关于生活的作文300字（精选17篇）
乡村的风景是迷人的，乡村的风景是恬静的，乡村的生活是令人向往的。
五一假期的一个清晨，爸妈带我到附近的乡村去玩。路旁的柳树已经返青变柔，昔日枯黄的草木已经复苏。春姑娘的笑声挂在树梢、屋脊，挂在绿意浓浓的庄稼地头，挂在孩子们红彤彤的小脸蛋上。在一望无际的绿色的田野中，我看见一大片绿茵茵的草地和五彩缤纷的野花，有红的、黄的、粉色的、紫色的，一丛丛、一簇簇。放眼望去是一大片一大片的麦田，一阵微风吹过，麦浪起伏，“唰唰”地响，就像碧波荡漾的湖面。我走在田间的小路上，贪婪的呼吸着带有泥土香的空气，别提有多舒畅!田地里勤劳的农民伯伯在忙碌着，或整地、或播种，时不时抬起头看看天边的风景，用毛巾擦去额头上的汗，又低下头干自己的活……。一切都充满了希望。
乡村的风景是美丽的，生活是繁忙的，乡村的春天到处是生机勃勃的景象，有播种的希望，有丰收的喜悦。有机会我一定要去乡村体验一下那里的生活。
关键词：选择题材,生活经验,布局谋篇
小学阶段不管是哪个年级, 作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材, 所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇, 怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题, 如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法, 学生把作文写好就有了坚实的基础。教师在作文教学中怎样指导学生选择题材和布局谋篇呢?我校语文科组老师在名师石景章老师的指导下开展了探索实践, 并初步总结了一些作文教学的策略。
一、选择题材要立足于学生已有的生活经验
因为只有面对熟悉的、了解的事物, 学生写起来才能做到有话可说, 有感可发。小学阶段语文课程标准对学生作文的要求是“能写简单的记实作文”, 具体来说就是要求学生学会写“写人记事、写景状物”的文章。针对这些具体要求和学生的已有生活经验, 教师在指导学生作文时可以选择以下题材:
1. 写身边的人。
虽然学生每天见到的人不少, 但大多匆匆而过, 并没有留下太多的印象。只有跟学生朝夕相处的身边的人———亲人、朋友、老师、同学等, 才会给他们留下深刻的印像, 因此他们才是学生的作品中最好的主角。如果教师在指导学生作文时选择他们作为例文的主角, 学生就可以做到有话可说, 有感可发。相反, 如果选择像“街道上的清洁工”、“市场里的卖菜女孩”这样的题材, 会因为大部分小学生对他们并不熟悉、也不关注, 而让他们写起来非常困难, 其结果只能是胡编乱造, 缺乏真情实感。
2. 写身边的事。
学生每天都会经历许许多多的事情, 但大多数都会忘记了, 能留下深刻记忆的不多, 只有那些让学生觉得好玩、感到快乐的事才会在学生的脑海里留下长久的记忆。如学校的春 (秋) 游活动、“六一”庆祝活动、运动会, 家庭的生日晚会、家庭外出旅行活动, 春节、元宵、端午、中秋等节庆活动, 小伙伴们之间的游戏、玩耍活动等, 都是能够给学生带来快乐体验的事, 因此也是学生最喜欢说、最能发挥好的题材。当然, 这其中有些活动已经过去很久了, 学生对于活动的过程和感受记忆日渐模糊, 那就不再是教师应该选择的好题材, 我们要选取离作文时间最近的、学生普遍参与的活动作为作文指导的例文, 才能收到更好的教学效果。
3. 写身边的景。
我们的学生来自五湖四海, 家庭背景千差万别, 个别学生家庭经济富裕, 游历过许多地方, 参观过许多美景, 但大部分学生家庭经济并不富裕, 且家长忙于生计, 没有能力, 也没有时间带自己的孩子外出旅游, 这部分学生比较熟悉了解的景物只有自己学习的学校和以他们居住地为中心的生活小圈子。这就给教师的作文指导带来了困难。虽然如此, 这些学生还是有一个大家都熟悉的场所, 那就是学校。所以, 教师在指导学生写景物时以“我们的校园”或“校园一角”为例文也就成了顺理成章的事。
4. 写身边的物。
这个“物”一般又包括动物、植物、学习用品、生活用品等。在动物方面, 学生最熟悉了解的莫过于家里养的鸡、鸭、鹅等家禽, 猪、狗、猫等家畜, 还有各种宠物, 都是学生写作的好题材。在植物方面, 学生最熟悉了解的应该是学校和家里种植的各种花草树木。学校的花草树木每个学生都熟悉了解, 所以是教师对学生进行习作指导的最佳素材。在学习用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是书包和各种文具, 对它们的外形特点和用途, 学生很熟悉、很了解, 所以学生描写起来自然不成问题。在生活用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是各种玩具, 这些玩具的构造和各种玩法, 学生早已经熟记于心, 说起来肯定能做到头头是道。
二、指导学生布局谋篇要立足于学生已有的知识水平
学生要写好作文, 选好题材是基础。但怎么样把内容写清楚、写具体显然是更大的挑战。要把文章内容写清楚, 就少不了要学会“布局谋篇”的方法, 而“布局谋篇”对于不同年级的学生来说, 其要求和含义是不同的。
现行的《小学语文课程标准》对于小学各年级作文要达到的要求只有一些模糊的表述, 对文章的内容、结构等没有一个具体的定性, 这样就造成各年段教师在进行具体操作时缺乏明确的导向。因此, 结合各年级学生的知识水平, 对不同年段的学生在文章的内容、结构等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我们姑且把达成这些具体要求的方法称为“布局谋篇”。当然对于它们的含义和要求也应该有所不相同。
1. 一年级是连词成具体的句。
我们觉得对于一年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的词语按一定的顺序连成一个具体的句子, 当然, 如果能做到时间、地点、人物、事情四要素齐备, 或用上一些修辞手法, 那已经是上好的作品了。学生学会了写一个具体句子就为下一阶段学会写一段话打下了坚实的基础。
2. 二年级是连句成自然段。
对二年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的句子用一定的方法连成一个逻辑清楚的自然段。连句成段的方法有很多, 最常见的是:先总述后分述、先分述后总述、先总起后分述再小结、按因果关系连句成段 (先说明原因后说明结果或先交代结果后说明原因) 、按同一事物的几个方面连句成段、按事情的发展顺序连句成段。当然连句成段的方法还有很多, 但对二年级学生来说能够掌握几种常见的方法已经非常不错了。
3. 三年级是连段成简单的篇。
对三年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的写一个逻辑清楚的自然段用一定的结构方式连成一篇结构完整的文章。要做到这一点, 就必须让学生掌握文章的常用的结构方式。文章的结构方式指的是文章内容的组织和排列形式, 主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等。记叙文常用的结构模式有:时序贯穿式、空间转移式、时空交互式、逐层深入式、并列组合式等, 但对于三年级学生来说, 给他们灌输理论和提出高深的要求都是不切实际的, 最有效的做法是教给他们简单明了的“布局谋篇”方法。我们把这种“布局谋篇”方法通俗地称为“三段式”, 所谓“三段式”就是文章包含开头、中间、结尾三个段落, 要求段与段之间是用一定的结构方式组合起来的。而对于内容是否具体, 语言是否生动, 不作更高的要求。例如:段与段之间采用“起因———经过———结果”, “总写———分述———总写”等结构模式。三年级学生学会了“三段式”的布局谋篇方法就为高年级写内容更具体的文章打下了坚实的基础。
4. 四至六年级是写具体、生动的篇。
对四至六年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把一篇文章写具体、写生动。所谓写具体, 从数字方面来说是四年级学生40分钟内能写400字以上的作文, 五、六年级学生40分钟内能写450字以上的作文。“写具体”可以说是小学生作文的最大挑战, 所以有必要在三年级采用渐进的方式来达成目标。要达成这个目标, 关键在于要教给学生写具体的方法。写具体的方法有很多, 我们认为让他们掌握其中的两种方法最为重要。首先是针对“写人记事”的文章, 不论写人还是记事, 都离不开写具体的事例, 而写具体的事例离不开人物活动, 因而就都可以抓住人物的形态、动作、语言、心理活动来写具体。钟对“写景、状物”的文章, 都可以抓住景 (或物) 的形状、颜色、气味、大小、数量等来写具体。
【关键词】初中作文教学；生活化；命题；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
富兰克林曾说过：“空袋子很难保持直立状态”，同理作文无法脱离生活。作文教学重在从平时生活中获得写作素材。但是在实际的作文教学中，许多人尚未把作文教学生活化。必须能用合理的语言材料传递准确、有效的信息，从而收到较好的表达效果[1]。因此，语文教师必须培养学生丰富的情感以及高水平的写作技能。笔者改变了传统作文写作方法，采取生活化的作文教学法。
一、命题生活化
教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好，很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。
一次，在暴雨来临之时，恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低，天气闷热，学生无心上课，一会儿，天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗，外面刮起狂风，电闪雷鸣，瓢泼般的大雨倾泻下来，一会儿地上就形成了股股溪流，溪流逐渐汇集，水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外，这时我看到这情景，灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，让学生口述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力”，还有的说：“看着外面暴风雨中的小树，摇摇欲坠，突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么”等，于是我出题《暴风雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。
二、指导的生活化
经验之父常提醒我们：偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。我校周围小摊点比较多，在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时，学生往往忽略了对其带来了的环境影响。有的摊点忽视周围的环境，将一些垃圾乱丢，一片狼藉。不仅影响市容，而且散发着异味，严重影响了人们的生活环境。在七年级中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光，再带学生沿着街道附近的道路行走，引导他们说出所见画面，所闻气味，并谈谈自己看法。学生们纷纷畅所欲言。于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向社会发起倡议，要求大家不能胡乱丢弃废品废物。这一倡议在社会上引起了不小的反响。有的同学在作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境，我爱上了写作文。”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信學生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。
三、写作过程的生活化
我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实，刚开始实行这个措施时，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
四、作文修改的生活化
作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。我们认真批改，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉，我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾采用多种批改方法，让成绩优异的两个人互评后，评议中等学生，中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟和5、6个学生面对面对学生习作中的问题进行修改，并给他们时间修改，并提出希望下次力求比这次更好。 这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥，何乐而不为？
五、讲评的生活化
个人认为，作文讲评课还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注的心血，应该给予尊重[3]。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生的头低得都快塞进课桌，这样的场景倒像在开批斗会，把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改意见。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。
总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸！
参考文献
[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2011（12）.
[2]梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流·理论版，2012（03）.
[3]张达富.新课程背景下的中学作文教学现状与思考[J].石家庄：语文教学之友，2010（8）.
嘿，小朋友们，你们家里面停过电吗?停过几次，当时你是怎么样的`?我家里停过电，接着跟我来一起看一看吧。
今天我正在楼上津津有味的写作业时，只听滴答的一声我眼前一片漆黑，我害怕极了心想：“这是怎么回事，难道停电了吗?”就当我郁闷时听到了一句话：怎么回事，停电了吗?我估计楼下肯定也停电了。我急匆匆的跑到楼下还好我熟悉家里面的通道，当跑到楼下时发现真的底下停电了，我跑到外面发现我们家旁边几户都是开着灯的，难道是我们其中哪个人不小心碰到了什么所以没电吗?这时候灯闪了一下，我吓死了跑到厨房一看，原来爸爸在屋后面弄电呢!还好爸爸是业余的。
再过一会儿又亮了起来，我就跑到楼上写作业去了。其实我根本就不是你们想象的那么胆小哦。
而我却坐在超市的椅子上，苦思冥想着：“妈妈这么买合算吗”?一个个算式在我脑海中闪过。
好，就算妈妈去超市买了245元的物品。在甲超市打5折，也就是245×5=1225元，1225÷10=122.5元，实际支付了122.5元。而再看看乙超市，245元因为没满300元，只满200元所以是245-100=145元，实际支付了145元。然后再比较下，122.5元<145元，这样看来是甲超市划算。
但如果妈妈正好买了200元整的物品会怎么样呢?甲超市200×5=1000元，1000÷10=100元，实际支付100元。乙超市：200-100=100元，实际支付也是100元。100元=100元，这么看好像甲、乙超市优惠都一样。
但我们深入想一想。甲超市你所付的钱全是打5折，而乙超市只有在你所付钱是整百的时候，才合算，有剩余的零头不打折，要全额支付，显然没有甲超市合算。因此妈妈进入甲超市是个经济实惠的选择。
课间。唐同学和施同学正因一点鸡毛蒜皮的小事吵的脸红脖子粗。瞬间方圆十余米内“天翻地覆”“宇宙灰暗”。“看招！”在唐同学的一声喝令下，伸出了她那双令人闻风丧胆的“九阴白骨爪”向施同学发起攻击，施同学一个侧翻闪了过去，接着又使出“施家第一暗器”——一指弹神功。“啪”一个粉笔头在唐同学那俏丽的脸蛋上停留了0.0000001秒，随后落地。一切都静止了，时间也停止了，同学们摒住了呼吸，瞪大了眼睛，一副“我和我的小伙伴都惊呆了”的表情。唐同学一言不发，这就是暴风雨的前奏啊，同学们自觉的四处散开。
果然，在一声杀猪般的鬼叫后，两人双双消失在众人的视线中。不用说，一定是去百米跑道上一决高下了。烈日下，两个黑点在操场上迅速移动着。
一、在生动具体的情境中学数学
低年级学生以形象思维为主,教学中,要创设贴近学生生活的现实情境,让学生在具体生动的情境中去体验、去领悟、去理解,逐步发现和得出数学结论。例如,一年级学生学习减法时,很多学生在学前教育中已学会简单的减法计算了,那么是不是就不用教了?当然不是,虽然会计算了,但是并未真正懂得减法的意义。为了让一年级学生理解减法的含义,我创设了“摘果子”情境:先出示一棵非常漂亮的苹果树图片,树上结了5个红红的苹果,接着问:秋天到了,果子成熟了,你们愿意来摘果子吗?于是就有学生非常高兴地提着小竹篮,上来摘果子,边摘边说,有5个苹果,摘了1个,还有4个,列出算式:5- 1=4。再请其他学生来摘果子,学生们依次列出5- 2=3,5- 3=2,5- 4=1,5- 5=0。这样的情境,贴近学生生活,将抽象的概念具体化、生动化。学生在活动中兴趣盎然、积极参与,减法的含义润物无声地渗透在学生快乐自然的活动过程中。
二、在有趣的活动中体验数学
数学教学是数学活动的教学,要针对小学生的年龄特点,在教学中设计多样有趣的游戏活动,让学生在游戏中体验数学,思维得到发展和提高。例如,在认识10以内数时,为了让学生会倒着数10以内的数,笔者根据学生的年龄特点和生活经验,设计了一个发射火箭的游戏。问:同学们见过发射火箭吗?跟同伴说说是怎么发射的。(因为个别学生在电视中看过发射火箭的过程,就让他跟同学们讲讲。)接着,又说:同学们想发射火箭吗?好,我们一起来玩发射火箭的游戏吧!学生们异常高兴,每个人都拿起铅笔当火箭,橡皮当发射台,在老师一声“开始”下,全班同学一齐数:“10、9、8、…、3、2、1”。几十只小手将铅笔举向空中,“Yeah!”同学们对这类游戏乐此不疲。在游戏过程中,学生理解并掌握了数的顺序和倒序,还能体会到数学与生活的紧密联系。
三、在合作学习中学会与人交流
一年级刚入学的儿童,不懂得与人交流合作。如果让他们进行小组讨论学习,你会发现,他们虽然面对面坐着,可是各人说自己的话,根本不看对方的眼睛,操作时也是各人做自己的,不会去交流。这就需要教师加以引导,既要有具体细致的要求,也要给学生创造交流合作的空间,激发他们合作交流的愿望,保证小组学习不放任自流或流于形式。例如,一年级上册“认识图形”是一节动手操作课,在剪、拼、摆、折等活动中让学生进一步认识平面图形。教学过程如下:(1)师:今天我们进行小组学习比赛,看看哪个组表现最好。每个小组推选出一名小组长,小组长要管理好自己的小组。(利用孩子喜欢竞争的心理,调动学生的学习积极性。由学生推荐小组长,容易形成小组凝聚力。小组长在管理别人的同时,自身会更加严格地要求自己,力争成为别人的榜样。)(2)活动一:折一折,剪一剪。把长方形、正方形、三角形、圆形纸分别折一折,怎么折?折完后再剪一剪,完成快的同学可以帮助小组同学。(协作完成)活动二:用上面剪出的图形拼一拼,可拼出书上的图形,也可以拼自己喜欢的图形,看谁拼得最漂亮。(基本是独立完成,展示学生的个性。)(3)评价交流:在活动过程中,让学生们比一比,看谁剪得好?看谁拼得好?(在剪、拼、折的过程中,学生自觉交流,评价别人。)这节课采取小组合作学习的方式,活动有序,使学生在合作学习中学会了与人交流,学会了相互协作,学会了客观评价别人和自己,并培养了学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
四、在充分的探索中展示个性
儿童天生就是创造者,而数学学习过程是充满观察、模拟、推理、判断等探索性与挑战性的活动。教师要改变以讲解为主的教学模式,引导学生投入到探索与交流的学习活动中。要让学生的想象、经历、情感、行为等都参与到学习中,引导学生用不同的眼光观察事物并发现问题,用自己的思维方式探究问题,形成独特的个人见解。例如,在教学28+4=?时,我放手让学生自己探索计算方法,有的学生摆小棒,有的学生互相交流,最后学生争相汇报自己的想法:
生1:摆小棒的方法。
生2:数数的方法:28、29、30、31、32。
生 3:28+2=30、30+2=32
生 4:8+4=12、20+12=32
生5:列竖式的方法。
方法之多,思维之活跃,让老师欣喜不已。这样的教学培养了学生独立思考、主动探索的精神,比老师单纯地讲解计算方法更具有挑战性。学生在积极思考、推理、独立探索问题的过程中享受乐趣,增长自信,获得了充实积极的精神生活。
生活数学的两层含义是相互交融、相互渗透的。它是学习内容与学习方式的结合,是学习知识与开发潜能的结合,最终促进了学生全面、持续、和谐的发展。
摘要：生活数学是一种教学思想,是将数学置于现实生活背景中、教会学生学习数学的一种办法。生活数学的有效实施,既能让学生更好地学习数学,又让学生体验一种积极、充实、健康的精神生活。
2006年5月，我与一个体老板宋某签订一份劳动合同，合同约定我在宋某开办的服装商店当售货员；其报酬根据定额，即每月销售额的情况发放，完成定额为500元，每超额完成10%增加100元；完不成定额只发300元生活费，连续两个月完不成定额宋某有权单方解除劳动合同。在前5个月我都超额完成了定额，但11月和12月两个月销售情况一直不好，在12月份为了完成定额，我还加班十多天有近30个小时，也仍然没有完成定额。宋某在今年1月初给了我400元报酬（说多给的100元是加班费）并通知我解除了合同。我经过询问得知，我们所在地的最低工资标准是450元。请问，我因为没有完成劳动定额就领不到最低工资，只发300元生活费合法吗？
读者：孙晓丽
孙晓丽读者：
我可以明确告诉你，宋某以你没有完成劳动定额而不发给你最低工资，只发300元生活费的做法是不合法的。所谓最低工资，它是用人单位对职工在单位劳动时间内，即一天8小时，一周40小时提供了正常劳动后必须支付的最低工资，这是国家的强制性规定。所谓“提供了正常劳动”是指在劳动时间内坚守在自己的劳动岗位上，没有迟到、早退（偶尔有一两次较短时间的不算）情況，履行了自己工作中最基本的职责。
就你作为一名销售服装的售货员来说，你只要做到了按时开门、关门，顾客提问你回答，顾客买你就卖，这就是“提供了正常劳动”，宋某作为用人单位一方就必须发给你最低工资。也就是说，只要职工“提供了正常劳动”，用人单位必须无条件发给职工最低工资。对此，原劳动部在《关于贯彻执行<劳动法>若干问题意见》第56条曾明确规定：“在劳动合同中，双方当事人约定的劳动者在未完成劳动定额或承包任务情况下，用人单位可低于最低工资标准支付劳动者工资的条款不具有法律效力。所以，你有权要求宋某按当地最低工资支付你11月和12月两个月的报酬。如果协商不成，你可以申请劳动仲裁或者向法院起诉。
HELLO！EVERYONE！我，七(3)班的班长。我在此为班中之长(就是班长嘛)在初一这一个看似乎没情趣的学习时光里有我这个人见人爱的小丁点后，初一时光将会变得丰富又充实，因为我充当了一个幽默的班长。
听呀！嘻嘻哈哈正如一串串银铃般的笑声在七（3）班又聆听到了。瞧，我这小丁点正在讲笑话呢！我指手画脚的，兴正浓，台下的这群“忠实听众”正听得出神。“有一人，他自称谦虚，说什么都要加个‘粗’字。一天，他请朋友到家做客，朋友称赞月色皎洁，他却说：‘只不过是粗设下的一轮粗月罢了……”
听到这里，一阵阵笑声像涌波一般一浪接一浪地涌上来。看呀，这些听众都笑得上气不接下气了，仍催促我继续讲下去。我又开始：“在从前……”在学校我扮演着一个幽默风趣的班长，但是，在家中，就截然不同，看来，你也想知道吧！跟我来……
报到当天，校长办公室早已经人满为患了，经过了一番工作，我和爸爸顺利找到教室，当时他们还正在上课，爸爸敲门，老师对爸爸说了我的情况，安排好之后，爸爸就走了，我当时心里还挺爽的，可是一下课，一堆人向我涌来，问我的名字，我告诉他们之后没多久人就散了，我一个人趴在桌子上，想着爸爸，爸爸现在应该走到家了吧。顿时，眼泪掉了下来，这时又有人问我名字，我赶紧拭干了泪。
回到寝室，我认识了好多室友，他们对我都很好。在以后的几天中，我慢慢适应了，和她们交了朋友。就这样，半个学期结束了，到了八年级，寝室换了，有自班的和别班的，就这样过了多少天。
1 日常生活护理的注意事项
1.1 对老年人主动性的关注
老年人由于疾病及衰老的原因, 往往会对护理人员产生强烈的依赖心理, 甚至有些老年人只是为了得到他人的关注和爱护而要求护理。因此, 在拟定护理计划前要对老年人进行全面评估, 在生活功能方面, 既要注意其丧失的功能, 还应该看到残存的功能;在心理方面, 要通过观察、交谈等途径了解其是否存在过度的依赖思想和其他心理问题如抑郁、孤独等。护理人员因鼓励老年人最大限度地发挥其残存功能的作用, 使其基本的日常生活能够自理, 而不依赖他人, 做到年高不老, 寿高不衰。
2 对老年人安全的保护
2.1 针对相关心理进行护理
一般有两种心理状态可能会危及老年人的安全, 一是不服老, 二是不愿麻烦他人。尤其是个人生活上的小事, 愿意自己动手, 如有的老年人明知不能独自上厕所, 但却坚持不要他人帮助, 结果难以走回自己的房间;有的老年人想自己倒水喝, 提起暖瓶, 就没有力量将水倒入杯中。对此要多做健康指导, 使老年人了解自身的健康状况和能力, 并及时给予指导和帮助, 使其生活自如。
2.2 其他防护措施
2.2.1 防坠床
意识障碍的老年人应加床挡;睡眠中翻身幅度较大或身材高大的老年人, 应在床旁用椅子护挡;如果发现老年人靠近床边缘时, 要及时护挡, 以防坠床摔伤。
2.2.2 防止交叉感染
老年人免疫力功能低下, 对疾病抵抗力弱, 应注意预防感染, 所以不宜过多会客;患者之间尽量避免互相走访, 尤其是患呼吸道感染或发热的老年人更不应串门。
3 对老年人个别性的保护
3.1 对个别性的关怀
个别性是指每个人所具有的个别的生活行为和社会关系, 以及与经历有关的自我意识。老年人有丰富的社会经验, 为社会贡献了毕生精力, 为家庭做了很大贡献, 从生活经历而来的自我意识很强烈, 如果受到侵害, 其尊严将被损伤。对老年人个别性的关怀, 首先是尊重其本性和个性, 关怀其人格和尊严。
3.2 私人空间的关怀
日常生活中部分生活行为需要在私人空间中开展, 老年人的身体状况、生活方式、价值观、经济情况等有个体差异, 应因地制宜地采取一些措施以保护老年人的隐私, 如在多人房间中应用拉帘或屏风对各个老年人进行遮挡。
4 环境的调整与安排
4.1 室内环境
要注意室内温度、湿度、采光、通风等方面。老年人体温调节能力降低, 室温应以22～24℃较为适宜;室内湿度则为 (50±10) %;老年人视力下降, 应注意室内采光, 保持适当的夜间照明。特别是老年人不能去厕所而在室内排便或失禁时, 易导致房间内有异味, 居室要经常通风, 以保持室内空气清新。
4.2 室内设备
老年人居室内的陈设不要太多, 且家具的转角处应尽量用弧形, 以免碰伤老人。老年人行动不便, 家庭日常生活用品及炊具之类最好不要放在居室内。如屋内家具杂乱, 容易磕碰、绊倒老人, 还会污染室内空气。
床的高度应便于老年人上下床及活动, 其高度应使老年人膝关节成直角坐在床沿时两脚足底全部着地, 床边设有床头灯和呼吸器, 床的两边设有活动的护栏。
4.3 厕所、浴室与厨房
厕所、浴室与厨房是老年人使用频率较高而且又容易发生意外的地方, 设计时一定要注意安全。厕所应设在卧室附近, 之间的地面不要有台阶, 应设扶手以防摔倒。浴室周围应设有扶手, 地面铺以防滑砖。厨房地面也应注意防滑, 水池与操作台的高度应适合老年人的身高。
5 沟通
非语言沟通对于因认知障碍而越来越无法表达和理解谈话内容的老年人来说极其重要。
5.1 非语言沟通的技巧
5.1.1 触摸可表达触摸者对老年人的关爱, 而触摸他人或
事物则可帮助老年人了解周围环境, 肯定其存在的价值。然而触摸并非万能, 倘若使用不当, 可能会增加躁动或冒犯老年人的尊严等。因此在护理过程中要掌握以下注意事项: (1) 尊重老年人的尊严与其社会文化背景。不同社会文化对触摸礼仪的使用有很大差距。 (2) 确定适宜的触摸位置。最容易被接受的部位是手、手臂、背部、肩部, 头部则一般不宜触摸。 (3) 注意保护老年人脆弱易破的皮肤。对老年人的触摸予以正确的反应。
5.1.2 身体姿势
每当言语无法清楚表达时, 身体姿势可有效地辅助表达。挥手问好或再见;招手做动作;伸手指认自己或他人;模仿和加大动作以指出日常生活需要, 如洗手、刷牙、梳头、喝水、吃饭等。
5.2 语言沟通的技巧
5.2.1 老年人的语言表达
口头沟通对外向的老人而言, 是抒发情感和维护社交互动的最好途径, 而书面沟通则更适合内向的老人。对于老人, 要提供足够的社交与自我表达的机会, 予以正向的鼓励, 但不管老人是选择接受或者拒绝参与都应予以尊重。
5.2.2 电话访问
利用电话可协助克服时空距离, 有效追踪老年人现况, 可以进行咨询、心理治疗或给予诊断以利持续性治疗。应避开用餐时间与睡眠时间, 建立习惯性的电话问候与时间表。
5.2.3 书面沟通
使用书写方式要注意以下几点: (1) 使用和背景色对比度较高的大字体; (2) 对关键的词句应加以强调和重点说明; (3) 用词浅显易懂; (4) 运用简明的图表或图片; (5) 合理运用小标签。
6 皮肤护理
6.1 一般护理
老年人在日常生活中要注意保持皮肤卫生, 特别是皮肤褶皱部位, 如腋下、肛门、外阴等。沐浴可清除污垢、保持毛孔通畅, 促进皮肤的血液循环, 改善新陈代谢, 延缓衰老。沐浴的室温调节在24～26℃之间, 水温40℃左右, 时间以10 min～15 min为宜。
6.2 皮肤瘙痒及护理
不宜过频洗澡;忌用碱性肥皂;适当使用护肤用品;根据瘙痒的病因逐个检查筛排, 并做出对因治疗, 对症处理, 心理护理。
7 饮食与排泄
7.1 老年人的饮食原则食物多样化;饥饱要适当;油脂要适量;粗细要搭配;食盐要限量;甜食要少吃;饮酒要节制。
7.2 老年人的饮食护理
咀嚼消化吸收功能低下者, 蔬菜要细切, 肉类剁成末, 用煮或炖的方法, 使食物变软而易于消化。吞咽功能障碍的老年人, 某些食物很容易产生误咽, 应选择黏度较高的食物, 同时根据老年人的身体状况合理调节饮食种类。
7.3 排泄
书是知识的海洋，辽阔而又平凡，我就是一条需要知识，又渴望知识的小鱼，自由的在书的海洋里遨游。
我喜欢看故事书，里面一个个生动有趣的故事深深吸引着我。我只要拿着一体故事书，就像一只饥饿的小鸟，贪婪又快乐地读着，周围的一切仿佛都变得安静下来。
有一次，我又被妈妈批评了一顿，我忧心忡忡。怕妈妈又不让我出去玩。突然，我的眼睛里闪闪发光，一本童话书!这不是爸爸今天刚给我买的吗?我一眼还没看呢!我喜出望外，这下不愁妈妈把我关在屋里了，我迫不及待地拿起童话书，津津有味地读了起来。一页，两页，我的灵魂已经飞到了书里，仿佛我是那只会搔耳朵的猫。可是，美梦并不长久，一会儿，妈妈就发现我坐在床上看童话书，又生气了，妈妈顿时变得火冒三丈。“谁让你看童话书了!”她一下子把我从书中揪了出来，“还躺在床上看书，给我坐椅子上来看!”妈妈说完就塞了一本成语书给我。妈妈真不讲道理，不让我看童话书就罢了，我没有躺在床上看呀!妈妈真是挣眼说瞎话。(不过还是应该坐在椅子上看比较好)我心里正怨这怨那，不一会儿，就变成了坐立不安。妈妈一会儿监督我看书怎么办呀?那样我会十分无聊的，叹!还好没有。我对中华成语故事一点也不感兴趣，怎么办呢?我的小脑袋十分聪明，无人可敌，不一会儿就想出了一个两全其美的办法。我把童话书夹到成语书里面，哈哈!这真是全好办法，把聪明绝顶的妈妈都骗过去啦!
一本书，就像一壶水，哺育我成长，它让我生根发芽，让我成为一棵根深叶茂的参天大树。谢谢你!书。
读书生活2
在我的童年，我最喜爱的是什么?哈哈，你猜猜，告诉你吧，是读书。
读书，我听到有人感叹了：一本书有什么好看的，读来读去都那个样，一点都不好玩!
对此，我的回答还是那句：我喜爱读书，我并不在乎那上百或上千的字，我在乎的是书中的故事，是书中人物的命运遭遇、悲欢离合。
今天像往常一样，我一写完字催着父母去买书，一来到书店里，我会像虫子找到食物似的在书架“迷宫”里找自己喜欢的书。每要去还钱时，父母总会皱着眉头，嘻嘻，你看看在收银台上堆着像山似的书，就明白了。回到家，我会第一时间打开书，把自己锁在房间里，津津有味得看起来。有时侯，妈妈那100%“超音波”也叫不醒我。没办法，能叫醒我的办法，当然妈妈就最清楚了，妈妈一把夺过我的书。“啊!我的书!”我生气得说。“孩子，你喜欢看书我很高兴，但是如果你能乖乖得听我的话，我就更高兴了!”妈妈指着我说。“但是，我还没看完呢!”我辩解道。妈妈又说：“你看看都十点了，你怎么还看哪?快睡吧!”说完，就把书都拿走了。我被妈妈拿走书后，气呼呼的关下灯，躺在床上，结果我一整晚都在想那本书接下来的内容。
读书真的很简单，但是内容却意外的不简单。但是如果你用心得去读那本书，你就会发现，其中的奥妙是那么多。请把书当做你的朋友，当做你的知音，去体会其中的真谛，其实读书也是一种乐趣!
读书生活3
从物质方面来说，它是传播信息和知识的桥梁;从精神方面来说，它是帮助失意的人们重振信心的一剂良药。书，拉近了时间的距离，缩短了地域的间隔;书，在感悟中获得境界;书，在欣赏中放松心情，愉悦身心，修身养性。
是的，书籍是人类进步的阶梯。生活里缺少了书籍，就好像大地没有太阳;智慧里缺少了书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。
俗话说：“水养人，书养心。”我对书算是情有独钟。我喜欢倚在书架旁嗅着金檀木的清香，轻轻拂开一页页的书，陶醉于优美的意境。
有了书籍这条思想的航船，我就像海面一样吸收着知识的海水。在《卖火柴的小女孩》里，我明白了什么叫美与丑，善与恶;在《少儿百科全书》里，牛顿、爱迪生、玛丽·居里那些伟大的科学家们都在向我招手，指引我前方的路，也让我看到了光明，看到了那科学顶峰的灿烂，在其中体验知识的真谛，科学的美丽，在知识的海洋中遨游;在《老人与海》中，我看见一个老人同鲨鱼的斗争，力量虽然薄弱却又如此强大，在那浊浪排空的海域中，我理解了老人对海的不屈斗争……我就这样乐此不疲地在书海中遨游着。不亦乐乎!
“冰冻三尺，非一日这寒;滴水穿石，非一日之功。”正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”孔子手不释卷，才有“韦德三绝”的故事，中华才有这位大名鼎鼎的教育家和思想家。鲁迅正是用别人休息的时间加紧学习，才成了中国新文化运动的先锋。因此，读书也是要靠顽强的毅力的。
记得有一次，我向同学借了本书，叫《骑鹅历险记》，这本书非常的厚，还没看到来一半我就想放弃，可当我想到鲁迅、别别孔子成功的缘由时，便咬咬牙，重捧那本书，花了半个月的时间终于看完了，我才为差一点看不到这本书而感到惋惜。
孤独时，书是益友;烦闷时，书是敞开的窗户;阴霾时，书是灿烂的阳光……
书，我的好朋友。
读书生活4
读村上的作品是友人荐的，他借了我本《且听风吟》，说是让我感受村上的文风。我是一个感性多一点的欠理性的生物，故往往对文字优美的作品情有独钟，少些大家级别的思想深度无关紧要。一观此书名，心生一股欣赏的冲动。在一阵虎咽般的吞咽下，没寻到由书名而联想到的文笔和情节，倒是脑中徒增一丝不解与阴郁。但尽管如此，书中简单的文字风格着实磁铁般的深深地吸引了我。
莫名的感动之余，借了本村上的《挪威的森林》。阅前的我曾是一个不择不扣的乐天派，认为世界是美好的，活着是幸福的。可自掀开《挪威的森林》的扉页起，内心愈发迷惑，愈发压抑得无法呼吸。合书后的心情自是可见：除对村上淡淡的笔调的认可外，剩下的便是因主人公不算可歌可泣却绝对悲烈的经历产生的一丝悲伤和彷徨。而此感在与自身青春岁月的缺陷而系后便被无限的放大了。
这令人窒息的忧伤直至读完《活着》而痊愈。或许《活着》是《挪威的森林》的一剂解毒药，或许这关系本末倒置也应无可厚非吧，又有谁能知哪个是毒药呢?又或许本不应称解毒药，谁又能保证不会因《挪威的森林》一般的人或事而再次中毒呢?
若我们在悲观与乐观中来回摇摆而渡过一生时，的悲哀也就降临了。这也就是常说的缺乏坚定的信念。乐观是一种信念，悲观亦是。不同时期从两者不断切换时，信念便被举棋不定的犹豫而代替了，风格亦随之消失了。如此，我们就可被代替，存于世的价值便会被这可代替性分解得烟消云散了。正如士兵在教官的口哨声中左转右转一样，还是原地未动，却惹了一身疲惫，真正糟糕之处便在于此。联想到人生，在人生的十字路口本是沿着一个方向坚定走下去，却总是左转和右转，中毒、解毒、再中毒，喘息之余忽得发现，自己离起点只有一步而已。其实在十字路口的迷失不是因选错方向，而是不断地变换方向。
说到底，这悲哀源于读者只读不思或读后略思造成的。未经沉重思考而赞同并吸收作者思想，其内心应未真的感动，只是暂时的感染而已。过段时日，其所中之“毒”便被其他书籍给解了。如此反复，其颗粒无收，书读越多，越是迷惑，空付(负)了时间。
读书之正道，依愚之见，当是精贵于多。此精有两层涵义：一，书本的可读性高;二，读者对书中所阐释的内容完全理解(关于赞同与否，那就见仁见智了)。
如若余之言，然善读书者鲜已。
读书生活5
书，读而孜孜不倦，可清气，可育德行，可导人生。
谁能把用读书把空虚填满，谁就比前人聪明十分，就比别人站的高，看的开，走的远，行的顺。就能比别人更能承受苦难，经历伤痛。就能比比别人成功的把握更大。就能比比别人胜利的基石夯砌的更加坚固，更加深厚阔广。就能比别人更快速的取得成就。就能比别人幸福百倍，快乐无限。能活出一种独特的绚丽和精彩。
如果无聊，请读书。历史会告诉你，人生应该怎样度过;先人会指导你，怎样做一个有用的人;大师们会给你讲他们成功的经验;伟人会教给你如何制造奇迹。时间会告诉你，本来他公平地属于每一个人，但有人却总在悲叹人生苦短，而有的人却成就了永恒。
如果空虚，请读书，至少可以知道一条人生格言，懂得别人之所以能成就一番事业，登上人生的峰，是因为他们从未停止攀援，滑下去从头再来。而有的人却一直在谷底徘徊，因为他们一跌倒就躺下不愿起来，苟且度日，得过且过，或者养上半年伤，连天，怨天尤人。
如果孤独，请读书。用一段时光来换一点智慧，不让时间之水，匆匆地从灵魂流过，也不让冷清一口口啃蚀伤残的心思，抽取出长长的无谓的自恋和私怨。结出离群的苦果索居的烦愁。
如果寂寞，请读书。书会告诉你为什么你会寂寞，并教你怎样就不再寂寞。收藏家从不寂寞，艺术家从不寂寞，求知者从不寂寞，寂寞的人是闲适的人，是无所事事的人，是游手好闲的人，是虚度年华的人，是浪费生命的人。
如果有闲，请读书。书会告诉你，有的人会用闲暇打捞知识，有的人用这空白编织平庸，为什么有的人时间不够用而有的人时间多得用不完?告诉你：奇迹虽然来自瞬间，但瞬间却是持之以恒这条线上的一个端点。假如把一生栓系在别人的事业上，那么收获的只能是蔑视与无奈。假如只想着昨天的悲苦和明天的甜蜜，那么就又输掉了今天。
如果苦闷，请读书。书会告诉你，伟人也曾苦闷过。只是很快就拨开了黑暗，找到了光明。豪杰也曾迷茫过，只不过能迷茫中尽快冲了出来。英雄也曾卑下过，只不过不被卑下拖进泥淖。有些事身不由己，但有些事全在乎自己。每次苦难都是一次淬火，假如你拒绝，一次成钢的机会你又将错过。
读书能医愚，读书能治穷，读书能励志，读书能致远，读书能练达，读书能聪慧，读书能够让人知道怎样识人，怎样交友，怎样谈吐，怎样实干，怎样为人，怎样入世，怎样活着才身心有价，怎样活着才不累，怎样才能彰显人生价值，怎样才能明白什么样的人才能称得上完美无憾。
谁能把用读书把空虚填满，谁就比别人聪明十分，就比别人站得高，看得开，走得远，行得顺。就能比别人更能承受苦难，经历伤痛。就能比别人成功的把握更大。就能比别人胜利的基石夯砌的更加坚固，更加深厚阔广，就能比别人更快速的取得成就，比别人幸福百倍，快乐无限，活出一种独特的绚丽和精彩。
首先妈妈说：“这两个月绝对不能虚度光阴，要劳逸结合。”所以妈妈给我报了一个英语班和一个跆拳道班。上午妈妈顶着火辣辣的太阳送我去上英语课。刚开始我觉得英语有点难，上面写的什么字母我看不懂，而且也不会读，感到很吃力。经过一段时间的学习，我学会了26个英文字母，还学习了一些简单的口语。晚上妈妈又送我去上跆拳道课，这是我最喜欢上的课，既可以跟教练学招式防身，也可以和小朋友高兴地玩耍。
暑假里，我长高了，也晒黑了，就是没长胖。我还帮妈妈做家务，和爷爷学种菜，我还学会了骑大自行车。
一、沟通的涵义
沟通 (communication) 是指意义的传递和理解。强调意义的传递, 如果信息或想法没有被传送到, 则意味着沟通没有发生。更重要的一点是, 沟通包含意义的理解。要使沟通成功, 意义不仅要得到传递, 还需要被理解。完美的沟通, 如果存在的话, 应是经过传递之后, 接受者所认知的想法或思想恰好与发送者发出的信息完全一致的。需要注意的另一点是, 良好的沟通常常被错误地解释为沟通双方达成一致的意见, 而不是准确理解信息的意义, 即认为有效的沟通等同于意见一致。但是, 我很清楚地明白你的意思, 却不见得同意你的观点。沟通问题包括人际沟通 (interpersonal communication) 和组织沟通 (organizational communication) 。前者指存在于两人或多人之间的沟通, 后者指组织中沟通的各种方式、网络和系统等。
根据沟通的方向将其分为:1.自上而下的沟通:在群体或组织中, 从一个水平向另一个更低水平进行的沟通, 称为自上而下的沟通;比如学校领导与下属, 教师和学生之间的沟通;2.自下而上的沟通:在群体或组织中从低水平流向高水平的沟通, 下属向上级反映情况, 学生请教老师;3.水平沟通:同一工作群体的成员之间、不同工作群体但同一层级的成员之间、同一层级的管理者之间, 或任何等级相同的人员之间的沟通称之为水平沟通, 同事、同学之间的沟通。
人际沟通中群体成员之间如何相互传递意义呢?有三种基本方法:口头沟通、书面沟通和非言语沟通。组织沟通中又是如何相互传递信息的呢?有正式的小群体网络;小道消息;电脑辅助沟通 (电子邮件、内部网和外部网、电话会议) 等等。
二、沟通过程及存在的问题
在群体和组织中, 沟通有四种主要功能:控制、激励、情绪表达和信息。沟通发生之前, 必须存在一个意图, 我们称之为要被传递的信息 (message) 。它在发送者 (信息源) 与接受者之间传送。此外, 必须注意, 沟通的整个过程还受到噪音的影响。所有对理解造成干扰的因素都是噪音。噪音可能在沟通过程的任何环节上造成信息失真。个人的知识水平也影响着个人的接受能力。另外, 接受者的态度及其社会文化背景也可能导致信息的失真。沟通过程的最后一环是反馈回路。反馈是把信息返回给发送者, 并对信息是否被理解进行核实。反馈信息可以沿着与原始信息类似的通道传递, 因此也面临着类似的失真问题。
比如, 班级管理中有效沟通缺失的表现为:过滤: (filtering) 指发送者有意操纵信息, 以使信息显得对接受者更为有利。过滤的主要决定因素是组织结构中的层级数目。组织纵向层级的水平越多, 过滤的机会就越多。只要存在地位上的差异, 过滤活动就会存在。选择性知觉:在沟通过程中, 接受者会根据自己的需要、动机、经验、背景及其他个人特点有选择地去看或者去听信息。信息接受者在解码过程中, 还会把自己的兴趣和期望带进信息中。信息超载:个体加工资料的能力是有限的。当需要处理的信息超过我们的加工能力时, 就出现了信息超载 (information overload) 。情绪:在接收信息时, 接受者的情绪感受也会影响到他对信息的解释。你在愤怒和暴躁时接收的信息, 与你在快乐时接收的同样信息, 所做出的解释常常不同。极端的情绪体验更可能阻碍沟通效果, 常常使我们无法进行客观而理性的思维活动, 而代之以情绪化的判断。语言:同样的词汇对不同人来说意义却会不同。年龄、教育和文化背景是这方面的三个最主要的影响变量, 它们影响着一个人所使用的语言以及他对于词汇的界定。沟通恐惧:一些人 (大约占总人数的5%~20%) 总有某种程度的沟通恐惧 (communication apprehension) 或焦虑。有这种焦虑的人不愿与人进行面对面的交谈, 即使是打电话, 而更愿意选择备忘录或传真来传递信息。
有关沟通的当前问题:男性与女性之间的沟通障碍:德博拉·泰南 (Deborah Tannen) 认为男性通过交谈来强调地位, 女性则通过交谈来建立联系;女性使用的是建立联系和亲密性的语言, 男性使用的是确立地位和独立性的语言;男性常常抱怨女性反反复复谈论自己的问题, 女性则责备男性从不认真倾听;在交谈中, 男性常常比女性更直截了当;与男性相比, 女性似乎更少自我夸奖, 因此男性常常误以为女性缺乏自信和胜任的能力;最后, 男性还常常批评女性无时无刻不在道歉, 事实上, 女性并不一定真在道歉, 而是处于一种恢复交谈中的平衡状态, 或以此方式来表达自己对他人情感的理解和关怀。
沟通中的沉默:有人认为沉默是沟通的失败, 也有人说, 沉默是一种十分有力的沟通方式:它意味着人们在思考对于一种问题要做出的反应, 它还可能意味着人们对于交谈的焦虑或害怕;它还可能表示同意、不同意、失落或愤怒。沉默是群体思维的一个重要成分, 它意味着对多数人意见的服从。“默默忍受”它可以是一种表达不满的方式, 一个快言快语的人突然沉默不语, 他可以表示“某人很伤感”。管理者通过“沉默的侮辱”来回避或忽视某个员工, 表明自己的疏远。机敏的沟通者会仔细观察交谈中的间隙、停顿和迟疑。他们聆听并解释这些缄默。
沟通中的障碍和断裂:1.缺乏计划;2.未经澄清的假设;3.语义曲解;4.表达不清的信息;5.信息传递中的衰减和裁留;6.不善聆听和过早的评价 (同情的心态来聆听意见可能带来良好的劳资关系和增进管理人员的理解) ;7.非个人的沟通;8.猜疑、威胁和恐惧;9.缺乏适应变革的充裕时间;10.信息量超载。
沟通的其他障碍:除上述障碍以外, 还有许多影响有效沟通的障碍。在选择认知方面, 人们倾向理解他们认可的东西, 这在沟通中意味着人们注意聆听想要听到的信息, 却忽视了其他的相关信息。
同认知密切相关的是态度的影响, 态度是指采取某种行动或不采取某种行动方式的倾向性, 是一种有关事实或事态的心理定势。很显然, 如果人们已经下决心做某件事, 那么就很难客观地聆听别人的意见。
沟通的另外一些障碍是信息的发送者和接收者双方之间在地位和权力上的差异。此外, 信息在通过数道组织等级层次过程时往往会遭到扭曲。
在沟通过程中, 时常会有沟通无法进行或不能产生预期效果的现象。我们称之为沟通障碍。就其形成的原因看, 主要有以下几个方面:1.语言表达能力差;2.发送者的信誉;3.知识经验的差距;4.渠道不畅通。信息沟通是在一定的信息传播中进行的, 倘若信息渠道不畅通, 必然会影响沟通的效果。在企业管理中, 信息渠道不畅通主要表现在两个方面:一是机构臃肿, 信息由最高层次发出, 要经过许多中间环节的传递, 才能到达基层, 信息逐级传达, 就意味着信号逐级失真。据研究, 信息量从最高层逐级传达到基层时只有原来的1/5。即便如此, 小型企业中面对面的沟通比大型企业中的跨越多层的沟通更为有效;二是缺乏反馈, 信息的沟通应是双向的, 在一些企业当中, 由上至下的信息传递通道是畅通的, 但由下至上的上行沟通渠道形同虚设, 高层领导往往不注意来自基层的信息反馈, 没有形成闭路循环的沟通渠道, 信息沟通的效率自然很低;5.心理上的障碍;6.沟通时机不当。
三、解决教育生活中沟通缺失问题的办法
存在问题就需要沟通, 解决班级管理中有效沟通问题首先必须理解沟通的基础:1.增强信息的明确性;2.提高信息接收的效率;3.建立合理的信息传播体系;4.提高利用非正式沟通的自觉性。其次要掌握沟通的原则:1.准确性原则;2.完整性原则;3.及时性原则;4.非正式组织策略性运用原则。在坚持这些沟通的基础和遵循沟通的原则上, 再思考解决沟通障碍的办法。如何解决沟通障碍?吴照云等学者在《管理学》 (第5版) 一书中指出:1.运用反馈手段;2.提高表达能力;3.积极倾听;4.注意非语言提示;5.沟通要因人制宜;6.组织沟通检查。
雄辩滔滔、口若悬河并不是沟通技巧的全部 (口才) 。知识是沟通的基础。沟通首先是信息的发送和理解, 如果你对理解信息所必须的知识不甚了解, 沟通是无法进行的。沟通的核心是系统思考, 沟通者必须全面考虑沟通内容的特点、沟通双方的沟通策略和形式以实现自己的目标。任何一个因素如果考虑不当都可能对沟通效果产生不利影响。在系统思考的基础上, 可以构成沟通技巧的两翼。一是“发送技巧”, 包括说和写;二是“接收技巧”, 包括听和读。另外, 日益受到重视的所谓非语言沟通, 对于发送者和接收者都属于重要的技巧。对于一个学校管理者来说, 他必须熟悉组织的特点, 能成功地利用其建立适合自己的信息系统, 并保证信息流动在各个方向上畅通无阻。
改进沟通的指南:1.阐明信息的目的性;2.使用通俗易懂的编码;3.征求别人的意见;4.考虑接受者的需要;5.使用适当的语调和语言以确保可信度;6.得到反馈;7.考虑接受者的情绪和动机;8.聆听。聆听是理解的关键。改进书面沟通的建议:使用简明的词汇和词组;使用短语和人们熟悉的词汇;在尽可能的情况下使用人称代词 (如“你”) ;提供图解和实例, 使用图表;使用短句和小段落;使用主动语态;避免使用赘言。改进口头沟通的建议:像新闻节目主持人学习, 犹如一对一的个人交谈那样与庞大的观众群沟通;讲述一个故事、一段奇闻逸事, 并附以实例说明;停顿一下, 不要匆忙。在对话中, 停顿说明你在聆听;使用视觉工具, 如图表、图例、幻灯片和电脑图解演示;沟通信心和形成信任, 这可以通过一个有力且清晰的声音、优美的姿势和微笑来做到;使用风趣和清晰的语言, 并通过你的肢体语言展现你的自信和对局面的控制。教师与学生交流, 掌握一定的沟通技巧非常重要。
除此以外就是电子媒介沟通和民主协商, 或者叫协商民主。在班级管理中, 与学生干部和学生群体进行对话与交流时, 需要协商民主。民主协商是政治合法性的来源之一。民主的最低限度应该通过公民的权力和能力来界定。这种民主的最低限度要求更多的合法权威, 而不是仅仅同意需要商议的许可。合法政府应该体现“人民意志”。“从广义上讲, 协商民主是指这样一种观念:合法的立法必须源自公民的公共协商。作为对民主的规范描述, 协商民主唤起了理性立法参与政治和公民自治的理想。简而言之, 它呈现的是一种基于公民实践推理的政治自治的理想。”协商集中讨论的是共同的善。“民主”无疑意味着超越多数或大众, 与少数、最好或者“惟一”相对立的规则。
总之, 教育生活中进行有效沟通, 才能够事半功倍, 提高管理效率, 增进群体之间的合作与共赢。
摘要：在现代教育生活中, 由于沟通障碍或缺失造成诸多教育生活中的不到位, 无效。因此, 理清沟通的概念、功能、过程和方向、种类、有效沟通缺失的表现, 以及解决问题的办法, 对提高教育管理水平, 增进学校群体之间的团结合作非常重要。同时也有益于推进教育管理水平的进一步发展。
妈妈上班的日子，我每天上午先做作业、看书，下午网上做练习，看电视，游泳，晚上和家人一起去栈道走路，星期一和星期三是我最期待的时间，因为可以参加我最喜欢的围棋和乐高兴趣班，下围棋是一种开动脑筋，体现智慧的活动，而且下围棋对局是平等的，通过对弈可以传递友谊，在燕城围棋馆举办的吃子比赛中我夺得第一名，赢取了冠军的奖品，给我带来了充实和快乐。
乐高我也很喜欢，不仅锻炼了动手能力，还认识了很多新朋友。
周末，妈妈带我和姐姐去外婆家小住了几天，我们去参观了伟大的爱国词人张元干故居。张元干，字仲宗，号芦川居士，芦川永福人(今福建永泰嵩口镇月洲村人)是北宋末年的一位重要词人，其作品的二首《贺新郎》最为著名，被称为压卷之作，张元干博览群书，文学修养很高，他能诗、能词、能文，其作品有《芦川归来集》10卷、《芦川词》2卷，计180余首。这些都刻在宗祠碑文上让后人代代传颂。
在暑假中，不再有枯燥无味的作业。打开电脑，这些游戏是我好久没有碰过的啦！走进我最最喜爱的“奥比岛”游戏，可不只是玩，其中我还有很多心得呢！“百花园”里打工让我懂得赚钱的不易；“精灵岛”里养育小精灵是我体会到父母养育我们的辛苦；“淘宝街”我享受购物乐趣的同时也要学着理财……一个个小游戏放松了心情，还蕴含着大道理呢！
在暑假中，没有来单调的课程。放下死记硬背的课本，拿起我心爱的课外书。一个个奇妙的故事把我领入缤纷世界，随着每一个故事场景，悲伤、快乐、生气、欣慰各种心情在我心中徘徊。
我的生日就在暑假。我喜欢过生日，生日时请来小朋友分享蛋糕，一起合唱“祝你生日快乐”。而且生日纪念照是我最喜欢的，照相时可以穿着各式各样漂亮的服装，留下我幸福童年的精彩瞬间。
生活垃圾不仅污染城市环境,影响观瞻,孳生大量蚊蝇传播疾病,严重影响人们身心健康,而且填埋场燃烧、爆炸,让人们付出了血的代价。污染地下水而无法饮用,个别地区出现饮用了被污染的水造成终身残疾,生活垃圾的有效处理迫在眉睫。
生活垃圾不可能一埋、一烧了之
目前各地在生活垃圾的处理方面,一直采用传统的卫生填埋方式,即把生活垃圾运到市郊区域填埋,形成垃圾围城,给城乡一体化建设造成难以解决的隐患。
垃圾填埋不仅侵占大量土地,而且其中有毒有害物质挥发、渗透、进入大气、土壤、河流中,对环境危害巨大。垃圾填埋,实属一种放错位置的可再生资源,发展垃圾综合利用处理是当今刻不容缓的发展趋势。据有关报道,我国每年因垃圾造成的资源损失价值在250亿～300亿元人民币。
此外各地已建、或还在拟建利用生活垃圾焚烧产生热能进行发电,垃圾焚烧发电对环境二次污染危害极大。当今最好的焚烧炉在正常运转情况下,可释放出数种致癌的有毒物质,如二噁英。二噁英是毒性最大的化合物之一,其毒性是氰化物的130倍,是砒霜的900倍,有实际之毒之称。已将其列为人类以及致癌物。
生活垃圾进行资源化处理的目标和产品
垃圾不焚烧、不填埋、不堆肥、不分拣、不分类,利用高新技术、设备使其无臭、无菌、无害、无剩余地全部变废为宝。
生活垃圾资源化开发的真正目标是:(1)最大限度的消纳,不能向填埋形成恶性累积式污染转移。(2)真正达到资源化,能获得显著的经济效益,引导企业积极参与,把政府行为转化为企业行为,减轻政府负担,加速治理环境的进程。
实施资源化开发的主要产品:(一)高效全养分有机复合肥(主产品):按照不同地区和作物的实际需求,生产多种组分的系列专用肥料,该类肥料除含氮、磷、钾外,还富含有机质和中量元素及微量元素,是全养分螯合态的有机复合肥料。具有长效、速效、增效三效合一的功能。同时,还具有防治病害的特殊功能,是当今世界上肥料向多功能、综合性发展的代表性产品,而且该肥料也是绿色食品种植业最理想的首选肥料品种。该类肥料适用于各种粮食作物、经济作物和食用菌,特别是经济作物,不仅增产,而且品质明显提高。同时,可以改善土壤团粒结构,使土质越用越肥沃。根据现时农民的耕作习惯,该肥料的施用也非常方便,只要一次撒施到田里,基本上可不再追施肥。被农民称为“懒汉肥”。(二)再生塑料颗粒:废旧塑料易造成“白色污染”,该工艺将废旧塑料分类后,分别制成高、低压聚乙烯和聚丙烯等颗粒,销售给塑料厂用于制造非卫生食品类的各种塑料制品;也可以将塑料裂解后,加工成化工产品(燃料油、涂料等)。(三)建筑材料:将从生活垃圾中分选出来的砖、瓦、石等,经处理加工成路面砖、空心砌块、标砖等建筑材料。
实施资源化开发的突出特点:机械分类。针对原始混装垃圾生活垃圾开发的成套设备,以机械分选为主,有效解决了机械分选时堵塞、缠绕、破袋分离和大物体不同去向的难题。
生产线适应性强。对生活垃圾不作过高的要求(如分类、袋装等),适用于各地各种状态生活垃圾处理、利用。
有效控制了二次污染。生产废水全部净化后循环利用,无排放,燃烧的尾气通过多级净化处理达到国家最新标准。
无害化时间短。仅需9天,采用独特的生化反应方式及充分利用微生物优势菌群进行无害化处理,把常规需要30多天的生化处理,缩短9天,是突破性成果。
占地面积小。生产线向空间发展,采用立体布局,节省占地40%。
资源化程度高,综合利用减容量达到98%以上。
社会和经济效益并重。把过去纯耗资的公益事业,变成了效益型,每处理一吨生活垃圾并获得约70—80元的纯利润。3—5年左右可收回建厂投资。
产品销售顺畅。有机化肥不仅可使农作物增产增收,提高品质,而且改善土壤,深受用户欢迎,市场需求量大。
投资小。同等处理量仅为进口设备的40%,但收益却高出4倍。
资源化综合利用已成现实
我国自行设计、制造的生活垃圾利用生产线,于1996年7月在四川省广汉市垃圾处理厂一次试车成功,投入工业化处理垃圾,是我国唯一一家政府无任何补贴、连续运转达十年之久的垃圾处理厂,而且该厂近一年是在垃圾量超出设计50%的情况下,仍在正常运行,进一步验证了技术、设备的可靠性、稳定性和耐用性。专家一致认为:该成果达到了国内领先、国际先进水平,成果具有较强的创新性、适用性和操作性,有较高的使用和推广价值。
第二代生产线在秦皇岛于2000年建成并投产。运用第三代生产线建设的海南三亚生活垃圾生态处理厂,又被列为“十五”国家建设重点工程。运用该技术及成套设备,计划在河北建设第四代样板厂。
生活垃圾资源化综合利用方式不仅适合中国,也适合于东南亚等发展中国家。建同等规模的垃圾处理厂,要比欧美国家减少60%投资,经济收效却高出4倍多,而且适应性强,维护方便,对生活垃圾无特殊要求,不需要对生活垃圾进行分类式袋装。
采用生活垃圾资源化技术与设备,改变了过去只为解决污染的模式,而最大限度的挖掘生活垃圾的潜在价值,为人类所用,把过去纯耗资的公益事业,转化为高回报且稳定的效益型项目,引导民众积极参与,为把社会资本融入环保事业奠定了基础,成功地走出了一条“政府引导,企业运作,科技支持,公众参与”的城镇生活垃圾管理模式,取得了环保、经济和社会三方面的良好效益。
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