秋游的启示作文欣赏
秋游的启示同心协力，分工合作，我想每个人都会说这两个词，但是又有几个人会做到，又有几个人体会到那深刻的寓意呢?
这次的秋游与以往的大部相同，准确来说应该是“社会实践活动”。我们去到四会的一所学校里体验生活，我们那一天上了5接体验生活的课。其中让我最为受益的是中午的那节野炊课!
中午天空的颜色蓝得像颜料染上去一样，蓝天白云简至美极了!当时我的心情美极了可是我一来到我们野炊的场地后我的心情犹如跌到了谷底。因为我们野炊的场地犹如荒野一般，当初我以为会因锅和菜给你准备好，只需要做。却没想到现实却只是有几个轮胎和几个坑到处都是野草和枯枝!连锅和食物都要自己拿，太不可思议了吧!
我们这一组手忙脚乱的，但是我们很快意识到自己应该做什么，有些同学就去洗菜，有些同学去刷锅，还有些同学去搬桌子。虽然大家做完一些时，已满头大汗，可是我们依然马不停蹄继续完成我们的“野炊任务!”我们计划先做火腿肠炒鸡蛋，刚刚一下锅我们就被溅到了，好烫好烫!我们不知所措幸好我们有一个略通厨艺的组员来帮我们解决这个难题!终于我们的第一道菜新鲜出炉了!
时间一点一点地流失，我们的.饭菜也做好了，可是我们的眼泪却没少流，因为我们的眼睛都被烟熏得直流泪水。尽管这样我们这顿饭吃的很开心，因为这是我们一起团结的成果。这次的秋游使我懂得了一个道理：只要团结一致，没有什么事做不到的。你看这次秋游就是一个很好的例子!因为我们分工合作同心协力才完成了这次的野炊。团结就是力量是强大的，是让人意思不到的。就是因为团结我们做仪顿美美，化腐朽为奇迹!
一、案例背景介绍
一篇题为中国民族乐器欣赏课, 主要是介绍一些典型的中国民族乐器:板胡、坠胡、管子、云锣等。笔者多年来在教授这部分内容时, 教学环节安排只是从文字叙述, 介绍各种乐器的形制特点开始, 然后是给学生看些相关的乐器图片, 最后是进行各乐器的相关音乐听赏, 让学生了解民族乐器不同的音色特点。在接触了动漫作品《三个和尚》后, 笔者改变了课堂设计, 重新安排了一节民族乐器课。《三个和尚》是我国上世纪七十年代的优秀动画作品, 作曲者根据动画作品的情景需要, 选择了三种民族乐器分别代表三个人物:板胡象征小和尚、坠胡象征长和尚、管子象征胖和尚。根据这样的音乐特点, 采用每个人物形象对应一种乐器音色, 笔者将动画片《三个和尚》作为了这堂民族乐器欣赏课的相关教学内容。
导入部分, 笔者首先让学生观看动画片《三个和尚》每个人物出场时对应的乐器, 让他们去猜每个人物形象是用哪种乐器代表?在设置悬念的过程中, 也引起了学生对这些乐器音乐表现力的兴趣。
随后, 介绍各种乐器的形制特点, 补充相关的音响资料听赏, 同时增添了一个探索与发现的教学环节——选择对答, 从而避免教学内容的单调性, 增添课堂教学的气氛。运用多媒体将其他的一些乐器音色, 如管乐器:葫芦丝、巴乌、笛子、二胡等乐器, 以选择题的形式让学生选择编排人物形象对应的乐器音色, 在课程教学环节中, 学生选择了笛子对应小和尚, 巴乌对应胖和尚, 二胡对应长和尚。
在拓展知识环节中, 和学生们一起讨论:通过自己选择的乐器与原来作曲家选配的乐器, 就音色表现力、对应人物形象来说, 哪个更贴切?有何差异?教学中设置这一环节主要是为了使学生能够更深入地了解不同的乐器音色对音乐形象有不同的表现力, 从而加强学生对音乐的深入理解, 培养学生的丰富想象力。如探讨究竟是学生编创的巴乌对应胖和尚还是管子的音色更适合表现胖和尚的形象时, 学生先将巴乌与管子的音色特点进行比较:管子分大管、小管, 小管音色高亢明亮, 宜表现活泼、热烈的旋律;大管音色深沉、浑厚、略带凄凉, 长于抒情性描绘。而巴乌音量较小, 音域较窄, 但音色柔美, 常用于伴奏舞蹈、独奏等。常用于演奏抒情、宽广的音调, 亦可演奏技巧性强的华彩乐段。
在课堂反思中, 对照动画中的人物形象特点和剧情进行分析:因为动画中的胖和尚憨厚, 有趣的人物形象用管子厚重的音色表现起来更能体现人物的性格特点, 而同样是管乐器的巴乌在这点上就稍逊一些。另外, 通过音色、人物本身形象的对比, 学生还发现, 对动画人物形象表现的重要影响除了音色之外, 乐器旋律本身节奏的快慢、音高、音区都对音乐有着很大的影响作用, 学生们的这一发现让笔者惊喜, 于是趁热打铁, 依据学生们的发现, 将音乐欣赏课中的基本问题, 音乐表现特征相关的内容加以总结与整理, 并列表以简洁、易懂的方式展现在学生们面前。
这堂课, 学生们都情绪高涨, 在他们讨论的过程中不断爆发出热烈的欢呼声和掌声, 改变了以往沉闷单一的教学课堂, 笔者也被学生们的热情所感动。通过这堂音乐欣赏教学, 反观现在或以往学生在听音乐鉴赏课当中介绍作品时, 表现出来的昏昏欲睡的状态, 是值得音乐教师们深思的。
二、教学启示
1. 动画作品与音乐感受、鉴赏的融合与补充。
在教育改革的进程中, 音乐感受与鉴赏是新课标实施音乐教学内容的主要领域之一, 是对学生进行审美教育的核心内容和主要途径, 课程的综合化问题日益受到人们的重视。因此, 在中学音乐教学过程中, 应该改变过去单一的教学方式, 扩宽教学内容, 把音乐、美术以及其他学科优秀的东西吸收并融合进来, 加强各门学科的联系, 实现多学科渗透, 这可以作为一个重要的课程理念来落实。尤其是在音乐鉴赏课教学的过程中, 以动漫背景音乐作为重要的音乐鉴赏补充内容, 在引导学生对音乐基础知识理解的同时, 也提高了学生对音乐欣赏的直观性。音乐、美术都是心灵的艺术, 它们的审美本质都是创造性想象的感性体现, 艺术家将个人的感受通过形象思维凝聚为艺术形象, 无论是音乐与美术还是体育等其它学科的综合, 都可以收到意想不到的效果。众所周知的一些动漫作品, 如《狮子王》、《白雪公主》、《花木兰》和《三个和尚》等优秀动漫作品, 都为欣赏者带来了审美的享受, 同时, 其优秀的背景音乐也给欣赏者留下了深刻的记忆, 一个优秀的动画作品, 其主题音乐也将同时流行已成为惯例。对此, 音乐欣赏教学就需要从动漫背景音乐中取长补短, 引导学生在积极主动的审美联想与想象中, 去体会最贴近生活真实的艺术形象。
2. 动画作品对学生音乐表现创造力的鼓励和发挥, 达到了师生共同参与的目的。
为了能够更好地发挥学生在音乐欣赏课中的想象力和思维潜能, 在这一部分的教学中, 笔者曾多次设置动画配乐这一环节, 让学生自己选择熟悉和喜欢的一些动画作品, 如《白雪公主》、《狮子王》等, 在熟悉的情景之下, 提高学生对音乐欣赏的关注及想象力、表现力。通过对动画中喜悦、悲伤、愤怒、幽默等形象, 选出片段, 让学生先根据动画情节本身的原创音乐进行分析, 总结其原创音乐的特点, 再分组讨论。每组学生进行分析、思考, 并重新选择一段符合动画情节、人物性格以及情绪特征的另外一个音乐片段进行配乐, 分别讨论。在讨论过程中, 每组可以有一位代表先口述自己小组选择的配乐内容是哪个音乐作品、其音乐特点有哪些?如音高、音区、音色节奏速度及旋律等, 随后进行陈述:为什么选择这个音乐、其与动画作品情节表现是否相符?与原作音乐相比其优缺点在哪里?分组口述完后, 进行集体评奖, 选出最佳配乐奖。
这样的环节设置, 学生们一开始就觉得挑战很大, 笔者在学生反馈中发现:他们为使自己小组在比赛中取得好成绩, 在提前布置的动画音乐欣赏片段宣布之后, 要进行大量的音乐音响资料搜集。通过丰富的音乐积累, 最终选出最适合的作品来表现动画情节, 这也鼓励、督促学生在课下多听音乐、多分析音乐。另外, 学生们还提到, 这样的比赛让他们体会到集体荣誉感的同时, 更收获了自己创作一个新的动画音乐作品的喜悦, 看自己喜欢的动画片, 听自己编创的新音乐作品, 使学生们有种从未享受过的成功感。《全日制音乐课程标准》中提到, 音乐课程的创造性发展价值“在音乐课中, 生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动, 能够激活学生的表现欲望和创造冲动, 在主动参与中展现他们的个性和创造才能, 使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。”因此, 发挥师生共同参与的方式, 通过音乐欣赏教学的特点让学生自己选择喜欢的背景音乐, 让教学成为学生们自己的创作与发挥才能的课堂, 以实现师生真正共同参与的教学。
3. 动画作品和音乐学科的综合延伸与拓展。
音乐课程的综合, 是以音乐为本的综合, 而不是简单式的累加, 音乐作为一种文化艺术, 一直以来同广泛的文化领域有着天然的密切联系。动画作品作为美术学科的子内容, 在实现与音乐学科综合, 使学生更形象地了解音乐等方面, 有着不容忽视的作用。笔者在教授一些西方古典作品 (如大型交响音乐) 欣赏时, 遇到的最大瓶颈就是一些宏大的音乐形象任作者怎样描述其宏伟气势也难达到效果, 因为一些优秀作品的音乐深刻思想及内涵, 若仅仅通过口头描述, 学生就很难进行深入的了解。例如, 贝多芬《命运》交响曲, 任凭笔者如何描述其作品内容, 学生听起来仍然是空洞而不知所云, 在接触了迪斯尼的相关动画之后, 笔者惊喜地发现, 《幻想曲2000》中有许多优秀的西方音乐作品, 其中包括贝多芬的《命运》, 这些经典音乐作品在动画音乐形象的烘托下, 其具体可视的音乐形象, 符合学生音乐欣赏的心理特点, 立刻就能被学生理解, 自然也就提高了学生对优秀音乐作品思想内涵的领悟能力。
《全日制音乐课程标准》提到:“把音乐与包括舞蹈、戏剧、美术等在内的其他艺术形式结合起来进行教学, 可以使音乐获得新的效果。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合, 可使学生更形象地了解音乐。”因此, 加深音乐同其它艺术文化的结合, 加以延伸与扩展都可以为音乐欣赏课提供良好的素材, 增加音乐欣赏课的丰富内涵, 可以让学生更加生动形象地理解所讲授的内容, 从而摆脱过去单一枯燥的文字音乐课堂的教学模式。
三、结论
将动画作品补充在音乐欣赏课、创作课教学中, 可以使高中音乐欣赏课取得事半功倍的效果。教师方面:它既可以提高音乐教师复合型艺术素养和教学科研水平, 又可以在有限的课堂时间内给予教师最大的教学空间。学生方面:它既可以面向全体学生, 实施以全面性、基础性为特色的艺术文化综合素质教育, 又可以利用课堂教学让学生共同参与进来, 不但使学生拥有了自我参与课堂的实践机会, 而且也获得了开发自我想象力和表现的机会, 让学生成为课堂教学的最大受益者, 同时也为他们在动漫音乐欣赏与创作过程中增添了动人的情境和成功的喜悦。
摘要：本文从一次动画音乐补充音乐欣赏教学的个案分析, 通过个案引起笔者对音乐欣赏课教学的启示, 尝试动漫作品同音乐感受与鉴赏、音乐创作与音乐学科综合等问题, 旨在与广大艺术教育工作者共同研讨有效的高中音乐欣赏课教学。
关键词：动漫作品,音乐欣赏课,教学启示
参考文献
一、接受美学的主要观点
接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。一个艺术作品，总会有人欣赏；欣赏者就是接受者。接受美学认为，欣赏者和作品的关系中，欣赏者不但不是被动的接受者，相反，而且还是作品创造的主动参与者。接受者的主体作用，被同时摆放到空前重要的位置上，一部艺术作品，只有与欣赏者发生关系后，才成为真正的作品，由“自在”的存在成为“自为”的存在，欣赏者是作品的最后完成者。
二、接受美学与音乐欣赏
虽然接受美学是以文学的接受为研究重点的，但是接受美学不仅仅涉及到文学。因为一切美、一切艺术都有一个被欣赏者接受的问题，文学与艺术在本质上是相通的。接受美学的理论奠基人姚斯指出：“在作者、作品和大众的三角形中，大众并不是被动的部分，而且不仅仅是作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动构成。”一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的，是由读者再创造的结果。
音乐欣赏作为一种积极主动的主体性创造活动，必然造成对音乐作品解读的多解性与对音乐作品批评的多元化。接受美学认为，任何艺术作品的文本都具有不确定性，音乐作品尤其如此，它的意义的实现要靠接受者的感觉与知觉经验将作品的空白处加以填充。音乐欣赏是欣赏者主体的意识活动，在音乐欣赏的过程中欣赏者不可避免地要把自己的主体意识渗入到欣赏对象中，从而在某些程度上改变着音乐作品文本的面貌。就像费尔巴哈谈到音乐时说：“当音调抓住了你的时候，是什么东西抓住了你呢？你在音调里听到了什么呢？难道听到的不是你自己的声音吗？”形象而生动地道出了接受理论应用于音乐欣赏所得出的结论。
接下来欣赏者的接收过程，也就是对音乐作品的再创造过程是怎样的呢？一部音乐作品的乐谱、结构、演奏方式虽然是固定的，但是按照波兰现象学美学家罗曼·英加登的观点，一部作品所表现的客体层和图示化方面层等，则带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的，难以明晰地说的。至于思想观念及其他形而上的蕴含，更是混沌朦胧的。因此，一部作品的完成，必须依靠欣赏者去“填空”。在此基础上德国接受美学理论家伊瑟尔进一步提出，正是由于一部优秀的作品在其意象结构中总是存在着许多“不确定性”和“意义空白”，从而形成一种潜在的“召唤结构”，促使接受者根据自己的人生经验、审美理想等去确认、补充和丰富。与之相近，德国阐释学理论家伽达默尔指出：“艺术存在于欣赏者与作品的‘对话’之中。所有的欣赏者，都是在这种‘填空’与‘对话’中完成了对音乐作品的还原与异变。”
在对音乐作品的“填空”与“对话”之后，会产生两种结果，即对音乐作品的正解与误解。其中误解又分成“正误”与“反误”两种情况。正误是指欣赏者的理解与作者的本意有所抵触，但是作品本身却客观上显示了欣赏者理解的内涵，是欣赏者的观点切合实际而令人信服。而反误则是欣赏者对作品穿凿附会的认知和评价，无疑将会导致对艺术的损伤乃至粗暴践踏。
三、在音乐欣赏教学中教师的角色
基于上述接受美学的理论，教育工作者在音乐欣赏教学中应该扮演一个怎样的角色呢？
接受美学的原则认为欣赏者的接受活动受自身历史条件的限制，也受作品范围规定，因而不能随心所欲。瑞士心理学家皮亚杰在《发生认识论》中以第一人称谈到：“我所表现的贝多芬是我眼中的贝多芬，是我所理解的贝多芬，是我在贝多芬的精神感悟下创造的贝多芬……”这就说明了“创造”也不是指可以脱离原作者的任意而为。
教师在音乐欣赏教学中应该是引导学生接受音乐作品，远离反误，而不是束缚学生的思想。我们应该抛弃作者——作品——影响——意义的传统教学模式，让学生记忆某部重要作品表现的情感的传统方法，要首先教会学生识谱，熟悉音乐语言，了解作品的曲式结构和常见的音乐表演形式，然后从产生一部音乐作品的特定文化观念与文化视野的角度指导学生，使之具备一定的文化艺术修养，全面提高学生的音乐鉴赏能力和接受能力，并在学生出现对作品的“反误”的情况下进行纠偏。
接受美学作为一种艺术理论，把接受者这一长期被人忽视的角色放到了重要位置上，也给我们广大音乐艺术教育者带来了新的启示。在接受一种理论的同时，我们也应该思考它对实践的重要作用，在教学中不断探索，力求更好地引导学生走向音乐艺术的殿堂。
（作者单位：北京联合大学师范学院）
参考文献：
1.[德]H.R.姚斯、[美]R.C.霍拉勃：《接受美学与接受理论》辽宁人民出版社1987年版
2.朱秋华：《西方音乐史》北京大学出版社2002年9月第一版
3.李首明：《从接受美学视角审视音乐的再创造活动》原载：《艺术百家》2007年02期
4.马新国编著：《西方文论选讲》辽宁大学出版社1987年5月第一版
5.[德]费尔巴哈：《基督教的本质》第一章，荣振华译，商务印书馆，2007年10月
6.[波兰]罗曼.英加登：《对文学的艺术作品的认识》，陈晓谷 晓末译，中国文联出版公司，1988年1月
7.[德]伽达默尔：《真理与方法》，洪汉鼎译，商务印书馆，2007年4月
首先谈话引入：我们每个人都要经历一个人生的历程，这就是童年——少年——青年——老年，同学们已经经历了童年时期，现在正值少年时期，今天我们一起作一个回忆：童年的时候你曾经喜欢哪些游戏？最难忘的事是什么？童年时候有梦想吗？你的梦想是什么？这样就勾起了大家对童年的回忆，同学们非常兴奋，完全沉浸在童年的幸福生活中。
讨论后，他让大家听《梦幻曲》和《捉迷藏》，让学生在音乐中体会童年生活。然后提问：这两首曲子速度一样吗？请你联系歌名，说说他们各自表达了怎样的情绪？孩子们在讨论中结合歌曲，同时也联系了实际发表了不同的看法，课堂气氛也活跃了起来。有的同学说，《捉迷藏》是一种快乐的游戏，小朋友你追我赶，所以他的旋律应该是欢快的，活泼的，而《梦幻曲》主要描述的是梦的意境，而做梦让人感觉的是虚无飘渺，不着边际的，是在睡梦中进行的，所以整个环境应该是柔和的，优美的 „„ 从这里可以看出，学生对乐曲的理解已经有所进步。
紧接着，他让学生用线条描绘出《梦幻曲》旋律的起伏变化，有些学生有一定的难度，他就让学生随音高画点，然后将这些点连线，直观体会《捉迷藏》的旋律起伏变化。同时，让学生观看投影（捉迷藏）并欣赏音乐，闭上眼睛欣赏《梦幻曲》，帮助学生进一步感悟音乐的涵义。最后，让学生一起来做做游戏（捉迷藏的戏），一起体会童年生活的快乐。从活动中，游戏中重现童年情景，学生的学习积极性也就更高了。轻松地掌握了教学内容。
反思与研究
二十一世纪是创造的时代，我们要培养创造型人才，要从小对学生进行高层次思维方法的开发。音乐是“大脑的体操”，在音乐教学中要培养发展学生的想象与联想能力，特别是与之相关的非智力因素——热情、毅力、信心，活泼开朗的个性。在音乐教学中，我们首先要注重学生学习兴趣的培养。学生的学习兴趣是求知的兴奋感和成功感的结晶，是在教师的不断引趣、启发、联系、创造、反馈的过程中形成和发展的。在欣赏课教学中，如果我们不拘于专业知识的学习和讲解，鼓励他们自由想象，冲破常规的思想意识，必将有利于他们理解歌曲，更有利于他们的个性发展。
那么，如何把欣赏课变得生动有趣呢？ 1． 引导学生引起与主题有关的共鸣 2． 感性与理性相结合，淡化知识性。
在小学阶段，学生还不具备严密的逻辑思维，只局限在既懂又不懂，既合逻辑又不合逻辑的感性层面上。“越是学生熟悉的就越容易被孩子们接受和喜爱。”卓许娅老师说：“个人只要能从音乐欣赏中获得积极的教益，无论这种教益是理性思考、情绪体验、经验或形象的联想，对音响形成的赞叹或迷恋，还是感官或机体的娱悦，都应承认其是音乐欣赏的正当价值。”通过这节课的教学，学生主动、愉悦地参与欣赏，并初步了解其情绪和旋律走向，最后参与活动，使学生受益非浅。
综上所述：小学的音乐欣赏课应撵弃传统的灌输式的以掌握知识为目的的教学方式，重在让学生主动参与和感受，愉悦地学习，潜移默化深入作品。以取得更大的进步。
案例点评：
我们出发了，在校车上大家都高高兴兴的，还有一些同学在一边讲话一边啃自己带来的零食，徐老师吼了好几次大家才停。到了目的`地，我们一边步行过去一边猜测：会是什么地方呢？过了一会，我们看到了“都锦生”三个大字，我们怀着好奇心走进了博物馆。只不过工作人员要我们先坐一会，过一会在参观。我们足足坐了三十分钟才轮到我们去参观。我们排着队伍走了过去。进入里面，首先映如眼帘的是一个用锦制成的锦字。然后望望四周，似乎有很多别的朝代织的锦，让人觉得眼花缭乱。再往里走，我们看到了一个毛主席的织锦，逼真得简直就想一幅画。之后我们还看到了用锦织的清明上河图，得织锦机。之后我们还看了他们的工厂。
最后我们激动得要跳了起来，因为要吃零食了，经过长途跋涉，我们找到了一块草坪，我们扑上去去解决零食。之后大家又玩了一会就准备回去了。
海边的秋游
温馨、美好的岁月，秋高气爽的清晨，让我再一次感受到秋天的到来，并迎来了新一轮的秋游。
清早，天刚蒙蒙亮，我就起来了。准备好今天所带的东西，有饼干、口香糖、水等。我觉得今天心情特别好，吃完早餐就迈着大步朝着学校走去。过了几分钟，我们到升旗台前排队，校长说了几项安全问题，就出发了!一路上，导游向我们介绍潮阳的海的来历等。
大约9点10分到达海边下车后排队，接着向海边走去。还有一些人把鞋子脱下，下去捡贝壳，贝壳有的光彩照人，有的黯然失色;有的在捡小虾、小螃蟹……我脱下布鞋和袜子，并从背包里拿出拖鞋，大约向前走了45米，每隔2分钟就有一次海浪，退浪后，通过阳光的照射，沙滩上的小沙几乎变得五颜六色，闪闪发光了;连同海水也变得像金石一样，银光闪闪。又是你轻轻一点，海面上就会溅起了一圈圈彩色的涟漪。过了一会儿，刺眼的阳光将散射出强烈的光线，如果你遇到了，将会使你落泪。接着我俯下身子，扒开小沙，从细小的沙里捡到很多贝壳的一只渺小的小虾。不幸的是，那只渺小的小虾不见了，当我我很着急，不顾海浪的到来，蹲下扒开许多小沙，还是找不到。在我旁边的小惠亲切地告诉我;“你不要为了一只渺小的小虾而难过，要坚强起来。”因此我久久不能平静，过了二十分钟后我的心情才平静下。这时，我悟出一道理：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那只渺小的小虾相似的、诱惑人的“虾”。最后我决定走去语文老师和导游的那一边，大约站了五分钟就走上海了。上海后，有许多人跑去买仓鼠之后才去排队……
现在的马戏团可真热闹啊!我们参观完可爱的动物时，就开始观赏马戏了：舞台上张灯结彩，舞台布置的华丽而壮观，到处都是五颜六色耀眼的灯光。
在悦耳的音乐声中，马戏开场了：一群骑手，骑着马潇洒地在舞台上转着大圈，接着一个来自俄罗斯的小男孩跳上了一匹马，这匹马是小小马，马儿欢快地叫着，在奔跑中扬起了马蹄，可爱极了。魔术师带着助手上台了，女孩被关在一个大柜子里，魔术师用一块布蒙住柜子，一下子拉开布，女孩不见了，大家正热闹的鼓掌，女孩突然一下出现在了舞台上，看得我目瞪口呆。
最精彩的部分就是那个“三连跳”了：台上装了一个大型的转轮，四个人陆续站了上去，他们大力奔跑，轻助转轮。第一个人从转轮跑到了转轮的外圈，在外圈上奔跑，危险极了。接着，第二、三个人陆续在转动的大圈里跑到了圈外，她们双手握着跳绳，完成了一个令人大吃一惊的三连跳!“哇!”，我情不自禁的欢呼起来，为他鼓掌
一路上，风调雨顺，没有堵一次车，我们也因为这样而心情特别愉快。
植物园到了，展现在我眼前的是一张绿油油的大网，紧紧地把这块美丽的土地给网住了。
导游带我们去了植物园的游乐场，令我感到最爽的是“淘气城堡”，我先爬到玩两只手抓着杆子一直顺着滑下去的那个玩具。轮到我了，我双手紧紧抓住杆子，“嗖”一声滑了下去，那一霎时间，我感觉自己像小鸟一样飞了起来，不，要比小鸟更感到自由，更感到愉悦!
我们去了植物园的很多景点，但令我印象最深的是“三湘景圆”。“三湘景圆”，是湖南地区景点的一个浓缩,就是说湖南的某三个城市的某个或几个有名的景点合为一体,叫做“三湘景园”。首先是美丽的凤凰古城的南方长城，我去过凤凰，看到过南方长城，，知道他是多么高大，多么巍峨，而这里的却很小.很矮.也很短，但是，我们都感觉到了它小巧玲珑，因为建筑“南方长城”的石头是从凤凰运回来的，修得象模型。
第2个是“走进郴州”在那里我看到了神农.飞天山......
第三个是骆驼峰，它象骆驼也想一座山。
魔鬼鱼表演是所有的魔鬼鱼集中在一起形成一条大的魔鬼鱼形状，定位好了就开始游动，那几百条鱼模仿得很象一条真的大魔鬼鱼。
白鲸表演也很精彩，它差不多表演完的时候开始唱歌了，然后跳起两米高，撞中了挂在空中的水球。最后饲养员和白鲸合作表演，名字叫冰山骑士，饲养员站在白鲸上，游到水池中间的时候，白鲸突然跳起来，饲养员抱了一下白鲸，迅速站起来和大家挥了挥手，然后白鲸一跳，打起了一个大水花，都溅到观众席上了。
海豚呢，表演水上转呼啦圈，都飞到了观众席上，然后三只海豚就跳到离水面三米的地方，撞击一个球。然后饲养员又和海豚表演了一个精彩的节目，饲养员每人拿了一个彩球，扔到水面上，海豚翻身仰泳到球的下面，突然尾巴一甩，球给甩到观众席上，观众都吓了一跳，球刚刚好飞到我旁边，我旁边的小朋友和我一起接到了一个红球，我们高兴极了，几个人一起把红球扔回水面，海豚以为是饲养员扔的，就把球给顶到海狮表演台上。最后我们都得到了十条活鱼喂海豚，我拿了一条鱼，用打羽毛球高远球的动作扔到水池里，一只海豚冲向活鱼的位置，一跳咬住了活鱼，这时白鲸们也出来了，我又扔了一条鱼，砸到了白鲸的背上，海豚去抢白鲸背上的鱼，结果两只海洋哺乳动物互相一撞，掉进了水里，砸出了一个大水花，饲养员骗我们说这是爱的祝福，然后海豚就把那条活鱼给吃掉了。
一年一度的秋游终于来了!目的地是杭州孔庙。我们全班同学都怀着无比激动的心情走出了学校的大门。我们是步行前往的，一路上许多同学在埋怨：怎么走这么远的路啊!脚都快累断了。经过“千辛万苦”的“长途跋涉”，我们终于到达了位于劳动路的孔庙。
进入孔庙，我们先去了大成殿，一座高大4米多的孔子塑像树立在我们面前，左边还有孟子和曾子二位先贤以及右边的孔澈脱栈氐乃芟瘢让人肃然起敬。之后，我们又去了“碑林”，这里有很多大大小小的石碑，上面的文字也是各种各样的字体，其中有我可以叫得出的“草书和楷书”，参观过程中，我还了解到孔庙里存放着南宋太学石经，那是南宋的第一位皇帝宋高宗和他的皇后一起写的，其中现存了85石，《周易》2石、《尚书》7石、《中庸》1石、《春秋》48石、《论语》7石、《孟子》10石。我想，古代的帝王像宋高宗一样的应该很少吧!后来我们又去参观了几个展馆，大家还体验了拓印和写毛笔字，作为第二课堂活动。
愉快的秋游结束了，在回校的路上，我想：今天，我有学到了很多知识，孔子真是一位伟大的教育家啊!所以他是我们中华民族历史最伟大圣人之一啊!
秋游一共分为两天，趣味敲板栗在第二天的下午开始。
一吃完午饭，我们就从餐厅里出来集合，却没有上车，我心里正疑惑：要去哪里呢?只听老师宣布说我们一起漫步到昨天的森林公园去敲板栗哦!我心中的疑惑顿时解开了，因为森林公园就在餐厅的旁边，所以不用坐车!我们哪里还来得及漫步，都飞快地朝着敲板栗的地方奔去。
“到了，到了!”我激动地跳了起来。可是，我并没有发现板栗，“板栗在哪里呢?”一些同学叫了起来。一些一开始就知道的同学指着树上的一团团刺球说：“这就是板栗呀!”原来，这一团团刺球就是板栗的壳，板栗们都被它“含”在嘴里呢!眼疾手快的同学立马拿起一旁的竹竿便开始敲了起来，还大呼周围的人让开，而手慢的同学只能慢慢地捡地上的板栗。可没过多久，拿到竹竿的人发现单凭他一人是不能敲下板栗的，他们便呼喊几个人一起来敲，很幸运，我就是那几个人中的一员，我迅速地加入了他们的队伍。当我拿起竹竿时， 才意识到，好重呀!我们一起齐心协力对准一个大个头的刺球开始敲打，成熟了的板栗很好打的，没几下，我们就把那个刺球给敲掉下来了。我们高兴地丢下竹竿，都围过去“参观”一下未曾谋面的刺球，好奇心促使我们都伸手去碰一碰它，好硬的刺呀?它的壳灰中带点绿，中间的壳有一点点张开了，我们可以看见里面油亮的板栗。心急的我们抬起脚对准板栗用力一踩，终于开了，滚出了又大又亮的板栗。
两个小时过的很快，敲板栗也要结束了，我好舍不得呀!如果能天天这样玩就好了。所有的事情都是看着容易做着难，所以我们做任何事都不能眼高手低。
上午玩了考古学院，运递公司。下午玩了押运公司。
我觉得最无聊的是押运公司，游戏开始了，老师问：“押运是干嘛的?” 有些同学说：“帮别人存钱的”。老师说：“既然答对了，就去找盘子和黄金”。我们跑了出去，我和周清若一队，我们先找了找“咨询台” 的柜子和抽屉，没想到，柜子里有一个黄金和一个盘子，我拿了出来，发进了老师给的袋子，我在休息的.凳子的下面也找到了黄金，是不很辛运呀!但老师说要集齐十个，现在才三个，我想起来了，最危险的地方就是最安全的地方，我找到周清若，问她有没有找危险的地方?她一拍脑门说：“对哦!最危险的地方就是最安全的地方。” 说完，便拉着我去另外一个“咨询台”的柜子下面，我看见了黄金，盘子，我拿了起来，拍了拍上面的灰，轻轻地放在了袋子里，如同宝贝似的，好像轻轻一碰就会碎，我和周清若走了回去，将找到的黄金和盘子放在桌上，给老师检查，看谁找到的多，但没第一名……
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