文件组成案卷。如：《中共××省委关于农田水利建设问题与××市委的来往文书》、《××大学关于招生问题与××省教育厅的来往文书》。其五，按地域特征组卷。一般多用于下属机关来文、调查统计材料和某些专门文件。如：《潍坊市各县市区关于××工作的统计报表》。

2 卷内文件排列——卷内文件的条理化、顺序化

为了便于日后文件的查找，分类组卷好的文件是不能随意排列的，而应该按一定的逻辑顺序秩序井然地排列在档案盒或者卷皮中，这就需要做好卷内文件排列工作，在这项工作中，有几个方面也应该注意，当卷内文件是一个作者，一种名称，或者当卷内文件是一个作者，一个问题时，卷内文件应按时间排列，如“中共青州市委2013年常委会议记录”、“青州市人民政府关于减轻农民负担问题的通知、规定”；当案卷属于同一作者、几个问题时，卷内文件按问题——时间排列，如“中共青州市郑母镇党委关于发展乡镇企业和私营企业的通知、意见”；当卷内文件是几个作者、一个问题时，卷内文件按作者——时间排列，如“青州市政府、农委、东夏镇政府关于秋收工作的通知、意见”，但要注意的是，该种排列方法应把级别高的文件放在前面；当案卷是反映几个问题、几个作者时，应按问题——作者——时间排列，如“中共青州市委、市纪委、市委组织部、编委关于机构设置、印章启用、人员调配的通知、决定”；当遇到同一管辖区域内有关几个地区的同一问题文件所组成的案卷时，应按地区——时间排列，如：“青州市各乡镇关于农村基本建设的情况汇报”。

3 拟写案卷标题——文书立卷工作的点睛之笔

案卷标题，就是案卷的名称（题名），它应揭示卷内文件内容和成份，所以不管案卷由多少份文件构成，不管是厚卷还是薄卷，都应要求文字简洁、确切、通顺。笔者认为，拟写案卷标题时，可以先打草，把标题用铅笔写在一张纸条上，用曲别针别在案卷封皮上，检查完毕后，再把标题印在案卷封面上。在拟写案卷标题时，只需标明作者、问题和文种即可，切忌啰嗦重复。如：“潍坊市人事局关于干部工资调整问题的通知、规定”，“潍坊工程职业学院2012年教师外出培训的通知、报名表、登记表等”，“青州市委组织部等关于开展创先争优活动、远程教育、党员管理的意见、通知”。笔者总结，在该环节中，要注意以下几个问题：其一，在标明案卷作者时，如果作者名称较短可以全部标出，作者名称较长要概括标出，多个作者的联合发文，作者只标注主办单位，针对性文件与本级一起立卷的（如人事卷），作者只标立档单位，所属单位的工作总结（包括类似的报表），作者只能标所属单位，不应标立档单位本身；其二，在标明案卷反映的问题时，要求准确，精练地把卷内文件内容标在案卷封面上。如果文件内容针对的时间性强，要标明时间。例：XX公司XXXX年董事联席会议记录；XX企业关于组织、纪检监察、编制、机构、人事、工资工作文件材料；其三，在标明名称时，如果不说明文件内容的名称（如报告、通知、意见），则不必标明，可统称为“文件材料”。

4 复查定卷——案卷质量检查的重中之重

在搞好前几步工作的基础上，还应注意搞好复查定卷，它是保证案卷质量的重要措施。复查内容时要做到七看，一看文件是否齐全，即看文件是否按文书案卷收集标准和本机关的归档范围查，注意有没有漏收或重份的文件；二看年度是否分清，其中特别要注意针对年度文件的补收；三看级别是否分准，尤其要注意同一问题不同级别的文件的组合；四看卷内排列是否合理，要注意不可分的文件有无人为分开；五看保管期限是否准确，特别要注意三个保管期限有无交叉现象；六看反映的问题是否集中，特别要注意有无夹杂其他内容；七看所拟标题是否准确，注意有无遗漏重要内容。endprint

5 卷内文件编号——卷内文件的规整化、序号化

编页号，是为了固定文件所在案卷内位置，便于检查、统计卷内文件，一般情况下，应该按照卷内文件排列顺序编流水号。编页号看似简单，但要想尽善尽美地完成也需要档案人员有足够的细心和耐心，如编一份300页的案卷，如果一个页码编错了，就得从错误的地方重新编，这就造成了人力和时间的浪费。为了高效地完成编页号工作，笔者总结出了如下的注意事项，其一，编页号时，除案卷封皮、卷内目录和备考表外，应该以案卷为单位，每份文件按卷内排列顺序编流水号。其二，当案卷内有一张衬垫纸上贴几页文件（如行政介绍信、组织及工资关系、学籍卡）时，应以原件为对象，每页编一个页号。其三，当案卷内有书刊小册子时，能利用原张号的可不再编写，不能利用的，每张编一个号。

6 卷内文件目录、卷内备考表、案卷封面——文书立卷的表格填写

卷内文件目录是介绍档案文件内容，便于查找与统计卷内文件的一种工具，它由顺序号、文号、责任者、文件题名、文件日期、所在页号、备注组成；案卷的备考表置于全卷文件的最后，用来保护文件，说明卷内文件的状况（文件的缺损、修补等）情况，便于保管人员和利用者了解。卷内备考表项目包括：本卷情况说明、立卷人、检查人、立卷时间。卷内备考表的立卷人、检查人和立卷时间要求用蓝黑、炭素墨水、毛笔、签字笔填写或加盖印章。卷内文件整理完毕后，要以案卷为单位在封面上编目，国家规定的案卷封面项目包括：全宗名称，类目名称，案卷题名，卷内文件起止时间，保管期限，总件数，总页数，归档号，档号等。在填写时，要求电脑打印或用蓝黑、炭素墨水、毛笔、签字笔填写，字迹工整。

7 装订——完整案卷的成形

装订案卷，是为了固定文件的位置，防止文件散落，要力求整齐美观，便于管理。目前装订的形式有案卷级和文件级两种形式。在装订案卷时，应该做到以下几点：其一，装订前，破损文件要修补完好，窄边的要加边，要去掉文件金属物。其二，装订时，文件要折叠整齐，取齐右边和下沿，装订线不要压字，卷背要衬垫平整。其三，装订应采取三孔一线的方法，用棉制线或尼龙线装订。

参考文献：

[1]陈兆祦，和宝荣.档案管理学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2]邓绍兴，陈智为.档案管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[3]解读国家档案馆8号令业务手册[M].潍坊：潍坊市档案局，2008.

第六节教学工作的基本环节 篇9

教学工作的基本环节

教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。

一、备课

教学是一种有目的，有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面中做一个计划。备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。进行备课可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感，自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集资料和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。总之，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课一般要做好下列工作：

（一）备教材。它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。

钻研课程标准。一般来说，课程标准所规定的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的统一要求。课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的标准，衡量教师教学质量的标准。教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大致进度。

钻研教科书。研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的达成。因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。教师不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数。如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。尽管成套教材有个好处，就是教师不必承担开发课程的工作，但正因为如此，它可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定的学习情况，如资料中的语言也许不是当地的语言，或内容与学习者日常生活所熟悉的情景关系不紧密，或编排结构不适合于某一地区的某一群体学生学习。因此，不要以为统一的教科书是不容质疑的，只要按照它规定的内容、顺序和进度教学。即使对于以国家制订的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的情景。

教师掌握教材一般要经过懂、透、化三个阶段。“懂”就是要求掌握教材的基本结构。“透”就是要求对教材融会贯通，使之成为自己知识体系中的一部分。“化”就是要求教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，只有达到这个境界才算掌握了教材。

（二）备学生。备学生要了解本班学生的特点，如知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等。了解学生的认知特点学习方式等。了解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的情况，做到心中有人。备学生关键在于了解学生学习的需要。备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

（三）备目标。教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为。一般来说，它可以分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域。对备教学目标的具体要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等陈述教学目标。

（四）备检测。检测的目的不只是评定学生成绩，还包括确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据。在很多情况下，检测提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题，如果班级中大多数学生在某一试题上都出现了错误，则判定可能是教学出了问题。每个具体教学目标的达成与否至少要有一个检测项目落实，必要时可用不同类型的检测项目来检查一个教学目标；用最适当的评估手段检测不同的学习结果；检测题中的条件必须与教学具体目标保持一致。

二、上课

上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。

导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。导入一般不宜占用过长时间，过长则会影响整个的教学进程。实践经验表明，一般以2—3分钟较为适宜。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。

课中是实施教学活动的主体部分，系指从导入新课到结束前的这个时间段。一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，课中主要有以下几种教学策略。

1、先行组织策略。上课开始，教师提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，被称为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。先行组织把学习材料和学生的认知结构联系起来，这种作用犹如认识路线，指导学生学习新内容的全过程。先行组织的设计不是针对教授内容本身，而是教授内容之间的联系，起着教学定向的作用。先行组织策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，运用活动强化。

2、问题教学策略。教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。不少研究发现，当前90％以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关内容。可见，实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。编制有效的问题，可从下列几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的事物加以思考；提出“比较”的问题，对资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展；提出“整合”的问题，提供给学生多种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”的问题，由已知原理、观点推出未知的原理、观点。

3、发散、集中教学策略。学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散与集中思考。

4、反思教学策略。指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。逆向性指从对立的角度、反方向的动态过程中思考问题；批判性指克服思维定式，排除实验、习惯及逻辑常规的干扰，向传统提出挑战与批判；新奇性指逆向思维能在人们不经意的地方独辟蹊径，得出新奇结果。逆向思维的这些特点有助于师生共同反思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略。

5、练习策略。练习是课堂教学的重要环节。教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，从而达到启迪、反馈、巩固、迁移的目的。有效使用练习策略要注意以下几点：①根据练习的目的与功能选择练习的时机与形式。②教会学生练习。练习中教师要注意对学生进行指导，教给他们各种练习的方法，使其学会练习。③适量适度，循序渐进。

此外，还有精讲精练策略、自主发展策略、学习指导策略、教书育人策略、因材施教策略、促进自我发展策略、自主学习策略和主题探索策略等。

结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。为此，教师需要课前做精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些结束的方法或策略。常用的这类方法、策略主要有：①系统归纳。课临到结束时，教师让学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。，②比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，这有利于理解新概念，巩固旧概念。③巧作铺垫。在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。④巩固练习。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，以使新知巩固。⑤曲终奏雅。课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮时再戛然而止，给学生留下想象、回味思索的余地。当然，课的结束方法远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合自己教学的好的结束方法和策略。

三、布置、检查课外作业

课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的布置与检查。

布置课外作业时应注意下列几点：

第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度要适中。

第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。

第三，作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。第五，可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示或帮助。

四、课外辅导

课外辅导是班级授课制的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。

五、学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面入手：一是检查与评定学生的学习效果。可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的要求，确定其评估指标体系。检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：

第一，按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。

第二，认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。

第三，仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。

第四，及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因。

第五，重点辅导。对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。

扩展性学习9-6-1：教学观的变革

教学观是人们对教学的客观存在的一种主观反映，揭示了教学的时代特征和本质属性。随着社会的发展变化，教育从专才教育走向通识教育，这一切都牵动着教学观念的变革。从中心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六个方面：

（一）从重视教师向重视学生转变(二)从重视知识传授向重视能力培养转变(三)从重视教法向重视学法转变(四)从重视认知向重视发展转变(五)从重视结果向重视过程转变(六)从重视继承向重视创新转变

附录：国内外教学模式述评

一、国外教学模式述评

（一）赫尔巴特学派的“五段式”教学模式

赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家。他认为，教育作为一种科学，是以伦理学和心理学为基础，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍。但教学论思想是他教育理论的精华。他详细地论述了教育性教学的思想并明确强调教育学的最重要的基础是心理学，力图把自己的教学论思想建立在心理学基础之上。他以统觉心理学为基础，把多方面的兴趣和培养学生的注意力结合起来提出了著名的“教学阶段理论”。

他把教学过程分为四个步骤：明了、联想、系统、方法。以后，他的信徒齐勒以及齐勒的学生莱因又将其修改为五段式，为当时欧美教师所广泛接受。这五个步骤分别是：预备、提示、联想、总结和应用。

（二）杜威的教学模式

杜威，美国著名的哲学家、心理学家、社会学家，20世纪最伟大的教育哲学家。杜威认为，教学应该按照学生的思维过程进行；要给学生更多的机会进行独立活动和思考；要按照儿童思维发展的脉络和特点安排教学内容，展开教学活动。

杜威确立了四个教育哲学命题：“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。这四个命题是内在统一的。“教育即经验的不断改造”是最基本的命题，该命题提出，教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。由这个命题可以派生出其他命题。经验在本质上总是社会情境的产物，人本质上也是社会情境的产物。以经验为基础的教育自然应以社会生活的形式组织起来，“教育是一个社会的过程”。经验发展的连续性不仅表现为儿童生活与成人生活之间的连续性，而且也表现为儿童的学校生活、社会生活、家庭生活、自然生活之间的统一性和完整性。只有在生活中，人的个性才能得到自由而真实的表现，也才能谈得上经验的不断改造，因此，“教育即生活”。生活的本质是生长，既有社会的生长——社会民主化进程的不断推进，也有个体的生长——人的心智、才能的不断增长和完善。所以，教育是一种自然的过程，“教育即生长”。杜威的教学模式是这四个基本哲学命题的引申和具体化。

（三）罗杰斯的非指导性教学模式

罗杰斯，美国人本主义心理学家和教育家。他倡导“非指导性”教学，就是教师不是直接地指导学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的自我看成教学的根本要求，教师是竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。

罗杰斯的“非指导性”教学是一种无结构的教学，教学的目的、内容、进程和方法等由学生自己讨论决定。其操作程序大致为：①创设情境。教师建立一种有利于学生接受的气氛或问题的情境。②个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。教学活动总是由“我们今天希望讨论什么或做什么”这一类问题发端，在学生各自提出问题的基础上，经过讨论最终形成小组全体成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。教师的任务是将学生含糊不清的、相互矛盾的个人目标引到小组共同目标之中。③提供资源，共同讨论。在确定好教学目标后，教师提供一些小组成员可以利用的资源，如：书籍、录音等，并拜访有关人士，学生参加小组讨论，达到共同的教学目标。

人本主义心理学强调“自我实现”，“对他人的关心和尊重，和谐的人际关系”等，“非指导性”教学据此提出了教学必须以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地、具有创造性地发挥学生的潜能和良好的个性塑造具有重要的作用。其次，人的认识过程并不仅仅是认知过程，同时也是情感的过程，罗杰斯把人际关系、情感态度看成是实现教学目标的主要条件之一，主张在教学过程中创造一种真诚、接受和理解的气氛，能促使学生充分认识自我的价值，形成真实的自我概念，这是行为主义和认知学派所忽略的。但它过分强调以学习者为中心，必然会削弱教师在教学中应起的作用。同时，它完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是不利的。

(四)合作教学模式

阿莫纳什维利原苏联杰出的儿童心理学家、教育家。他在通过近30年的实验探索，逐渐形成富有特色的合作教学模式。合作教学是指教育者与受教育者的相互协作，它主要是针对传统教育的强迫、强制、注入所引起的冲突。合作教学是建立在新型师生关系基础上的师生合作的教学，它是尊重学生个性的教学，是乐观的教学。教学活动中教师要善于创造条件，将儿童在游戏中固有的自由选择感和全身心投入的心态迁移到教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的深刻的一致统一。

合作教学的要点是：①在课堂教学中为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者；②在检查提问时，要创造条件消除学生的种种顾虑，使其勇于回答问题；③在布置作业时，不应当强制学生定时、定量完成同等作业，而是从学生实际出发，把“布置”改为“推荐”，让他们自由选择、灵活掌握；第四，在评分中要让学生看到发展前景，让学生了解评分标准，事先采取措施避免出现2分，力争使全班都达到5分。

“合作教育”教学模式强调促进教与学两个方面的积极性，主张师生合作和发展学生个性、创造能力，因而具有极强的生命力，正成为教学中一种有影响的教学模式。在西方国家中，也出现了以人际关系为教学目标或手段的教学模式，如小组探索模式、社会探究模式等。

(五)“掌握学习”教学模式

“掌握学习”教学模式是美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆创立的。掌握学习就是在所有的学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需要的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

掌握学习的教学程序由教学前的准备阶段、教学阶段和评价阶段构成。①教学前的准备阶段。教师首先为掌握学习课程计划制定一套可以测量的标准。具体包括：制定某一课程所要达到的目标，准备好终结性评价；把整个课程分为一系列较小的学习单元，各单元之间有一定的连续性；确定构成每一单元的掌握水平的评价标准，制定形成性测验。②教学的实施阶段。在教授前，教师应充分了解学生认知和情感方面的基本状况，可对其进行前置性评价。然后，教师开始第一单元的教学。在每个单元教学结束进入下一单元教学前，对学生进行简单的诊断性测验，为双方提供反馈信息。对于未达到标准的学生进行个别矫正，并进行第二次形成性测试。③成绩分等。最后一个环节是对学生进行成绩分等。掌握学习的目标是发展全部学生，而不是少数学生。因而对学生的成绩进行评定。所依据的是他们在终结性测试中是否达到预先规定的成绩标准，而不是看他们的名次。教师可采用两种分等方式，一种是分为“A”等和“未掌握”两种等级；另一种是对未掌握的学生成绩逐级分等，如“B”、“C”、“D”等。

掌握学习是一种有关教与学的乐观主义教学理论，是一种极为乐观的学生观。它主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习。当然这种新的学生观并不否定学生之间在学习能力、倾向方面所存在的差异，但它反对将能力倾向与学生之间直接挂钩。掌握教学是一套有效的因材施教的教学实践尝试，它把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻求集体教学与个别教学最佳的结合。最后，掌握学习以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动处于教学目标的控制之下，使师生双方在教学一开始就有达到目标的期待感，在教学过程中有方向感，这样，就避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。当然，“掌握学习”教学模式还存在许多问题，要在实践中加以解决。如教学内容要怎样划分才更科学、合理；教师上课前的大量准备工作，以及要使用多种教学手段和方法，势必增加教师的负担；一般来说，对于成绩较差和一般的学生比较适应，优等生则不适应，深化学习和扩展学习难以解决好。(六)暗示教学模式

暗示教学法由保加利亚心理学博士乔治·洛扎诺夫首创。暗示教学法在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理和心理潜力的发展，加速学生学习能力的提高。

这种模式分五步：①入境。在一定的情景中通过对话、游戏等轻松愉快的活动进入学习氛围；②用对话形式揭示教材；③使学生进入最佳学习状态(如背靠背，不知不觉中集中注意等)；④教师动用形象化手段教授新课；⑤用轻快的乐声唤醒学生，结束学习。

暗示教学能充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲。在暗示教学中，注重教学外部环境的创设，在上课时常常伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，使学生感到在这种情境中学习是愉快而有趣的，学习不会产生枯燥无味的精神负担，从而使学生体会到学习的欢乐，使他们保持良好的学习动机和求知欲，有效地利用有意识的心理活动和无意识的心理活动，大大提高教学效率。其次，暗示教学注意到了左右脑功能的协调，大大激发了学生的学习潜力。

(七)发现教学模式

布鲁纳针对传统的“仓库理论”，提出学科基本结构的理论。掌握学科基本结构的态度或方法便是“发现”。

①提出问题。教师选定一个或几个一般的原理，给学生一些感性材料，使学生带着问题学习，学生提出弄不懂的问题或疑难。②创设问题情境。问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既适合学生已有的知识水平和能力，又需要经一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向。③提出假设。利用所给定的材料，在寻找答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性，罗列出解决问题时可能碰到的困难等。④评价、验证，得出结论。即对各种可能性运用分析思维进行反复的求证、讨论，寻求答案，根据学生的“自我发现”，提取出一般的原理或概念付诸实践，提高学生运用知识，分析问题和解决问题的能力。

发现学习教学模式是学生相对独立的探索、发现的学习活动，它可以提高儿童的智慧潜力。因为在学习中，不仅有新知识的获得、转换，而且包括对已有知识的内部改组，这需要儿童发挥其智慧潜力；发现学习不是给儿童一个已有的结论，而是让学生体会发明与创造的过程，它可以培养学生对科学的兴趣，形成内部动机；发现学习可提高儿童的思维能力，包括直觉思维和分析思维，能增强学生对知识的迁移能力。由于发现学习是一种天才教育模式，强调学科基本结构和教学内容的学术价值，对师生要求极高，操作起来较为困难，在60年代受到人们的指责。

二、国内教学模式

（一）传递——接受教学模式

我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是传递——接受教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经苏联凯洛夫等人重新加以改造传人我国。我们又根据教学的实践经验以及现代教育学与心理学理论，对其加以调整，形成了我们今天所说的传递——接受模式。

传统——接受教学模式的理论依据是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。它把教学看作学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，这个认识活动包括掌握系统的基础知识和基本技能、技巧，发展认识能力，养成良好的学习习惯和思想道德品质。

传统——接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容作深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识技能和经验，使学生掌握系统的知识，形成新的认知结构。

这一模式的教学程序是按学生认识活动的规律来加以规划的，其基本程序是：激发学生动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。通过教师传授使学生对所学习的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习效果，作为教师进一步教学的依据。

传统——接受教学模式中教师处于主导地位，学生的主体作用的发挥却取决于教师主导作用的发挥。

传递——接受教学模式特别强调教师在教学中的作用，认为“教师是教育过程中的中心人物，在教育和培养学生的事业中具有决定性意义的人物”。为了确保教师较好地发挥主导作用，教师在教学过程中必须围绕“三中心”来进行教学，即以教师为中心，以课堂教学为中心，以教材为中心。

（二）自学——指导教学模式

它是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。属于这一类的教学模式较多，如卢仲衡主持的“中学数学自学辅导实验”，上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式，魏书生的中学语文教学“六步法”模式，黎世法的“六课型单元教学实验”，钱梦龙的“三主四式语文导读法”等。

①提出要求。根据教学需要，教师对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求，让学生有目的地学习。②开展自学。根据要求，学生自学，教师巡视，了解自学情况，及时解决学生的个别性问题。③讨论启发。对学生提出具有代表性的问题，教师汇总后再集体讨论。讨论常分大组或小组形式。教师的指导是启发、点拨，给学生提供解决问题的思路和方法。④练习运用。疑难解决后，教师布置练习，使学生所获新知在运用中得以检验、巩固。⑤及时评价。教师对练习结果及时评价并根据反馈信息，采取巩固性或补充性教学，以确保学生牢固地掌握知识。⑥系统小结。教师让学生将所学知识系统化，概括化，并联系原有知识，从整体上理解所学内容。

（三）目标——导控式教学模式

它是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正，、强化为活动中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。全国各地自80年代中期以来所进行的目标教学、单元达标教学、教改实验均属此类。

根据大纲划分单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。

①前提诊断。对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回顾，给学生学习新知识作好铺垫。②明确目标。教师展示目标，让学生对新知识的感知，在学习新知识的过程中不断地对学生采用形成性评价，对于不足之处采取强化或补救性教学。

在本模式中，教师是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对所教学科的目标有科学的理解，特别是要在课程标准的背景中体会单元目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。教师必须热爱和相信学生，有极强的责任心。

（四）引导——发现教学模式

又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己活动找到答案的一种教学模式。它主要是根据杜威、皮亚杰、布鲁纳等人先后倡导的“问题—假设—推理—验证”等程序，结合我国广大教学工作者的实践而建立起来的。该模式多见于数理学科的教学。湖北王辅湘的小学数学引导发现法模式、武汉邓国材的“启发探索式”模式等均属此类。

引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

①提出问题。提出问题常见的方式有：教师根据教学要求或学生感兴趣的问题提出，教师设置一定的问题情境，促使学生提出。对于学生提出的问题，教师应对问题进行适当加工，使其具有一定的难度和趣味，问题不能太难、太容易和无趣。②建立假说。针对问题，提出解决问题的可能性设想。③拟订计划。针对假说，提出解决问题的计划。计划内容主要包括采用何种探究方式、组织形式和何时完成等。计划一般让学生提出，教师与学生协商后再作出。④验证假说。按照计划对提出的假说进行验证。资料式的验证主要是通过学生搜集、整理有关假说的材料，经分析、概括，得出结论。实验式验证主要是通过动手做实验，分析实验和总结实验结果，看假说是否成立与有效。⑤交流提高。教师引导学生对验证的结果，开展相互交流、补充和完整，总结出准确的结论，并通过练习，使结论在头脑中得以强化。

(五)情境—陶冶教学模式

情境—陶冶教学模式又被称为情—知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。

通过情感和认知的多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识，达到真正的情知交融。根据情知相互作用的原理以及一些教师的经验，将其基本操作程序归纳为：①创设情境。根据教学目标，教师要围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画再现、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感、美感、生动形象、蕴涵哲理的特定氛围，以激起学生的学习情绪。②情境体验。通过参与各种游戏、表演、唱歌、。听音乐、谈话、操作等活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事各项智力活动，潜移默化地进行学习。在活动中做到以情启思，以思促情。③总结转化。通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导学生思想行为的准则，达到知情并进、情知双获。

扩展性学习9-2 教学模式发展的基本趋势

第二次世界大战以后，为了适应科技发展和知识剧增对学校教育提出的挑战，从根本上增强国力，许多国家都对教育予以空前的重视。教育教学改革层出不穷，教学模式的发展和创新变革空前活跃。虽然当代各种新教学模式各具特色，互有短长，并有特定的适用范围和条件，但都是应时代发展对教育提出的新要求而产生的，显示出了以下发展趋势：

（一）在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。

(二)在师生组合和互动关系中，既强调学生的主体能动性，又重视教师主导作用的充分发挥。

(三)在评价上，将教师评价和学生的自我评价相结合，尤其强调学生的自我评价；将诊断性评价，形成性评价和终结性评价相结合，尤其强调发挥形成性评价的作用。

（四）相互借鉴，相互融合，从单一化向多样化和综合化发展。

当代教学模式的多样化和综合化发展趋势还体现在其理论基础的多元化和综合化上。如果说是赫尔巴特首先将教育学建立在伦理学的基础之上，那么随着现代心理学的迅猛发展，教学模式与心理学的联系也日益密切，教学模式中的心理学色彩越来越浓。今后随着脑科学的进一步发展，心理学必能更为深入和客观地揭示人的学习机制，为教学模式的设计提供科学的基础。除了心理学外，当代教学模式在形成和发展的过程中，还吸取了系统论，信息论，社会学，管理学，工艺学等理论养分，呈现出多元化和综合化的趋势。

思考与实践

1、请解释教学、教学过程、教学模式、教学组织形式和教学方法的概念。

2、理解教学过程的几种关系。

3、说明教学组织形式的改革发展趋势。