《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告（共8篇）

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇1

丰县孙楼初级中学 于锋

一、课题提出的背景

1.1当前小组合作学习的现状

随着基础教育新课程改革的推进，课堂教学发生了很大的变化，教师的教与学生的学的方式也发生了转变。《全日制义务教育思想品德课程标准（修订稿）》明确提出了“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习„„在合作和分享中扩展自己的经验》。”尤其在思想品德课堂上，小组合作学习方式被广泛采用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了合作的意识、交流的能力，增强了思品课堂教学的有效性。但是在进行小组合作学习时，存在着过多或者应付以及无效的问题，课堂上动不动就将问题交给小组合作，有的问题浅显无需合作；有的问题宽泛，合作不深入就中止，合作学习暴露出随意性大，小组设置不合理或长期固定不变，学生交流不充分，展示不全面等现象。

1.2 课题的前期思考与实践 在自己的课堂教学中，基于提高思品课的吸引力与有效性，在新课改精神的指导下，结合学科特点，根据学生实际，积极探索适合学生发展、个性成长的教学方式，运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、体验教学法等让学生在问题情境中、案例探究中、体验参与中领会知识、感悟道理。而小组合作学习作为支撑的平台，实施得当则大大提高学生思想道德教育的水平，但是课堂内容的多变性以及学生思维的发散性等因素都使小组合作学习的效果充满着变数。必须要对这一学生的学习方式进行反思、总结，借鉴成熟的理论及成功的案例，找到适合自身教学特点且较易操作的小组合作学习教学方式。

二、课题研究的意义

本课题的研究在一定程度上促进了思想品德课堂教学的优化，使课堂设计具有针对性、前瞻性、灵活性、有效性，提高了小组合作学习的效果，深化了学生的素质教育，即培养了合作精神，增强了合作意识，提高了合作共享的能力。同时通过本课题的研究，也促使自己有意识地“加油充电”，提升自己的理论水平、实践能力，也走出了一条发现问题——课题研究——问题解决的渐进专业成长道路，为成为一名创新型教师、科研型教师奠定了良好的基础。

三、课题解决的问题

3.1 运用小组合作学习理论，指导课堂教学中小组合作学习的问题设计、活动组织、成果展示、效果评价等环节。

3.2 思想品德课堂中小组合作学习的适时、适度、适当。

3.3 传统的课堂教学中小组合作学习方式的选择与运用，创设不同教学内容下的合作学习情境。

四、课题的研究内容与方法 4.1 研究内容

4.1.1 结合教学案例、调查报告反思教师在思品课堂中运用合作学习的误区。4.1.2 认识传统的讲授法与小组合作学习法；自主学习法与合作学习法的区别及相互补充，各取所长，灵活选用的关系。

4.1.3 探索实践开展合作学习的有效性策略，汲取成功的小组合作学习的教学案例精髓。

4.1.4 初步探索出构建高效思品课堂的思路与方法。4.2 研究方法

4.2.1 读书感悟法 4.2.2 反思归纳法 4.2.3 案例分析法 4.2.4 行动研究法 4.2.5 文献研究法

五、课题的研究过程

5.1 自从课题于去年6月批准立项以来，根据课题方案，合理安排时间，基本上按序时进度阅读了指定书目，且做了认真的读书笔记，并结合自己的理解、感悟撰写了多篇读书心得，及时上传日志。

5.2 结合学科教学进度以及往年的教学案例，分阶段、有重点地反思课堂教学，发现运用小组合作学习的误区，得出纠正这一误区的思想理念与具体方法。

5.4根据研究的成果，积极进行教学案例的反思、总结，撰写研究论文，课例及分析，认真做了中期课题总结，及时调整课题研究的进度。

5.5关注课题的进展，注重课题的研究成果结论放在课堂教学中去检验、去总结，着眼于课堂效率的提升，以及自身教学能力的提高。

六、课题研究取得的初步成果及结论

经过两个学期课题的研究，一方面促使自己不断加强理论知识、业务知识的学习，另一方面，更加关注课堂教学，使课题的研究实现从课堂中来到课堂中去，取得了一定的成效，初步完成了课题方案预定的目标，对于思品课堂中小组合作学习的内涵、认识误区、操作方法、评价策略等有了一定的体会，对自己的课堂教学影响帮助很大。

6.1 合作学习不仅是教与学的新方式，而且也是学科三维教学目标之一，更是一种学习习惯、一种生活态度。在合作学习中，师生互动、生生互动，既满足了师生之间、生生之间交往的需求，又实现了资源共享，极大促进了学生自主学习和自我发展。合作学习中一方面通过小组交流、讨论、展示，使每一个人都能积极参与获取知识、共享思维成果。另一方面，通过合作学习培养了学生良好的学习习惯，训练了同伴之间的合作技能，学会与他人交流沟通。

6.2 课堂上的小组自由讨论交流并不都是真正意义上的合作学习。合作学习的要义在合作，在很多情形下的小组讨论只是对特定问题的你争我辩，优势强势的同学往往占主导，后进生不自觉的顺从了他们的观点、态度，很难体现合作的效果。合作学习包括两个方面：自己学会了问题以及帮助他人学会了问题。小组应是一个紧密的利益共同体，有一位同学没有发言、展示，合作就不充分；有一位同学没有完成任务，合作就不成功。

6.3.1 合作学习在课堂上的有效运作离不开教师的教学素养和教学智慧。教师对学生的分组既要保持一定的稳定性，又要根据课堂内容、学生表现等因素适时调整，小组之间既充满竞争，又体现合作，要学会欣赏他人，为他人喝彩。6.3.2合作学习是一种教学需要，在运用时要体现适时、适度、适当，不为合作而合作，应需要合作而合作。合作的内容多种多样，可以是对问题的发现、提出，可以是对特定问题的分析、解决，也可以是对情境的扩展与阐释等。

6.3.3 教师对小组合作学习的调控与引导要及时、到位，鼓励学生既要大胆争辩、积极展示，又要学会倾听，分享别人的智慧和经验，提高自己的能力。教师还应抓住合作学习前期的学生自主学习，讨论前，小组成员先独立思考，记下自己的想法、观点以及存在的疑点，才能在合作学习中有方向、有价值，交流讨论才更有效。

6.3.4 在合作学习的展示环节，教师要留给学生充足的时间和机会，课堂环节不求完整，求实效，不必只让分析全面、语言表达力强的优生去展示，应留给后进生机会，鼓励他们在小组的帮助下自己阐释或者自己质疑，使后进生渐渐从以往的听众和旁观者转变为主持人或参与者，树立他们的自信，提高整个小组合作学习的成效。

6.4 合作学习的顺利实施及功能的发挥离不开有效的教学评价。首先，要从小组成员的参与度及参与效果进行评价，让小组内每一个人都能“平等参与”，“人人尽责”。其次，要注重对每一个小组内后进生的合作学习效果进行评价，依据“木桶理论”，关注“短板”，使“短板”变长，才能提升整个小组的能力和水平。再次，要创新评价方式，尤其对于思想品德课，量化培养不出能力，提高不了觉悟。我尝试以课堂上学生的表现，小组内的互评，每个人的自评，以及各小组整体学习任务的完成情况，打出等第作为平时成绩，而期末考试成绩作为量化补充，如平时成绩为优，期末成绩为优，整体评价即为优甲。注重了学生的发展性评价，也使学生感到有进步就有体现，上进有动力，努力有回报。

6.5 在课题研究的过程中，撰写了多篇教学论文，其中一篇《和谐——高效思品课堂的润滑剂》获2011年市“创新杯”论文一等奖，对以合作促和谐，课堂出实效作了阐述；另一篇《自主学习自我发展》获2011年市“科研杯”论文一等奖，探索了自主学习与合作学习的关系，深化了对合作学习理论的认识与实践。

七、课题研究的反思及存疑

7.1 传统的课堂教学虽然受到新课改的冲击与影响，但传统的课堂教学形式与方法仍有价值和生命力，强调自主、合作、探究不能排斥教师的讲授，忽视传统课堂的优势，一味追求新课改的所谓“标签”，最终会得不偿失，一无所获。运用小组合作学习也不应离开学生的自主学习，合作学习应建立在学生自主学习基础之上，合作学习提高了学生自主学习的能力，挖掘个人潜能，更好的实施因材施教，促进学生个性发展。

7.2 当今社会充满着竞争，因此在培养学生合作技能的同时，应鼓励小组成员之间对问题的不同观点以及小组间的竞争。若一味强调合作，会使部分学生形成依赖感，扼杀他们的求异思维、发散思维。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇2

一、课堂教学中学生合作学习方式的小组类型

学生合作学习的小组类型有很多, 概括来说可分为大组和小组两类。具体的操作由教师根据具体的班的人数、实际的座位布局、具体的学情等进行确定。如下表:

二、小组合作学习的各项指标

对合作学习小组最好进行一定的训练, 使其成为一个有队名、有口号、有分工、有约定、有合作、有组织的团队, 而不是一个松散的组织。

1. 合作学习小组各成员角色的一般分工。

小组合作学习过程中关键的问题是小组的分工和约定。小组分工只有具体化, 约定明确, 小组才能顺利地完成学习任务。小组成员角色的一般分工有组长 (主持人) 、观察监督员、记录员、发言人等。组长的主要职责是负责主持、管理全组的工作, 召集本组成员迅速各就各位形成学习小组。观察监督员的主要职责是负责检查、督促各成员迅速进入角色开展交流、研讨活动, 活动中如有边缘人、开思想小差的进行及时纠正。记录员的主要职责是负责记录小组活动所需的数据、结果等。发言人的主要职责是把小组合作探究的结果在班上呈现出来, 供全班同学评判、分享等。角色分工这实际是给了学生一个展示的平台, 是他们学会做人, 锻炼融入社会能力的好机会, 所以思想品德课教师要充分地利用好。

2. 合作学习小组的约定。

小组合作学习有明确的约定, 教师才能自如地驾驭整个课堂, 做到散而不乱, 形散而神聚, 小组合作探究的效率才能显现出来, 最终达到众人拾柴火焰高的学习效果。一般来说约定有形体的约定、手势的约定、语言的约定、物理特征的约定等。如手势的约定:“明白”用拇指向上表示;“不明白”用拇指向下表示;“准备就绪”大家说“OK”表示;“正确”用两只手指形成“V”型表示;“错误”用两只手指形成“×”型表示……约定落实了, 学生才有事可做, 无事可做的要有人管, 做到既有自律又有他律。

3. 小组合作学习的注意事项。

(1) 亲和力。小组成员之间真心诚意地互相关心照顾, 互相之间容易看得到, 方便听与说, 不干扰其他组学习活动, 主动关照弱势和边缘人等。

(2) 关注。小组关注每一个成员, 关注表情, 关注神态, 关注形态, 关注分工协作等。

(3) 关照。小组成员之间位置上关照, 空间上关照, 时间上关照, 真心诚意, 微笑服务, 关照弱势人员, 关照边缘人员, 关照弱智人员等。

(4) 倾听与表达。小组成员之间要认真听, 听中关注, 听中记录, 听中思考记忆, 不东张西望, 三心二意;礼貌地插话, 礼貌地结束谈话;大胆表达, 吐字要清晰, 在小组中交流音量要适中, 在班上发言声音要响亮, 面向大多数同学等。

三、小组合作学习中各要素的梯度、广度和深度

在小组合作学习中以“要素组合方式”最为常用, 就是把“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”等七要素整合在一起运用到小组学习中。科学研究表明, 只让学生自己“看”, 教师不指导、学生不交流, 学习的优秀内化率只能达到20%;整个课堂上, 教师只管“讲”, 学生只管“听”, 学习的优秀内化率只能达到30%;如果听教师“讲一讲”, 两位同学相互“讲一讲”“看一看” (二人组) , 学生自己再找一找问题 (即想、做) , 师生一起再相互“讲一讲”“看一看”“做一做” (4~6人组) ……教师或学生代表再点讲、精讲 (动静转换) , 这样学习的优秀内化率能达到50%, 有80%左右的学生跟上来了。此外, 在小组合作学习中还要注意“三性”“三动”。所谓“三性”即知识性、个性、创造性。所谓“三动”即主动、互动、能动。那么在思想品德课中如何才能充分的把七要素和“三性”“三动”整合起来呢?

1. 教师要善于提出问题。

教师提出的问题要有针对性、代表性、趣味性。例如, 在教学《交往有艺术》, 进入“与陌生人打招呼”的教学环节时, 可以让学生先阅读课本材料“称呼他人有学问”——个人看, 二人交流 (看、听、讲) , 发言 (讲、听) 。然后提出问题:我们当地习俗还有哪些常用的称呼语呢?——小组合作探究, 鼓励提出或发现或创设问题 (想、讲、听、做、动、静) ;学习了基本的文明礼貌行为后, 设计当地习俗必须掌握的技巧:我们本地端茶、倒酒、盛饭等应该怎样做才是文明礼貌的呢?——想、做、讲、听。通过这样探索性的问题设计, 步步深入, 梯度出来了;设计小组合作探究, 使当地风俗习惯的一些招呼语、文明礼貌行为得到运用, 广度出来了。

2. 注重“双基”的落实, 注重创造性、个性的培养。

无论是针对当前的应试教育还是学生成长的需要, 教师在教学中都必须注重“双基”的落实, 要注重创造性、个性的培养, 使学生不仅要学会知识, 还要学会动手, 学会动脑, 学会做事, 学会生存, 学会与别人共同生活, 这是整个教育和教学改革的内容。在知识性方面, 教师必须明确要掌握的知识, 设计哪几个环节让学生去理解 (即梯度) 。在创造性方面, 首先, 教师要创造性地运用教材, 既要利用好教材又不拘泥于教材;其次, 学生在生成问题的过程中, 对学生创造性的见解教师要进行有效的激励。在个性方面, 学生表达呈现的多样性, 在没有犯原则性错误的情况下, 应当肯定好的, 并进行必要的激励。

3. 落实学生主体地位, 把主动权交给学生。

教育家陶行知说, 课堂教学要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛, 让学生的多种感官全方位地参与学习, 使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人而不是“物化”的知识, 让每一个学生都有参与的机会, 使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐。如教学《危险的诱惑》一课时, 如果老师照本宣科的讲黄、赌、毒、邪教事例及危害, 学生肯定觉得很枯燥乏味。如果让学生选择感兴趣的某一个问题, 根据案例、社会生活中的实际事例深入的探讨, 学生有了主动权, 有了独立的思考空间, 才会放开手脚, 团结协作, 形成互动, 生成能动。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇3

关键词：小组合作学习；思想品德课；提高实效 “小组合作学习”教学模式作为基础教育改革实验的一种新举措，这种教学模式有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力及集体合作的精神。便于师生之间、学生之间情感的相互交流，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会。

一、深入学习新课程理念，深刻理解小组合作学习的意义

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助，实现每个学生都得到发展的目标。合作学习的目的，就是学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时等，教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围中质疑、释疑。因此，教师在课堂教学中，应为学生多创设合作交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。

二、科学、合理构建高效的合作学习小组

1．科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提首先，确定合作学习小组的人数。一般以4到6人为宜，各班根据具体情况确定。其次，确定小组的人员。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。第三，设立组长、纪律监督员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的人当。这段时间，教师要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，实行组长轮流制，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，使学生体验成功的喜悦。

2.小组合作学习至少要体现以下几方面的作用一是同学之间互帮互学，以优带差；二是培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。

三、适当选择内容，精心设计问题，激发学生合作兴趣

1.在教学实践中，一些教师安排的合作学习，往往流于形式，走过场，为合作而合作，达不到合作学习应有的效果教师必须为合作学习精选内容，以确保合作学习的实效性。那么，在初中思想品德课中，如何确定合作学习的内容？

(1)学生平时生活学习中遇到的问题。如：“我们如何面对挫折？”、“怎样排解不良情绪？”、“你怎样看待中学生上网？”等问题。这些问题很有交流的价值，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些平时学习不主动、不爱发言的学生都积极参与讨论，发表自己的见解。课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生发挥潜能、张扬个性的场所。(2)能让学生产生疑问、值得探讨的问题。在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。 (3)开放性的、学生需要合作解决的问题。开放性问题的条件并不完全是现成的，解决问题的方法是开放的，结论也并不是唯一的，学生个人观点不一样，通过设定开放性问题，可以给学生在小组讨论中充分发表自己见解的机会，通过组内和组间辩驳，最终取得思想的一致性。

2.教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习根据教学内容的特点，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。如在《依法保护消费者合法权益》的教学过程中，请每组学生收集一个当地消费者权益受损的典型材料，让他们分析、交流观点，身临其境地体会作为消费者的合法权益及保护措施。这样激发了学生的兴趣，极大的提高了学生的参与度，从而提高课堂教学实效。

再如在教学九年级《对外开放的基本国策》一课时，我先让学生欣赏歌曲《春天的故事》，歌声把学生们带入了一幅画卷中，然后我出示问题让小组讨论：歌曲中的老人是谁？这首歌表达了什么？在讨论交流中学生们知道了歌曲歌頌的是我国的总设计师邓小平同志在1978年十一届三中全会后，带领各族人民坚持改革开放、努力奋斗，取得了举世瞩目的辉煌成就。然后我再出示问题让学生讨论：改革开放以来广东发生了怎样的变化？河源发生了什么变化？面对这些变化你作何感想？我们应该如何去坚持这个基本国策？通过小组间的合作、交流，同学们的发散思维、充分展示了自己的想法，也正是在这各过程中，无形就将课本的知识点说出来，并且还收到良好的教学效果。

四、教师适时引导，参与调控，加强学生合作方法的指导和培养

合作学习的方法需要循序渐进，引导学生围绕教学目标进行有效合作以实现多向交流、相互启迪的合作效应。

1.在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导 特别是出现混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。例如，我刚开始进行合作学习时，课堂秩序混乱，喧闹声大，学生各行其事，没有合作意识。于是我决定采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作，合作时人人都得发言。经过一个星期的鼓励，全班几乎每个人都做到了。这时我又提出第二个要求：说话声音要低；第三次提出要求：一个人说话时，其他同学认真听。就这样一点一滴的进行引导。由此可见，合作学习方法虽好，但真正实施起来并不是一件容易的事，需要老师耐心指导，有计划、有步骤的进行训练。

2.教师要及时的诊断与处理问题，控制课堂气氛，避免课堂“过冷”或“过热”教师还要参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要给学生一些探索思路，把学生的探索引向深入。总之，在思想品德课堂教学中，小组合作学习作为一种新的学习方式，改变了思想品德课堂中原有的思想说教，让学生在教师的引导下进行自主合作、探究学习，促使学生互帮互学，共同提高。参考文献：

［1］杨九俊.教学现场与教学细节［M］.教育科学出版社.2004年1月

［2］左昌伦.促进学生有效地合作学习［J］.中国教育学刊,2003年6月

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇4

一 课题实验与研究的提出 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“低年级数学小组合作学习策略的研究”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:（1）小组合作学习是新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。（2）小组合作学习是提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。（3）小组合作学习是学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我班教育教学改革。

二 课题实验与研究的目的 1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三 课题实验与研究的意义 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的 21 世纪社会，合作意识更是 21 世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四 课题实验与研究的方法 1.加强理论学习。通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。2.理论指导实践。在课题实验与研究中，我采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。

五、课题实验与研究的内容 1.建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。2.小组合作学习的教学流程程序 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作——评价合作结果。3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、成长记录袋等。

七 课题实验与研究的步骤及过程 第一步：通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。第二步：在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第三步：利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。第四步：在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：针对小组合作学习的实验与研究成果，撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八 课题实验与研究的成果。1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。小组合作学习实验有利于学生的全面发展有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇5

沛县沛城镇王楼小学 刘学翠

一、课题的提出

目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

二、国内外研究的现状

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见，国家是重视合作学习的。

“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出适合自己的教改新路。

三、课题研究的目标

新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。

3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价

四、课题研究的理论基础

要优化课堂小组合作学习，我们必须研究小组合作学习的理论基础，形成有利于小组合作学习的教育理念。“小组合作”的理论基础是：

1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的６０％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。

3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件

五、课题研究的意义

1、利用“小组合作”变学会为会学

“小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、利用“课堂”提高合作意识

利用“课堂”，明确教与学的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。

3、在合作学习中提高学生素质

“小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

4、在探索实践中使教学相长

学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。

5、能丰富“小组合作”的基础性理论

通过本课题的研究，使取得的关于在“小学数学课堂教学中实现小组合作的有效性”中的基础性理论和规律性认识，中能丰富教师教学理论的研究。使得“小组合作”的理论更加丰富、更加具体化，更具有操作性、实践性、更具有推广价值。

六、核心概念的界定

核心概念之一是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。核心概念之二是 “小组合作学习”它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

七、课题研究的方法

该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题研究的内容

根据研究目标，结合我校学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：

（1）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；

（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

所要解决的主要问题：

1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展?

3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？

九、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

准备阶段：2013年6月——7月

1、制定课题研究方案。

2、制定读书计划

读书阶段：2013年6月之后 2013年7月——2013年8月搜集整理资料

2013年9月——2013年10月《合作学习与学生成绩：六

种理论观点》（罗伯特·E·斯莱文

王红宇译）

2013年11月——2014年1月《合作课堂：让学习充满活

力》（L·A·巴洛赫 著/曾守锤、吴华清译）、王坦《合作学习——原理与策略》）周和平《小学数学课堂

教学小组合作学习有效性探究》。

2014年2月——2014年4月《合作性学习的原理与技巧》

（约翰逊等著，刘春红等编译）、教育教学杂志报刊等。

2013年9月——2014年5月写好读书笔记（5篇以上），课堂教学案例（2篇）填写结题报告或提交一篇高质量的课题论文。

结题阶段：2014年5月——2014年6月 继续读书，准备填写结题申请，整理好材料

十、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、读书笔记：《合作学习与学生成绩：六种理论观点》2013年10月之前完稿

2、读书笔记：读《合作课堂：让学习充满活力》 2013年12月之前完稿

3、读书笔记：读《合作学习——原理与策略》2014年1月之前完稿

4、读书笔记：读《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》 2014年2月之前完稿

5、读书笔记：读《合作性学习的原理与技巧》 2014年3月之前完稿

6、教学案例：（2篇）

2014年4月之前完稿

7、研究成果：论文1篇（或课题总结）

2014年6月之前完稿

8、整理材料，提交结题申请

十一、研究成果

（一）主要收获

通过一年的研究、实践和探索，取得了一些初步效果。具体如下：

1、开展小组合作学习，科学的组建小学数学学习中的合作小组。

由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体实施如下：

（1）、我们分组时，一般确定小组的人数以4—6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。

（2）、通过研究发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如组织者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。例如：小组合作学习，我在教“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。在具体操作过程中，小教师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。

2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。

(1)在小学数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。

(2)在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。同时学生也体验了成功的喜悦。

同时教学过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。

3、小学数学课堂教学中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。

（1）积极参与小组合作，尊重他人想法。

听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听完后再提出。如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。谈自己的看法要有根据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不啰嗦。别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。

（2）冷静思考别人意见，完善自己想法。

虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关的话。小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。

（3）收集整合小组意见，表达自己观点。

在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。

4、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。

通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

5、自主参与活动教学：精心设计，发挥合作的效能。

首先，小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。在教学中创设情境，可以使学生产生合作兴趣。紧扣教学目标，围绕教学内容，重点，难点和学生的学习实际精心设计，从而发挥小组学习的功能。可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律的问题；运用学具、协同操作的问题等一些能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴合作的效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

再次，合理安排合作学习的时间和空间。让每一个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题；让每一个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己要想说的话。小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内、组间，展开热烈有序讨论的时间与机会。讨论形式通常有三种：

（1）汇报式。当然可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。

（2）交流式。参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。

（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，作为教师可随时引导辩论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致的意见，在允许有不同意见的问题上不强求一致，多鼓励学生谈出带有个人情感的理解，多鼓励创见。

当然在小组合作过程中，教师的参与也起到了很大的作用，参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生不同见解中的闪光点，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受。

最后，开展评比，增强合作的意识。保证小组合作学习取得理想效果的关键，促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组与小组之间的竞争，更能促进小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选为“优秀小组”，并介绍组内合作经验，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。这样，课堂中学生的全员参与，就能够使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高灵敏度，又大大提高课堂教学信息的传输功率，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

（二）完成项目：

1、开题报告（课题方案）：2013年9月完成了本课题的研究方案；

2、论文: 构建人文课堂 优化数学教学；

3、教学案例:

（1）有效的一节数学课———教学案例分析；

（2）认识分数———研讨课的教案；

（3）《找规律》活动单；

4、读书心得：

(1)课堂教学中的合作学习之我见—读《合作学习与学生成绩：六种理论观点》有感；

(2)浅谈小组合作学习的局限性—读《合作课堂：让学习充满活力》有感；

(3)浅谈小组合作学习的误区---读《合作学习——原理与策略》有感；

(4)合作学习有效性之策略---读《合作学习——原理与策略》有感；

(5)切实有效的提高合作的学习的实效性---读《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》有感；

（6）如何进行有效的合作学习——读《合作性学习的原理与技巧》有感；

（7）让小学数学课堂真正活起来----读《合作课堂：让学习充满活力》有感；

5、教学反思：

（1）小组合作学习中的问题设计；

（2）小组合作学习中处理好几个关系；

6、调查报告：学生小组合作学习参与过程的问卷调查表；

7、结题报告。

十二、今后的设想:

准备在今后平时的教学中根据具体的教学内容和不同的学生情况, 而恰当灵活的选择合理的合作学习的方法和途径，以达到最好的教学效果。本人计划将这个课题继续深入研究下去，还将继续作一系列研讨活动。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

通过对比发现，没有开展小组合作学习的班级，学生在学习上遇到困难，往往把难题抛给老师，他们一般会单独去找教师，寻求帮助，而在开展小组合作学习的班级中，学生在学习上遇到难题，首先想到的是同伴，他们常常会找好朋友一起讨论、研究，解决不了的问题，还会找来班级里的“小数学家”们一起商量，再解决不了才向老师救助，他们往往是三五个人一起找老师。课余，你会经常看到实验班的几个学生围在一起，为一个问题争得面红而赤。这就告诉我们合作学习，不能只限于课堂上那种比较狭小的教学空间中，而应该使学生具有更好的合作学习的意识，使他们在课堂和课外的学习中遇到问题都能想到利用与他们的合作进行学习。

2、小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人的见解，学习优秀学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等、性格内向学生不再附和别人的意见，随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学习困难有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。这样既照顾到学生的个别差异，又使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是把学生的个别差异作有一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展。

3、培养学生的团队精神，同学懂得了“团结就是力量”这个道理，实验班有个学生在作文中写道：老师常说：“人多干劲足，柴多火焰高”，起初我不理解。通过小组合作学习，现在我终于明白，只有大家同心协力、精诚合作，才能把事情做好。小组合作学习的开展，实验班的学生在各项活动和比赛中表现出良好团队精神，取得了可许的成绩，班级多次被学校评为先进集体。

4、在开展小组合作学习中，我们认识到：小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，他可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛，可以调动学生学习积极性和兴趣，使学生的学习由完全被动的状态向积极主动地方面发展，使学生的主体性的作用真正得到发挥。

5、发展了学生的社会知识性。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生的重要方式。教学过程中的人际交往，能够帮助学生正确认识自己和评价他人。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神，初步培养社交技能。

6、转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生 参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇6

题报告范文

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。

三、课题名称及性质：

1、课题名称：《初中英语小组合作学习的研究》

2、课题性质：本课题是实施“优化课堂，提高课效”科研项目。

四、课题提出背景：

合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。

五、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：

1、积极依赖。让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。

2、个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务

3、小组自评。定期评价共同活动的情况。

4、组间互评。让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。

在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。而这些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。合作学习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。

六、课题研究内容：

具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。在合作性的奖励(评价)结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：

(1)积极互赖;(2)个人责任;(3)小组自评;(4)组间互评。

七、研究措施和方法

合作学习的具体实施：

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇7

一、分组策略

分组是开展小组合作学习的前提。通常情况下, 每个小组由4-6人组成。

(一) 分组的原则。

运用“异质”法, 分出水平混合组。即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异, 将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起, 组成小组。这样的组合可以促进同伴的相互指导。成绩好的学生在共同的学习环境中, 通过向其他同学讲解学习内容, 增强自身的认识、推理水平和责任感;成绩较差的学生可以得到更多的帮助, 并通过观摩同学的学习过程来获益。小组的同学希望他成功, 使其尝试成功的动机更强烈。

(二) 分组的方式。

1、自由式。由4-6位学生自由组合而成。当然学生的“自由”应尽量遵循分组的原则。这种方式, 有利于调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。2、分配式。由教师根据学生的具体情况和不同的教学内容和目标, 指定而成。这种方式更有利于学生相互取长补短, 共同进步。

(三) 组员的职责。

每个小组都必须有组长、记录员、报告员和检查员。每一个角色在组内活动时有着不同的职责:“组长” (最好是选举产生) , 负责主持讨论, 协调组内学习的进程, 同时负责维持秩序;“记录员”, 负责记录小组学习的过程和结果;“报告员”, 是小组的代言人, 负责向全班同学汇报结果;“检查员”, 负责检查小组成员的学习情况, 确认每位成员都完成了学习任务。为了培养所有成员的多方面的能力, 采取轮换制。

二、问题策略

设置问题的目的, 是让学生在小组合作学习的进程中, 对所设置的问题进行思考、寻找答案、分析理解, 然后在组内展开充分的对话和沟通, 让学生学会理清和表达自己的见解;学会聆听、理解他人的想法, 学会相互尊重、接纳、赞赏、争辩;学会分享和互谅。从而使学生成为学习的合作者和参与者。

(一) 问题的内容与形式。

教师在设置问题时, 一定要根据初中生和初中思想品德课程的特点, 灵活运用填空式、选择式、比较式、连环式、扩展式这几种提问形式来设置问题。教师设计的问题不能“偏”、“怪”、“难”, 让学生摸不着头脑。问题的内容应该紧扣课程标准, 还应注重联系初中生的生活、学习实际, 特别要联系时事、热点问题。这样才能激发学生的学习兴趣。促进学生动脑、主动探究, 促进小组合作学习。

(二) 问题的设计方法。

在初中思想品德课的教学中, 为了加强基础知识的学习, 开发学生的智力, 培养学习的基本技能。主要可以采取引趣法、观察法、想像设问法、巧设疑难法。例如:“当你收到异性同学示好的信件, 你该怎么办?” (引趣法) ;“假如你是法官 (或校长) 你将怎处理?” (巧设疑难法) ;“为了保护环境你打算做哪些事情?” (想像设问法) 等。

三、评价策略

对小组合作学习的情况给予评价, 目的是肯定各小组的合作, 并给予表扬甚至奖励, 让学生更愿意与同学合作学习。

(一) 评价标准。

小组合作学习的评价标准至少应该有以下几个方面:1、积极、主动参与小组合作学习;2、成员之间相互信任, 具有合作意识;3、具有力争最好的竞争意识;4、不满足于现状, 敢于质疑, 敢于标新立异, 有创新意识;5、有独到的见解, 有解决问题的具体方法以及小发明、小制作等;6、能提出建议性的意见;7、学习成果有较高的准确度, 8、较为圆满地完成了共同的任务。

(二) 展示成果、作出评价。

在小组合作学习结束后, 教师应该给予学生充分展示成果的机会, 让尽量多的小组都能展示其成果。在展示小组合作学习成果的过程中, 每个小组的“报告员”向全班同学展示成果, 其他组员可作补充。教师依据评价标准, 对“成果”作出及时的、公正的、科学的评价。

四、开展小组合作学习过程中存在的问题

1、小组合作学习仅仅停留在形式上, 缺乏实质性。在今天的初中思想品德课的课堂上, 我们随时都可以看到小组合作学习方式的运用。然而仔细观察, 就可以看到, 所谓的小组讨论, 就单纯的是在前后两排围成的四人小组里, 每个人都在大声发言, 谁也听不清谁说的是什么。没有主持人, 没有记录员。其结果是, 每个代表的发言都纯属个人见解。这样的小组讨论, 没有体现真正意义上的“小组合作学习”。

2、放任自流, 缺乏指导性。有的教师在开展小组合作学习的时侯, 布置完了合作学习的任务后, 就站在学生之外。要么等待, 要么观望, 要么干脆干自己的其他事情。只等小组讨论后, 听取汇报。

3、学生的参与度不够, 缺乏监控性。有些课堂上, 表面上看每个小组都在讨论, 每个小组都有人在发言。但是经过观察不难发现, 有不少的学生处于游离状态。有个别的小组甚至在谈论与学习任务无关的话题。这根本就达不到合作学习的目的, 完不成合作学习的任务。

4、对学困生的关照不够, 缺乏激励性。小组合作学习的过程中, 组内应该营造出“互带”、“互帮”、“互学”的良好氛围, 但是, 由于学困生的基础较差, 依赖性较强, 缺乏自信心。他们往往不愿发表自己的意见, 生怕说错了丢人。而优生则基础较好, 往往不顾学困生是否弄明白, 就匆匆结束了合作学习。结果学困生收获不多, 因而没有激情参与, 也没有兴趣参加小组合作学习, 达不到共同进步的目的。

《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告 篇8

[关键词]合作学习实施策略注意问题

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130073

将学生按照一定的标准划分成不同的小组，然后在教师的指导下完成相应的学习任务的教学形式就是小组合作学习。这种学习模式最大的特点就是要有明确的学习目标和责任分工，有利于培养并提高学生的团结意识以及集体荣誉感，有利于提高学生的交流沟通能力，也是对传统教学模式中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的突破，从而提高课堂交流的有效性，帮助所有学生取得进步。

一、合理组建合作学习小组

1.合理分组，优势互补，是小组合作的重要基础

在具体的教学活动中，笔者按照学生的基础知识掌握程度、学习技能水平、组织能力、性格特长、心理素质等现有状况，根据“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的划分标准，将所有的学生进行等级划分，从每一个等级中抽取一个人，以此类推，组成几个以4～6人为标准的小组。这样实现了组间与组内的差异性与互补性，有利于学生优势互补。

2.明确目标，分工合理，是小组合作的重要保证

为了有效地实施合作学习，必须要做好组内成员不同任务与角色的划分工作。（l）组长：要认真完成组织管理任务，对组内所有成员分配任务，监督小组成员的学习进度与协调配合状况。（2）记录员：对组内成员的学习状况以及任务的进度进行及时记录。（3）资料员：负责相关资料的收集、整理、分配工作。（4）报告员：对学习进度进行总结记录，将本组学习成果进行及时汇报。教师要对每个学生的潜力进行充分挖掘，尤其是要鼓励那些平时沉默寡言、害羞内向的学生多发言，调动他们的主动性。通过小组学习活动，要让每一个学生都学会倾听、学会表达、学会讨论，让每一个学生都能在学习过程中发现自己的优势，发出自己的光芒。此外，组内各个成员之间还应该定期进行职位的交换，只有这样才能充分调动学生的积极性。

3.确定小组制度是合作学习顺利完成的关键环节

各个小组应该通过组内成员共同讨论协商，为本组选定一个组名，然后再根据本组的实际情况确定一个学习口号；接着小组成员共同制定出本组的学习目标、小组成员应该共同遵守的制度规范，做好监督工作。

二、提高小组合作学习效率与质量的教学策略

1.通过导学案导学的方式引导学生合作学习

在教学活动开始之前，将导学案发到各个小组，让各个小组根据其中的内容先完成自学部分的任务。在开展教学活动的过程中，让各个小组的报告员将本小组的初步学习情况展示出来，在组间进行学习效果的对比与评析。通常情况下，该项活动耗时应该控制在5～6分钟之间。其主要目的是提高学生的团结合作意识，提高组内所有成员的自主性与积极性。在开展教学活动的过程中，要以导学案提出的合作探究题作为中心，进行“小组讨论—小组成员展示—异组交叉点评”等活动。整个教学活动中，学生知识的获取都是通过互助合作来实现的，而教师的主要作用就是指引、点拨、答疑解惑。通过这一环节的学习，所有的小组以及小组内的每一个成员对于阶段性的学习任务以及学习目标都有了一个比较明确的认识，极大地提高了学生的积极性。

2.把握小组合作学习的时机

（1）在教学难点时，开展小组合作学习

所谓的教学难点，就是学生出现思维障碍没有采用合适的策略进行处理。在这种情况下，可以通过小组合作，发挥集体智慧来寻找解决难点的策略。在调动学生积极参与意识的同时，也培养了学生团结合作的意识，提高了学生共同处理问题的能力，让学生意识到集体协作力量大的道理。

（2）在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习

在开展教学活动的过程中，如果所设置的问题具有一定的开放性，那么学生的回答肯定具有多样性。在这种情况下组织学生进行小组合作学习，就能为学生提供一个展开论证的平台，有利于拓展学生的思维，完善他们的思想理念，有利于学生形成全面完整看问题的习惯。

（3）在检查结果帮教纠错时，开展小组合作学习

对学习效果进行的测试，以及对不同学习环节进行的练习题训练，要鼓励学生发挥自己的能力，独立完成学习任务。优等生要发扬团结互助的精神，帮助后进生解决疑问，积极讨论，从而实现优势互补。优等生和后进生互相监督检查，共同解决问题，共同进步，将组内互检工作落实到实际的学习任务的完成过程中。

三、小组合作学习的应用实践

从根本上来说，因为学生的人际交往能力不强，同时合作水平不高，所以在小组合作学习的过程中，我们应该注意培养学生以下的习惯和态度。

1.培养学生形成“倾听”“表达”的习惯。即引导学生在发表言论的过程中，要做好记录，抓住重点，不左顾右盼；发言要礼貌，有理有据；注意语速的控制以及专业术语的使用，要控制好交流过程中的音量，保证其他同学都能听得到，听得准确。

例如，小组合作学习在《告别依赖走向自立》教学中的实践探索片段：小组合作学习在进行“展示交流”中的应用。

在七年级学生对自尊自信有了初步认识和体验的基础上，为帮助学生懂得培养自立自强品质的重要性，笔者创设了以下两个有梯度的问题进行小组合作学习。问题 1：请同学们想想，在日常生活中，哪些行为是自立的表现。问题 2：请同学们通过小组讨论交流，说说如何培养自立品质。然后教师给学生 5 分钟左右的时间进行讨论交流。小组 1：我们认为自立的表现是自己管理自己的学习，不依赖父母的监督努力学习。我们设计的培养自立品质的方法是，采访学校的老师和身边出色的同学，让他们现身说法，讲一讲培养自立品质的策略。随后小组成员补充，培养自立品质就要摆脱依赖心理。小组 2：我们认为自立的表现是自己洗衣服，在家里做力所能及的事情。接着有组员补充，我们认为培养自立品质的方法是要在生活中多锻炼、多实践，从小事做起。小组 3：自立的表现是自己的事情自己负责，不断成长。比如做错了事情要承认，要有责任感，遇事有主见。通过这个教学片断发现：在小组展示交流的过程中，学生的交流表达需要规范。学会倾听、理解别人的观点，可以促进彼此的学习，形成有效的互动；展示交流也有利于学生优势互补，并联系生活实际和亲身经历去思考，积极践行并自觉形成认识。

2.养成虚心“求助”与热心“帮助”的态度。在学习过程中，遇到难题应该放下面子虚心请教，要清楚自己的弱点与不足。同时学习能力较强的学生也应该热心帮助组内成员解决疑难问题，使谦卑有礼、公平有爱、团结互助的精神得以发扬光大。

例如，小组合作学习在《人生难免有挫折》教学中的实践探索。在学习本节内容前，学生能够认识到挫折是普遍存在的，也知道应积极面对挫折。在展示交流中，出现了两种说法：“只要战胜挫折，就能够成功”“只有战胜挫折，才能成功”。学生在表述的时候也没有注意，后来笔者就问他们：这两种说法是否一致？小组讨论交流后，有学生认为一致，都是一个意思。还有学生认为不一致，觉得从语文的角度来分析其中存在问题，不过不知道是哪儿。经过别的小组的提醒，大家发现确实不一样。然后，笔者又给了学生几分钟讨论时间。有一个组迫不及待地举手：我们组认为不一样，应该是“只有战胜挫折，我们才能够取得成功”，战胜挫折是取得成功的必要条件，但并非充分条件。给出这么专业的解释，笔者当时既惊讶又高兴，这节课给笔者留下深刻的印象。

[教学反思]在这个片段中，质疑探究为学生创造讨论交流的环境氛围，变“讲堂”为“学堂”。由于上课过程中学生表达的观点较多，思想也不够成熟，表述不够规范，为了避免出现偏差教师应适时给予必要的引导，调控教学秩序，把握教学节奏。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量，以及发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式来表达，都是教学过程中的生成性资源。

总而言之，传统的教学方法存在着偏理论灌输，少实践操作的问题，学生在学习过程中一直处于被动接受的状态，导致学生只善于考试而动手能力差。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者开始对小组合作学习展开了研究，并取得了不小的成就。在今后的思想品德课教学实践中，我们也应该加大探索力度。

[参考文献]

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[3]张梦青. 初中思想品德高效课堂教学策略探究[J]. 教师，2015（3）.

[4]雷伟华. 初中思想品德小组讨论问题分析及策略探究[J]. 课程教育研究，2015（1）.

[5]陈淑娟. 小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J]. 延边教育学院学报，2014（6）.