s版语文说课(精选8篇)
执教人:苗苗
一、说教材 《猫》是小学语文S版五年级上册第二单元第6课的一篇精读课文。本单元以“人类的伙伴”为主题,每篇课文,都会让我们感受到人与动物之间那份浓浓的情意。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文以作者对猫的喜爱之情为主线,贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象,栩栩如生,容易给读者留下深刻印象。
根据新课标要求和五年级学生的实际情况,参照单元目标,结合本篇文章的特点,将本课的教学目标确定为以下几点: 知识与能力:
了解猫的古怪性格和它小时候的可爱,背诵自己喜欢的段落,积累语言。过程与方法:
学习作者细致观察,用具体事实表现动物特点的描写方法,练习说话,写话。情感、态度和价值观:
感受老舍先生对猫的喜爱之情,培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。教学重点:
了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,并体会作者对猫的喜爱之情。教学难点:
学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯。教具准备: 多媒体课件
二、说教法
俗话说“教无定法,贵在得法”。为取得良好的教学效果,突出重点,突破难点,我采用以下教学方法:
1、阅读指导法:本课教学中我通过自由读、合作读、指名读,对学生进行指导,让学生的读步步深入。
2、直观教学法:运用多媒体创设情境,拉近学生与课文的距离,理解重点词句。
三、说学法
学生是学习和发展的主体,教师是课堂的引领者,为充分发挥学生的主观能动性,本课我将采用以下学法:
1、朗读法。读书百遍其义自见,通过创设情境,开展多层次,多视角的读,让学生读中入情入境,读中培养语感,读中受到情感熏陶。
2、自主、合作、探究学习法。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
四、说教学过程
为达成以上的教学目标,我采用一下教学步骤。
(一)谈话导入,激发兴趣 上课一开始,让同学们欣赏猫的图片,看这些猫给你留下了怎样的印象?并上台演示各种猫的动作及声音。今天我把老舍爷爷喜欢的猫也带到了我们的课堂上,这节课就让我们一起来和老舍爷爷家的猫交朋友吧。
这样的导入,会引起学生对猫的强烈的探究欲望,激起了同学们的学习兴趣。
(二)检查课前预习及课后复习的情况。通读课文,想想课文写了有关“猫”的哪些特点,勾画出来。
(三)整体感知,读中感悟
1、让学生默读课文,自读感悟,以小组交流的形式,派出代表,概况一下“老舍爷爷笔下的猫是怎样的?”
通过学生的概括总结出猫的性格主要表现在:性格古怪、满月可爱)【板书:性格古怪、满月可爱】 再来引导同学思考:看着这些表示性格的词,你有什么疑问吗?作者讨厌猫的古怪性格吗?为什么?
(四)细品精读,撞击情感。
1、通过细读课文的1-3自然段,感受猫的古怪性格的特点作为本课的精讲部分。让学生从文中找出表现猫性格古怪的词语。
并通过填空练习来体会猫性格古怪的特点:猫的性格实在有些古怪。它既(),又();既(),又();既(),又()。
归纳起来有三个方面:既老实又贪玩,既贪玩又尽职;高兴(温柔可亲)和不高兴(一声不出);既胆小又“勇猛”。
针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪,在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点,在此基础上设计如上填空练习,学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点,而且还培养了概括能力。
2、指名读课文第4自然段,感受小猫的可爱,重点体会作者爱猫之情。
投影出示:小猫满月的时候很可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。
重点体会这两句话有什么不同?为什么说小猫满月的时候更可爱呢?怎么理解?
在体会到了老猫的性格古怪之后,引入对小猫可爱的感受,既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣,又能体会到作者写作时的用词之精。同时也表达了作者对猫的喜爱之情。
最后再来读读描写小猫可爱的内容,边读边想象。想象一下小猫淘气可爱的样子,播放课件,进一步感受小猫的淘气可爱。
(五)总结谈话,升华主题。
猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物。然而,在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。这正说明了在我们身边,处处都有美好的事物,只要我们热爱生活,用心去感受,就能像老舍爷爷那样——不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。
五、说板书设计
好的板书可以说是一个微型的教案,其概括性强,条理清楚,突出重点,起到画龙点睛的作用。这一板书设计由师生共同完成,这样能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心。猫
古怪
猫 爱
师:老师有个发现, 无论电影、电视剧, 还是小说、童话, 以及其他艺术作品, 大都在表现同样的内容。你们知道这个内容是什么吗? (生思考) 可以用一个字来概括, 那就是“爱”。我们学习过王尔德的童话《巨人的花园》, 也学习过列宁的故事《灰雀》, 这两篇文章虽然体裁不同, 故事不同, 却表达了相同的主题——爱。当巨人把自己的花园与孩子们一起分享时, 花园里立刻迎来了春天。当列宁和颜悦色地启发引导抓走灰雀的孩子时, 孩子立刻认识到了自己的错误。这不都是爱的力量吗?
师:你们还记得我们学过的一篇关于救青蛙的文章吗?炎炎夏日, 妈妈给“我”一元钱, 让“我”去买雪糕。“我”遇到一个正在杀青蛙、卖青蛙的小贩, “我”用买雪糕的钱, 救了一只青蛙, 把它送回了大自然。你们说, 小贩的心里有爱吗?
生: (异口同声) 没有!
师:没有?他不爱青蛙吗?
生:他也爱青蛙, 青蛙可以帮他换来钱。
师:小贩爱青蛙, 因为青蛙可以卖钱。“我”也爱青蛙, 我把青蛙送回了大自然。你们说, 两者都是爱, 有什么区别呢?
生:小贩爱青蛙, 可是他想把青蛙占为己有。
师:小贩的爱可以用一个词来形容, 你能说出来吗?
生:自私!
师:小贩的爱是自私的爱, “我”的爱是无私的爱。自私的爱不是真正的爱, 无私的爱才是真正的爱, 这也是好人和坏人的区别。
生:小贩是一个自私的人, 他卖青蛙是为了赚钱, 也不管青蛙的生死, 他也有爱, 爱的是钱, 他是自私的, 所以他是坏人。“我”为了救青蛙, 放弃了买雪糕, 把救下的青蛙送回了大自然, “我”是一个无私的好人。
师:其实, 每个人心中都有爱, 可是, 生活中我们却常常遇到自私的行为。有一次, 我组织同学们举行夏令营活动, 每个同学都由一名家长陪同。路边的梨树上挂着很多的梨。那时候, 梨子还没有成熟, 只有大拇指那么大。但依然有家长带领孩子去摘, 因为这不是他们自己家的果园。如果这是自己种下的果树, 他们一定会天天盼望果实长大, 不会舍得摘下一个还未成熟的梨子。损人利己, 甚至损人不利己的事, 都是因为心中缺少真正的爱。很多艺术作品都在呼唤爱, 所以, 如果给今天这堂课取一个名字, 就叫它“爱的呼唤”吧!
A、爱的发现
师:只要同学们用一颗爱心去发现, 一定会看到数不清的爱。今天, 我们就来寻找大自然中的爱。你们想想, 大自然中的哪些情景蕴含着爱呢?
生:蜜蜂喜欢采蜜, 所以花儿是爱蜜蜂的, 它给蜜蜂提供了甜甜的蜜。
师:蜜蜂爱不爱花儿呢?
生:也爱!它传播花粉, 花儿才会开放。
师:大自然中的任何动植物都是相互关联的, 这就是我们常说的生物链。许多东西的存在都有它的道理, 如果你用心去欣赏它们, 就会发现它们在互相关爱。我也见过大自然中的爱, 我在一片大森林里, 看到过与手掌一样大的蝴蝶。我走近去观察它, 它并不飞走。蝴蝶的嘴像吸管一样, 贴在花蕊上吸食花粉, 蝴蝶不时地快乐地扇动着翅膀。我见到这样的画面, 感到很幸福。自然界中的爱, 是我们自己体会出来的呀。你们知道荷叶与树叶有什么区别吗?
生:荷叶很大, 树叶很小。
生:荷叶的上面有小绒毛, 但是树叶上没有。
师:你观察得很仔细, 你知道水落在荷叶上, 是什么样子的吗?
生;像珍珠一样, 成了一个个圆滚滚的小水珠。
师:水是很难控制的, 但它在荷叶上却变成一颗颗美丽的水珠, 快乐地在荷叶上玩耍, 这就是荷叶上的小绒毛的作用。绒毛很软, 它却能让调皮的水变得如此乖顺, 你们说, 这是什么力量呀?
生:爱的力量!
师:有了爱, 不听话的水珠也变得听话了;有了爱, 犯错误的孩子会主动改正错误;有了爱, 北风呼啸的花园也会春暖花开。这就是爱的力量。但是, 如果你不仔细观察, 不动脑思考, 是很难发现这种爱的。
B、爱的感悟
师:这堂课, 我从课外选了一篇散文, 题目叫《谢谢虫》, 它是台湾作家刘墉的作品。 (师朗读, 并逐句分析) “教女儿唱‘西风的话’, ‘花少不愁没颜色, 我把树叶都染红。’‘西风真好!’女儿说, ‘他会画画!’”你们知道西风爱的是什么吗?
生:树叶!
师:只是爱树叶吗?那还是真正的爱吗?秋风装扮的不只是树叶吧……
生: (恍然大悟) 大自然!
师:对!秋天到了, 花儿凋谢, 大自然没了颜色, 于是秋风吹过枫叶, 让大自然又有了缤纷的色彩。 (师继续朗读) “带女儿看童话书:‘一棵光秃秃的树, 伸着枝子向天, 哭着说:‘我一贫如洗了!’老天就落下白花花的银子。’‘老天真好!’女儿说, ‘他好慷慨!’”你们看, 只要用心观察, 在寒冷的季节也可以发现爱。 (师继续朗读) “给女儿讲故事:从前有个人上京赶考, 住在旅馆里, 看到有只蚂蚁掉到油灯里要淹死了, 他就用牙签把蚂蚁救了出来。那人接着进考场, 慌慌张张把个重要的字少写了一点。当主考官批卷子的时候, 发现有只蚂蚁硬是爬到考卷上, 站在那个“点子”的位置不下来, 把蚂蚁拂开, 它跟着又爬回去。‘蚂蚁真好!’女儿说, ‘它会谢谢!’”这种传说经常出现在宗教故事里, 宣传万物都有爱。如果把蚂蚁换成其它动物, 你们认为可以吗?
生:不可以!蚂蚁是黑色的, 只有蚂蚁像字的一点。
师:有点儿道理, 但是我觉得还另有原因。
生:蚂蚁几乎是我们能够用眼睛看到的最小的生物。这样小小的生物都知道感恩, 何况是我们人呢!如果这个考生救了一条狗, 狗懂得感恩, 那就没什么稀奇了。
师:好, 这就是编故事的技巧, 以小见大, 更能给人以心灵的震撼。 (师继续朗读) “女儿走到花园里。暮秋了, 春光灿烂的芍药, 只剩下干枯的茎, 在风里摇摆。令人惊讶的是, 在那已经焦黄泛着黑斑的茎上, 居然新生了几片嫩芽。多么翠啊!仿佛早春的新绿。问题是秋风已经肃杀, 这新绿是不可能的啊!走到花前细看。是嫩叶!有叶脉, 还有小小的叶柄。探手过去, 叶芽突然从枝头跳起来, 飞走不见了。守在不远处, 隔一阵, 那几只绿翼的小虫, 又飞回原来的枯枝, 静静地、一动不动地站着, 好像负有使命, 去扮演小小的叶子。‘小虫真好!’女儿说, ‘它来谢谢了!’从那天起, 我们便管那翠绿翅膀的小虫叫:‘谢谢虫!’”最后写到的这个故事是作者亲身经历的。夏天, 芍药花给小虫子提供了营养, 当秋天来临, 万物都失去生机时, 小虫子却为枯黄的花添了一抹可爱的绿色。它要把干枯的芍药花装扮得依然美丽。同学们, 读了这篇散文, 你明白了什么?
生: (纷纷回答) 自然界中的万物都知道感恩!有了爱, 就有了这个美好的世界!上至老天、西风, 下至蚂蚁、小虫, 都有感情, 我们更应该懂得互相关爱了!……
师:这些自然景物中隐藏的爱, 是作家通过观察与思考得到的感悟。所以, 看到眼前的一草一木, 我们只要学会联系生活, 展开想象, 就会有无限的收获, 不仅收获了作文素材, 还收获了做人做事的道理, 成为一个道德高尚的人。
C、爱的表达
师:今天, 请大家也来写一写自然界中的一处景物, 希望你写出的内容是你亲眼看过的。我相信, 只要你多想一想, 一定能从它们的形态中体会到爱。写作之前, 我问大家一个关于人生的大问题, 一个人活在这个世界上是为了什么?
生:成为祖国的栋梁之才, 为祖国做贡献!
师:没错, 但这更像升旗仪式上的讲话, 不像你的真感受。还有哪位同学说一说?
生:把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
师:你这么小, 就记住了雷锋叔叔的话, 真了不起。但是, 这个道理离我们小学生太远了。
生:人活着是为了学习!妈妈告诉我要“活到老, 学到老”。
师:一辈子都在学习, 学那么多知识有什么用呢?
生:为祖国做贡献!
师:哈哈, 这不是又说回去了吗?看来, 大家没怎么思考过这个问题。我给大家讲个故事吧。最近我读到一个小猪麦兜的故事, 很受感动, 故事的题目就起得特别好, 这个题目就很好地回答了我刚才提出的问题。 (师板书:我来, 是要给大家幸福) 如果我们每一个人都这样想, 这个世界就会变得很美好。这个小故事讲的是, 快过圣诞节了, 麦兜的班里来了一名新同学, 它是一只火鸡。课间, 麦兜问火鸡叫什么名字, 火鸡说:“我们火鸡全都没有名字, 都叫火鸡。”麦兜从妈妈的口中得知, 每年的圣诞节, 人们都要吃火鸡, 这是学校为你们准备的圣诞大餐。于是, 麦兜就想帮助火鸡逃走。但是火鸡并不想逃跑, 它告诉麦兜:“我认识了你们, 还学会了几个单词, 我已经很幸福了。我来, 是要给大家幸福。”圣诞节那天, 班里举行联欢会, 麦兜和火鸡一起跳舞, 就在这时, 食堂的阿姨把火鸡叫了出去, 火鸡和同学们挥手告别……故事就这样结束了, 但我却深深地记住了这句朴实无华的话:“我来, 是要给大家幸福”。请同学们把这句话写进今天的作文, 当作中心句。
(生写作, 师指导, 三十分钟后)
师:哪位同学来读一读自己的作文?
生:冬天到了, 花园里的花都凋谢了, 树枝上光秃秃的, 整个花园里寂静得让人害怕。这天早上, 一滴露水落在了树枝上, 它很漂亮, 就像一颗钻石一样, 发出灿烂的光辉。小露珠没有投进河水里, 而是挂在一根树枝上, 好像为大树带上了一颗钻石。风呼呼地吹着, 好像在告诉小露珠, 快回到河水里吧, 否则就要被冻死了。小露珠在寒风中晃动着身子, 不肯离开, 好像在说:“没关系, 大树没有了生机, 我要帮助它。我来, 是要给大家幸福。”
师:表达了爱的主题, 写得不错, 但忽视了一个常识, 冬天有露珠吗?露珠应该出现在夏天的清晨。我们写文章, 应该符合大自然的规律呀。
生:秋风吹来了, 五彩缤纷的花瓣都变得枯黄, 树枝上也没有了绿色的生气。有一片叶子始终挂在枝头上, 尽管它已经不再是绿色。秋风吹过, 它晃晃身子, 却没有落下, 似乎在坚守着自己的岗位。秋风更猛烈地吹着, 好像在大声地告诉叶子, 快点离开枝头吧。树叶像在枝头跳舞, 不停地晃动身体, 也像在回答秋风:“春天里, 大树为我提供养分, 让我长得翠绿。夏天里, 天气炎热, 大树给了我一个生存的家。现在, 我不能离开大树, 我要陪着它。我来, 是为了让大家幸福。”秋风似乎听懂了落叶的话, 它开心地笑着, 却刮得更猛了。终于, 这片叶子落了下来, 投入了大地母亲的怀抱, 为大地送去了最后一分养料。
师:你写得真好, 我感受到了大树对树叶的爱, 也体会到了树叶回报给大树的爱。在你文章的结尾, 还巧妙地写了树叶给予大地的爱, 真是一篇好文章。我们的身边处处都有作文题材, 有些同学却很少在它们身上花费心思。想要写出好作文, 不必走出多远的路, 去欣赏多么漂亮的景色, 蹲在小区的草地, 就会发现许多有趣的小故事。语文书第13课《麻雀》, 就是作者在打猎归来的途中遇到的一件小事, 作者把它写成了一曲爱的赞歌。请同学们课后细读《麻雀》, 并阅读第四单元的其他课文, 看看他们有什么相同的地方。让我们睁大发现的眼睛, 怀着一颗爱心, 准备进入第四单元的学习。下课!
备课笔记 我的地盘很小又很大
“教育就是解放心灵。”一听到这句朴实的话, 我的眼前就猛然一亮。
一个懵懂的孩童, 怀揣着一颗兴奋与好奇的心, 捧着散发着油墨清香的书本, 走进书声琅琅的校园。也许因为幼小, 他还意识不到这一步是他人生腾飞的起点, 他捧在手里的书本就是他飞翔的翅膀, 但身为人师的我们, 却应该清楚地认识到, 让每一个孩子都能自由地飞翔, 是每一名教师的神圣使命。
在网络阅读普及、电子图书时髦的今天, 我依然难舍纸质书本。当我轻轻地翻开书页的时候, 我忽然觉得它不只是我捧在手里的饭碗, 更是一双展开的翅膀。当我站在讲台上, 告诉同学们把书翻到某某页的时候, 我看到那么多双可爱的翅膀同时展开, 这是一幅怎样迷人的画面啊!
有这样一副对联:“三尺讲台, 三寸笔, 三寸舌, 三千桃李遍天下;十年树木, 十载风, 十载雨, 十万栋梁满神州。”讲台虽小, 孕育的却是天下的未来。如果我们仅仅把“教师”当做一个谋生的职业, 实在低估了它的价值。“三尺讲台”与“三千桃李”, 这是鲜明的对比, 也蕴含着无穷的深意。三尺讲台, 我的地盘很小;三千桃李, 我的地盘很大。要实现“小中寓大”的理想, 就要认识到“教育就是解放心灵”。教师要解放孩子的心灵, 先要解放自己的心灵。在准备教学屠格涅夫的《麻雀》时, 我便经历了一次挣脱束缚、解放心灵的过程。
按照传统的教学方式, 教师应该引领学生细读课文, 品味语句, 感受母爱, 就像课后练习中要求的“读下面的句子, 注意带点的词语, 结合上下文说说自己的体会”。老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来”。这是一种什么力量呢?我相信, 没有哪个学生理解不到这是母爱的力量。如果一个问题失去了一定的难度, 就像唾手可得的果实, 已经失去了香甜的味道。为了让每一堂课都充满新意, 独具特色, 我开始寻找突破口。当我把视野扩大, 分析整个单元的课文时, 突然发现了它们的共同点:爱的主旋律贯穿了第四单元的四篇课文。老麻雀奋不顾身救幼鸟, 是伟大的母爱;日内瓦人让小鸟自由生息, 是无私的博爱;饱受环境污染之苦的蒲公英在梦中呼唤着爱;台湾宝岛美丽的花蝴蝶为游人送来了爱……大爱无疆, 大语文也是没有疆界的, 只要有助于学生理解文本, 有助于学生美好情操的养成, 有助于学生贴近作家的思想情感, 有助于唤醒孩子们因为麻木而沉睡的心灵, 任何方式, 皆可为我所用。于是, 有了这堂“预热课”。
关键词:农村义务教育语文教学绿色课堂
“柳絮因风起”,随着语文新课标的实行,课改的春风吹遍了大江南北,在很大程度上给教育界的广大同仁以很大的启发和帮助。尽管大家都深知“教无定法,贵在得法”,教育界的领导也一再提醒广大教师不要生搬硬套,但很多教师却仍然在模仿作秀,课堂教学改革流于形式。从而使语文课堂教学始终在教师的牵引下,照搬照抄洋思小学或杜朗口小学的教学模式。
有的教师片面追求“自主学习”,让学生动起来,让课堂活起来。然而,要真正做到这一点不是一件容易的事。有的教师“千呼万唤”,学生就是不动;有的教师又哄又奖,也只有少数的学生能动。可当学生动起来后,新的情况又发生了,有的课堂热热闹闹,该讲的未讲清楚,该听的未听清楚,纪律难以维持,任务难以完成。
有的教师片面追求“分组合作”学习的教学模式,不管学习哪一篇课文,都要学生分组合作学习。从表面上看,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃。但稍加留意便会发现,这种看似热闹的合作学习在很大程度上却流于形式。练习、作业、分工协作讨论讨论就可以了,不必人人都做。有的学生完成分工就与其他同学谈题外话,有的同学趁机偷懒开小差,可有的学生还在冥思苦想。甚至,很多没有价值的问题,学生一看就会的问题,教师也提上了“议事日程”。学生会深入思考吗?有思考的价值吗?于是,整个课堂上,有的学生忙这,有的学生忙那,教师里乱糟糟、闹哄哄的。尤其是有些教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西,引导学生深入讨论,只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。
有些教师在教学过程中也不管某一教学环节是否训练到位,而是生硬地、机械地过渡到下一个教学环节,使学生吃了“夹生饭”。甚至,有的学生对某一问题快思考出来时,老师却打断了他的思维,没有给他充分地思考余地,从而限制了学生的思维。特别是在整个学习过程中,学生没有真正、自主的发言权利,没有机会提出自己不知道而想知道的问题。于是,很多教师就由原来的满堂灌变为满堂问。从而使学生的思维受到压抑,个性没有得到充分的张扬。
我认为要改变这种现状,就必须让“绿色”走进我们的语文课堂。教师在确定教学目标时,不可太高,也不可太低:不可太多,也不可太少。太高和太多都容易给学生造成很大的心理压力,也不容易完成。太低和太少学生就没有一定的压力和动力,容易使学生产生浮躁心理。
教学环节也并非不能一成不变,一层不少。当学生启而不发时,教师可以让学生越过某一环节去学习,谁能说不会出现“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇课文,每一堂课都要热热闹闹地去分组合作,去讨论,平静的大海又何尝不是一种美丽?
在教学内容上,面对名篇佳作不一定都要肢解得支离破碎,而是让学生自己去体验,去品味,不一定非要教师亲自设计问题。学生住在回答问题时要给他们充分的思考余地,不要低估了学生的思维能力。去年国庆节期间,我正在上小學二年级的女儿做完了一份小学三年级的语文测试题。我给她批改后,发现她做得不错,就鼓励了她一番。她突然问我初中的语文测试题怎样,面对女儿的好奇,我没有应付,而是怀着试试的心理把我班一名优等生的试卷拿给她看,她产生了浓厚的兴趣。我让她做了其中的两道阅读题,一道是朱自清先生《背影》中的一个片段,一道是冰心先生写母爱的一个片段。她迅速地看了一遍,把后面的问题口头回答了一遍,竟然比我班那名优等生做得还要好。从这件事,我感到孩子们的思维能力是不可估量的。因此,教师在课堂上不要仅仅满足于师问生答,环环相扣,而是引导学生自己去发现问题,提出问题,激发学生由产生问题始,以解决问题终,循序渐进。也不要为了赶课把学生严格控制在45分钟的课堂内,不要让时间限制了学生的思维,不要因时间而中断了学生的思维。一个45分钟不够,可以延长到下一个45分钟。本节完不成的学习任务,可以下一节继续去完成。而不是教师所谓的教学环节进行完了,就等完成了教学任务。教育有关部门更不能仅仅以此来评价教师,否则,教师在课堂上能不“作秀”吗?
学生在课堂上学习时,可以挑选自己喜欢的段落,或吟诵,或品味,或积累。有争议的地方或讨论或分析。只有这种“和喈、宽松、平等、民主”的绿色课堂,才能成为学生思维的王国,成为学生心灵自由翱翔的天空。学生才能在这样的绿色课堂里迸发出创造性的火花。
眼下,“绿色通道”、“绿色食品”、“绿色奥运”、“绿色关怀”等比比皆是,使人们的生活受益匪浅。作为一名语文教师,我觉得也应该让“绿色”飞进校园,飞进我们农村的语文课堂,即构建“绿色语文课堂”。所谓“绿色课堂”,就是利谐、宽松、平等、民主的课堂。“不知细叶谁裁山,二月春风似剪刀。”愿教改的春风吹绿我们农村的语文课堂。
参考文献:
[1] 蔡少军初中语文教学案例专题研究[M]浙江大学出版社2005年3月出版
[2] 蒋国元初中文言文教学ABC[J]科学教育2008年第3期
[3] 张未华做最好的小学语文老师[M]光明日报出版社2009年第1版
[4] 王爱星小学语文教学应做到“四心四德”[J]陕西教育2011年第10期
[5] 钟天语试论新课改下的小学语文课堂教学改革方案[J]新疆教育2012年第6期
一、分析教材
《夸父逐日》是语文出版社S版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主题是神话与传说,其中既有中国古代神话故事,又有外国著名的传说。学生阅读这些作品,能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中,来表达对真善美的追求和对美好生活的向往,同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。
《夸父逐日》是一篇文言神话故事,选自《山海经》,是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳,最后口渴而死,他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概,反映了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。
二、分析学生
这篇神话由于充满幻想和离奇的故事情节,比较适合小学生阅读的品味,容易激发起他们浓厚的学习兴趣,再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式接触过这个神话,学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章,而在此之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文,这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑是枯燥的,因此,如何解决语言上的障碍和培养小学生对古文阅读的兴趣,以及掌握文言文阅读的方法,将成为本节课课堂教学成败的一个关键。
三、确定目标基于以上对学生情况的分析,并结合教材的特点,我拟定了本节课的三个层次的教学目标:
1、知识目标:会认本课的两个生字,了解课文的内容。
2、能力目标:指导学生结合注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文的能力。
3、思想和情感目标:激发学生丰富的想象,感受绚丽多彩的神话世界,体会先民们渴望了解自然、征服自然的强烈愿望,以及在这个过程中所体现出来的顽强意志和斗争精神。
重点难点:
1、重点:教学生结合注释,或查阅工具书理解一些文言字词的意思,进而读懂文本。
2、难点:引导学生通过朗读和想象感受夸父的英雄形象和精神力量,并理解这个故事所揭示的意义。
四、教法学法
执教本节课,在总体思路上,我打算以读为突破口,并贯穿整节课始终,然后结合文本中的重点字词激发学生的想象,让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本,把想象作为一个沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁,而想象则正是小学生最擅长也最愿意做的事情,只要老师能够适时、合理的创设情境,其余的一切便会水到渠成。因此,在本节课上,我将主要采用谈话法、朗读法、创设情境法、讨论探究法、归纳总结法等教学方法;对学生的学法的指导和”因此,学生选择也很重要,著名教育家叶圣陶说过:“凡为教者必期达到不教。在本节课上将主要以读悟法、圈点法、想象法等自主学习的方式为主,并且协作探究的学习方式也将贯穿整个课堂。
五、教学过程为了达到本节课的教学目标,突破重点、难点,我具体设计了以下的教学环节:
(一)、导入新课首先,老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神话传说的图片,然后让学生说说图画上分别画的是哪一个神话传说的情景,并简介其内容。这组图画是经过老师精心选择的,色彩丰富、明丽,形象生动、传神,意境古朴、苍凉,学生的注意力和兴趣很快便会被带到一个神奇而又绚丽的神话世界中去,也为整节课营造了一个浪漫的情感氛围。在如此的氛围中揭示本节课的课题,学生一定会兴趣盎然、充满期盼!
(二)、读中悟法
1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生知道该怎样停顿、该用什么语气、什么语速,有助于学生对课文内容的理解。
2、学生大声自由朗读、指名读、齐读。这个过程可以让学生熟悉课文,并培养语感,激发他们学习文言文的自信心。
3、读后交流:这是一篇什么文章?说说文言文都有哪些特点?师生共同归纳总结,并重点指导文言文的学习方法。不过老师要注意,不能只是枯燥的讲解,灌输,而应该变换方式,用一种孩子们喜闻乐见的方式,让他们在轻松愉快的心情下去主动的接纳。这一环节的设计主要是让学生通过反复朗读培养语感,加深对文言文的认识,并透过老师的启发、渗透、指导,掌握学习文言文的基本方法。
(三)、自读解文
1、结合课后注释,再读课文,并想一想、说一说每句话的意思,同时让学生画出你认为文中比较重要的字词,或查过注释后仍不理解的地方。
2、同桌合作,试着翻译全文。这时,老师会在教室里不停的巡视,对学生遇到的问题适进行启发或指导,其中重点关注学习能力稍差的学生。
3、汇报交流,疏通文句。学生的自学能力毕竟有限,因此在汇报的过程中,他们对一些与现代汉语的用法有出入的字词可能会出现一些错误,此时,老师应该充分发挥自己引导者的责任,可采用黑板或幻灯将重点字词进行归纳,以加深学生的理解记忆。这一环节的主要任务是结合注释理解课文,是本课教学的重点,学生完成任务问题不大。但我并不会仅仅满足于此,在这个过程中,我会预设几个想象点,比如:夸父与日“逐走”时的样子、他“渴”的样子、他“饮于河、渭”时的样子,以及他“道渴而死”时的样子和他的手杖化为“邓林”的情景,适时启发学生的想象。这既是对课文内容理解的深
化,也是引导学生理解课文所揭示的意义的一个先奏,同时,也为下一环节的进行做好了铺垫。
(四)、描绘画面在学生理解了课文内容之后,我不会急于让学生来体会这篇神话的情感和意义,而是去进一步的激发学生的想象力,让学生用自己手中的笔来描绘自己心中的神话。我是这样来设计的:
1、音乐渲染,老师煽情。在雄浑而又悲壮的乐曲声中,我设计了这么一段旁白:神话世界是美丽的,神话的世界是奇妙的,神话的世界是绚丽多彩的,神话的世界也是让人流连忘返的。同学们,就让我们展开自己那双想象的翅膀,往前飞去吧,一起飞回到那个遥远而古老的神话中去吧……
2、学生分组描绘神话中的画面。
3、作品展示。这个过程会让学生真正的走进文本中,使学生能与神话中的人物产生亲密的接触,为后面理解课文的主题打下了坚实的基础。同时,在这个过程中,学生也进行了写作和表达的语文能力的训练,可以说是一举数得。
(五)、吟咏品味在学生展示完作品之后,我会让学生带着自己的情感再次回到文本上,这次是小声地、轻轻地、慢慢地读,并且边读边思考:从夸父追赶太阳的脚步中你感受到了什么?你有什么话想对夸父说吗?然后可以相互交流,通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种敢于追逐太阳、追逐光明、追逐幸福,敢于牺牲,死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄形象。最后,老师再通过必要的讲解(主要是神话产生的背景)让学生理解本文所揭示的意义:即我们的先人们渴望认识自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。从而顺利攻克本节课的难点。
(六)、课文小结这个小结由两部分构成:
1、在你的心目中夸父是个什么样的形象?
2、在我们的生活中你见过这样的夸父吗?这一环节主要是老师通过归纳、总结,帮学生对本节课所学知识,所掌握的技能方法,以及情感的熏陶进行整合,体现语文学科工具性和人文性的统一,智力教育和道德教育相统一的原则。
(七)、拓展阅读课后应该是一个新的学习轮回的开始,引导学生进行延伸性的阅读,能使学生从中吸收知识、开拓视野、拓宽思路、发展个性。因此,在课堂的最后,我给
1、《女娲补天》、《后羿射日》;
2、学生提供了两个拓展阅读的建议:阅读文言短篇收集我喜欢的神话故事。
四年级三班游8名同学。刚接这个班,对学生还不是很熟悉,但听上任语文老师的介绍,学生的基础较好。通过我的初步观察,也发现学生的学习习惯也不错,有一定的自主识字能力,自主阅读能力,个人解决问题的能力也比较强。多数学生能正确美观地书写钢笔字,正确流利有感情地朗读课文。本班学生学习自主性高,主动性强,自控能力不错,能够自觉完成作业,但少数学生的学习接受能力较弱,在识字,写字,阅读,作文等方面的能力有待提高。学生对语文的积累观念也不强,还有待培养。
二、教材分析
本册教材以专题形式组织内容:导语,课例(精读课文,略读课文,思考练习,阅读链接,资料袋),词语盘点,语文园地(口语交际,习作,我的发现,日积月累,展示台或成语故事等)。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
专题内涵丰富,贴近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点。8个专题依次是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习,使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组,引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料;两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组,为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
三、教学目的与要求:
(1)在识字、写字方面,新增认识200字,会写200字,累计会认2400字,会写1800字。
(2)会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。
(3)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(4)体会课文中关键词句表达情意的作用。
(5)能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
(6)养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
(7)从习作来看,三年级是习作的起步阶段。三年级的习作,重在激发兴趣,使学生乐于书面表达,主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣,继续鼓励学生不拘形式地自由表达,同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信,这也是中年段教学目标中明确提出的。
留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
(8)在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。
四、教学的重、难点
教学重点:
1、随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点。
2、加强词、句训练。
3、要重视朗读的指导和训练。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、养成课外阅读的良好习惯,增加到课外阅读量。
教学难点:
1、生字的认识与书写。
2、朗读能力的培养与提高。
3、综合性实践能力的培养与提高。
4、习作兴趣的培养,掌握习作的基本要领,初步掌握使用好词好句。
五、教学措施
为了比较有针对性地开展语文教学,提高学生的能力与学习成绩,现初步制定以下策略:
(一)营造自主学习的情境。
良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的`学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是小东。其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律。
(二)促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方法,慢慢找到学习规律。从学生学习的角度而言,学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。“我想……”“我要……”“我一定……”从学生的角度进行设计,给学生更多关注,给学生更多的学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式,表现在语文学科中,应该是什么样的呢?人教版教科书给出了很好的答案。
每个单元前都有“导语”,课与课之间有“链接语”,精读课文中“泡泡语”,有的导入学习活动,有的指导学习活动,有的提出学习目标,有的提示学习方式,能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后,不是指手画脚的说教,而是和风细雨的点拨。
教学目标:
1、认知目标:认识八个生字,学习新笔画“竖弯、竖弯勾”,会写“田、北、东、西、鱼”五个汉字。
2、能力目标:朗读、背诵古诗,想象诗歌优美的意境。
3、情感目标:感受江南的美,培养热爱自然、热爱家乡的情感。教学重点难点:
1、学习新笔画、新生字。
2、有感情地朗读、背诵诗歌,想象诗歌中的美景。教学准备:
课件、莲蓬形生字卡片、荷叶和小鱼图片、音乐伴奏带。课时安排: 两课时。教学流程:
第一课时
教学目标:
1、引导学生自主学习生字。
2、创设情境,帮助学生在自读中感悟“江南” “采莲”的意思,体会荷塘的美景和采莲的快乐。教具准备:
多媒体课件,生字卡片。教学过程:
一、创设情境,导入新课。
(一)、创设文中情境。
伴着优美的乐曲声,课件展示江南水乡的美景,师生共同欣赏。你能猜出这是什么地方吗?从哪里看出来?
(二)、小结,板书课题。
我们的祖国幅员辽阔,东、西、南、北、中都有着风格不同的美丽景致。刚才我们看到的,就是秀丽的江南风光,你觉得美吗?
板书:江南。(识字,认读。)
(三)、解题,简介乐府诗。
1、解题:江南,即长江以南,也就是我们所说的南方。这也是今天我们要学习的这首诗歌的题目。
2、介绍出处。(因较难理解,也可略去不讲。)
本诗选自《汉乐府》。《汉乐府》,即《乐府歌辞》,指为乐府乐曲配的唱词。乐府,本是汉代官署名称,主要以收集民歌为事。后来乐府所搜集的民歌,以及文人的仿作,统称为乐府诗。古乐府多是能够谐乐而唱的五言诗,平易通俗,琅琅上口。
二、指导观察,初读课文。
(一)、观察画面。
课件播放人们采莲的盛况,学生观察,说说看到了什么。
(二)、初读课文。
1、诗中是怎么描写这么美的景象的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友来帮忙。(要求:认字表的字用线画出,田字格的字用笔圈出,认清读准;读通诗句。)
2、学生自由读诗。3、检查自读情况。(1)、检查字音。
出示生字卡片,拼读、组词,贴在黑板上。
游戏:采莲蓬。师说生字,指名上台摘卡片,认读,领读。重点认识方位名词:
板贴荷叶图片,按方位板贴“东、南、西、北”四个字,认读,归纳记字法。游戏:“指方向”。一生说方向,其他人快速指认,熟悉四个方位。(2)、检查词句。指读古诗,师生评议。
4、齐读古诗。
三、诵读古诗,体会诗意。
(一)、质疑问难。
听读古诗,提出不懂的问题,讲解。例如:
采莲:指采摘莲蓬。(采莲是江南的旧俗,以六朝时为盛。)何:本课表示感叹,惊讶。
田田:是指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。
(二)、指导朗读。
1、读了这首诗,你印象最深的是什么?读出相应的句子。随机指导朗读。
“莲叶何田田!”一句,写出了对荷塘之美的整体感受。要重读“何”字,读出赞叹的语气。教师范读,学生跟读。
“鱼戏莲叶间:鱼戏„„莲叶北。”一句,引导学生试读,想象:小鱼儿在水里做着什么游戏? 它们是怎样做游戏的?还会有哪些小动物在水上或莲叶间玩耍呢?注意节奏,指导读出欢快的情绪。
这些情景是人们在哪里看到的?(乘着小船去采莲时看到的。)2、配乐有感情朗读,读中体会鱼儿的欢乐,人们采莲的喜悦。
(三)、体会诗意。
1、指读诗句,自评、互评。
2、教师说诗意,学生发挥想象,带动作表演。
(师:又到了江南采摘莲蓬的时节,人们都划着小船,高高兴兴地到荷塘里去采莲。满塘的荷叶一片挨着一片,多么旺盛啊!看,小鱼儿在莲叶间做游戏:一会儿游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会儿游到北,多快乐呀!)
四、吟咏诗句,练习背诵。
江南采莲的情景这样充满生机与情趣,让我们再次乘上小船,去荷塘里看一看。课件出示配乐画面,学生边欣赏边朗读古诗,逐步成诵。
五、佳作赏析。
西洲曲
(南朝乐府)
采莲南塘秋,莲花过人头。
低头弄莲子,莲子青如水。
(本诗写出了采莲的盛况、乐趣。)
第二课时
教学目标:
1、正确书写生字,认识基本笔画“乚”“”
2、背诵课文,感悟江南水乡的人们采莲的快乐。教具准备:
生字卡片,田字格,古诗配乐。教学过程
一、有感情地朗读、背诵古诗,把握好韵律和节奏。
1、指名背,集体背。
2、教师给学生配音乐背。
二、巩固识记生字,总结识字方法。
1、学写两种新笔画和六个生字。
2、补充“词语花篮”。板书设计:
5 江南
北(小鱼图)
(小鱼图)西(荷叶图)
东(小鱼图)
新课程标准强调指出:这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标, 根据语言学习规律和义务教育阶段学生的发展需求, 从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等5个方面设计课程目标。新的教学理念注重优化学习过程, 引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识, 培养积极向上的情感态度和价值观。
教材分析
新课标指出:七年级英语教学目标就是能让学生就熟悉的对话进行简单的交流。本课是七年级上册第四单元, 而本单元在本册书中起着承上启下的作用, 是继上一单元Is this...?一般疑问句之后, 进一步学习Where is..?/Where are...?等特殊疑问句句型, 本单元以my schoolbag为中心话题, 围绕着描述schoolbag的方位展开, 学习和运用一般疑问句和特殊疑问句两种句型。本课教学内容与学生的实际生活密切相关, 易于引导学生运用简单的英语进行交流。在学习活动中, 学生通过对schoolbag位置的描述及寻找, 促进学生掌握一般疑问句、特殊疑问句等一系列疑问句的联系, 增强学生的记忆力及学习兴趣。
学情分析
七年级的学生已经有了一定的英语基础知识和听说能力, 正逐渐向读、写过渡。经过新课程理念的熏陶及实践, 有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。但须要进一步发展, 所以, 在学习的过程中要注重培养学生的语言感悟能力并充分发挥学生的合作与探究能力。
教学目标
在英语课堂上, 要根据教材内容设计出不同课堂活动任务, 根据设计出的不同任务给出相应的情境和词语提示, 引导学生进行pair work和group work的训练活动, 而且还要给学生留出想象的空间, 启发学生动脑思考, 这样不仅有利于发展学生的求同, 更有利于发展学生的求异思维, 换言之, 就是发展学生的合作探究能力。
知识与技能:掌握新词汇, 如table, desk, bookcase, sofa等7个重点单词。这一课的知识目标就是围绕Where’s my schoolbag?这一话题, 学习并熟练运用一般疑问句和特殊疑问句两种句型。利用本课所学的话题, 把语法教学与实践交际紧密结合在一起。
过程与方法:主要运用情境教学法提高学生的听、说技能。
情感态度与价值观:通过本课的学习让学生乐于听、说英语, 鼓励学生运用所学知识于日常交际, 在实践中培养学生养成爱清洁、讲卫生、勤于整理房间的好习惯。
教学重、难点
重点:让学生掌握生词及“Where’s...?/Where’re...?”询问物体方位的句型及正确使用in, on, under一系列方位介词。
难点:通过设置情景教学以及多种语言实践活动来引导学生独立地熟练运用所学的语言。
教法与学法
教法:情境教学法、兴趣教学法、合作探究法。
学法:充分发挥学生的主体作用, 设置活动引导学生主动探究、合作交流, 让学生体验到学习英语的乐趣。
教学流程
一、视频开场, 激情导趣
教师以热门动漫“小灰灰”作为整节课贯穿始终的活动线索, 通过小灰灰的哭泣, 父母焦急的询问, 引出本节课的课题“Where’s my schoolbag?”并板书出来。
(设计意图:利用学生对Huihui的浓厚兴趣, 激发学生的好奇心, 瞬间抓住学生注意力, 快速进入情境, 导入新课, 进行师生互动, 营造融洽的语言环境, 为下一环节的语言学习打下坚实基础。)
二、情境创设, 导入词汇
教师以板块一Hui Hui’s trouble向学生展示Huihui凌乱的房间, 进而导入词汇教学。
这一环节主要是想通过采取情境化教学手段, 激发学生语言表达欲望。利用生活中常见的物体图片使本节课重点单词sofa, table, desk, bed, chair等变得形象直观, 让单词与情境设计合二为一。
三、看图学位, 呈现新知
通过Huhui’s guessing展示table与schoolbag的方位变化, 进而引出on the table, under the table, in the desk等系列句型。之后以贴图形式, 体现位置关系。让学生熟练掌握方位介词in, on, under的用法。
通过这样形象直观的卡片贴图形式能最大限度地发挥学生的空间想象能力, 并能正确运用所学的介词描述生活中物品之间的位置关系。
四、拓展成句, 实图操练
以图片展示物品间的位置摆放关系, 引出特殊疑问句和一般疑问句及其相应的回答。
通过图片, 将所学知识形象化, 使学生更容易理解所学的重点句型及相关的知识。培养学生实际运用英语表达物体摆放位置的能力, 让学生在做中学, 学中用。
五、句型巩固, 操作演示
这一环节教师通过特色软件让学生亲自动手摆放Huihui房间中的物品并与其他同学进行语言实践交流。
以学生为主体, 鼓励学生通过体验、探究、展示等方式学习和运用英语, 尽可能多地为他们创造语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习。
六、听力改编, 巧妙整合
通过Huihui’s listening这一环节, 教师对听力内容进行了合理的改编与整合, 将原有的编号听力改为填空式训练内容。并让一名学生用电脑现场演示, 根据所听到的内容, 正确摆放小灰灰的物品。
本环节对听力材料的整合与处理, 摒弃了教学设计中机械的操练形式, 将听力与情境合二为一。并现场插入灰灰的书包, 设置悬念, 从开场灰灰找不到书包, 到听力中灰灰的书包尘埃落定, 进行了完整呼应。
七、以剧入戏, 角色扮演
模仿教材中的对话内容, 利用学生本节课所学重点句型, 通过学生小组合作, 进行角色表演, 最终让情感教育在本节课中得到升华。
通过Huihui’s growth对前3个教学环节进行整合提升, 对知识目标的巩固与发展, 是由词到句到对话的连贯性的操练。
八、盘点收获, 总结提升
请学生回忆课堂活动过程, 谈本节课的收获和体会, 培养学生归纳总结的能力;教师在学生的发言之后进行补充, 帮学生构建具有新高度的知识体系。
九、布置作业, 巩固新知
1、理解课文内容,了解文章中所表达出来的同学形象。
2、体会作者如何描写每位同学的特点。
3、拓展练习作文。
教学课时:一课时
教学过程:
一、激趣导入
同学们,在全班同学中,你印象最深刻的是谁?
二、了解内容、分析写作方法。
自由读课文,读后思考讨论:
1、课文描写了几个同学,每个同学的特点是什么?
2、学生交流回答。
3、复习描写人物的方法。(动作、语言、外貌、神态、心理)
4、分析每个同学用了什么方法去描写?列举出课文中的例子。
5、师生交流。
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