以生命为话题的诗歌（精选16篇）
作为120急救人员，刚刚经历了一场失败的抢救，正当灰心失落之时，突然接到指挥中心指令，一名孕妇临产，羊水已破，亟待救援。于是放下包袱，振作精神，以饱满的热情，去迎接一个新生命的诞生。有感于此，写下这篇小作。
生命
干涸枯竭的河面
条条沟壑
龟裂纵横
荒芜的.杂草丛中
了无声息
如一张苍白的脸
血色全无
脉络凝固
一条细直的线
通向天国的路
一只神鸦
唱出哀泣的歌
在无边的旷野上回荡
沉寂 沉寂
恐惧的窒息
恍然间
循声而去 却是
一片鲜嫩的绿
一颗成年的树
吐穗抽芽
身披薄薄的露
一种声音
从远方传来
声声呻吟
时轻时重
是求救的呼唤
又像天籁
美妙而动听
一朵花蕾
含苞欲绽
露出鲜红的瓣
一条小溪
缓缓流淌
阅读下面这首诗, 根据要求作文。
繁星 (三四) 冰心
创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。
读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。
二、技法导航
(一) 读懂材料, 把握主旨
写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。
如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。
(二) 全面理解, 最佳切入
材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。
这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。
全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。
(三) 善于缝合, 消化使用
试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。
(四) 准确为文, 开拓创新
现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。
总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
三、模拟练习
阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。
《故乡》杨孟芳
李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。
读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。
写作思路点拨
这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。
摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
理论建构恢弘，体系完整严谨是《诗性想象》的一大特色。作为“百年散文探索”丛书之一，该作以“散文话语的重建”开篇，认为重建的首要任务是“清理地基”。作者通考了五四以来百年散文发展的概况，指出当下散文创作贫弱的现状与理论话语的缺失直接相关。接着，又辨析了传统散文理论中一些习用概念所存在的问题，继而以“诗性散文”为核心，分别从“人格主体”“生命本体”“诗性智慧”“文化本体”等多个方面构筑散文的诗性内核，再从叙述、意象、结构、意境、语言等多种形式要素，对散文进行了一系列富有创新性的深入研究。循着作者的思路，我们可以画出一幅完整而严谨的散文理论架构图，梳理出一套有着严密逻辑关联的散文理论话语。可以说，作为一部系统性的散文研究专著，《诗性想象》大刀阔斧地为学术拓进扫清了障碍，是一个富于原创性和拓荒性的学术成果——这种努力有一定的冒险性，也需要很大的学术勇气。学者知其不可而为之的自信与担当的治学态度，在当代避重就轻的学风下，很值得我们省思。
《诗性想象》既有宏观的理论建构，又有微观的概念创新。例如书中指出，要拓展与深化新世纪散文研究，途径之一就是要“化西方”和“中国化”。“化西方”是“引进西方的文论作为参照”，但又不以之为唯一标准，这是对“西方化”的一种反拨。而“中国化”则指要将“现代意识”和“传统意识”交汇融合而创造出现代精神。旧词新意，观点独到，这两个词汇都体现了作者散文理论的独创性。又如在论述“散文的生命本体性”时，作者思接千载，从古希腊、古罗马谈到尼采，再从德国的生命哲学潮流谈到黑格尔、克罗齐、苏珊·朗格，又转而到中国的《周易》、庄子，最终将分析重点落到中国现当代散文上——从而在整个人类文学艺术史的考察中完成了关于“生命诗性”的世界性意义的论证。实际上，在《诗性想象》一书中，作为研究对象的中国现当代散文从来就不是孤立和狭隘的，而是与世界文学文化，甚至整个人类生命联系在一起的。在纵横捭阖的论述中读者很容易感知论者开阔的学术视野和丰厚的人文情怀。
学术著作最忌枯燥无味，令人无法卒读，《诗性想象》却因为书中洋溢着浓郁的学者个性，读之令人意趣盎然。当下的学术争鸣，往往只限于论文商榷，在杂志上见真章，鲜有见诸专著者。而在《诗性想象》中，作者却不讳言与诸家观点的相容或相左，直抒己见。作者在评论某一问题时，往往先举证各家观点，充分评述，再推出自己的观点。这样的自我学术建构就自然而然地带上一种阔达的气度、一种史学的厚重感。诸家观点展露无遗，平等对话，得失由读者评判，实际上是由读者参与了思想的交锋与争鸣。另外，《诗性想象》文风谦逊而不失自信，语言晓畅又饱含诗情。例如作者提出自己的散文分类标准时，也承认是“颇具难度的问题”，是一种挑战，反映出学者谦和的个性和负责任的治学精神。
陈剑晖多年来一直专注于散文研究，是全国鲁迅文学奖散文奖终评评委，多年来一直疾呼散文的崛起，为散文的正名而奔忙。《诗性想象》作为他最新的成果，既有严谨的学理思辨，又有诗性的文风，更不乏学者的意气和个性，全书在以生命的诗性来倡扬散文的未来。于文学研究者而言，该书是了解百年散文理论发展及近期学术焦点的一扇窗口，深窥则犹有濡染学人学理学风的教益。而于普通读者而言，书中多有对古今诸多散文名家文风的精彩述评，相互比对，洞见幽微，读之令人耳目一新，有独到的妙处。《诗性想象》没有一般学术著作的艰涩，有很强的可读性，说雅俗共赏也不为过。
生命，绝对是人世间最美好的事物。每次当我有幸遇见或壮丽或卑微或顽强或瑰丽的生命时，我总情不自禁地赞叹：啊，真美。
荷花是高洁的象征，它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，自古以来即为人们赞颂的对象。每值夏季，池塘里便荡开了一簇簇圆叶，伸出一根根枝条，孕育一朵朵“秀而不媚，清而不寒”的花中仙子。此时的我想起杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的千古绝唱，不免生出“啊，真美”的感叹。
如果说荷花是“内外兼修”的话，那么竹绝对称得上是品格上的登峰造极了。
作为岁寒三友之一的竹从骨子里透出的就是傲骨。从没有丝毫水和泥土滋养的石缝中，竹子硬生生地扎出了根系，然后便是如攀登阶梯般的在生命道路上一节节地生长，并且每一步都那么坚实，中通外直，不蔓不枝。就是这种顽强拼争，对生命的强烈渴望，才成就了竹的“千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”的生命史。
看到这里，我所想到的千言万语仍旧只能化作一句赞叹：啊，真美!
不仅是植物，动物的生命更让人震撼。
大马哈鱼，在秋季成群结队地进行洄游。它们沿江而上，日夜兼程，不辞辛劳，不管遇到浅滩峡谷还是激流瀑布，都不退却，直至目的地。有人把大马哈鱼的锲而不舍地洄游，形容为对故乡的思念与依恋。我不这样看，也许是遗传基因使它们认定，只有自己出生的地方，才更有利于种群的生存与繁衍。哪怕为此牺牲自己，也是勇往直前，决不放弃。倘若它们不是如此的执着与坚韧，也学会了择良水而栖，这个令人叹为观止的种群，说不准早就灭亡了。我觉得，大马哈鱼的所作所为，对其自身而言，称得上一曲生命的挽歌;对其种族而言，则是一曲生命的赞歌。当你聆听时，你会赞美道：啊，真美。
生命的意义是什么?诺贝尔说过，生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。泰戈尔也说过我们只有献出生命，才能得到生命。小时候妈妈也对我说过:生命的意义就是自强不息,是进取,是„„可我知道,那些只不过是书里的词句而已,直到我五岁那年才朦朦胧胧地明白了生命是什么?
2003年春天,“非典”疯狂肆虐,我国内地24个省区先后发生非典疫情,全国各地一片惊恐,幼儿园,学校等单位都弥漫着紧张的气氛,放了假.但是,医院的医务工作者没有丝毫的畏惧,前仆后继,冒着被传染的危险努力工作，用自己的生命谱写了一曲曲的生命之歌。比如广州附属医院已经年逾花甲的钟南山大夫，竟在非典期间主动请缨：“把最危重的病人转到我们这里来！”他说：“拯救生命是最大的事情。”他在探视病人时为了检查病人的口腔，把自己的头凑到和病人距离不到20厘米的地方观察，他始终把病人的生命放在第一位。是钟爷爷用生命挽救生命，用仁爱点燃众多病人的希望，把微笑与信心[来源于]留在了每个病人的心里。
在二十世纪中叶，欧洲的研究人员决定把人类的头盖骨标本完整分开。他们绞尽脑汁，用尽千方百计实验无数次，都无济于事——头盖骨简直不可能沿线分离——它实在太坚硬了!一位科学家尝试把一粒种子培植在头盖骨里。几天后，奇迹出现了：那个种子以自己弱小的身体发出了令所有人都瞠目结舌地强大力量——头盖骨被分离了!
在被烈日无情炙烤地大地上，所有的动物、植物都被蹂躏的没了生机，肥沃的土地开始干涸、荒凉，变得沟壑纵横、面目全非......似乎整个大地看不到一丝丝生命的迹象. 啊,不! 快看,就在远处,竟然有一丝绿静静挺立——一颗幼小的花苗!它在这恶劣的环境中用不可思议的力量站立起来，毫不退缩，傲然挺立!它知道，退缩屈服等待自己的将是什么后果……
危峰兀立的悬崖峭壁上，一株百年古松茂盛依旧。它不需要人们给他施肥、浇水;他不畏惧风吹雨打、烈日如火;他甚至不奢求人们能记得他的存在。无数个日夜，他坚定地扎根生长，屹立在岩壁巨石之上，幸福地书写着生命的力量和美丽!
一、在对话中激发情感
语文教育的最终目标,就是通过老师、学生、文本之间的对话,在语言的学习过程中丰富学生的情感体验,陶冶学生的情操,提升学生的精神境界。苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有这样一段富含哲理的语言:“要是你无论在什么时候,什么地方留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快。”在引导学生理解朗读之后,我让学生将这段话改为第一人称读:“要是我无论什么时候,什么地方留给人们的都是美好的东西,那我的生活该会多么愉快。”读着,读着,课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了,共鸣了,学生都读得那么深情。这其实就是让学生敞开心扉,与文本直接对话而达到的效果。叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看做一种享受,而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。
二、在对话中感悟品质
所谓感悟,是指人们在接触外部事物后,有所感悟,从而领会一些道理或思想感情。感悟是学习者内心的体验,一切外求,说到底,都是妄求。比较、品评才是感悟的有效策略。
苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段,描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面,读了震撼人心。我在教学这段的时候先根据学生的感受,提出一个问题:“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的,为什么呢?”然后通过读,让学生在字里行间找答案。于是学生零零星星谈感受,但是谈得不深,只是认识到老天鹅很勇敢。这时,我就让学生当一回老天鹅,把双手当做翅膀,高高地举起,把课桌当冰面,双手重重地拍打下去,一次,一次,又一次……有几个龇牙咧嘴,有的甩了甩手,有的直哆嗦,一个个感受到了疼痛。此时,我再让学生读书,说感受,学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。“我觉得老天鹅是在用自己的生命破冰。刚才我感觉手拍在这桌面上,很疼很疼。我想冰面是那么坚硬,老天鹅用胸脯和翅膀去重重地扑打冰面,它是用生命的代价来换取冰面的破裂。”“我觉得老天鹅非常令人敬佩,它无所畏惧,奋不顾身,用柔弱的胸脯和翅膀当做武器,重重打在冰面上,一次不行两次,两次不行三次。”……通过读一读、想一想、演一演,充分激活本来已凝固化了的语言,感受老天鹅的优秀品质。
学生与文本潜心对话的过程,便是感悟人物品质的过程。
三、在对话中提升价值
如何引导学生真正明理,培养正确的人生观、价值观?关键是要为学生创设一个自由对话的空间,引导学生大胆表达自己的所思所想,鼓励他们发表个性化的见解。
苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》这篇课文记叙了作者自己童年时,母亲在夏夜月光的伴随下,为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景。有两位老师分别是这样结课的:一位老师在精读课文后问:“这是一位怎样的母亲?”学生反应良好,有的说是聪明的母亲,有的说是无私的母亲,有的说慈爱的母亲。至此,这篇课文的教学画上了句号。而另一位老师在学生回答完“这是一位怎样的母亲?”后说:“有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是当作者在写这篇文章的时候,母亲已不再说起自己的往事,也不认得他是谁,只是对着他笑,笑得他泪流满面。”小黑板出示作品原文结尾:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再说她的往事,不再说我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。阎维文原唱的歌曲《母亲》从录音机里响起:你入学的书包,有人给你拿。你雨中的花折伞,有人给你打。你爱吃的三鲜馅儿,有人她给你包。你委屈的泪花,有人给你擦……老师问:“读了这段文字你想说什么?”同学们回答:“我总嫌我的妈妈唠叨,一会儿叫我学这样,一会儿叫我学那样,我错了,那是妈妈对我的爱,我应该珍惜妈妈对我的爱。”“妈妈工作那么辛苦,回家后还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈,好好学习,让妈妈开心。”……老师满怀深情地说:“你们的母亲不一定会唱动听的歌谣,不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是她们正如文中的母亲一样,用她们所能给予的方式深深地爱着你们。衷心地祝愿大家,在今后的人生旅途中,自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。让我们一起朗读课文。”在老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上,每一个学生都会充满悟性和灵性。在这样的自由对话情境里,学生不仅获得了愉悦,获得了自由,更提升了人生价值。
古往今来，诗歌赏析为文学作品埋下伏笔，对学生语文综合能力的提升起着至关重要的作用。因此，诗歌的教学模式成了教师讨论的话题。然而，当前的诗歌教学已经无法紧跟时代的步伐，阻碍了小学语文的教学进程。在此背景下，本文就如何教好诗歌，突破传统的教学模式，研究出新型的教学方式谈谈体会，旨在推动小学语文的可持续发展进程。
【关键词】
小学语文 诗歌教学
小学语文中的诗歌是小学语文教学的重要组成部分，根据小学语文诗歌的最新要求，我们要摒弃传统的语文诗歌教学模式，对小学语文诗歌教学不断进行改革，从而走上国际化的发展要求。这在一定程度上稳固母语，向学生展示悠久的本民族文化，因此，本文就如何让小学语文诗歌教学课堂活起来进行了全面的分析。
一、当前小学语文诗歌教学存在的主要问题
（一）教诗歌赏析的根本目的就是为了考试成绩
虽然素质教育一直是我国追求的目标，但是应试观念的根深蒂固让素质教育一直无法实现。因为高考选拔人才的形式，为了提高学生在诗歌方面的得分率，教师的教学重心只是针对考点进行讲解，传授固定的解题套路，诗歌赏析也转变成了背诵答案的现状。而学生因为沉重的学习压力和家长的期盼，往往重视数学、英语等容易提分的科目，因此就忽视了对诗歌的重视。
（二）诗歌教学模式有待改善
传统的诗歌教学模式死板教条，将诗歌拆成一个字一个字，对每个字进行理解，不注重对诗歌的整体把握，这种方式是大部分教师所采纳的方式。因为这种诗歌教学模式对于教师来说讲解比较轻松，只需要了解文言文的基础知识即可。课本上的诗词教师更是一成不变的的采用串字法，逐字解释，最后让学生背诵。教师教给他们主旨大意并且背诵诗词，教师就完成了这篇诗词的教学了。例如：《静夜思》——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。床是床前的意思；霜是比喻，表明月光很亮，照的地面发白等，表达了诗人的思乡之情。就像这样逐字翻译然后告诉学生主旨大意就结束了。教师应该先告诉学生一些作者此时的生活背景，然后对于诗歌中难点字进行解释，让学生自主思考、讨论、探究诗歌主旨大意。
二、改进小学语文诗歌教学的策略
（一）让学生作为课堂的主人公
教师要注重学生对诗歌兴趣的养成，学生对诗歌的学习充满热情，教师的教学就成功了一半。学生只有自主地融入课堂，才能体会到诗歌的真正内涵，才能体会到中国传统文化的博大精深。因此，在课堂上要以学生为主，教师指导为辅，著名教育家叶圣陶先生说过：教是为了不需要教。如果课堂是一个舞台，那教师只是组织者、引导者，真正的参与者、学习者并展示才华的人，应该是也只能是学生。例如：在学习《别董大》的时候，教师应该引导学生自己研究出这首诗表达出的不舍和乐观之情，以及对祖国的热爱也应该适当提醒后让学生小组讨论得出答案，而不是将主旨大意抄给他们，让他们在不理解的情况下进行背诵。这个过程，既加强了学生的理解能力，又培育了学生的爱国思想。
（二）根据诗歌的具体内容，以教室为平台，创设出相似的情景
诗歌是文学作品的精华，完全展现了中国历史文化的博大精深，在有限的字数里表达出复杂的感情。也是正因为如此，说明诗歌赏析是欣赏文学作品的基础，所以，对于诗歌教学创设情景法就显得格外重要，可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。
第一，由于诗歌主要为了抒发情感，教师在教学过程中可以选择从作者想要表达的思想感情开始，从诗歌中的词语来引导学生解剖诗人的情怀，让学生与作者面对面交流，这样可以让学生更轻松、快速的融入到诗歌中去。小学阶段是学生想象力最丰富的阶段，以这种方式讲解诗歌，有利于小学生未来理解能力的培养和发展，让学生体验到诗歌中的乐趣。第二，教师在教学的过程中，由于小学生缺乏生活历练，教师应该联系实际，将诗歌的内容转化为平时的语言讲给学生听。使学生深刻体会到诗歌的内容美、手法美、思想美。
（三）利用好课本中的插图
为了让学生更好的理解诗歌内涵，课本上经常会放一些与诗歌有关的插图。这些插图并不是仅仅为了美观，更重要的是帮助学生理解。例如：在学习《小小竹排画中游》时，首先通过插图打开学生的想象的大门，激发学生的学习兴趣。教学一开始，让学生画出无法理解的字词，先小组讨论，然后教师通过多媒体、实物等方式适当引导。如竹排可以看插图让学生认识，然后通过幻灯片演示竹排运动方式，让学生理解顺水流的意思。这样一来，学生就会爱上课堂，在学习中找到快乐。
（四）通过诗歌的讲解激发学生的兴趣
小学生天性爱玩，无法很好的集中注意力，在课堂上也喜欢动来动去，对于学习的目的、方法没有具体的思考。当他们对一件事情产生了兴趣，就会处于兴奋并且认真的状态，而且能够持续很长时间去研究，探索发挥他们的想象力动手操作；反而言之，如果他们对一件事情毫无兴趣，他们定不能安心研究，甚至连正眼都不会瞧一眼。因此教师在教学过程中，要注意联系实际，将教学内容与学生感兴趣的话题相挂钩，从而让学生产生学习兴趣、提高注意力、更高效率的融入课堂、提高学习效率，教师也更好管理。
例如，在学习《山村》的时候，由于字数少，题目与学生向往的田园生活息息相关，就会激发学生的学习动力，会跟着教师的指导慢慢体会诗歌内涵。加上简单的手部动作，让学生动起来，让课堂气氛就像下课一样轻松愉快，就更容易让学生对诗歌产生兴趣了。
【结 语】
本文论述了小学语文中诗歌教学现存的问题以及一定的改善措施，希望本文的论述能够给广大的小学语文教师一点启发，进而更好地创新诗歌教学的形式，提高诗歌教学的效率，最终推动小学语文的良性发展进程。
【参考文献】
【1】覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学【J】.科技资讯，2011（02）
花草树木，我们一定很熟悉吧!!他们中的一些人很弱，有些人很强。但不管是弱的还是强的，他们都有着顽强的.生命力。
记得一个下雨天，在放学回家的路上，我看到路边的花儿，小草在风雨中随风摇摆，让雨来袭。我可以逃避屋檐下的风雨，那些花草树木只能接受大自然的洗礼。第二天，当我再次看到它们时，我发现花儿更娇嫩了，草变得更绿了，小树上每一片叶子上都有那晶莹剔透的光雨滴，微风吹过，光雨滴左右摇摆，但没有掉下来。看来，叶子是小雨点的依靠。
突然，我有一个问题：小花，小草能在风雨中傲立，为什么人们不能克服困难迎接新的一天??
是的，等待是漫长的而长久攀登亦不乏疲惫痛苦，但解决的办法决不是电梯
的跳跃速食者的另辟蹊径绕道而行。因为没有苦难的生命将是残缺的生命，没有跌倒的行走将是失败的行走。生命需要苦难，我们选择攀登，生命将因在攀登中绽放而异样美丽绚烂。
我曾偶然看过一张张爱玲的画像，那个高傲的女子仰着头一身古式的旗袍，头发后面有些卷。黑色的旗袍加上黑色的黑白照背景正好衬托了才女冷峻的面容。她曾在一篇文章里说她不喜欢扶学走路的孩子而任他跌倒和哭泣，因为她认为孩子愈是怕跌倒，将愈不可能学会走路。的确，在孩子甚至在有些大人的眼里她是位狠心的母亲，但在漫漫人生路上她决对是睿智的母亲。世界纷乱多变，不是每一次倒下都有老师来扶你也不是每一次失意都有朋友安慰你，其实，我们更多的时候是孤立无援的是要自己攀登苦难台阶的，我们甚至无法逃避没有捷径的疲惫只有坚强，远顾兼程，把背影留给世界带着勇敢起程。
对于人生的台阶，我们应该义无反顾的攀登，不是每一次都有电梯。
当然，请不要误解，在现实生活中对于人们的求捷径的行为我不否定的，因为较之清风明月电梯的确延长了卑微短暂的生命，我们需要的是芯片和律诗的大容量。但对于这种人生的态度我们秉持和坚守。
复旦女博士于娟是完全的高知女性，曾经因为写过8万字的抗癌日记而成为网络上的“抗癌明星”，感动着无数网友和癌症患者。可是，就是这样一位高学历、高智商的女性，在生命的最后日子里，却听信了民间神医的话，用所谓的“饥饿疗法”来治病，耽误了最后的治疗时机，这也让她抱憾终身。
抗癌明星受假神医误导
“你相信民间偏方吗？”对于这一问题，我相信很多人都会做出否定的答复。但是，当你患有绝症，已经被正规医院的医生宣判“死刑”的时候，突然有一个人说，“我的方法能治疗你的病”的时候，你愿意尝试吗？
上海复旦大学海归女博士教师于娟同样遇到这样的问题，2009年12月确诊患上乳腺癌后，写下一年多病中日记，引起网友关注和热议。2011年4月19日凌晨3点左右，于娟辞世。在其去世前一个多月曾连续发多篇博客揭露其遭遇“神医诈骗”。
于娟的博客揭露，她被“杨神医”等几个骗子，骗到安徽黄山一个山村里接受“饥饿疗法”，只吃葡萄和芋艿。结果，同去治疗的3人中，一位姓刘的女士在接受治疗一个多月后，被紧急送到医院抢救，三天后不幸去世。
“我曾经一度犹豫是不是把下面的文字写下来，然而，我想，若是不写出来分享给世人，那么可能会有更多的人上当受骗，被谋财，被害命。”于娟在自己的博客中写道。
她在博客中和朋友说：“张哥说，每次祭刘姐的时候，孩子总是要求把米饭盛得很满很满，孩子一直说妈妈是饿死的。”最新的消息是，诈骗于娟的几个骗子已经被悉数抓获，并于近日被武进区检察院批捕。
根据警方调查，于娟博客中所说的“杨神医”，今年59岁，曾经是常州一所学校管后勤的，成为“杨神医”完全是出于偶然，一次杨某到书店买到一本“中医秘方大全”。杨某对这本书潜心“研究”，因为里面还有一些方子，手头缺钱花的杨某灵机一动，想到了一个赚钱的手段。杨某住处附近有一家房产中介，老板李某被杨某合作弄点钱的说法打动了，两人又通过熟人介绍认识了曾经得过乳腺癌后治好的陈某。三人一拍即合，开始行骗。
杨某用“饥饿疗法”和“人体酸碱平衡理论”说得患者和家人晕晕乎乎。按照杨某的说法，他的治疗方法是三个疗程，一个疗程是20天，每个疗程收费3.5万元。
在接受“杨神医”的“饥饿疗法”一个多月后，经检查，于娟体内的癌细胞已经发生转移，2011年4月19日凌晨，年仅32岁的海归博士于娟不幸辞世。
饥饿疗法的骗局
我国肿瘤内科治疗专业奠基人孙燕院士告诉记者，“饥饿疗法”其实在学术界早就有，其原理是阻断肿瘤的血供营养，在人体内部局部的阻断手段，但不是全面阻断病人营养的“不吃不喝”。
孙燕介绍，肿瘤细胞的生长需要血管供给营养物质，因此恶性肿瘤常常伴有血管的增殖以满足其营养需要。如果能够抑制肿瘤供血血管，阻断肿瘤的营养供给，无疑对肿瘤细胞是一种致命性的打击。
“学界一直致力研究抑制肿瘤血管生成的靶向药物，主要针对抑制肿瘤的供血血管的增殖，使肿瘤细胞不能得到有效的营养供给，从而杀死肿瘤细胞。”孙燕说。所谓“饥饿疗法”是对上述内容的一种形象生动的讲法。有些抗肿瘤药物在一定程度上就是起着这样的作用。但孙燕院士强调，“饥饿疗法”目前仅仅停留在动物试验阶段，实验证明其只对实验的小白鼠能起到遏制肿瘤生长的作用，距离临床试验还有很长的距离要走，谁说能用“饥饿疗法”治疗癌症，谁就是骗子！
对于“杨神医”的只吃芋艿和葡萄的“饥饿疗法”能够彻底治疗癌症，孙燕院士说，这是对“饥饿疗法”的误读。“对于一个恶性肿瘤的患者，有效的营养保证是治疗的一个关键环节。”
一味“饿”自己，还会对身体的免疫系统造成损坏。孙燕说，由于营养的缺乏，不仅造成人体内正常代谢无法进行，免疫系统也会遭到破坏。而免疫系统在一定程度上对癌细胞也有抵抗作用，如果遭到了破坏，肿瘤会发展得更加迅速。据统计，40%以上的癌症病人死于营养不良，足见补充营养的重要性。
而对于“人体酸碱平衡理论”治疗癌症，孙燕认为更加是无稽之谈，目前为止，医学上并没有人体酸碱性和肿瘤诱因有关的说法。而肿瘤是各种综合因素所致的，这是全世界公认的，不是一个酸性食物或者碱性食物就能诱发的。
高知人群“偏爱”民间偏方
其实，迷信民间偏方不仅是中国的“专利”，美国苹果公司的前创始人史蒂夫·乔布斯也是偏方的追随者。2003年，IT鬼才史蒂夫·乔布斯被确诊患有一种少见的胰腺肿瘤——胰岛细胞瘤，此后，乔布斯开始全世界寻找治疗胰腺癌的方法，甚至来过中国。曾经给乔布斯看过病的孙燕告诉记者，乔布斯曾经来到过中国医学科学院肿瘤医院接受治疗，“我们当时给了乔布斯几种治疗方式，但没有想到他最后放弃了治疗，偏信民间偏方，最后耽误了最佳的治疗时机。”孙燕说。
乔布斯转而上网寻找偏方，包括严格的素食、喝果汁、洗肠等，一直进行了9个月。遗憾的是，他的病情继续恶化，在2004年不得不接受了胰腺十二指肠切除术——这是一种大型外科手术，风险和创伤都比单纯切除胰腺尾部大得多。
美国哈佛大学医学博士拉米兹·厄米尔称，乔布斯选择偏方，导致了他“不必要的过早死亡”。美国医学界评论乔布斯之死道：“如此聪明的人，为什么会做出如此愚蠢的选择？”“聪明反被聪明误”。
有病不能乱投医
孙燕院士认为，目前现代医学搞不清很多疾病的原因，或者无法治好那些疾病，很多肿瘤患者被发现时已经是晚期，现有治疗手段也无能为力。这让患者感到绝望，失去对医生的信任。偏方虽然也搞不清、治不好绝症，但常常使绝症患者抱有“希望”，让他们相信有“奇迹”存在。出现“神医”的主要原因是目前国内还没有专科医师法，造成各种“神医”满天飞，号称自己可以治疗各种疑难杂症，而法律却对他们无能为力。
孙燕院士告诉记者，早预防、早发现是治疗肿瘤的最佳办法，保持良好的生活习惯是关键。肿瘤只要早发现，治疗成功率已经超过一半。另外，孙燕院士还认为，目前国内肿瘤医生的水平还亟待提高，很多人的专业医学水平还很低，不能按照已经有的治疗标准严格执行，造成患者对其产生不信任感。
2011年3月18日，于娟在博客中再次揭露饥饿疗法的骗局，她写道：“爸爸妈妈，我已经再也无力去行侠仗义，我书写事实，可能是我在这个世上最后一次伸张正义的事。”
一个月后，于娟离开了这个世界。
关键词：提问,生命化课堂,兴趣
一、提问的功能与作用
1. 激发学生的兴趣
教学的最大失败是学生厌学.教学的最大成功是学生乐学.人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向.教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合,就能激发学生的求知欲.兴趣、动机等非智力因素,虽然不属于人的认知系统,但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用,是学习过程顺利而有效进行的心理条件,在一定意义上说,“兴趣在教学中起着决定性的作用”,而课堂提问就是激发学生学习兴趣的重要途径.
2. 促进学生思维的发展
问题是思维的表现形式,教师根据所授教学内容的需要,结合学生原有的认知结构特点,在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题,学生在解决教师提出的问题时,就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞,学生解答问题的过程就是思维的过程.而无论心理学家还是教育学家,他们总是通过对解决问题过程的分析来研究思维过程及思维水平的发展.而教师在课堂上的提问如果具有一种方向性和指导性,就可以使学生的思维进行控制和调整,从而使学生的思维得到更好的发展.
3. 调控教学过程
教师为了实现既定的教学目标,就必须要经常不断地依靠反馈信息来调整自己的教学,而课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的而不是形式上的反馈.这里关键就在于问题设计的质量了.
此外,课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、构建自主化、生命化的课堂氛围等作用.我想,只有我们了解了课堂提问的重要作用,才能在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果.
二、提问需注意的问题
1. 明确针对哪些内容提问
第一,抓住兴趣点提问,这样的提问可以最大限度的激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望.
第二,抓住疑问点提问,抓住疑问点提问既可化难为易,又可以打开学生的思路.如,在讲授”油膜发测分子直径”时,我直接提出问题:为什么可以把油酸体积与油膜面积的比值近似等于分子直径.学生在解决问题的过程中的出结论:要让油膜尽可能散开,形成单分子层,则油膜厚度就近似等于分子直径了.
第三,要抓住发散点提问,在教学中充分发掘教材因素,抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问,进行发散思维的训练,对引导学生深入理解课本内容,培养学生创造性思维是十分有益的.
2. 注意不同类型问题的提问
根据心理学原理,我们可把提问划分为三个类型,一是记忆性问题;二是思考性问题;三是探索性问题.这种问题往往需要学生对已知信息结合原认知体验,通过辩证、选择等综合分析后才能把问题很好地解答出来.
课堂提问的形式在原则上是师问生答,从而控制一节课的节奏.我这里给大家介绍一些自己的做法.
(1)追问型:把所传授的知识分解为一个个小问题,一环扣一环系统地提问学生,其特点是教师发问语气急促,问题间隙时间短,这种提问形式能创设热烈气氛,训练学生敏捷灵活的思维品质.并且使学生保持稳定的注意力,刺激其积极思考,有利于学生全面掌握知识的内在联系.
(2)互问型:互问是由学生提出问题、回答问题,你考考我,我考考你的教学活动.这种活动有利于激励学生的兴趣,调动学习积极性.互问可在局部也可以在全班进行.要框定问题的范围,注意引导学生围绕教学重点去互问互答,切忌偏离教学内容讲题外话.出现“卡壳”时,教师要及时做好引导工作.
(3)开拓型.用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维.具体又可分为三种形式.
①方法性提问,引导学生回顾获得的知识的学习过程,教会他们总结和运用科学的思维方法,提高探取新知识的效率.
②规律性提问,目的是启发学生将所学知识加以比较儿整理、归类学会发现知识规律.
③是创造性提问,目的是培养学生创造性的思维能力,提高学生解决实际问题的能力.
三、注意提问不要呆板、要有明确的启发性
好的提问,犹如风乍起,吹皱一池春水,好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵、波澜迭起.因此,课堂上的提问一定要结合实例,具有明确的启发性、引导性.学生才会听得轻松,听得明白.
四、注意提问问题的难易程度,一定要切合学生实际
问题太容易,学生会把成功归于任务很容易,而任务很难学生就会失去兴趣和信心,即使成功了也会把成功归于侥幸.只有适度或者真正具有挑战性的任务,学生才会通过努力获得成功,从而产生自豪感,促进能力的提高,增强信心,并产生快乐.此外,我们还要注意问题难易的梯度,按一定的顺序去设计问题考虑学生的实际,采用阶梯式提问,由整体到部分,由易到难,适合学生的认知规律,从而使教学任务得到很好地完成.
五、注意提问的语气,要用良好的情绪感染学生
草长莺飞的季节，我们独不爱那搔首弄姿的百花而独钟于坚忍不拔的小草。我们是如此坚强，双手紧握生活马车的缰绳，即使指间发白，也要使它安全地渡过每一个岔口，但我知道我从不孤单，因为你始终在我身边。景，小时候我们总认为生活的乐趣就在于每周末的那一根棒棒糖，于是在盼望中的度过了一天又一天。高中了，才发现生活并不总是甜蜜的糖果，于是在奋斗中哭了一夜又一夜。景，你说绿色是带给人希望的颜色，所以我们才会那么喜欢那坚韧的小草。天空中的飞鸟在四处流离，而我们枕着青青的小草始终坚信：生活中有许多烦恼，但梦想从不迟到。白·自己
白并不是冷血的色彩。白色可以综合那太过热情的红，于是便有了羞涩少女般的粉红;白色可以抒解那忧郁的蓝，于是便有了那诗人般浪漫的淡蓝。纯白色的牛奶散发出一股股乳白色的水雾在空气中袅袅上升，如同轻纱般的通透、轻灵，于是，我的心也飘成了白色。心儿变成白色并不是变得空洞，而是听着窗外那嘈嘈切切的急雨，心中早已没了急躁，白色空灵但不空洞。
生命中会遇到许多许多的人，只要我们用心发现就可看到那些我们爱的人身上所带的色彩。生命的色彩并不是我们个人的色彩，而是由我们所爱的人共同组成的绚烂。生活只能是催化生命色彩的阳光，就像时钟永远无法成为时间一样。生命的色彩取决于我们内心的选择。生活只是染料，它有许多色彩，有的人选择了灰色，那么他就是背着太阳而站，只能看到自己悲伤的影子;有的人选择了希望的绿色，那么即使他在沙漠中只有半杯水，也会积极乐观的活下去。
世界上什么最宝贵？有人认为是
生命对每个人来说并不是永恒，因为你一天下来，死亡也跟着你一起生下来，生命中每一片刻都在朝死亡移动，所以我们只能抓住生命中的每一瞬间。贺拉斯告诉我们：每天都小事而不开心而放弃。
生命是多么的宝贵啊，我们要珍惜生命，不要浪费生命中的每一个日子，每一个美好的瞬间。我们的生命是短暂的，是用来创造更多的价值的，千万不要无视生合的价值，更不要放弃、和践踏自己和别人的生命，让我们每一个人珍爱生命！
《2012年浙江高考语文考试说明》规定诗歌鉴赏考察的内容是：文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏，文章思想内容和作者观点内容的评价。考察学生的分析能力、审美情趣和表达能力。从往年高考该题的得分情况可以看出，诗歌鉴赏对于大多数学生而言是比较难的一个考点。我所任教的学校是温州市“三类”普通高中。学生底子薄，多数学生读不懂诗歌或仅限于对诗歌的一知半解。学习主动性差，不愿意去深入探究题目，答题没有思路，盲目作答。针对上述情况，如何进行卓有成效的复习训练，提高学生的诗歌鉴赏解题能力，成为摆在我们这一类学校高三语文教师面前的一个重要课题。
二、课堂实践
我任教两个班级，在诗歌表达技巧的鉴赏这一课题的教学实践中，我尝试了两种不同的教学方式。
教学方式一的基本教学步骤：
1. 课前准备。
给学生印发有关诗歌鉴赏表达技巧的一些常识。
2. 考题回顾。
出示幻灯回顾浙江省近三年高考诗歌鉴赏表达技巧考点的题目。2011浙江卷第22题：简析画线句的表现手法。 (4分) 2010浙江卷第22题：简析第三联中诗人表现情感的手法。 (3分) 2009浙江卷第23题：指出这首词的写作手法并简析作者的情感。 (4分) 我总结该考点的基本情况，点明基本的提问方式。
3. 真题回放。
出示幻灯展示2010年浙江卷诗歌鉴赏题王安石的《定林》及第22题的题目，首先以我自己对诗歌的解读去引领课堂，然后幻灯出示第22题的参考答应，进而由对答案的分析为学生总结出回答诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。
4. 真题演练。
以2009年浙江高考卷王旭的《踏莎行雪中看梅花》第23题和2011年瑞安中学期末卷叶燮《客发笤溪》第21题为课堂教学效果反馈题，让学生在课堂作答。学生作答完毕后，我出示答案，让学生校对答案。布置作业，课堂结束。
教学方式二的基本教学步骤：
1.2与方式一相差无几。
3.真题回放。出示幻灯展示2010年浙江卷诗歌鉴赏题王安石的《定林》及第22题的题目，给学生一定的课堂时间让学生自行答题，同时让两位同学到黑板上现场展示其答案。接着让学生给黑板上的答案打分并说出赋分的理由。然后幻灯出示第22题的参考答应以及赋分情况，让学生结合赋分情况试着去总结答题的基本思路。最后我稍加引导，由学生自行去提炼回答诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。
4.真题演练。与教学方式一不同之处在于，学生答完题目后，我增加了一个同桌相互评分的环节，并选择两份答题相对规范赋分相对客观的答案当堂进行宣读和点评。布置作业，结束课堂。
三、课堂总结
1. 相同之处：
(1) 教学目标相同。都把诗歌表达技巧的鉴赏作为本课唯一的教学目标，教学目标明确，切入点小，课堂针对性强。 (2) 教学重点相同。都把回答表达技巧类试题的答题模式作为本节课的教学重点，通过课堂的分析明确了诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。 (3) 教学难点相同。懂得诗歌表达技巧鉴赏试题的赋分方式是本节课的教学难点，学生若能突破这一教学难点，就不仅仅是停留在知其然，更是知其所以然。 (4) 教学环节相同。两种教学方式都围绕着“课前准备、考题回顾、真题回放、真题演练”这一教学流程进行，教学的思路清晰。
2. 不同之处：
(1) 课堂的主体不同。教学方式一重在老师的讲解，作为老师的我是课堂的绝对主体，我的任务是不断地给予，学生的任务是充分地接受。与教学方式一相比较而言，答题的基本思路是让学生通过试题的参考答案自行去概括，而身为老师的我只是略加点拨，规范表述而已。 (2) 教学效果迥异。教学方式一的教学，对学生真正能理解多少，学生解答这类题目的难点在哪里，我知之甚少。而教学方式二由于学生的参与度提高了，并且让学生在黑板上写出他的解题答案，同时通过对其他学生的课堂巡视，我能比较准确地把握学生的答题情况，教学的针对性就比较强，知道了学生答题的误区主要在哪些方面。
四、教学反思
1. 从学情出发，以学生为本，是有诗歌鉴赏复习有效性教学的前提。
教师要关注学情，从学生的需求出发，遵循教学基本规律，帮助学生在诗歌鉴赏的实践中掌握解题的方法，增强语文应用能力。教学目标的确定首先就要以学情为基础，要分析班级学生的学习程度，学生已有的知识储备和答题能力是教学的起点，只有通过了解学生已有的能力去确定复习的目标，才能使高三的复习真正做到有的放矢，省时高效。
2. 从考纲出发，了解考情，是有诗歌鉴赏复习有效性教学的必然要求。
一、创建目的与意义
1. 减轻负担，激活兴趣。工作室探究活动丰富多彩，如科学、合理地配制营养液；悉心照顾和护理果蔬茁壮成长；发明“智能迷你阳台立体种菜架”，让都市里也可实现家庭种菜梦……学生摆脱了课本的束缚，化被动为主动，将生活经验和书本知识运用到实践中来，心情得到极大的释放，让兴趣做最好的老师，这在无形中减轻了他们的学习负担和生活压力。
2. 快乐劳动，增长知识。工作室是综合实践活动和校本课程的摇篮。学生通过理论联系实际进行劳动生存、智能科技、绿色环保等系列探究实践，在其中发现劳动的价值，从而体会劳动的快乐。“自动喷淋和滴灌设备设施制作”“智能控制自动植物灯代替七彩阳光”“模拟自然环境定时定量雾化的人造水帘加湿装置”“科学合理循环排气系统建设”等等的探究实践活动，让学生极大地拓宽了知识面，大开眼界。在劳动过程中，成员之间互助互爱、团结合作，师生经常在这里分享劳动成果和自制的美食，更好地践行寓教于乐的素质教育精神。
3. 亲身参与，陪伴成长。学生亲身参与探究植物的生命旅程，其实是人和植物的互相陪伴和共同成长。因为学生在实践的过程中亲自种植、调配营养液，写观察日记，随着植物的生长、结果和凋落，学生必须参与各个阶段，才能够观察到植物生命的完整状态。在此过程中亦掌握了一技之长，学到了耐心、细心、专心的生活态度。而我们的最终目的是植物陪伴人的成长，一切为了促进人的进步。
4. 美化校园，创新科技。种植蔬菜等植物可以美化校园，净化空气，降温加湿，增加负离子，防止屋顶干裂漏水。该工作室也是学校经常接待来宾参观的场所。最近，中央科教院专家组亲临考察调研，给予充分赞赏和好评。最主要是，工作室培养了学生的探索创新精神，提高了动手能力和科技创新能力。学生自编绿色环保教材，发表科学论文以及其他科技小发明、小创作，分别获得校、省、市和国家级奖励。
5. 提高审美，体悟生命。工作室一切活动符合“品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活”的“八大素养”，紧跟国家教育发展步伐，践行“爱学习、爱劳动、爱祖国”精神，在种植蔬菜过程中发现美、感受美，感悟到人生的具体而实在的意义，学会珍惜生命。
二、内容与功能
1. 与品德素养相结合。我们邀请家长参与活动，亲子互动加深了彼此间感情，有助于弘扬互帮互爱传统美德，培养有序劳动、按规操作和尊重他人的文明行为，培养谦让互助的团队精神和良好的人际关系。劳动所得用于制作美食与大家分享，师生乐在其中，并体会到每一种蔬果来之不易，将繁琐单调、枯燥乏味的劳动变成兴趣爱好。
2. 与身心素养相结合。通过体验如何把种子培育出嫩芽，悉心照顾护理幼苗生长，平衡营养，及时清除害虫，修剪除草，再到收成采摘的种植活动，进而欣赏绿色蔬果美丽动人的各种花朵、嫩叶和形状，感受果蔬生长和丰收的喜悦，见证果蔬生命之旅全过程。学生降低了课堂上的学习压力。在课堂中得不到关爱的同学，往往在工作室得到了老师表扬。当看着自己种植的蔬菜茁壮成长时，更是心花怒放，把一切烦恼和不愉快抛于脑后，对学生身心有极大好处。
3. 与学习素养相结合。学生们自觉写观察日记，发表关于劳动、收获的感想，提高了作文兴趣和文化水平。学生在实践中知道了种好菜也需要大量的各科综合知识和技术，如通过水箱容积和水的比重算出营养液份量，营养液的配置涉及化学和生物知识等。学生有动力愉快地学习各科知识，全面提升阅读能力、写作能力、表现能力和科技能力，从而带动学习的积极性和紧迫感。
4. 与创新素养相结合。如何让工作室设计与校园设计融为一体、互相映照？如何挑选既有经济价值，又有观赏价值的绿色果蔬种子？如何通过果蔬短暂生命之旅，感悟自己的生命成长历程？为什么人的生命远远长于蔬菜的生命，却远短于千年古树的生命呢？为什么人类越是挪动越有生命力，而古树挪动就很容易死亡呢？通过不断提问和创新，学生总结了经验和教训，提出了改进的梦想、建议和可行性方案。通过拍照、建电子档案、科学探究，他们互相交流经验。有的还争取用环保绿色的方法改进蔬果品质口感。
5. 与国际素养相结合。我们组织师生、家长上网、查阅图书、利用各种媒体，了解和理解世界多元饮食文化，认真学习联合国的国际食物卫生标准，争取发明出新的种植方法。培养学生从小有远大理想和国际视野，争取早日实现不断扩大国际交往、参与国际竞争与合作的人生梦想。
6. 与审美素养相结合。世界饮食潮流提倡色香味俱全，我们也用审美的视觉和知识技能贯穿整个工作室的实践活动，如把菜园布置更加美丽，把植物修剪出各种艺术图案，用自种果蔬材料自制或自创美食。然后在展台和展演比赛活动中，展示给广大师生、家长和来宾观赏、品尝，充分吸纳大家意见和建议，不断改进、营造和提升工作室美育功能和品位，引导大家群策群力开展理论、技术和实践研究，提升审美能力。
7. 与信息素养相结合。通过工作室的探究实践活动，我们建立了微信群和QQ群，不受时空限制地开展探究互动、交流和分享，经常上网搜索世界最新科技信息和技术，及时分享到群里。我们还积极参与慕课网络平台活动，免费分享新技术和新发现，不断推陈出新，丰富发展生命之旅工作室的内涵和外延。
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