在课堂上如何放手

在课堂上如何放手（精选8篇）

在课堂上如何放手 篇1

新课程的教育理念是以人为本，鼓励自主、合作、探究式学习，北关中学

李 娟

转变学生的主体地位，注重学生的终身发展。近几年来，各地的课堂教学改革如火如荼的进行，涌现出一大批创新的教学模式。我们先后学习了洋思中学“先学后教”、宜川中学“自主学习”的教学模式，前一阵，我们还和杜郎口中学进行了课改交流，他们展现出来的还是“自主学习”。我们学校学习洋思经验，借鉴宜川中学的做法，在课改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教学模式。这些教学模式都充分体现了学生在教学中的主体地位，那么，在课堂上如何放手让学生”自主探究“呢？下面我结合个人的教学实践，谈谈在历史课堂教学中的几点尝试：

一、指导学法，培养学生自主探究的意识。

课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”，从而达到“自而得之”的目的。现代教学论认为：教是为了不教，应把示范价值的教法转化为学生的学法。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。如在教学《美国经济发展》一课时，针对二战后美国经济发展的特点及原因，首先引导学生阅读课本，得知战后美国经济发展分为三个阶段，然后引导学生概括每个阶段的特点及原因。结合初中学生的认知能力，对经济史了解的不多，对一些经济术语又不怎么理解，我先引导学生用简短的语言概括第一个阶段（二十世纪五六十年代）经济发展的表现，得出：持续发展，西部南部繁荣。其原因我用多媒体展示了三则材料，从中分析其原因，使学生印象深刻，并总结出其原因体现在三个方面：广阔的国际市场；重视科技和教育；政府采取措施。教学后面的第二和第三个阶段的表现及原因，放手让学生来讲，学生则会以分析第一阶段的方法作为借鉴，用简洁的语言来概括。紧接下一课《西欧和日本经济的发展》，也可以用此方法来分析其经济发展的表现和原因。这样，不仅使学生对学习内容有了一个比较清晰的思路，而且还会对各个历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步掌握学习历史的方法。

二、生生，师生互动，为学生提供自主探究学习的舞台

教学的过程实质上是一个信息传递的过程，也是师生之间交流合作的过程。因此，教师要在教学过程中时时提倡小组之间的交流和互动。这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。如在教学《美国南北战争》时，在学习战争初期对北方不利的情况下，我让学生分成几个小组，展开讨论：“如果你是林肯，如何帮北方政府反败为胜呢？”学生展开激烈的讨论，各抒己见，最后每个小组派一个代表与大家交流，结果学生从两个方面得出结论：“人民的支持和提高战斗力”。这样让学生真正的参与课堂，既活跃了气氛，又锻炼了学生的口头表达能力。在这样的小组合作过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性学习提供了良好的演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效的培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。

在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。如在学习《血腥的资本积累》时，关于“三角贸易”，我先引导学生分析“三角贸易”的原因，随后让学生上台在黑板上画出“三角贸易”的路线图，并对过程进行阐述和分析其影响。以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

三.、提倡质疑，引导学生确立自主探究的学习目标。

有疑问，才能促使学生努力去探究学习目标。在日常教学中，教师要引导学生根据教材的重难点，找出其中的疑惑点，确立自主探究学习的目标。我们学校采用的“三段六步”教学模式，有个环节是“依标自学”，在教学中我大多都是用多媒体展示“自学提示”或“导读提纲”的问题，这些问题都是教师提前设计。如在讲授九年级下册《经济大危机》时提出下列问题：（1）1929年——1933年资本主义世界经济危机是怎样爆发的？其原因和特点是什么？（2）美国如何摆脱这场危机的？（3）新政有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生与同伴合作，组织讨论，这个阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如：罗斯福新政“新” 在何处？经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，纠错改误，既增加了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师根据反馈的信息有针对性地进行分析讲解。

在课堂上如何放手 篇2

作为一名进修学校的教师, 我也和其他老师一样认真领会高效课堂的实质, 也非常清楚高效课堂这一教学改革将给中小学一线教师带来根本性的解放。但在实施过程中也还有很多问题, 如:小组合作是否真正有效?如何把握学生会的不讲?老师在课堂中该如何放手……下面, 我就自己所听到和看到的谈谈“老师在高效课堂中的‘放手’问题”。

高效课堂要求教师在课堂上要敢于“放手”, 即敢于把学习还给学生, 突出学生的主体地位, 做到“我的学习我做主”, 发挥他们的自主性、主动性和创造性。

传统的教学中最突出的问题是教师放不下“教师”的身份, 不善于和学生沟通, 高高在上。教学中不管学生爱不爱听, 听得懂听不懂, 都从头到尾讲下来, 采用“一言堂”“填鸭式”的授课方法, 不顾实际。这使得教师口干舌燥, 学生昏昏欲睡, 何谈教学效果?新型的教师应以“放下”的心态, 尊重学生, 平等待人, 舍得“放下”, 充分相信学生、解放学生、尊重学生, 达到发展学生的目的。在我所听的展示课上, 老师们展现了新的课堂教学模式, 充分体现了高效课堂的理念。

一、教师们放下了“权威的身份”, 构建民主、平等的新型师生关系, 使学生爱上学习

传统教学确立的“教师权威”, 坚持“知识本位”的价值取向, 剥夺了学生作为学习主体的地位和权力, 压抑学生主体情感, 束缚学生个性张扬, 限制了学生的独立思考, 结果使学生在语文能力上思想贫乏、语言干瘪、思维僵化、为师是从, 使语文的人文功能消失。陶行知说:“教是为了不教。”语文课堂教学的主要目的是引导学生学会自主学习。而作为工具性与人文性统一的语文学科教学需要有一个良好的氛围, 才能使师生双方在水乳交融的环境中, 形成高效的课堂教学。只有形成了民主、平等的新型师生关系, 学生在教学中的主体地位得到正确的认识和尊重, 学生才能变厌学为乐学, 才能大幅度地提高教学效率。

在所听的展示课中, 几乎每位老师都能以和蔼可亲的表情与学生沟通, 增加了亲和力。经了解, 就连以往表情一直严肃的一些老师也总是笑容浮在脸颊上。老师们自始至终或甜甜地笑、或肯定地笑、或鼓励地笑、或欣赏地笑面对学生, 在老师的丰富的“笑”中, 学生找到了自信, 看到了鼓励, 感到了欣赏, 从而更加喜欢老师、喜欢课堂、喜欢学习, 而且是积极参与, 主动学习。

二、教师放下了知识“传授者”的身份, 营造了自主学习的氛围, 使课堂活起来

新课程要求教师的教学行为应由知识的传授者变为学生学习的参与者、引导者、合作者, 树立以活动促发展的教学观念。教师应是学习环境的设计者、学生学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围。因此, 教师在课堂教学中的中心任务就是如何让学生动起来, 使他们真正成为学习的主人, 教师的角色应是“导”, 把学习还给学生, 自己的事情自己做。

在所听的展示课中, 基本上每节课都安排了学生自学、探究、合作和交流的环节, 特别是在高年级的课堂上, 学生在自学时, 已经基本掌握了自学的方法, 在合作交流中多数学生能积极参与, 做到合作有序, 交流有果。教师也只是一个“导演”的角色, 学习就是学生自己的事, 在合作探究的过程中掌握了大部分的知识。

最后, 教师“放下”了传统的模式, 敢于取舍“文本”, 优化教学结构, 提高了教学效率。

高效课堂中教师该如何“放手” 篇3

作为一名进修学校的教师，我也和其他老师一样认真领会高效课堂的实质，也非常清楚高效课堂这一教学改革将给中小学一线教师带来根本性的解放。但在实施过程中也还有很多问题，如：小组合作是否真正有效？如何把握学生会的不讲？老师在课堂中该如何放手……下面，我就自己所听到和看到的谈谈“老师在高效课堂中的‘放手’问题”。

高效课堂要求教师在课堂上要敢于“放手”，即敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，做到“我的学习我做主”，发挥他们的自主性、主动性和创造性。

传统的教学中最突出的问题是教师放不下“教师”的身份，不善于和学生沟通，高高在上。教学中不管学生爱不爱听，听得懂听不懂，都从头到尾讲下来，采用“一言堂”“填鸭式”的授课方法，不顾实际。这使得教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，何谈教学效果？新型的教师应以“放下”的心态，尊重学生，平等待人，舍得“放下”，充分相信学生、解放学生、尊重学生，达到发展学生的目的。在我所听的展示课上，老师们展现了新的课堂教学模式，充分体现了高效课堂的理念。

一、教师们放下了“权威的身份”，构建民主、平等的新型师生关系，使学生爱上学习

传统教学确立的“教师权威”，坚持“知识本位”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，压抑学生主体情感，束缚学生个性张扬，限制了学生的独立思考，结果使学生在语文能力上思想贫乏、语言干瘪、思维僵化、为师是从，使语文的人文功能消失。陶行知说：“教是为了不教。”语文课堂教学的主要目的是引导学生学会自主学习。而作为工具性与人文性统一的语文学科教学需要有一个良好的氛围，才能使师生双方在水乳交融的环境中，形成高效的课堂教学。只有形成了民主、平等的新型师生关系，学生在教学中的主体地位得到正确的认识和尊重，学生才能变厌学为乐学，才能大幅度地提高教学效率。

在所听的展示课中，几乎每位老师都能以和蔼可亲的表情与学生沟通，增加了亲和力。经了解，就连以往表情一直严肃的一些老师也总是笑容浮在脸颊上。老师们自始至终或甜甜地笑、或肯定地笑、或鼓励地笑、或欣赏地笑面对学生，在老师的丰富的“笑”中，学生找到了自信，看到了鼓励，感到了欣赏，从而更加喜欢老师、喜欢课堂、喜欢学习，而且是积极参与，主动学习。

二、教师放下了知识“传授者”的身份，营造了自主学习的氛围，使课堂活起来

新课程要求教师的教学行为应由知识的传授者变为学生学习的参与者、引导者、合作者，树立以活动促发展的教学观念。教师应是学习环境的设计者、学生学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围。因此，教师在课堂教学中的中心任务就是如何让学生动起来，使他们真正成为学习的主人，教师的角色应是“导”，把学习还给学生，自己的事情自己做。

在所听的展示课中，基本上每节课都安排了学生自学、探究、合作和交流的环节，特别是在高年级的课堂上，学生在自学时，已经基本掌握了自学的方法，在合作交流中多数学生能积极参与，做到合作有序，交流有果。教师也只是一个“导演”的角色，学习就是学生自己的事，在合作探究的过程中掌握了大部分的知识。

最后，教师“放下”了传统的模式，敢于取舍“文本”，优化教学结构，提高了教学效率。

新课程要求教师要正确把握文本的价值取向，对教材“二度开发”，根据教学的三维目标，对教学内容进行再加工，恰当地增删一些教材内容，站在学生的角度，确立教学重点难点，删除无效的教学环节，统筹安排教学资源，优化教学，达到提高教学效果的目的。如二年级和三年级的老师把课文中的重点内容以表格式的形式出现，组织学生自学，打破传统的按部就班的课文学习模式，只抓重点句、段进行理解。当然，这种模式是需要教给学生学习的方法。好的学习方法是学生高效学习的一个重要途径，不然学生可能会胡子眉毛一把抓。市三小的郭老师的做法就值得借鉴：郭老师根据低年级学生的年龄特点和认知水平，在完成表格前，先带领学生一起解决“小熊”的想法和做法，并且拿尺子演示给学生：想法画“—”，做法画“～～～”。这一做法不仅仅教给学生如何去找答案，更重要的是一种习惯的培养。画画是要用尺子，而且还要找准了再画，避免擦来擦去，影响课本的整洁美观。有了方法的引领，学生完成表格就显得轻松自如了。另外，根据教材，有些教学环节内容可“下放”给学生完成，如中高年级“下放”字词教学，课前让学生自己借助工具书扫清字词障碍，课上只组织学生对生字词的巩固、检测，起到了事半功倍的效果，这也应该是提高课堂效率的前提。

在课堂上如何调动学生的积极性 篇4

我从2001年毕业开始，工作已五年有余，这五年来一直从事的是数学教学工作。每天每天的那40分钟，我都想尽力调动学生的积极性，让他们听懂，学会。虽然课堂上也有不少同学会一直跟随着老师的目光，但一些学习能力较差的学生根本对听课提不起任何兴趣。我想也许有时是知识的难度妨碍了他们向前进取的动力，使他们感觉像对牛弹琴，茫茫然不知其所以然。但大部分时候应该是自己根本没有调动起全体学生的积极性，课堂上没有机智幽默的数学语言，没有精炼亲切的话语，没有更好的课堂组织形式，所以才导致现在班级的学习状况。

兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣在数学教学中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”作为一个小学教师，其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的。现结合区教研室关于“新课程有效课堂教学行动策略研究”和韩立福教授的《新课程教师科研行动指要》一书就在课堂上应如何极大地调动学生的积极性谈一谈自己的一点在平时总结的经验。

一、创设适当情境，诱发参与欲望

每天一堂接一堂40分钟的课，即使教师精心设计，认真讲述，对于生性好动的、耐心有限的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。要使学生觉得数学课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，而课前设计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的，那就很难激趣了。事实证明，课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境，质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。就好比向一直平缓流动的溪水里投入几个石子，却可以激起很多的浪花一样，新课程需要这样的“石子”，学生更需要这样的“石子”。

（一）创设童话情境

无论孩子成长到多大，他的头脑中总会对童话故事保留着一丝幻想，其实大人也一样。一提起童话，我们的脑海里总会升起一幅与之相衬的画面，会立刻激起我们浓厚的求知兴趣。北师大版的数学教材恰好为我们提供了好多这样的素材，里面的问题情境的提出及练习的插图，大部分都从学生喜闻乐见的卡通人物身上着手，极大的调动了学生的探究的积极性。而教师要做的就是如何更好的去应用它，组织语言。

案例：在教学四年级下册“小数点搬家”一课时，我就利用课本上提供的一个童话情境导入课题。上课伊始，先出示课题，激起学生们的疑惑心理：为什么叫小数点搬家呢？然后告诉学生们“森林王国里发生了一件大事，我们一起去看看把！”此时学生的求知情绪被调的高高的，接着就开始叙述山羊快餐店的故事：

“山羊快餐店开业了，4元一份，欢迎光临啊！”山羊伯伯正带劲儿的叫卖着„„可一整天过去了，山羊快餐店里一个顾客也没有，山羊伯伯很发愁：“没有顾客，怎么办呢？”这时小数点跳出来说：“别着

急，我有办法。”小数点弯起身子就向左跳了一位。第二天，果然有几个小动物来了，山羊伯伯高兴坏了，忙感谢地说：“谢谢你啊，我的老朋友！”小数点得意的说：“这有什么，我有办法让快餐店的生意更加兴隆，让我再搬一次家。”快餐价格一下子变成了0.04元，许多小动物都来了。山羊伯伯高兴之余，疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人呢？”

到此通过山羊伯伯的话把问题抛给了学生，学生的情绪高涨都想知道为什么会这样。我先让他们独立思考一下原因，然后组织他们再小组讨论。最后得出结论原来小数点的位置移动引起了小数大小的变化。整堂课学生被童话里的小数点牵着，积极地探究新知，从而达到了很好的教学效果。而且全体学生都能认真的参与其中。

（二）创设生活情境

说到底，学生的“我要学”的信念是种极大的动力。而教师就是要激发出学生的这种动力，让学生主动去学习、体验。著名的教育理论家陶行知曾经提出过“生活教育”的理论。其中“生活即教育”是他生活教育理论的核心思想。本质是生活决定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥教育的动力作用，要将整个社会作为儿童生活的场来设计儿童的教育，教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活，儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源，回归生活世界，用生活来教育，通过生活而教育，生活应该成为教育的素材手段。

案例：在教学第三单元小数乘法第一课时《文具店》时，我并没有直接出示主题图，而是通过询问的方式，从学生的生活经验出发来导入新知。

师：同学们你们都有过购物的经历吗？自己都买过什么东西？

生争先恐后地交流自己的经历。

师：你学习用的文具是怎么来的呢？

生：从超市、小卖部„„买来的。

师：那它们的价格都是多少？

生交流单价。

师：根据这些收集的信息，你还想去买点儿什么？

生提出问题，讨论交流，计算价钱。

整个教学过程的设计贴近学生的生活，他们积极探究，很好的掌握了新的知识。

二、组织多种形式的课堂练习

学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。课堂练习是一种有效的手段，同时它对培养学生思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略，精心设

计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。

（一）精心设计灵活多样的练习题。

为了提高练习效率，在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时，我们可设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。

1、对口令。即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。

2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上1-9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。

3、猜卡片。活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36„，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。

4、夺红旗。先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。

以上的游戏性练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。

（二）采用当堂练习，当堂反馈的教学方法。

根据心理学分析表明，如学生当堂练习，教师当堂订正反馈练习作业，学生希望得到正确答案的欲望最为迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”，既可减轻学生抄写作业的负担，又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。其办法为：

1、集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，通过我们报、学生对答案。要求学生先把做对的打“√”，做错的打“×”。然后，让做错的学生举手，我们抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固，造成难以纠正的现象发生。

2、个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在我们的帮助下纠正过来。这种个别致错的作业，教师千万不要集体订正。否则，会造成学生认知上的混淆，使本来不会错的也会导致有错误痕迹的存在。

（三）讲究练习策略，优化练习效果。

为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，我们应讲究科学的练习策略。

1、新知识及时练。在教完一个新概念或新法则之后，应及时针对概念的本质特征选择一些习题让学生练习。这样的练习题要求针对性要强些。如教学方程的概念后，应针对方程概念的两个本质特征：①含有未知数；②等式。设计一些题目让学生判断哪个是方程？哪个不是方程？为什么？为体现针对性，教师可做“诱错”性练习。如教学小数四则计算后，可设计（2.5-2.5×0.5）÷0.5 让学生练习。

2、易混知识对比练。对于易混的概念，要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。如“数的整除”这单元的各种概念是相互联系的。通过练习，既有利于理解知识，又有利于分清混淆。因此，教师可提出一些似是而非的说法让学生辨别：如，①15是倍数，3是约数；②1是质数，2是合数；③奇数都是质数。

3、相关知识结合练。数学知识的系统性很强。我们在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习。促使学习迁移往正向发展。把新旧知识连成片，串成线，形成知识网络。减少单一的练习时间，提高综合运用知识解决问题的能力，如在带分数的加减法法则教学时，可让学生用类比分数加减法进行练习。

4、主要知识加强练。对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲，信手拾来让学生练习。一般来说，在讲了一个新的重要概念之后，应选配一些比较简单的基础习题用以增强学生对新概念的理解。然后在此基础上，由浅入深，由易到难，循序渐进地设计一些稍复杂的习题，以培养学生分析解决问题的能力，提高学生的数学素质。如为了使学生在用比例解应用题时能正确运用数量关系式：速度=路程÷时间及工作效率=工作总量÷工作时间，可选用形式不同但实质不变的两道应用题让学生分别设未知数，列出比例式求解。

5、因材施练。由于学生存在着知识基础的不同和能力上的差异，在上述的不同知识练习中，教师应以不加重学生负担为原则，允许学生因材施练，不搞“一刀切”，采用“弹性”作业练习的策略。如在教学“亿以内数”的读写法后，可设计35789、4000000、4000800、400008等一些数让学生读写练习。并提出：你已经懂得读写的数可不必做，不懂得的多做几遍，直到弄懂为止。

6、练习的份量少些，要求应高些。练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情绪和身心健康，学生为完成作业量，草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完成作业的时间充裕，学生作业才能认真、仔细不马虎，工整、准确求规范。教师对学生的练习技能要求应提高。如计算式题要求不仅要达到一定的熟练程度，还要做到计算方法合理、灵活。

同时练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后变式提高。

在课堂上如何放手 篇5

《课堂激发学生潜能》的研究课题今天就要结题了，在研究过程中，我们所有人员进行了大量的工作，取得了一些成果，得到了一些经验，先将情况总结如下。

一、问题的提出

自20世纪90年代以来，科学技术的实飞猛进，社会生活方式的变迁，特别是新世纪知识经济端倪初现，给每个社会成员提出了全新的挑战，面对这一全新的社会背景，中小学教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为了我们每一位教育工作者必须思考的现实问题。

随着生本教育理念的不断深入，很多教师对如何提高学生课堂潜能，激发学生的学习积极性，采用什么方法提高学生的学习能力，逐渐产生了困惑，对评价教学成果的时机和标准不确定，在大量的教学实践探究过后，我们把目光转向了教育科研。教育科研是提升教师自身教育教学水平和业务能力的重要途径，更是提高学校教育教学水平和办学能力以及长远发展规划水平的重要方面。

二、研究构想

（一）、课题研究工作的主要目标

围绕《课堂激发学生潜能》这一课题，主要通过教师在数学课堂的教学手段和与学生的交流及使用效果进行追踪调研，同时向其它学科大力渗透与交流，广泛涉取学生们在学习过程中积极性、潜能的激发的体会，及时调整教育、教学的设计策略和思路，让教育科研与学校教学工作有机结合。本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，立足新课改，新的课程理念，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，通过学案导学培养高中学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

（二）、课题研究工作的意义

1、促进学生发展：激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；形成初步的对于社会的责任意识。

2、提高教师水平：首先，加深教师对综合实践活动的认识，遵循课程特点，超越教师中心、知识本位的学科化教学倾向，最大限度地实现综合实践活动的育人价值；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。教师在综合实践活动教育教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。

3、完善课程实施模式：通过实验研究，建构综合实践活动课程的实施模式，建立一套科学的、行之有效的课程管理模式。

4、优化学生科学的学习方式：通过研究实践建立科学的学生学习方式，确保综合性学习顺利开展。学习方式应灵活、多样，学习活动也要多样化。

三、研究方法

（一）、调查法：我们根据情感科学探究能力的内容：提出问题、等为标准，设计了问卷调查表，采用问卷调查的形式，对学生的科学探究能力状况作了调查，并作了统计、分析。

（二）、行动研究法：有计划有步骤地实施综合实践活动，通过学习、实践、研讨，在不断反思总结的过程中明确在综合实践活动中培养学生科学探究能力的方法与途径。

（三）、案例研究法：教师在实施综合实践活动的过程中，不断的对自己的教学行为进行反思，总结经验，找出差距，明确进一步努力的方向。

四、课题研究的主要内容

（一）集中组织理论学习。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以及教育科学研究的基本理论，还学习了《教育走向生本》、《教育激扬生命》等教育理论。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性，提高了学习理论的积极性。

（二）教学课堂实践的探索。随着参加生本培训的教师的逐渐增多，大家感受到先进教育理念的教育成果显著，愿意为之进行探索、实践，在课堂中激发学生的学习积极性。像数学组的郎天宇、孟媛媛、师宁宁、孔宇、王东伟、朱洪文、徐芳、鹿丽艳、韩松、赵冰玉、朱晶、胡迪、张超、代晶等都亲自尝试，不怕辛苦，努力探索。

我们努力地研究生本课堂，在郎天宇辛勤劳动成果的启发下，归纳出目前可以提高学生学习热情，激发学生潜能的生本课堂十分有效，如：

1、习题课：完成前臵性作业---学生利用必要的学习材料进行归纳整理---课堂交流、资源共享---拓展引申---课后反思总结（写错题本、章总结）。前臵性作业一般给两天时间，并特殊指导一些小组根据他们的选题有所侧重，这样一部分学生就能更快地会审题、会转化、会归类、会编题、会反思。有时也给课前十分或二十分钟进行讨论，互相答疑，解决简单的个性问题，教师深入小组，从而找出共性问题，从而提高课堂效率，朱洪文、王东伟、孔宇都进行了实践，效果很好，学生热情高涨，养成了课前预习的好习惯。

2、试卷分析课：徐芳、师宁宁、胡迪、朱洪文、鹿丽艳，韩松等同志都在组内上了研讨课，大家总结出目前的可以激发学生热情和学习潜能的试卷分析课的基本模式是：小组自查、讨论（总结每题的得分率，计算出相应的难度系数，指出需要研讨讲解的题目）---组内、组间互评（对小组成员的成绩进行点评，表扬成绩飞跃者，激励学习的斗志）---解决问题、触类旁通（研究出需要研讨的题目）---深化拓展---总结得失。一张卷子可按知识点分；可按数学思想分；可按解题方法分；可按难易程度分，不同的班级学生层次不同教师的选择也不同，学生们解决问题越圆满，得到的表扬越多，分数越高，以徐芳为代表一些同志还撰写了《数学试卷讲评课初探》方面的材料。

3、学生能否自学后接受知识，从而在课堂上提高效率，进行更深层次的交流，提高学生自身潜能，新授课目前我们有选择地进行了尝试，以高一和部分高二参加课题研究的同志也进行了实践，目前工作思路通过实践研究总结出两种：学生通过预习了解了新知，亲自实践体验，提出本节课的主要问题---课堂上交流，组间质疑对重点、不好理解的内容提问，师生共同研讨，意在锻炼学生的表达能力，只有学懂，才会表达；也有让学生连贯性预习几节课，在通过练习对知识点进行挖掘，现在只是不同形式的尝试阶段，新授课的“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，因此，我们将例题在学案中变成了问题。刺激学生用不同的方法解决问题，拓展思维，亲自动手，实际收效很不错，新课的预习学案也有所改动，变成开放性很强的探讨性问题，而且题目极少，用时较短，学生不会有压抑感，利于学生学习能力的提高。

（三）学习效果的评价可以检验课题实践的有成效性，“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价”。“评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”我教研组成员经过学习和探讨，提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。

（四）为了激发学生学习热情，提高他们的学习能力，改进课堂教学，教研组成立了命题中心组成员，针对新课程标准及教学大纲的要求及时命题测试，为导学做好风向标，不断调整课堂学案编制及使用的策略。进一步探讨学案教学对培养学生自主学习能力的培养及学案的高效应用，就如何突出“导”的作用，提高“学”的效率做更深一步的思考，逐步完善“学案导学”的教学模式。

（五）积极组织学案教学研讨课，竞赛课，促进组内相互学习借鉴，组间取长补短，发现和总结优秀的教学案例，形成以新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等课型为模块的精品学案库，共享教育资源。

五、课题研究的主要成果

在初步实施综合性学习的过程中，对学生的评价也在不断完善。通过评价的监控和导向作用使学生的数学素养得到发展和提高，体现以人为本的教育思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上，数学素养和成绩都能得到不同程度的提高。

（一）、课堂激发了学生的学习热情。

以教学大纲的学习目标为依托，在问题引入环节注重从学生的兴趣出发，激发学生的探究意识，在问题设臵上更能根据学情选择适于学生入手，有梯度的例题使学生探究，使学生通过学案学习培养创新意识、创新精神和实践能力。因此，在学习的形式上注重让学生自主地发现问题、提出问题、收集信息、分析信息、运用信息、互相协作、主动探究、创造性地解决问题，提高学生内在能力的提升。这样一来从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主、自动的学习方式。

（二）、优化学案设计提高了学生在课堂上的参与面。

简明的学案设计，重点突出、明确，在操练环节留给学生自主发挥的空间，通过学生提供的习题评选最有价值奖，可以培养学生对知识点和能力要求的认识。在课堂上，运用投影、多媒体及直观材料激发出学生对学习的极大兴趣；同时在小组探讨、展示中，同学之间无拘无束畅谈见解，调动了学习的积极性；通过学生的互相评价，指出缺点，表扬优秀形成竞争。

（三）、良好的课堂活动建立了新型的师生关系。

综合实践活动实施探究式学习教学中，教师不是系统地传授知识，而是引导学生开展好各种活动。在活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论，谦虚谨慎地与学生交流、讨论甚至争论活动中的问题，直到弄懂。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。当然，从本质上说，教师是教师，学生是学生，只不过是教师要善于把自己演成学生，学生演成老师。显示了师生水乳交融，实质上师生各有其内涵。

进一步培养学生“深度探究”的习惯和态度，从而激发了学生的学习热情。

（四）、形成的及时有效的评价方法，以激励学生继续学习下去。课堂中，学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师，为及时评价提供了可能。教师也尽可能把评价的机会让给学生。这样一来，一方面让学生及地时发现、纠正学习中的错误，肯定成绩，品尝到成功的喜悦。另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身，展示自身。除了对活动的结果进行评价外，对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式、方法、创新能力等方面都可以进行评价，比如对参与活动的兴趣程度、自我调控能力、克服困难精神等都要进行评价。评价强调活动的过程，可以用激励性的语言、体态语言。活动成果展示也是一种及好的评价激励方式。评价还可以自我评估与集体评估相结合。在评价过程中，应鼓励参与，通过学生自评、互评、教师评、师生评等方法，考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题。

经过组员的通力合作，我教研组取得较为显著的成效。不但使参加教研的教师明确了课题的研究思路、把握课题的研究进展，而且还召开了课题阶段总结会议，组织了阶段汇报活动，对子课题的实验方案进行交流和总结，我们研究小组还把研究过程中的成果（包括论文、研讨课、经验总结等）进行了整理供同行学习、分享和交流，获得学校领导的好评。

（五）、“以生为本”的教育理念下需认真做好学生的提优补差工作，我们对作业有了思考，实行分层作业：

根据班级学生成绩差距大的特点，分层要求布臵不同课堂作业和课外作业，努力在课外资料中分层激发不同层次学生的积极性，年级各班作业周周统一70%，个人针对性练习30%，作业选题要精，集大家的智慧，我们落实“有学必练、有练必批、有批必评、有错必纠”，每位教师都参与组卷，一张张作业纸凝聚着教师的辛勤汗水。

提优补差的办法还有大力开展边缘生辅导，建立班级学困生档案、落实转差目标。对学困生的作业尽可能面批，及时解疑，下课时、大课间时，数学组是学生光顾量数一数二的地方。多关心边缘生，思想工作也不放松，多表扬，多沟通，给他们树信心、定目标、找不足、提方法，让他们趁势而上，不断进步。

狠抓学生学习习惯的培养，课堂做笔记、课外的习题集。通过合理训练量的积累实现质的飞跃，提倡全组教师培养学生进行章末总结的能力，学生的总结材料很好，适时以板报形式展示学生的成果。

高三的分类专项练习训练，每日一题，常抓不懈。每年高考的成绩的进步证明我们数学组是一个团结无私的合作团队，每届的资料都毫无保留的给下一届，其中不乏一些备课组长的个人劳动成果，学案已改编了几个版本，越改越合理，越适用。教师在生本课堂的实践的过程中如何激发学生学习热情、潜力时还存在一些问题，如：

（1）培养学生的语言表达能力需要时间，因为科目较多，一些学生课前预习工作完成不及时，上课对其他学生的讲解不屑一顾，知识上产生脱节，造成学习兴趣下降，从而比较容易出现两极分化的现象，一部分学生提升快，一些一味被动接受知识的学生还需转变的时间，不能很好地参与团队学习。

（2）教师的坚持不易得到近期回报，学生亲自动手动脑时间长，效率时低时高，效果有事跟不上劳动量。

相应措施：

（1）加强学生的思想教育，多谈心，争取抓住大多数学生，在班级中树立一些爱学习、善于表达、有激情、有潜力的先进分子，以点带面。

(2)加大集体备课力度，在本备课组每节课内容统一的基础上，研究学生，将班级学生细分成梯队，制定不同的成长计划，什么样的问题、什么样的前臵性作业以什么形式发给不同的学生，利用晚课进行作业面批，扫清学生知识上的障碍，发挥教师个人魅力和特点，向整个年级要成绩。

（3）每周测试，贴近学生掌握程度，考察通式通法，要让学生摸得着、抓得住，培养学生自信心，解决问题的能力，提高潜力。

（4）建议数学每周加一节生本探究实践课，给教师多一些师生沟通的时间，或学生集体研讨的时间，集体做作业的时间，为提高课堂效率，培养学生能力提供时间上的保证。

二、科本教研方面：

全组教师树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践活动。

1、每周通过集体备课，发挥集体优势、集体的智慧，转变观念加强对教材、大纲、考试说明、各年高考试题及课改省区高考试题的研究；每学完一章节，组里各年级，均由备课组长牵头，分配任务出测试题、晚考卷，书上的习题更是重中之重，反复形成小卷进行练习。朱洪文、鹿丽艳、郎天宇、王立华几位备课组长很辛苦，监督学案的准备工作，有时还要超负荷的增加自己的劳动量，正是有他们的认真、钻研，求实，忘我的领头羊精神，才为组里创造了大量的电子资料和题库。同时他们还在备课组内进行“说课、上课、评课、研题”的小型研讨课。研究教学中的共性问题，困惑以及教法，体会，收获及解决的办法等等。

2、各项省市比赛无不渗透着集体的智慧，孟媛媛的省示范课；朱洪文、孔宇、代晶的区教师基本功大赛获一等奖；邱世荣、赵红老师获最佳创意奖，徐芳老师任评委之一，均体现了数学组的团队作战精神，每次的教研活动就是大家的一次教学水平、观念的提升。

3、刘丽丹、鹿丽艳、朱洪文现正参加实验、20中学、育才的青年骨干教师的培训，代晶、谭静去年已经毕业，他们带回的各校宝贵经验通过组会的形式，与大家分享，相信会为以生为本的有效课堂做出贡献。

4、为了加强信息技术在数学学科的应用，派出王东伟同志去省里培训学习，学成之后，将会是数学组的又一员干将，我们已经针对数学和计算机的联系，组织学生兴趣小组进行活动，王立华主讲，今年高二学完解析几何也会进行。

5、大家撰写论文，参评17篇，6人获国家级，其他获省级论文，希望大家能在百忙中不忘教研，反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，积攒宝贵的第一手资料以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，真正研究出适合自己学校的教学经验，形成文字，以便大家今后工作借鉴,以徐芳、郎天宇、朱洪文等为代表的同志撰写了《数学学科德育纲要》《对有效课堂的几点思考》《小组的合理划分》《有效课堂的评价》《数学组备课要求》等文章。

6、加强信息的搜集与整合，使高考复习少走弯路。如参加各届数学高考分析会、数学高考复习研讨会、市、区教研室的教研活动，本组备课组间的交流等，同时也将文理选修内容在时间和内容上都做了调整。

7、数学组的资料库越来越完善：学案电子稿已有一些规模、高考题分章节汇编、每日一题分年级整理、每周晚考、教师论文、教学反思集、优秀课件、录像课等也具备了一些。

8、每月一次的大组会，组会1实现了与省数学工作会的参加教师座谈；组会2在教学开放周有与教研员，听课教师的研讨；组会3去南京学习先进教学理念的同志的见闻介绍，通过组会统一思想坚定有效教学的实践探索，印发相关文件和理念的文章，备课组长也及时开会布臵工作，研讨方案。科本教研方面存在的问题：

1、班级学生数多，教师教育学生、批改作业时间等工作是很大的工作量，占用了教师的一部分教科研时间。

2、本组班主任较多，任务重，因学生需要监管，下午大部分时间需在教室看自习，影响组员之间的及时发现问题并及时进行交流和探讨。

3、一部分教师忽视自身的学习，思想意识还有待提高，反思工作不够细致。措施：

1、介绍相关书籍组内阅读，交流。

2、积极参加校内外的各级培训，拓宽视野。

3、多与兄弟学校沟通，取长补短，创造自己的辉煌。

我们知道，教育最早起源于人类的交往，教育的目的是让受教育者茁壮成长，我们是园丁，园丁的作用不是只把花草修剪得整齐，而更是想办法让它竟相开放、百花争艳。

数学组

在课堂上如何放手 篇6

激发学生的学习兴趣和创造力，我个人一般是从学生身边的例子出发，让他们个人觉得地理无处不在。比较成功的例子是在必修三的产业转移部分。

产业转移，很多学生觉得不知道是什么，离他们好遥远。对女生我就说：产业转移就是你的一柜子漂亮衣服。衣服要紧跟时尚，不断的换款式和面料，还有风格，要注意不同的元素，以及流行的趋势。这就把产业升级理解了。把自己的旧衣服和不喜欢，不合适的衣服送给比你穷的亲戚就是产业转移出去;接受富有的亲戚送你衣服，就是接受产业转移了。衣服的质量，款式，是否合适自己的风格，会有那些好处，坏处，都和产业转移诸多因素是一样的道理了。

女生们很感兴趣。但是男生就不喜欢，我就会换成男生们喜欢的电子产品，比如手机，他们就自己能说出来了，比如，爸爸买了苹果5代，他就可以用爸爸原来的4代了。男生们头脑灵活，很多东西就自己对照起来，特别是有个男生就想到自己爸爸给妈妈买了苹果手机，结果妈妈根本不会用，就马上联系到转移对象国在接受转移的时候要注意自身的条件，不能盲目的接受。另一个男生就立马接着说，他哥哥把苹果3代送给他，就是为了让爸爸买新的4代给他。我说，对啊，旧的不去，新的不来啊。这样才能把生产要素都集中在新的产业上啊。这样大家就愉快的学会啦。

课堂上如何对学生进行批评 篇7

韩小华

批评学生的尺寸到底多长才算合适？尤其是课堂上当堂批评学生应该怎样把握这尺度？相信现在仍是小学教师最关心的话题之一，我个人认为采用“多表扬少批评，巧借课堂授课内容批评学生，巧借反语的„表扬„批评学生”相结合的方法比较适合当前对违纪学生的教育。委婉或使用反语的“表扬”的批评往往更容易让学生虚心接受。

现在的孩子越来越难教了，这恐怕是所有教育工作者共有的体会。我们都有这样的体会，对于违纪的学生，如果一味跟他硬着来，给予严厉批评极可能会挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批评也可能只是表面接受而已，严重的话可能让他产生仇恨心理或自卑心理，这样对师生都绝不是好事。媒体上我们也见多了，因为教师严厉批评学生导致两个极端现象，弑师和学生自杀。我们不得不深思，是现在的孩子心理承受能力太弱还是我们教师本身的教育方法出现问题，我想两方面都可能出现问题。那么家长、学校和社会都应该共同思考，毕竟教师是弱势群体。

说到底，我们是教育工作者，学生违反纪律了，总不能置之不理，放任等于纵容，那我们就对不起教师这个职业、对不起学生家长、对不起社会.教师难当，可我们既然是教师，还是应该适当批评违纪的学生，这“适当”的度应该根据学生的性格、心理、家庭环境等特征来灵活设定。我们是教育学生不是惩罚学生，所以这个度不可能像法律条规，而是站在关爱和教导的立场上灵活把握。

课堂上如何吸引学生的注意力 篇8

火神庙中学 姚红冰

教学质量的优与劣，关键取决于一堂课45分钟的教学效率。而如何有效地体现课堂教学效果，则得看如何去吸引每一位学生的注意力了。让所有学生集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件容易的事情。其实，学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。毕竟，任何人长时间坐着听别人说话，都会有走神的时候。学生在课堂上走神的时间称为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有传染性。它会让其他原本专心的学生想“其他人都没有专心，我为什么要专心？”教师在课堂上应该随时关注学生的学习状态，并掌握一整套的方法，提高他们的注意力。

1.精心设计开场白，吸引学生的注意力

课堂教学的开场白是指课堂教学的开始部分。开场白最主要的作用是吸引学生的注意力，让学生关注教师的授课。因此，教师每一次课的开场白都要围绕教学内容，结合学生的特点，精心设计，力求新颖、别致，引人入胜，为正课的开始打下良好的基础。开场白设计应做到既能吸引学生，又不喧宾夺主，如同主餐前的“开胃汤”一样，是为进食主餐服务的，而不要影响主餐的进食。开场白的形式有：通过复习旧课，引入新课，作为一次课的开始，吸引学生的注意力，另外还可以从歌曲、故事、寓言、格言、谚语、问题、直观教具等开始。趣味幽默的开场白、哲理性开场白、抒情性的开场白、情感激励性开场白都能很好的为正课做好铺垫。但是教师需要把控好时间。

2、讲课中突然停顿，此处无声胜有声 在课堂教学过程中，偶尔有个别学生注意力不集中，人在教室之内而心却在教室之外，甚至做一些小动作，或者小声说话。这时，如果教师因此停止授课，直接到学生面前，大声训斥，对其进行制止，给予公开批评的话，一是使学生感到很没面子；二是停止讲课去批评学生，一般要占用较多的授课时间，对整个班级授课的影响较大；三是学生的违纪现象严重影响教师的情绪，进而也会影响到教师的授课。发现这种情况教师又不能置若罔闻，不管不问。这时，最佳的方法就是在讲课过程中，突然停顿下来，目光关注做小动作或者小声说话的个别学生，引起该生甚至全班学生的适当注意。一般学生都会感到不好意思而停止说话或停止做小动作。这是对整个课堂教学影响最小而又能教育学生认真听课的一个好方法，因为，此处无声胜有声。

3、讲课抑扬顿挫，对学生的刺激信号不断变化

学生从早到晚每天一般要听8节课，如果教师的授课语调平铺直叙，讲课缺乏抑扬顿挫，从头到尾都是一个调，像催眠曲一样，学生听的时间长了，就会打不起精神，甚至昏昏欲睡。因此，教师授课语言要有起伏变化，当抑则抑，当扬则扬，给学生的刺激信号是起伏变化的，让学生始终关注教师的课堂教学内容。教师要掌握抑扬顿挫的方法，善于抓住语句的重点来着重表达所要说明的意思，通过增加声音的强度来运用重音，通过改变语速，变换语调，引起学生注意老师所要强调的某个部分或者强调所表达的重点，增强语言的感染力，让学生听着有兴致，避免一成不变的语调让学生感到乏味，失去对学生的吸引，失去了学生对教师的关注，学生昏昏欲睡。“教学”本应是有人“教”且有人“学”，却变成了“教而不学”，甚至于不少学生实在忍不住就趴在桌子上睡觉，连抬头看教师一眼的兴趣都没有，可想可知，课堂教学效率大打折扣。

4、强调重点，引起学生的重视

教师的教学不能吸引学生的原因有很多，而讲课抓不住重点是其中一个重要因素。不能很好地把握教学大纲，授课面面俱到，缺乏重点，学生对老师的评价往往是眉毛胡子一把抓，一次课结束了，学生不知道老师讲课的重点内容是什么，教师企望学生什么都掌握，结果是学生什么都没有掌握，学生上课打不起精神。因此，在课堂教学过程中，时常地强调教学重点，引起学生的注意，以吸引学生的注意力。所谓重点内容就是教学大纲要求掌握的内容，其次是要求熟悉的内容，以及一些重要的知识点等，这些内容也是学期测试的重点范围内容，利用学生重视考试的心理，课堂上适当强调教学与考试的重点范围内容，吸引学生的注意力，达到听得懂，学得会，记得牢的目的。

5、列表比较，帮助学生鉴别易混淆的知识

学生遇到类似内容容易发生混淆，找不出它们之间的差别，会产生很大的疑问。这时，教师可利用列表比较的方法，把类似的问题逐条列出来进行比较，通过比较找出差别。也可以列出表格中的大致项目，让学生自己完成表格的填写，引导学生看书，让学生自己动脑动手从书中找出答案，填入表中，这种调动学生动脑动手的做法，可以防止学生课堂思想开小差。有比较才有鉴别，通过比较找出易混淆知识的相同点与不同点，从而把相近的，或相似的知识加以有区别地记忆而不是混为一谈，形成鲜明的对比，便于牢固记忆，持久不忘。

6、督促检查笔记，强行入围

上课记笔记是一种很好的学习习惯，凡养成这种好习惯的学生，上课前就会做好记笔记的准备工作，上课期间会认真听课，或在笔记本上记录，或在教科书勾划，做上标记，使之全部精力都集中教师的授课上，以便把笔记完整地记录下来。教师要求学生上课必须记笔记，可以在笔记本上记录，也可以在教科书上记录或做一些标记，其实，在哪里记和记多少都不重要，重要的是让学生把注意力集中在课堂上。每次上课前都要督促学生记笔记，或在书上做一些“掌握”、“熟悉”、“了解”的记号，让学生注意力始终集中在教学内容之上，防止学生思想上开小差；每次下课后都要对学生记的笔记进行检查，时间久了，养成了习惯就能解决这部分学生不能集中精力听课的问题。

7、布置检查作业，及时给予鼓励

在课堂教学结束之后，都会布置一定数量的作业，包括课堂作业、课后练习甚至家庭作业等，要求学生按时完成作业练习，以巩固所学内容。如果学生上课不认真听课的话，就难以完成作业，这样对促使学生课堂认真听课具有重要的意义。当教师布置作业以后，大部分的学生都能按老师要求，动手去做，但也有少部分学生无动于衷，一副无所事事的样子。及时、认真检查作业，及时给予学生表扬、鼓励，也是吸引学生注意听课的方法之一。

当然，在课堂上我们要抓住学生的注意力不是一件简单的事，如果你的经验上加你的理论，再认真的去落实，我相信，大家都会有很好的收获。