浅谈中学英语教师课堂话语（精选10篇）
【摘要】教师话语在日常的教学工作中起着至关重要的作用。中学英语教师话语可大致分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。本文将对这两类教师话语的进行简单的分析。
【关键词】 英语教学话语英语课堂组织用语
【正文】
Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。
一、英语教学话语
（一）教师的导入用语
导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。作为课堂教学的第一步，如果我们能在导入部分成功的将学生带入我们要教学的语言环境中，激发学生的学习欲望与热情，那么这节课我们就成功了一半。导入语既要有趣味性，概括性，启发性，又要融入新知，承前启后。
试比较下列两个以讲解Disneyland的导入语。
例1：
T: This morning I will introduce Disneyland to all of you.After learning, you must tell me what you have learned.Now, turn to Page …
例2：
T:(give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight)
Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries.Are you ready? We will start.相同的话题，例1 的导入古板枯燥，本应该是学生很感兴趣的话题，此时让学生提不起兴趣；例2 则是通过从听觉，视觉上对学生的刺激，又把本课设计成一次旅行，从而激发学生的学习热情。
那么在日常的教学工作中我们面临的教学资源并不都是学生感兴趣的话题，这时导入语的设计更需要我们去花心思。
比较下面两则教写 Found and Lost 的导入语。
例1:
T: Today we will learn how to write Found and Lost.例2：
T:(looks worried, without the text book)I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book?
例1 选择的是直接倒入，但是枯燥无味，而例2 则是情感式导入，教师配合一定的面部表情和动作，使之与教学内容相协调，充分吸引学生的注意力，调动其积极性。
（二）教师的提问用语
教师的提问是教师在教学过程中的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。一次成功的教学离不开教师的提问技巧，如何问、怎么问、什么时候问都需要教师精心设计。可以说英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。
如在学生读完人教版九年级unit12 reading: You’re supposed to write quickly!之后教师设计的几个问题：
1.What’s e-mail English?
2.Where does e-mail English come from?
3.What do these e-mail words mean?BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r
4.What do you think using e-mail English in a test？Can you tell me the reasons?（Share your ideas with your classmates）
在这四个提问中，前两个属于展示式提问，教师事先已知道问题的答案，这两个问题的设置旨在帮学生检测和评价对所学知识的掌握；第三个问题属于参阅式，是让学生通过回忆文章内容得出答案，目的是进一步引起学生的兴趣；第四个问题属于非回顾性提问，主要是学生通过利用已知的信息进行综合思考，从而形成自己的观点和看法。非回顾性提问属于高一层认知水平的提问，答案具有开放性和多样性，能发散学生的思维。这样又目的地去设置问题，让问题具有层次性，能使各个层次的学生受益。
（三）教师的讲解用语
中学英语教师面临的十几岁的中学生，他们的认知水平有限，又很强得求知欲望与模仿能力，这就决定着中学英语教师的讲解用语要简化准确，尽量避免语法、语用错误，让学生充分了解中西方文化差异。
1.讲解用语的简化准确：简化并不等于平铺直叙，呆板。简化准确的课堂用语能引导学生思辨、分析、推理，我们可以通过设问，类比等多种形式来实现。
2.语法语用的准确：在情景交际中，学生们经常遇到这样的句子：You are so nice on this red coat.而这时学生所选的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so.导致这种错误的原因主要是学生将学过的句子运用不到合适的情景之中。
3.对中西方文化差异的了解：这里有一个发生在校园里的真实的例子：圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物。外籍教师兴奋地问：“Can I open it now?”学生却不好意思地摇摇头，“No.It’s only a cheap present.”把外籍教师弄得十分尴尬。事实上，外国人收到礼物时，习惯于当面打开，连声叫好并表示感谢。不了解中西方文化的差异导致了出现这种尴尬局面。
（四）教师的反馈用语
这里的教师的反馈用语区别于教师评价用语，在此过程中，教师关心的是回答的内容，而非语言本身。如下面这个例子：
T: Which book do you like best?
S: I like the story book best.T: Why do you like it best?(话语性反馈)
S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it.T: It’s exciting.Whom do you usually read the story with ?(话语性反馈)S: Myself.T: Can you tell us a story?(话语性反馈)
S: OK.在以上对话中,教师与学生就学生喜欢的书这一话题在进行交流,这期间教师一共给予三次反馈,反馈中教师没有直接纠正学生话语中的语言错误（it’s interesting stories, I can learn something from it),也没有直接表明学生的回答是对还是错,而是采取提问的方式使得交流顺利进行,最大限度地引发了学生的话语输出。
二、组织、引导教学的英语课堂用语
（一）教师的组织课堂用语
初中英语课的时长大概是40分钟或45分钟，加上初中学生的认知水平有限，在这么短的时间内要有效的完成各教学目标，要求教师的组织课堂及活动的语言必须要简洁明确。
（二）教师的提问等待期用语
教师提问后与学生反应，并回答问题往往有一小段的时间，它一般由教师控制，所以也是教师话语的一部分。在这段时间中，学生对教师的问题进行思考、理解、组织语言这样一个过程，可以说这是一个很重要的过程。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出：总体来说，教师在指定一个学生回答之时，等待的时间不足两秒，如果三秒后学生还不回答，教师就要干预了，或说出答案，或重复问题，或另请他人。Rowe强调当教师确实有耐心将等到的时间延长至３或５秒，将会有更多的学生更深的参与到课堂中来。在我们日常的教学中，我们应重视这几秒对学生的影响，让更多的学生能参与到课堂中来。
（三）教师的评价用语
教学的成功涉及多方面的因素，适时、正确、灵活地选用评价方式，会对教学成功起到不可忽视的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 这
是我们常用的鼓励性的话语，但当学生出现了错误，我们应怎样进行适时适当的评价。例如：当学though的用法时，学生造了这样一个句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm.例 1 教师直接指出其错误或者由其他学生指出。
例2 教师让各个层次的学生分别造句，并把具有代表性的句子写在黑板上，让学生自己纠正改错，教师给予积极的评价。这样既纠正了错误，又保护了学生的积极性，让学生有继续开口的勇气。
教学语言是经过深思熟虑, 有一定的目的, 给学生心灵震撼和启迪的教育性语言，英语教师的语言是学生所学语言的重要来源, 是学生掌握目的语的关键, 是学生了解目的语的手段，所以我们应当不断提高自身素质, 加强英语基本功的练习，成就学生，同时也精彩自己。
【参考文献】
李维。课堂教学理论，贵州人民出版社，1998
孟春国。中学英语教师课堂提问行为研究，[J] 中小学外语教学 2004年第10期
1. 可理解输入假设
输入是指学习者接收到的目的语的信息, 这些信息包括可理解的和不可理解的。Krashen的可理解输入假设认为:对输入语言的理解是语言习得的最基本途径, 因此要尽可能多的向学习者提供可理解输入。该假设强调输入语言的意义能被学习者理解, 但语言形式或功能应略高于学习者的现有语言水平, 即假设学习者目前的语言水平为-i, 则可理解输入要具备-i+1.特征。此外, 要注意输入的内容能引起学习者的兴趣或与他们的生活相关。
2. 互动假设
Michael Long提出的互动假设认为:双向交际比单项交际更有利于语言习得, 因为在双向交际过程中, 当一方无法理解另一方时, 有机会与对方进行意义协商﹙negotiation of meaning﹚和交互调整﹙interactive modification﹚, 从而提高了语言输入的可理解性。
Krashen的可理解输入假设和Michael Long提出的互动假设为英语课堂教师话语的合理和科学使用提供了理论依据。
二、教师话语的构成
1. 教师话语的概念
所谓教师话语 (Teacher Talk) 是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。这里所指的第二语言学习就是英语学习。在英语作为外语学习的课堂中, 英语语言既是学习的目的, 又是教学的媒介, 所以英语老师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化, 以便减少交际的困难。而所做的这些调整, 按照Rod Ellis的说法, 就是教师话语。
Johnson将教师话语定义为教师在课堂上用于语言学习者的特殊语域, 这一语域包含着纠错、简化、解释以及用语时间分配等因素。这些因素具体分布在语速、停顿、语音特征 (音量、音调、和发音方式) 、词汇选择、句法和篇章功能以及问题类型 (开放式还是闭合式;演示型还是参考型;调整程度;提问等待时间长度) 与反馈过程等方面。教师用语包括三个方面:错误处理、输入特征 (用语量和用语调整) 以及互动特征 (教师提问方式) 。Long指出教师话语是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语 (Long, 1983) 。
2. 教师话语的类型
英语课堂教师话语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用教师话语可以分为两类:一是内容性语言 (content language) CL) , 指课本中所描述的教学任务的语言, 老师按照句子的顺序或段落的顺序将其大声读出;二是媒介性语言 (medium language) ML) , 指教师用来解释课文的单词或句子的语言, 讲解语法的语言以及提供与课文相关的更多信息的语言, 这些语言属于解释性的媒介语言 (explanatory medium language) EML) 。媒介话语还可延伸为教师用来问候、修正、提问、评定、任务转换、维持秩序以及布置家庭作业等与前面所提到的EML相对应, 这种课堂管理中所使用的ML被称为协调媒介语言 (coordinative medium language) CML) 。
教师话语还可以具体细致划分为以下四种类型: (1) 课堂用语 (它是指组织课堂教学各个环节的特定用语。它通常具有固定的题目和句式, 用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境) ; (2) 讲授用语 (指的是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言) ; (3) 师生交流用语 (指课堂上教师与学生之间的各种交谈、对答和讨论时的语言) ; (4) 教师反馈用语 (是教师在学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言) 。
三、课堂教师话语使用现状
英语课堂中教师话语使用不规范的现象广泛存在, 具体表现在以下几方面:
1. 课堂用语错误多。
教师的教学语言是学生学习的样板, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师首先应当给学生做出榜样。
2. 课堂用语不系统
教师用语随意性大, 部分教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。一些教师半中文半英语, 或是讲中文式的英文。
3. 课堂用语不活泼
语言的表达应该是丰富多彩的。
4. 课堂用语不通俗
对于外语教师来说, 我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平, 用学生熟悉的词汇和句式来组织课堂教学。
四、教师话语的使用策略
英语教师话语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。笔者认为, 教师可以从以下几方面改进课堂用语:
1. 话语形式多样化
语言的表达应该是丰富多彩的。老用一个词, 老用一种调, 语言就会单调乏味, 不利于调动学生的积极性, 更不利于学生的口语发展。例如, 教师在给予学生不同程度的肯定性评价时可以采用多种表达方式:Almost!That’s it.That’s right.Good!Very good!Well done!Exactly!Great!Great job!Wonderful!Excellent!Super!Perfect!等。
2. 话语内容通俗化
为了达到与学生交际的目的, 教师往往需要把语言简化, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以生僻的单词、复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免, 尽可能使用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。
3. 话语数量合理化
一般情况下, 教师对自己教学内容的选择和课堂活动的安排很重视, 但往往会忽视教师话语。在有限的课堂时间内, 如果教师说讲滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这就不利于提高学生的英语水平。教师应该避免重复自己和学生的话语, 可以尝试从学生中获取信息, 而不是直接告诉学生所有的内容。
4. 话语方式艺术化
教师用语要考虑学生的情感需求, 尽量使用鼓励性用语, 避免伤害学生的自尊心。然而, 否定评价在教学过程中是不可避免的, 教师要讲究语言的艺术性, 遵循礼貌原则, 对学生进行否定评价时可以采用比较含蓄的方式, 如:The answer is not completely right.You could do it better next time.另外, 在课堂教学中, 一定的人称代词的转化有助于促进师生间的情感交流。
参考文献
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【关键词】教师话语行为 英语教学 言语行为理论
教师话语即教师在外语学习课堂上为组织和教学使用的特定语言，是教师行为的重要组成部分，它也是课堂教学的重要载体媒介，同时肩负着管理课堂的重担。中学教育阶段，学生的自学水平相对较低，难以独自完成学习任务，教师话语便是学生“输入”知识并进行巩固的最可靠的来源。而英语作为一门第二语言，其学习过程对教师语言行为的依赖更大，合适的教师话语能够更好地帮助学生习得知识，影响着语言的产出。因此，对于中学英语课堂教师话语行为的研究意义重大，有着较强的应用特性。
1.课堂话语行为的特点
1.1话语行为的教育性
教育性是课堂话语行为的最基本属性。教师话语行为在教学的全过程中都有明显体现，教师在教学过程中在传授知识的同时也在给学生积极的心理暗示，以帮助后者树立正确的世界观、人生观和价值观。实际英语教学中，教师使用英语口语进行教学，以激发创造性思维为目的，促进学生的英语学习水平的提升。依托课本的故事选材，对学生进行人生态度的启发，对学生的理想与奋斗精神有着极强的感化作用。以上诸点，便是课堂话语行为的教育性的体现。
1.2话语行为的互动性
语言是人与人交流的载体，课堂教学中教师与学生间的语言交流对教学质量起着举足轻重的作用。在实际英语课堂教学中，相比较于自学行为，教师个体运用语言进行教学，能够增强师生间的互动，增加学生的记忆深度，从而大幅度提高教学水平。教师可以采取师生对话、问题询问、学生小组讨论的方式来调控课堂节奏，完善英语教学结构，更好地发挥语言的互动性的功效。
1.3话语行为的逻辑性
逻辑性是课堂教学中学生能够更好地习得知识的前提。教师应当准确把握学生的个体学习状况，根据知识的熟悉度和难易特征，以逻辑性为要求，设计课堂话语，力求在语义和语用方面建立一定的逻辑关系，同时应当保持话语结构的清晰度，提升课堂教学效率与学生学习能力。
2.课堂话语行为的功能
2.1完成教学目标
中学阶段学习的基础性较强，英语作为第二语言学科，与生活实际联系不够密切，同时由于语言基础的缺失，导致教学压力较大的问题十分突出。因此，设定完善的教学计划对于中学英语教学来说十分必要，教师在课堂教学中应当以完成教学计划目标为基本要求，合理运用课堂话语与行为，从而保证教学质量与学生的学习进度，以此来完成教学目标。
2.2体现交际特性
英语学习注重“听、说、读、写、译”的综合能力的提升，语言的工具特性，使得英语教学的结果不能沦为“哑巴英语”，因此，学习英语的最终目的就是能够运用语言进行人际间交流，充分发挥其工具特性。中学英语教学中，有效的课堂话语行为要恰如其分地体现其交际功能，具体而言，主要包括“课堂问候、疑问解答、问题劝告、任务命令”等内容。良好的教学话语行为，能够营造和谐的课堂氛围，更好地体现其交际特性。
2.3发挥反馈功能
研究表明，积极有效的课堂反馈能够有效地增强学生的学习动机，改善学习的行为意识。布洛菲与诺安曾将反馈分为话语性反馈以及评价性反馈，同时一系列的研究表明，有效的反馈可以使学生有更大的语言输出量和更强的课堂互动能力，从而促进英语的学习。
3.课堂话语行为研究展望
3.1加强不同地域的课堂话语行为研究
我国学习英语的最多的群体是中学学生，而中学教学水平在全国范围内与各地域间，良莠不齐的现状普遍存在，英语作为较为特殊的学科，此问题更为明显。做好对课堂话语行为的研究，可以有效地提升教学质量水平，提升教育弱势地区的教育竞争力。笔者只是选取了部分地区的英语教学进行研究，对于大范围多样化的研究，其研究空间与领域还是很广泛的。加强不同地域，尤其是欠发达地域的课堂话语行为研究显得极为重要。
3.2提升课堂话语行为研究的水平
目前，多数语用学范围内的中学英语课堂话语研究都是采用大量统计数据进行分析探究，得出的结论专业性较强。对于一线英语教师来说阅读难度大，抽象程度高，不利于其自身对于教学话语行为的改进。因此，不妨从此处着眼，以服务一线英语教学为目的的研究应当活跃起来。另外，对于教师来说，开放出专门观测课堂话语的工具载体，对于一线教师提升自身素质来说尤为重要，这就要求研究者提升自身研究水准，并发展原有的科学理论。
结语
综上所述，英语作为中学教育的基础语言学科，工具性与交流性在英语学习中十分重要。教师话语行为具有教育性、逻辑性、交互性特征，教师作为传道授业者，充分利用自身的话语行为，能够更好地为课堂教学服务，从而完善英语的教学工作。现阶段，对于教师课堂话语的研究，已取得了较大的成果，但其与一线教学的互补性并没有良好的体现，提升研究水准与改变研究方向也十分重要。
【参考文献】
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论文关键词：英语专业精读课 教师话语 话语效度 行动研究
论文摘 要：教师话语对课堂教学的组织和学生语言习得至关重要，英语专业精读课是语言教学中重要的基础课程，因此英语专业精读课堂上的教师话语更不容忽视。此行动研究通过问卷调查、访谈和课堂观察探究精读课堂教师话语存在的问题和改进方法以提高教师的话语效度。结果表明，通过从教师话语的数量和形式、教师话语的构成比例、教师提问的问题类型、教师反馈用语及教师纠错的类型五个方面实施课堂话语效度改进方案，确实提高了精读课上教师的话语效度，促进了学生语言运用能力的提高和教师的自我完善。
教师话语是教师在课堂教学中传授知识、组织教学所进行的一切语言活动，它贯穿于课堂教学的各个环节，包括讲解、提问、反馈、纠错等。教师课堂话语―直是语言学、教育学和心理学研究的重点课题之一，其研究结果不仅证实了教师话语的重要性，而且对教师如何使用话语策略，提高课堂话语质量提供了有效的理论指导。不同的教师话语可以产生不同的学生课堂参与程度和认知行为，因而产生不同的学习效果。英语专业精读课是英语专业语言教学中重要的基础课程，根据《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》的要求，英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。精读课上的教师话语是学生语言输入的重要来源，发挥着目的语的示范作用。教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果。鉴于教师话语在英语专业教学中所起的重要作用，也为了提高教学效率，笔者通过行动研究精读课堂上的教师话语，旨在提高英语专业精读课堂上教师话语的效度以促进英语教学，为学生打好语言基础，培养其综合语言运用能力。
一、行动研究设计
研究对象是运城学院英语本科一年级的学生，两个班共60人（每班30人）。研究方法为问卷、访谈和课堂观察。经过参照相关的教师话语研究文献，结合英语专业精读课的教学设计调查问卷。在实验前、后及过程中进行问卷调查，访谈并认真地进行课堂教学观察。研究过程分为三个阶段。第一阶段为前测：在实施行动研究前向受试学生发放问卷，进行访谈，对问卷及访谈结果进行分析，结合课堂观察探究目前的精读课中教师话语的特点及学生期望的精读课教师话语。第二阶段为提高话语效度的行动方案实施阶段：结合英语专业精读课的特点和前测中发现的问题，根据相关参考文献从教师话语的数量和形式、教师话语的构成比例、教师提问的问题类型、教师反馈用语及教师纠错的类型五个方面改进提高教师话语效度。实验持续一个学期。在此期间，通过实验、访谈和课堂观察验证提高课堂话语效度措施的可行性并探究可以采取的相关策略。第三阶段为后测阶段：在进行T――个学期的实验后，再次向受试发放问卷，进行访谈，探讨课堂话语效度提高对学生课堂收获及英语学习的影响。然后对比实验前后受试在精读课上的学习态度、学习行为、课堂学习效果等方面是否存在差异。
二、行动研究过程及结果分析
1、提高课堂话语效度实验前的调查结果及分析
进行实验前，笔者向受试发放问卷60份（每班30份），收回有效问卷60份，然后结合问卷结果进行访谈。问卷涉及英语学习兴趣和态度，受试在精读课上的学习行为及受试对目前精读课上教师话语的评价和意见，包括话语数量、提问类型、反馈用语及纠错等方面。根据问卷调查结果，笔者对学生进行访谈并结合课堂观察，总结结果如下：作为英语专业的学生，大多数学生喜欢英语。极少一部分学生不喜欢英语，但由于各种原因选择了英语专业，总是提不起学英语的兴趣，上课也是应付差事。也有个别学生高考英语成绩不错，进人大学后，随着学习方式等改变发现进步不大，英语学习的兴趣与信心逐渐减弱，课堂上越来越不能集中精力。大多数学生认识到精读课的重要，老师在课堂上讲授语言文化知识，指导学生阅读，欣赏优秀的英文文章，这些能提高学生的英语学习能力。但是精读课教学任务大，为了及时完成教学任务，教师多采用的模式是教师讲授，学生听讲做笔记。教师话语的时间约占课堂时间的55%，远大于学生话语的时间，基本还是以教师为中心的课堂教学。教师并没有从单一的教授者向示范者、信息提供者、管理者、监控者、促进者等新角色转变。教师话语中讲解活动占了大部分时间。教师仍将大量的时间用于讲解课文内容、语言点、句子的含义和结构等，这样课堂中教师用于提问、提供反馈、纠正错误的时间就相对较少。大部分学生认为课堂上的提问有助于他们的英语学习，能够加深对课文的理解提高学习效率，但课堂中教师提的展示性问题远远多于参考性问题。提问的.更多目的是去核实学生是否正确理解了课文或正确理解了教师的讲解，而没有去拓展更多的参考性问题，让学生用所学知识进行具有创造性的自我表达。课上提问时，大部分时候是学生自愿回答，但如果没有人自愿回答，教师会点学生回答，这一点65%的学生不喜欢。教师的候答时间基本在3到5秒，有36%的学生觉得时间不够长，应该留更多思考时间。学生回答完问题后，教师采用的大多是积极的反馈形式，如简单表扬或是简单点评，但学生希望老师给更多积极有效的反馈以增加学生信心，提高积极性。学生回答问题出现语音错误时教师大部分会给予纠正。这一点学生基本赞同，希望老师多多纠正。但学生犯了语法错误尤其是不太重要的语法错误时一般不予纠正。
2、提高话语效度实验过程
笔者作为受试学生的精读课教师，结合英语专业精读课的特点和教学大纲及前测中发现的问题并参考文献[4，5]，试图从以下几个方面进行行动研究。
（1）把以教师为中心的课堂转化为以学生为中心的课堂。合理控制教师话语数量，增加学生话语数量，给学生提供更多的进行互动活动和输出语言的机会和时间。
（2）改进教师话语的构成比例。过多的讲解是造成教师话语偏多的重要原因之一。课堂效率的高低不在于讲解时间的长短，而在于讲解方式的不同。因此，精读课中应设计课堂活动，通过师生互动、提问等形式来启发引导学生理解，掌握文章，减少过多的讲解。
（3）教师应多采用参考性问题，更多地关注课堂行为的互动性，激发学生的学习兴趣，给学生足够的发挥空间。学生在教师的引导下’把对问题的理解和把握一步一步推向深入，从表象的问题进而理解到本质的问题，能够有效地促进学生进行积极的思考，有利于学生的发散性思维，提高课堂效率。 （4）教师提出问题经过5秒以上的候答时间，如果还没有学生自愿回答，教师应换一种方式提问或引导学生找到合适的答案。学生回答后教师应给予积极有效的反馈，提高学生的参与热情以促进学生课堂语言输出质量的提高，最终达到理解和掌握目标语的目的。
（5）课堂上学生出现的语音错误应在适当的时候尽量全部予以纠正，语法错误应适当纠正。
根据以上课堂话语效度改进方案，笔者从学期初上课前备课就设计课堂活动尽力把每一条方案真正地体现到课堂中。实验初期，整个课堂活动进行得不太顺利，教师和学生都还不能很快适应新的课堂活动形式。坚持了4周后，教师已经能很熟练地操控改进后的课堂话语模式，更多地通过课堂活动与学生进行互动，引导学生理解并掌握所学文章。在实验过程中笔者对受试学生进行了访谈，发现如下问题：学生话语权增多以后，基础较好口语表达能力不错的学生感觉如鱼得水，能更好地锻炼自己的口语表达能力，有更多的机会表达自己的想法。而基础较差的学生想抓住机会提高自己，又怕不如别人遭到嘲笑，有自卑心理而采取消极逃避的行为。学生一时还不能很好适应现在的课堂模式。教师讲解得少了之后就要求学生多动脑筋在教师的引导下去理解课文。可是一部分学生还是很依赖教师的讲解，很担心自己理解的有偏差。设计参考性问题把握不好深度。有些问题觉得学生可以回答可是问题一提出来发现学生有点不知所云，需要再很费力地引导才能勉强想到答案。对于发现的问题经过和学生一起讨论也找到了相应的解决对策。基础较差的学生需要老师经常给予鼓励和积极的评价反馈，依赖教师讲解的学生可以课下与老师交流或是与其他学生探讨，不同观点的碰撞更能加强对文章的理解。参考性问题适当地逐步增加，教师和学生都需要一个适应的过程。
三、实验后的调查结果与分析
经过一学期的课堂话语效度提高实验，学期末笔者向两个班学生发放问卷60份，收回有效问卷60份，后测问卷是在前测问卷的基础上增加了让学生写关于精读课的个人看法、意见或建议。问卷结合访谈所得结果表明：两个班95%的学生都喜欢英语，对学好英语充满了信心。前测中一些不喜欢英语的学生通过这一学期的学习转变了对英语的态度。而且97%的学生喜欢上精读课，尤其是实验中的课堂话语模式，更多地激发了学生的学习热情和兴趣，给了学生更多的思考空间、更多的机会去提高自己的综合语言运用能力。对于目前精读课上的教师话语学生基本很满意。通过设计课堂活动，教师避免了过多的讲解，学生有了独立思考的时间，在参与课堂活动的同时可以更好地把课文联系到实际生活，达到最终理解、掌握所学知识的目的。教师增加的参考性问题对于成绩较好的学生是一种提高，超越书本的学习，而同时也带动一般学生在理解、消化课文知识的同时接受更多的相关信息。经过刻意掌握候答时间，对于不同难度的问题候答时间也有所调整。所有学生对精读课上教师提问答时间比较赞同。大部分学生反映教师在课堂上纠正学生的语音错误更有利于学生发现并更用心去纠正错误。而语法错误纠正后也可能还会再犯，不是很严重的语法错误可以不必太留意去纠正。
四、结语
本文通过行动研究对英语专业精读课上教师话语效度的提高进行了实验。实验结果证明本次行动研究确实提高了精读课上的教师话语效度，学生不仅喜欢改进后的教师话语模式，而且提高了学生的实际语言运用能力，增强了学生学习英语的信心。更重要的是教师在实践中也增强了对教学的自我意识，对教学方法和学生的需求意识明显增强。通过教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，既找到了改进课堂教学的重要方法也找到了自我完善的有效途径。
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[ 2011-1-2 10:11:00 | By: 郑鸣杰 ] 教学用语是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。如今，英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学，其目的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合自己的教学实践和一些所见情况，发现在用英语组织教学的过程中存在有效性不够的现象：
一、教学语言不规范，说话错误多
在课堂的对话中，不管是Free talk还是New lesson的时候，都会因教师说话过快，而出现种种口误：如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。然而不管是哪种情况，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。
二、教学语言单一，机械对话多
语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就会无味乏力，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的口语发展。但在平时的教学中，不难发现教师每天与学生进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成机械的回答。我自己也曾有过类似的经历：记得有一天上课时，我与学生进行free talk，其中有一句我问的是How are you？而这位学生在课前刚与同学发生过摩擦，很不开心。可他听完我的问题竟也毫不犹豫地说I’m fine。诧异的同时不禁反思自己的教学，是否因自己一成不变的问答使学生的回答成了一种条件反射。而课堂教学中那种机械的对话同样使学生失去思维的兴趣。此外，机械的回答还表现在教师经常使用以yes/no为答案的提问上。
三、教学语言复杂化，学生理解难
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。但在一次听课活动中发生的一幕却令我难以平静。课堂上，执教老师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了之后教师对学生说：“Now let’s play the game, OK？”学生马上回答OK！但回答完之后我们却不见学生做出相应的行动。显然学生并没有听懂教师表达的意思，而只是根据教师所说的OK做出了机械的回答。还有在我们平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低上课的效率。
四、教学语言重复多，教学时间缩水 为了培养、训练和提高学生的语言交际能力，在课堂上进行必要的重复是不可少的。但我们常常发现老师在课堂上总是乐于重复学生回答的语言，而且有时自己也是这么在做着。教师重复学生的回答，使整个对话显得啰唆，而且这些不必要的重复浪费了教学时间。众所周知，英语作为第二语言，它的操练主要在课堂内完成的，如果教师不断地重复无效的语言，势必会缩短有效的教学时间。
[解决策略]
一、力求教学语言规范性
用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。对自己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握，教师要作出确认，以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。
二、力求教学语言简洁性
教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式来进行表达；用英语表达时配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明等方法。
三、力求教学语言多变性
语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning(Good afternoon),class!Good morning(Good afternoon),children!Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。赞扬学生的语言有Good．Very good．Clever boy.Clever girl． Good job．Well done．询问名字时可用What’s your name? Your name, please? May I have your name? 等等。当学生在课堂中进行会话演示时，教师尽可能激发学生运用不同的语言进行表达的兴趣。
1 概述
教师话语在课堂教学中起着十分重要的作用, 教师话语的优劣一定程度上决定了课堂的成败。到目前为止大多数学者都是以实际课堂的教师话语为研究对象, 很少对讲课比赛中的教师话语进行研究。讲课比赛中的获奖老师在准备讲课比赛的过程中比平时上课的老师花费的精力要更大, 他们讲课的课堂话语具有许多值得一线老师借鉴的的地方。
2 英语教师课堂话语的特点
2.1 互动性
师生互动是实现具体教学环节及目标的主要途径, 也是课堂中进行信息传递和只是构建的重要手段。人们在交流的过程中既要关注对方所表达的意思, 也要准确而得体的表达自己的意思。因此在实际教学中, 教师要特别注重教师与学生的互动。靳奇老师讲课比赛中的学生有十几个, 他几乎与所有的学生都进行了互动。
T:Nice to meet you.How are you today?
S1:Fine.
T:Here we have a beautiful lady.Nice to meet you!How are you today?
S2:Fine, thank you.
...
S10:潘金莲隔着门缝窥视武松舞剑。
Panjinlian peeks through the crack of the door to see Wu Song performing the sword-dance.
T:Exactly, peeks through.
2.2 礼貌性
英语课堂是教师和学生交际的一个特殊场所, 教师话语的礼貌性可以促成平等融洽的师生关系, 缓解学生紧张的情绪, 促进学生有效参与课堂。为了达到这一目的, 教师必须尽可能多的采用各种礼貌性话语来与学生进行交流。靳奇老师在教学过程中遵守了这一原则。例如,
T:Now let’s have an interview.So here we have a handsome gentleman.
Nice to meet you.How are you today?
S1:Fine
T:Have you told any lies today?
S1:No.
T:Not yet.Great.!What did your partner say to you?
S1:Pardon?
...
S1:I didn’t count.
T:Thank you very much.
这部分是靳奇老师鼓励学生参与课堂的一段对话, 教师在开始对话时就非常礼貌的跟学生打招呼, 这样可以缓解学生压力并且鼓励学生大胆地参与课堂互动。对话结束后, 教师礼貌的表示感谢, 这些礼貌性话语有助于构建和谐融洽的师生关系, 形成良好的课堂氛围。
2.3 趣味性
在语言教学中那些与实际生活紧密联系的话题往往能够激发学生的兴趣, 同时还可以引发学生思考社会现实, 让学生把所学的语言运用到实际生活中, 进而提高学生的英语运用能力。同时, 还可以引经据典, 激发学生的学习兴趣。教师还可以进行中西方文化对比, 把文化教学引入课堂, 使枯燥的语言教学变得更为生动。靳奇老师深入挖掘课本, 找出一些非常有代表性的例子, 收到了良好的效果。例如,
例1:
The honesty crisis in China is much more severe than in America.We have the“recycle”cooking oil, the tainted pork the exploding watermelon.
例2翻译:
东施爬上墙头偷着看西施浣纱。
Dongshi peeks over the wall to see Xishi washing fibers.
靳奇老师在提到诚实的问题时列举了一些我们社会出现的一些不良现象:地沟油, 瘦肉精猪肉, “爆炸瓜”。这些例子都是大家所关心的社会问题, 通过这些例子, 学生可以更深刻的理解诚实问题。在学习peek这个单词的时候, 教师让学生翻译了两个句子, 这两个句子分别是我们所熟知的历史事件, 生动活泼, 给学生留下了深刻的印象。
2.4 逻辑性
无论是组织教学, 还是呈现和讲解语言知识, 还是和学生一起讨论话题, 英语教师的话语都应该具有逻辑性。这里所说的逻辑性包括话语的逻辑顺序, 层次, 以及话语的连贯性。教师话语的逻辑与教学活动的逻辑性有密切的联系。如果教学活动本身缺乏逻辑性, 教师话语也很有可能缺乏逻辑性。
First of all, we will analyze the theme.Then, we will study organization of the essay.We will focus on the coherence and logics in structure.And then, we will do critical thinking.In between, I will give you intensive training of two reading skills including skimming and scanning.
靳奇老师在导入课文后就介绍了整节课的逻辑顺序, 条理清晰, 使学生了解接下来的教学内容与流程。
2.5 规范性
英语教师课堂话语除了作为教学的工具语言以外, 还是学生语言输入的重要来源。如果英语教师话语不规范势必会影响教学效果还有可能会误导学生。因此英语教师一定要讲究课堂话语的规范性。教师话语要尽可能正确, 力求准确, 尽可能得体。靳奇老师用词精准, 得当, 几乎没有任何语言错误。例如,
1) When I first became a university teacher, I was encountered with problems in having access to those f Many Americans are not as happy and honest as they were in the past.
2) Many Americans are not as happy and honest as they were in the past.
3) Then, he says now these Americans feel emotionally attached to the good old days.
...
3 结束语
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”, 教师的语言直接影响着教学工作的成功与否。只有生动感人、通俗易懂的语言才能开启学生的心灵, 充分调动他们的思维, 启迪、引导他们掌握知识, 从而激发情感, 影响学生形成良好的行为和品德。要想成为一名合格的教师, 需要熟练地掌握和运用教师话语, 把握教学语言在教育教学过程中的地位和影响, 只有这样才能提高自身业务水平和教学质量。
摘要：对于英语教师而言, 课堂话语不仅是教师实施课堂教学的主要手段和媒介, 而且还是目标语语言知识输入的重要媒介, 因此一节优秀的英语课必然要求教师拥有良好的教师话语。该文主要是以第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛一等奖获得者靳奇的课堂话语为例, 通过分析他在讲课比赛中的视频, 研究他在英语课堂教学中的教师话语的特点, 找出获一等奖教师的教师话语特点, 为其他英语教师提供借鉴。
关键词：英语教师,课堂话语,特点
参考文献
[1]Austin J.How to Do Things with Words[M].Oxford:OUP, 1962.
[2]Brock C.The Effect of Referential Questions on ESL Class room Discourse[J].TESOL Quarterly, 1986, 20 (2) :47-48.
[3]Spolsky B.Conditions for Second Language Learning[M].Shang hai Foreign Language Press:foreign talk, 2000.
[4]戴炜栋.现代英语语言教学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[5]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明:云南人民出版社, 1983.
关键词：中学英语；教学；教师话语
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0014-02
一、教师话语的主要作用：示范目的语和输入可理解性语言
中学英语课程标准（2001，教育部）明确规定，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。英语教师既担负着培养学生个人发展所需要的人文素质和学生升学、未来就业的责任，还承担着培养国家所需人才的重担。
教师话语主要是指英语教师在组织和实施课堂教学中所使用的英语，包括讲授课程和组织课堂的语言。课堂中使用的教师语言不同于自然语言，这是由课堂教学的特点决定的：英语是教师传递信息和教学的工具。教师话语的作用主要有两个：一方面起着目的语的示范作用，另一方面它也是学生语言输入的重要来源（张敏，2002）。英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。所以，教师话语使用是否恰当，既影响师生间的信息交流，也影响学生英语交际能力的提高。
根据Krashen的二语习得理论，可理解性输入是语言习得的关键。可理解性语言，即略高于学习者现有的语言水平的语言，语言输入过难或过易都不利于语言习得。在中学英语课堂教学中，特别是在农村，课堂依然是学生获取知识的主要场所，教师话语是学生最可靠的输入来源。英语教师要想做到有效地输入，既要注意输入的准确性、规范性、示范性，还要注意输入的质和量。
二、中学英语课堂教学中教师话语存在的问题
（一）教师话语的语言代码转换频繁
英语教师自己对英语的驾驭能力有限，很多教师还达不到全部用英语授课的水平。中国的外语教师也只不过是较高水平的外语习得者（胡学文，2003）。Selinker（1972）认为，大约只有5%的外语习得者能达到本族语的水平。很多中国的外语教师还达不到自由表达的水平，他们更多的是借助句法结构调整、体态等方式表达自己。因此，中文的使用最常出现在词汇的解释中。其次是句子的翻译，有些教师在课堂中使用中文（张斌，张莉，2005）。特别是解释语法、抽象词汇或教师自己觉得难以用英语表达时，如在解释“molecule”、“embrology”等词义的时候，教师就转换语码，即用母语或翻译和学生进行交际（胡学文，2003）。
（二）教师的话语量过大
中学一节课一般是40或45分钟，受课堂时间的限制，教师每节课又有教学任务。为了赶教学进度，很多英语教师依然是自己说得多，给学生用于操练语言的时间少。
赵晓红（1998）通过调查及录音分析了8位教师的课堂话语，发现一节45分钟的课堂上，教师话语占用了65%甚至是90%的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的语法—翻译教学法组织课堂。该研究还发现，教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。
（三）教师话语不同于自然语言
由于受课堂特点的局限，教师话语不同于自然语言，主要表现在语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、重复多等方面。它是在语音、词汇、句法和篇章上都有明显改变(modified)的语言，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，往往有延长的停顿；使用更多的基本词汇，较少使用不定代词及习惯用法；在句法上较少使用从句，所用句子往往结构严谨，说话低于正常语速。这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的语言也会影响输入的质量，使学生产生误解，误以为这就是标准语言而去模仿。
（四）教师给学生积极性反馈比较少
课堂反馈分为肯定反馈(positive feedback)和否定反馈(negative feedback)。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。从语用学的角度来看，教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的心理影响是不一样的（汤燕瑜，刘绍忠，2003）。研究表明，肯定的反馈对增加学生自信心、提高学生学习兴趣、扩展学生思维等方面都起着积极的作用;而否定的反馈,特别是教师对学生的批评,往往使学生感到羞愧,并使他们在课堂上处于被动,不敢回答问题,学习兴趣下降,并放弃试图作出正确回答的努力（赵晓红，1998）。有些教师喜欢一味纠正学生的语言错误,学生一出错即马上纠正。教师这样随意打断学生的自由表述,对学生提高用英语流利地进行交际的能力来说显然是不利的。
三、采取措施提高教师话语质量
针对以上所述教师话语存在的问题，教师可以采取以下几方面来提高教师话语质量。
（一）认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式
首先，除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似本族语的水平。所以，合适的可理解性输入,学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。教师应重新认识自己已不再是简单的“知识灌输者”的角色,应该采取互动式教学。除对课文做必要的讲解和传授语言知识外，更要引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动的实践。教学应使学生成为课堂的主体，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，通过课堂互动推动学生语言的输入与输出,促使二者平衡发展。
（二）以培养语言综合应用能力为中心
输出理论能使学生认识到在英语学习中，最好的方法便是通过说学会说，通过写学会写，从而主动地投入到课堂活动中。另外，输出需要得到教师有益的反馈。几乎所有的学生都认为教师的反馈对他们很有帮助。当学生遇到表达上的困难或问题时，那种听任他们自己处理的方式往往会导致一些消极的后果。相反，教师只有积极地介入，给学生以启发和正确的反馈，引导他们进行有意义的协商，才能产生可理解的输出。这样也更有助于改进学习者的行为，提高学生用英语流利地进行交际的能力，促进他们的语言习得。教师对学生的积极反馈会创造一种轻松愉快的“输入”环境,减少学生的焦虑，增强学生自信心、提高他们的学习兴趣，从而提高学生外语习得的质量。
（三）提高语言输入质量，优化课堂语言输入效果
作为学生语言习得的主要输入，英语教师在教学过程中，应该精心准备和设计教学用语，给学生提供高效度的输入，营造真实的英语环境，增加反映目标语特点的地道的英语输入。课下教师应该经常反思自己的教学语言，提高自己的语言熟练程度。教师话语应略高于学生的现有水平，不能为了适应学生而过于简单。过于简单的语言输入不利于学习者语言能力提高，过于复杂的语言输入会让学生理解困难。同时，教学在某种程度上可以说是语言的艺术，教师的语言丰富多彩，形象生动，声情并茂才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。作为一名英语教师应不断提高自己的语言基本功。语音、语调等这些基本功的掌握，是一个潜移默化的过程，需要长期坚持不懈的努力。
在课堂交互方面，教师应该根据实际教学条件和学习者的实际情况，采取相应的对策，调整自己在课堂上的话语量。过多或过少的话语量都会影响到学生的语言能力的提高。
参考文献：
［1］Selinker, L., M. Swain, & G. Dumas. International Review of Applied Linguistics, Vol 10, 1972: 209-231.
［2］胡青球.优秀英语教师课堂话语分析［J］.山东外语教学，2007，（1）.
［3］胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析.个案研究［J］.国外外语教学，2007，（1）.
［4］胡学文.教师话语的特征及功能［J］.山东外语教学，2003，（3）.
1、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
2、教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
3、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
4、老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
5、敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
6、鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里;我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里——我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您!
7、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量;您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
8、是谁把雨露撒遍大地是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!
9、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
10、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意?
11、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
12、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。
14、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人;您的可敬，则在于总是给别人提供方便。
15、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
16、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
17、您工作在今朝，却建设着祖国的明天;您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒;您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
18、教师是一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
19、老师，您是美的`耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!
20、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
21、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您我的胸怀博大，知识精深的老师。
22、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。
23、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
1、老师：每一缕的阳光是我对您的祝福，每一颗星星是我看您的眼睛，每一丝雨牵着我对您深深地思念，想念你。如今，天空已经成为我们的领地，而我们永远都不会忘记，是您给了我们飞翔的信念和力量。祝您教师节快乐!
2、夏天送杯冰红茶，让它带走您的炎热;冬天送杯热露露，让它给您温暖;此时送杯高兴就好，祝福您百事可乐!希望今天是一个艳阳天，明天会更好!教师节快乐!
3、高举智慧的火炬，带领我们走过无知的黑暗;启动知识的巨轮，带领我们驶向人生的彼岸;摊开青春的画纸，带领我们描绘人生的壮美。祝您教师节快乐!
4、教师节倒了，老师，幸福去找你了，我告诉它您的电话号是：。门牌号是：。翻译：祝您天天开心，吉祥如意。快打开您的房门吧，迎接幸福的光临。
5、老师，感谢您这几年的辛勤教导，我相信第一个为中国获得诺贝尔奖的一定是您的学生。老师，灯光又亮了一夜，今天是您的节日，您不记得了吗?我在千里他乡献上我最诚挚的敬意：老师，一生谢您!祝您教师节快乐!
6、思念将我丝丝思念化作殷殷祝福捎给远方的您 曾经给我阳光、雨露、春风的老师。祝老师教师节快乐!
7、有人说，您们是辛勤的园丁，而我们却要说，您们是无私的甘露，花园中，一朵朵朝气蓬勃的花儿正沾着甘露，灿烂的盛放着。老师。您们放心吧。您们为我们打开知识宝库的大门，将我领上正确的人生道路，我们会好好珍惜的。祝老师教师节快乐!
8、老师，谢谢您!祝节日快乐!
9、愿这一声祝福化作一杯清茶，滋润您发干的喉咙。化作一盏灯，亮在您的办公桌上。化作一束鲜花，带给您一丝芬芳。
10、是您引领着我们走过那段青春的旅程，用岁月的剪刀裁出精彩片段，让驿动的心能在和风细雨中欣赏无限风光。亲爱的老师，谢谢您，祝您节日快乐。
11、教师节了，送你一条“书生味祝福”愿你烦恼高阶无穷小，好运连续且可导，道路不凸凹，生活不单调，理想一定洛必达，快乐极限无穷大。
12、一路上有您的教导，才不会迷失方向;一路上有您的关注，才更加的自信勇敢老师，多谢您!祝您教师节快乐!
13、一日为师，终生为母，老师是我们的第二个“妈妈”。老师你的节日就是妈妈的生日!节日快乐!
14、大家都说您是蜡烛，我不然;大家都说您是春蚕，我也不然;大家都说您是园丁，我还是不然;我只知道，您是我心中永远敬爱的老师。节日快乐!
15、在这个世界上，除却父母有一个人我们永远需要报答的——这就是老师。 老师，是您教会了我做人的道理，无论将来怎么样，老师，教师节快乐!
16、因为你的存在开启了多少思维，因为你的存在召唤了多少迷途的学生，因为你的存在让多少心灵得到洗礼。在这样的日子里，我要衷心祝您教师节快乐!
17、老师，过去的岁月中，我们因为无知，失去了很多宝贵的东西;现在回想起来，你哪无私的奉献精神;你哪只为别人而毫不为己的职业。至今想起，才知道你是这个世上最亲的人。老师，祝福你一生平安幸福。祝老师教师节快乐!
18、粉笔就是你的双手，描绘祖国未来的蓝图，铃声就是你征程上的冲锋号角，一路走来把汗水抛在身后。你会为学生优异的成绩感到高兴，你也会为差等的学生耐心的讲解，你就是我们伟大的母亲，祝母亲教师节快乐!
19、是您，给了种一子太陽般的温暖，是您，用汗水把幼苗浇灌，还是您，细心呵护着花儿开放，我拿什么感谢你?我亲爱的老师!祝老师教师节快乐!
20、感谢我的教练和老师们，您的付出和培养促使我们进步，感谢您的叮嘱，感谢您的教诲，感谢您的宽容，感谢您的坚守，感谢所有帮助过我的老师，感谢教练，因为你们我坚韧的走在自己梦想的道路上，是你们帮助我开辟捷径，感谢您用自己的努力帮助我们完成梦想，感谢全天下所有的老师教师节快乐，老师辛苦了。
21、有一种爱无法忘记，有一种情刻骨铭心，那就是老师的教诲。祝您教师节快乐!
22、老师您辛苦了!我们了解，我们理解!我们衷心的祝愿您，节日快乐!
23、九月十日教师节了，诚挚祝福语携。桃李芬芳天下满，托举学子龙门跃。平日教学工作累，节日请您好好歇。愿此短信带给你，开心快乐与喜悦。
24、当我踏进校门的那一天，你给了我无尽的关怀，当我踏出校门的那一天，你已经付出了你的全部。老师你辛苦了!祝您天天快乐!
25、老师，多谢您对我的关爱和呵护，是您让我快乐的成长，也是您一直在茫茫的学海中为我没照亮了前进的方向。老师，祝您教师节快乐!
26、多年前，讲台上的.粉笔是您挥洒的;作业本上的红字是您书写的箴育。可如今，粉笔染上了您的双鬓，红色也成了您双眼中的血丝。老师，您辛苦了!祝老师节日快乐!
27、在您关注的目光之下，给予了我无尽的信心和勇气!您是我永远的老师!衷心祝您健康幸福!
28、如海洋宽广，爱如骄阳辉煌，情如亲情大爱;这就是你，我敬爱的老师!教师节到了，学生祝愿送上，愿你快乐健康，幸福永享!
29、天地君亲师，为师须德艺双馨，忠孝礼廉耻，知耻必贪淫俱戒。
30、谆谆善诱诲童蒙，春雨润物细无声。书山辟径作先驱，学海遨游是明灯。雕琢栽培无以报，感激之情溢言表。遥祝恩师身康健，桃李芳香满天下。教师节快乐!
31、导师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的导师。
32、在您关注的目光之下，给予了我无尽的信心和勇气!衷心祝您节日快乐!
33、阳光普照，园丁心坎春意浓;甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。——祝您节日愉快!
34、这是我们买给您的礼物，多谢您，老师。没有您无私的奉献，就不会有我们今日的成功。
35、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下万千优美诗篇，赞美我亲爱的老师。我是一个诗人吗?不是，所以只能借这条短信表达我的祝福：恩师快乐!
36、您像一支蜡炬，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
37、用岁月，编撰人生;用热情，浇灌花朵;用无私，铸就精彩;用奉献，燃烧生命。真诚的说声：老师您辛苦了!愿您保重身体，天天幸福!节日快乐!
38、老师，今天我们身上散发着的智慧的光芒中，依然闪烁着您当年点燃的火花!
39、备课的低吟送走了月亮，钢笔的沙沙声迎来了曦微的晨光，当表上的秒针一次次把黑夜划破，您笑了，因为您托起了一轮轮初升的太阳。老师，您辛苦了，祝你教师节快乐!
[关键词] 优秀小学英语教师；课堂话语特征；特征分析
在素质教育背景下，传统的小学英语教学方法已经难以满足英语教学过程的实际需要。在这样的背景下，在小学英语教学过程中，要充分结合目前的小学英语教学的实际需要，结合优秀小学英语教师课堂话语特征，总结出恰当的小学英语教师课堂话语表达方式，提升小学英语的教学效率，进而促进学生英语应用能力的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。
一、分析优秀小学英语教师课堂话语特征的重要意义
进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究，有着非常重要的现实意义。分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以总结出适用的小学英语教师课堂话语表达方式，利用更简洁有效的语言帮助学生更深刻地理解英语知识点的含义，还可以将英语知识和英语知识涉及的基本原理进行更加高效的阐述，让小学英语教师更加高效地突出小学英语的教学重点，进而有效提升学生的综合素质和英语知识的应用能力。
二、小学英语教师课堂话语应用现状
在小学英语教师进行课堂语言表达的过程中，由于不够重视对于自身课堂话语的总结研究，导致小学英语教师课堂话语设计还存在着一些问题，严重制约了学生英语应用能力以及综合素质的提升。在这样的背景下，就需要改革旧的小学英语教学模式，探索出优秀小学英语教师课堂话语特征，提炼小学英语教师课堂话语，优化小学英语教师课堂语言结构，满足小学英语教学的实际需要。
通过分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以充分鼓励学生在学习过程中，多交流、勤动脑，切实提升自身的英语思辩能力，利用自身的思维理念应对更复杂多变的英语应用问题，切实提升学生的英语能力。在小学英语教学中，充分重视对优秀小学英语教师课堂话语特征的分析研究，能保证学生接受合适的教学，帮助其形成正确的英语思维理念，为有效提升学生的英语综合素质打下坚实的基础。
三、优秀小学英语教师课堂话语特征
（一）善于通过精练语言的引进促进小学英语教学效率的提升
在小学英语教学过程中，英语教师应当选择合适的表达方式，将原本枯燥乏味的基础性内容进行语言处理，有针对性地引进英语知识新表达方式，并通过这些表达方式，促进小学英语教学效率的提升。
1.善于使用语言比较方法
在小学英语教学过程中，根据学生发展的实际需要，可以进行语言比较方法研究，在课堂上让学生通过对英语知识进行比较来进行英语知识学习，激发学生学习英语知识的积极性。例如，在进行小学英语“How are you？”和“How do you do？”这两个简单的英语问候语的教学中，教师就可以充分利用比较性的语言表达方式，让学生了解，“How are you？”的应用范围是小于
“How do you do？”的。而在日常的交流应用中，学生已经对于“How are you？”的概念形成了一定的了解。与此同时，“How are you？”和“How do you do？”既存在着一定的联系，又存在着一定的差别。教师可以充分结合语言比较方法的实际特点，合理地进行小学英语语言的设计，加深学生对于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，进而有效地提升小学英语教学效率。
2.合理选择幽默语言的插入方式
在小学英语教学过程中，小学英语教师要有针对性地进行小学英语教学模式的更新，促进良好的小学英语学习氛围的形成，促使学生在学习过程中能自发地探索学习小学英语课程知识，并在自主探索的过程中形成自身的思维理念，能促进小学英语教学效率的提升。根据学生对于英语知识了解的实际需要，在进行英语教学时，合理地选择幽默语言的插入方式，并选择优秀的小学英语教师课堂话语，进而促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行英语教学过程中，可以进行幽默的教学语言的插入设计。比如，“good”和“nice”存在着一定的关系，在进行英语应用教学的过程中，就可以充分结合英语学科的知识，假设一个人在很兴奋的时候，要表达自己的心情，教师对学生说：“今天老师涨工资了，可以买更多的好东西了，老师是用nice来表达心情还是用good来表达啊？”通过这样的方式，以这个幽默的语句作为插入关键点，就可以将“good”和“nice”的关系更加深刻地展示给学生，进而加深学生对于英语知识的了解程度。
3.合理选择基础性英语知识表达方法
通过基础性英语知识表达方法的引进促进小学英语教学效率的提升，要和英语教学过程有机地融合在一起。英语基础知识教学是英语教学的重要组成部分，基础性英语知识表达方法的引进离不开英语主干知识的支撑。例如，在小学英语教学中，可以在讲述英语基础性知识的过程中，不断地利用比较教学法帮助学生了解一些基本的英语知识点之间的关系，提高学生对英语知识的理解程度，进而不断地促进英语教学效率的提升。
（二）以学生实际特点为小学英语教师课堂话语设计原则
在传统的小学英语教学过程之中，往往只是重视对抽象的英语知识理论的培养。随着社会对学生英语实践能力要求的逐步提升，就需要进行小学英语教师课堂话语设计，打破传统的小学英语教学体系的桎梏，不断优化小学英语教学体系，提升小学英语教学水平，进而促进小学生英语学习效率的提升。
1.围绕教学大纲进行小学英语教师课堂话语设计
在进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究过程中，要围绕英语教学的核心内容对小学英语教师课堂话语进行设计。例如，在进行“简单的问候语”的相关概念的教学过程中，可以让学生记忆相关的英语基本知识点。在学生形成的记忆的基础上，教师对“I’m fine”“how do you do”“and you”的相关概念进行比较分析解读，促使学生将对英语知识的了解运用到交流过程中，促进小学英语教学效率的提升。
2.围绕学生实际特点进行小学英语教师课堂话语设计
为了保证小学英语教师课堂话语的应用效果，在进行小学英语教师课堂话语设计的过程中，要充分考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和英语的教学需要结合在一起，保证小学英语教师课堂话语设计的科学性，促进小学英语教学效率的提升。
综上所述，为了有效地提升学生的英语应用能力，在进行优秀小学英语教师课堂话语特征分析研究过程之中，要充分重视对于学生的实际特点的考核。与此同时，教师也要注意对英语表达方式的总结，不断地加强教学方法研究，促进小学英语教学效率的提升。
参考文献
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