中学教师知识管理的现状调查与对策的论文（通用8篇）
0引言
21世纪是知识经济的时代，知识存在于每一个领域,影响着人们的学习和生活。中学教师面对着海量的知识，如何从众多的信息中提取出有价值的知识，创造性的使用，也体现了教师的专业素质。因此要培养教师知识管理意识、提升知识管理能力，来促进教师的专业发展。
1教师知识管理
对教师知识管理概念的界定，结合大量的文献材料，将教师知识管理的含义描述如下：教师知识管理是在学校制度的保障下，利用知识管理的理论和技术，对教师和教师学习型组织的教学专业知识、教学技术、教学观念进行管理，促进显性知识和隐性知识的转化，在信息技术的支撑下，达到教师知识绩效的最大化，促进教师的专业发展，提升学校的核心竞争力的过程。
2中学教师知识管理的现状与调查分析
为了解中学教师知识管理的现状，笔者以问卷调查的形式，结合部分中学教师的网络调查和访谈，对山东省各地市的中学教师进行了调查统计分析，来了解中学教师知识管理开展的状况。本次共发放调查问卷100份，回收问卷90份，有效问卷90份，回收率为90%，有效回收率为90%。
根据对问卷调查作出的统计，教师知识管理的问卷调查数据整理如下:
2.1在教师学习型组织方面
在教师学习型组织方面，认为有必要建立教师学习型组织的占70%，多数教师认为建立教师学习型组织可以有效的帮助自己提高专业技能，提升教学的绩效，可以让他们不断的进步，同事之间的相互交流和学习，可以提高团队的凝聚力，获得很多有价值的信息。而对于建立学习型组织持有一般和无所谓态度的分别占17.5%和12.5%，探究其原因是因为部分教师对于什么才是真正的学习型组织还没有清晰的概念，另一个主要原因是部分教师认为学习型组织并没有真正地为教师带来益处，而是流于形式。70.83%的教师有明确的共同愿景，如果学习型组织真的能够有效地开展起来，他们还是愿意参与到这个组织中来的。
2.2在教师文化方面
在教师文化方面，29.17%的教师认为自己处于隔离的状态，即教学是自己的事情，只要对自己的班级负责，完成教学计划就可以了，教师间不需要有什么太多的沟通;12.5%的教师认为教师间争权夺利，为了职务晋升勾心斗角，教师氛围处于紧张状态，导致这一现象的主要原因是因为中学的升学竞争压力大而且和评级挂钩;58.33%的教师认为学校的教师文化比较开放、关系融洽、相互支持、共同进步。从数据的分析来看，多数教师还是非常向往和谐的教师文化的，因此营造和谐的中学教师知识管理文化是实施教师知识管理有待解决的问题之一。
2.3在学校管理层面
在“您乐于分享自己的知识和教学经验吗”共有91.66％的教师选择了“非常愿意”和“比较愿意”太多数的教师在主观上，还是愿意将自己的知识和经验与同事进行分享；当然也存在一些问题，如“您是如何记录自己的教学反思”，有37.5％的教师选择了“只是想想，没有实际行动”，可见还有1/3以上的教师没有一些实际行动。同时在“您校对教师知识成果确认制度有”选项上，有18.31%的学校会表扬那些知识成果突出的教师，有16.9%的学校鼓励教师知识成果署名、公开和归档等制度，教师知识管理的重点在于激发教师的自觉性，然而在现实中，很多学校并没有真正重视起来，领导的支持、过程的监管、考察机制都会对从外部促进教师的知识管理。在信息技术支持教师知识管理的方面，31.82%的教师认为工作繁重、没有过多的时间和精力投入，探究原因是因为中学教师的绝大多数时间都用于教学，其中44.44％教师选择了“学校缺乏相应的激励机制来鼓励教师进行管理”，很多教师对于知识管理局限于职务晋升，一旦目的达到，便处于消极保守阶段，相应的激励、奖励措施会增强教师的知识管理的动机。因此，学校缺乏鼓励使用信息技术进行知识管理的激励措施和教师的信息技术素养不高也是造成知识管理推广困难的原因。
3中学教师知识管理的策略
3.1创建教师学习型组织
学习型组织能够发挥群体智慧，促进教师共同成长与发展，一个良好的教师学习型组织，是教师顺利进行知识管理的重要保障。对于教师学习型组织的创建可以有以下两种方式：
3.1.1基于学校的教师学习型组织
基于学校的教师学习型组织即同一所学校的相关教师构建的教师学习共同体。它使学校成为利于教师与教师、教师与管理者(许多管理者本身就是优秀教师)平等对话、沟通的场所。教师之间可以通过听课、教师培训、专家讲座、学术沙龙、合作科研活动等，将教学的理论知识转化为实际的教育教学活动，不仅能提升专业素养，而且能够加深友谊，增强组织的凝聚力。
3.1.2基于网络的教师学习型组织
基于网络的教师学习型组织是一个虚拟的世界，它拓展了传统的教师学习型组织，在网络中，众多的教师形成教师知识联盟，他们之间可以互相交流，同时也可以向一些专家请教，可以接触到更新的教育教学理念，有助于促进教师知识的创新。在教师学习型组织创建的虚拟空间中，教师可以考虑建立个人成长档案，主要的形式有成长日志、博客等，通过撰写教育叙事，反思并与其他教师交流，能够及时的发现自己的缺点，并加以改进。教师还可以通过聊天室，讨论区，电子会议等加强教师学习型组织的凝聚力。
3.2营造合作型的中学教师知识管理文化
教师文化就是以价值观念为核心，它外显于校风、教风，内隐于教师心灵。针对中学教师的专业发展，教师不断追求教学优秀和卓越并不全然依靠自己，也需要向他人学习和借鉴;教师也并非孤立地改进其教学实践、形成自己的教学风格，这种风格的形成在很大程度上依赖于共同分享的合作型教师文化。
中学教师合作文化的本质在于吸收全体组织成员的隐性知识进而把它们变成显性知识，同时也能够积极地吸收组织外部的新思想和新知识，它可以促进教师之间的优势互补、资源分享。如以教师学习共同体的形式开展教师之间的合作，利用校本课程的开发，建立有效地师徒教师教育模式都可以提高教师的合作能力。在合作的文化中，教师能以开放的心态把自己的课堂向同事公开，接受别人的观察，同时自己又观摩别人的教学，在此基础上，教师之间能坦诚布公地互相交换意见，这样就打破了教师之间的隔阂，不断地将个人的新知与他人分享，同时也将吸纳他人的经验反思内化后应用于实践。
3.3建立学校激励、保障制度
学校激励和保障制度的建立，对教师知识管理起着积极的促进和推动作用。学校制定相关的制度，规范教师的知识管理，如考核制度、激励制度，造就良性的竞争环境。定期对教师进行培训，提高教师的综合素质。有效的激励制度可以营造组织的良好的竞争环境，吸引有效人才，提高工作绩效。
要激发教师分享知识的动机，确立合理回报的奖励机制，对在促进知识分享与交流方面做出成绩的教师。应按其贡献大小给予相应的报酬；在教学质量管理上，淡化个人业绩奖励，强化团队绩效考核，将知识分享和团队绩效作为学科教学业绩考核的重要部分；丰富评价的内容和方式，运用多种激励手段，如利用校内简报、学校电台等媒介及时报道学校开展的读书沙龙、学术讲座、教师论坛等活动。特别聚焦在知识交流与分享、应用与创新等方面独领风骚的名帅新秀。建立“荣誉墙”，在校园醒目位置张挂知识管理表现突出的教师肖像和业绩简介，增强教师对知识管理的自豪感和成就感。
物质和精神的双重鼓励制度，不但可以满足教师的物质需求，同时也满足了教师工作的情感需要，这种良好的学习文化氛围和软环境的建设既可以保证本校教师的发展，也能够吸引优秀的人才。
4结束语
教师知识管理不仅促进教师的发展，也促进学校的发展，是一项长期的工作。通过对中学教师知识管理的现状与调查分析，需要学校在学习型组织、教师文化、保障制度和激励措施方面需要不断的进步和完善。鉴于教师知识管理对促进教育改革、教师的专业发展、学校竞争力的提升都有着积极的现实意义，我们要重视教师知识管理，发挥它的重要作用。
参考文献：
21世纪是知识经济的时代, 知识存在于每一个领域, 影响着人们的学习和生活。中学教师面对着海量的知识, 如何从众多的信息中提取出有价值的知识, 创造性的使用, 也体现了教师的专业素质。因此要培养教师知识管理意识、提升知识管理能力, 来促进教师的专业发展。
1教师知识管理
对教师知识管理概念的界定, 结合大量的文献材料, 将教师知识管理的含义描述如下:教师知识管理是在学校制度的保障下, 利用知识管理的理论和技术, 对教师和教师学习型组织的教学专业知识、教学技术、教学观念进行管理, 促进显性知识和隐性知识的转化, 在信息技术的支撑下, 达到教师知识绩效的最大化, 促进教师的专业发展, 提升学校的核心竞争力的过程。
2中学教师知识管理的现状与调查分析
为了解中学教师知识管理的现状, 笔者以问卷调查的形式, 结合部分中学教师的网络调查和访谈, 对山东省各地市的中学教师进行了调查统计分析, 来了解中学教师知识管理开展的状况。本次共发放调查问卷100份, 回收问卷90份, 有效问卷90份, 回收率为90%, 有效回收率为90%。
根据对问卷调查作出的统计, 教师知识管理的问卷调查数据整理如下:
2.1在教师学习型组织方面
在教师学习型组织方面, 认为有必要建立教师学习型组织的占70%, 多数教师认为建立教师学习型组织可以有效的帮助自己提高专业技能, 提升教学的绩效, 可以让他们不断的进步, 同事之间的相互交流和学习, 可以提高团队的凝聚力, 获得很多有价值的信息。而对于建立学习型组织持有一般和无所谓态度的分别占17.5%和12.5%, 探究其原因是因为部分教师对于什么才是真正的学习型组织还没有清晰的概念, 另一个主要原因是部分教师认为学习型组织并没有真正地为教师带来益处, 而是流于形式。70.83%的教师有明确的共同愿景, 如果学习型组织真的能够有效地开展起来, 他们还是愿意参与到这个组织中来的。
2.2在教师文化方面
在教师文化方面, 29.17%的教师认为自己处于隔离的状态, 即教学是自己的事情, 只要对自己的班级负责, 完成教学计划就可以了, 教师间不需要有什么太多的沟通;12.5%的教师认为教师间争权夺利, 为了职务晋升勾心斗角, 教师氛围处于紧张状态, 导致这一现象的主要原因是因为中学的升学竞争压力大而且和评级挂钩;58.33%的教师认为学校的教师文化比较开放、关系融洽、相互支持、共同进步。从数据的分析来看, 多数教师还是非常向往和谐的教师文化的, 因此营造和谐的中学教师知识管理文化是实施教师知识管理有待解决的问题之一。
2.3在学校管理层面
在“您乐于分享自己的知识和教学经验吗”共有91.66%的教师选择了“非常愿意”和“比较愿意”太多数的教师在主观上, 还是愿意将自己的知识和经验与同事进行分享;当然也存在一些问题, 如“您是如何记录自己的教学反思”, 有37.5%的教师选择了“只是想想, 没有实际行动”, 可见还有1/3以上的教师没有一些实际行动。同时在“您校对教师知识成果确认制度有”选项上, 有18.31%的学校会表扬那些知识成果突出的教师, 有16.9%的学校鼓励教师知识成果署名、公开和归档等制度, 教师知识管理的重点在于激发教师的自觉性, 然而在现实中, 很多学校并没有真正重视起来, 领导的支持、过程的监管、考察机制都会对从外部促进教师的知识管理。在信息技术支持教师知识管理的方面, 31.82%的教师认为工作繁重、没有过多的时间和精力投入, 探究原因是因为中学教师的绝大多数时间都用于教学, 其中44.44%教师选择了“学校缺乏相应的激励机制来鼓励教师进行管理”, 很多教师对于知识管理局限于职务晋升, 一旦目的达到, 便处于消极保守阶段, 相应的激励、奖励措施会增强教师的知识管理的动机。因此, 学校缺乏鼓励使用信息技术进行知识管理的激励措施和教师的信息技术素养不高也是造成知识管理推广困难的原因。
3中学教师知识管理的策略
3.1创建教师学习型组织
学习型组织能够发挥群体智慧, 促进教师共同成长与发展, 一个良好的教师学习型组织, 是教师顺利进行知识管理的重要保障。对于教师学习型组织的创建可以有以下两种方式:
3.1.1 基于学校的教师学习型组织
基于学校的教师学习型组织即同一所学校的相关教师构建的教师学习共同体。它使学校成为利于教师与教师、教师与管理者 (许多管理者本身就是优秀教师) 平等对话、沟通的场所。教师之间可以通过听课、教师培训、专家讲座、学术沙龙、合作科研活动等, 将教学的理论知识转化为实际的教育教学活动, 不仅能提升专业素养, 而且能够加深友谊, 增强组织的凝聚力。
3.1.2 基于网络的教师学习型组织
基于网络的教师学习型组织是一个虚拟的世界, 它拓展了传统的教师学习型组织, 在网络中, 众多的教师形成教师知识联盟, 他们之间可以互相交流, 同时也可以向一些专家请教, 可以接触到更新的教育教学理念, 有助于促进教师知识的创新。在教师学习型组织创建的虚拟空间中, 教师可以考虑建立个人成长档案, 主要的形式有成长日志、博客等, 通过撰写教育叙事, 反思并与其他教师交流, 能够及时的发现自己的缺点, 并加以改进。教师还可以通过聊天室, 讨论区, 电子会议等加强教师学习型组织的凝聚力。
3.2营造合作型的中学教师知识管理文化
教师文化就是以价值观念为核心, 它外显于校风、教风, 内隐于教师心灵。针对中学教师的专业发展, 教师不断追求教学优秀和卓越并不全然依靠自己, 也需要向他人学习和借鉴;教师也并非孤立地改进其教学实践、形成自己的教学风格, 这种风格的形成在很大程度上依赖于共同分享的合作型教师文化。
中学教师合作文化的本质在于吸收全体组织成员的隐性知识进而把它们变成显性知识, 同时也能够积极地吸收组织外部的新思想和新知识, 它可以促进教师之间的优势互补、资源分享。如以教师学习共同体的形式开展教师之间的合作, 利用校本课程的开发, 建立有效地师徒教师教育模式都可以提高教师的合作能力。在合作的文化中, 教师能以开放的心态把自己的课堂向同事公开, 接受别人的观察, 同时自己又观摩别人的教学, 在此基础上, 教师之间能坦诚布公地互相交换意见, 这样就打破了教师之间的隔阂, 不断地将个人的新知与他人分享, 同时也将吸纳他人的经验反思内化后应用于实践。
3.3建立学校激励、保障制度
学校激励和保障制度的建立, 对教师知识管理起着积极的促进和推动作用。学校制定相关的制度, 规范教师的知识管理, 如考核制度、激励制度, 造就良性的竞争环境。定期对教师进行培训, 提高教师的综合素质。有效的激励制度可以营造组织的良好的竞争环境, 吸引有效人才, 提高工作绩效。
要激发教师分享知识的动机, 确立合理回报的奖励机制, 对在促进知识分享与交流方面做出成绩的教师。应按其贡献大小给予相应的报酬;在教学质量管理上, 淡化个人业绩奖励, 强化团队绩效考核, 将知识分享和团队绩效作为学科教学业绩考核的重要部分;丰富评价的内容和方式, 运用多种激励手段, 如利用校内简报、学校电台等媒介及时报道学校开展的读书沙龙、学术讲座、教师论坛等活动。特别聚焦在知识交流与分享、应用与创新等方面独领风骚的名帅新秀。建立“荣誉墙”, 在校园醒目位置张挂知识管理表现突出的教师肖像和业绩简介, 增强教师对知识管理的自豪感和成就感。
物质和精神的双重鼓励制度, 不但可以满足教师的物质需求, 同时也满足了教师工作的情感需要, 这种良好的学习文化氛围和软环境的建设既可以保证本校教师的发展, 也能够吸引优秀的人才。
4结束语
教师知识管理不仅促进教师的发展, 也促进学校的发展, 是一项长期的工作。通过对中学教师知识管理的现状与调查分析, 需要学校在学习型组织、教师文化、保障制度和激励措施方面需要不断的进步和完善。鉴于教师知识管理对促进教育改革、教师的专业发展、学校竞争力的提升都有着积极的现实意义, 我们要重视教师知识管理, 发挥它的重要作用。
参考文献
[1]许艳.高校教师知识管理的现状与对策[J].扬州大学学报, 2008 (2) .
[2]蔡丰海, 王大伟.教师知识管理:内涵与应用[J].当代教育科学, 2008 (9) .
[3]甘永成, 祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究, 2002 (7) .
[4]万利平.云时代教师知识管理研究[D].上海:上海师范大学, 2010.
【关键词】 中学 羽毛球 兴趣
1研究目的
从竞技体育角度看，羽毛球运动是我国竞技体育中的传统优势项目，在国际上享有很高的声誉。20世纪80年代以后，我国羽毛球运动的竞技水平已达到国际先进水平，运动员在各种世界大赛中先后取得佳绩，同时也涌现出了一大批如赵剑华，李玲蔚，李永波，林丹，鲍春来，陈金等国人耳熟能详的优秀运动员。他们代表国家获得成绩一次次的振奋着民族精神，激励着国人，也吸引了越来越多的羽毛球爱好者，从而也进一步使学校羽毛球运动的发展得到了推动[1]。从羽毛球运动的本来属性看，它是集智能、体能、技能为一体的全身性隔网对抗性运动，也是一项非常有益于身心健康的体育运动项目，以它对场地器材的要求不高、基本动作简单易学、运动负荷容易调控、休闲娱乐健身强体等的优越性更易于被大众所接受，它适于不同年龄、不同性别、不同技术水平的人进行锻炼，也正是以其自身特有的优越性吸引了各阶层的人群。从20世纪80年代进行改革，全国大部分开始实施兴趣课教学，而羽毛球成为学生主要兴趣项目之一[2]。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象：梁镇中学在校的学生300名，其中150名男生，150名女生。2.2研究方法：2.2.1问卷调查法：共发问卷 300份，回收 280份，回收率为 93.3%，剔除回收的无效问卷40份，有效问卷240份，有效率80%。
2.2.2文献资料法：通过中国知网等数据库，查阅了大量与羽毛球、体育训练及体育教学等方面相关的文献资料，进行充分的理论准备。
2.2.3访谈法：针对相关问题与老师，学生进行了交流和讨论。在制定问卷时还走访了一些学校领导和资深的体育教师，为问卷的设计提供了良好的保证。
2.2.4数理统计法：
对收集到的有效问卷进行整理，归类，并应用数据表格对所获得的数据按相关指标进行统计处理。
3结果与分析
3.1对粱镇中学羽毛球兴趣课学生上课动机的调查与分析
3表1
学生选课动机调查表
从表1中可知，有49.2%的学生是为了增强体质，这些学生学习目标明确，求知欲望较强烈，都能认真对待羽毛球兴趣课，但技术水平普遍不高，技术提高程度很低；有43.8%的学生认为羽毛球运动可以培养他们的竞争意识，这些学生水平相对较高，他们在学习过程中体会运动带给他们的乐趣，学习的主动性和目的性较明确；有29.6%的学生是为了休闲娱乐，从而丰富自己的业余生活；仅有22.5%的学生是为了提高技术、学习技能，这些学生的学习欲望强烈，技术提高较快；其中有一部分学生协调、反应、体能等方面较差，掌握羽毛球技术参差不齐，对羽毛球认识肤浅，认为羽毛球的运动量相对较小，缺乏对羽毛球运动的积极性，不能认真对待这门课。因此，在教学中教师要端正学生的学习态度，培养学生的体育意识，把终身体育的思想灌输给他们，让这部分学生在思想上转变学习动机，使他们感受运动的快乐。只有这样才能取得较好的教学效果。
3.2梁镇中学学生参与羽毛球运动的调查与分析
如表2所示， 通过梁镇中学300名学生的按比例分配随机抽样调查获得的有效问卷中可知，羽毛球运动是我校学生最喜欢的体育运动之一，有40%的学生表示他们经常进行羽毛球锻炼，50.9%的学生曾经打过羽毛球，有70%的学生喜欢羽毛球运动。可见羽毛球运动已成为我校学生的首选健身休闲项目之一。
3.2制约我校羽毛球运动发展的主客观因素
在个人健身运动蓬勃发展的今天，中学生对健身项目的选择越来越广泛，也越来越具有针对性，羽毛球运动以它自身特有的优势日益受到更多学生的青睐。同时，也有很多因素制约影响我校羽毛球运动的发展。
3.2.1运动场地及器材的制约
绝大多数的学生对学校目前的场地设施不满，认为活动的场地范围和利用率都不能达到预期的水平。室外的场地受天气环境的影响，无法保证上课的时间和上课的质量，这种现象严重影响了我校羽毛球运动的开展。
3.2.2重视程度不够
在教学上，我校羽毛球课程设置仍旧依靠现有的场地和师资，安于现状没有主动积极去挖掘潜力，创造条件，教学目标单一化，模式化教学内容以竞技化为主，与群众体育锻炼相脱节，不利于促进学生个性的和谐发展。
3.2.3师资力量薄弱
通过走访调查发现，我校羽毛球兴趣课的教师，从事羽毛球专项运动教师并不是羽毛球专业，而是由其他项目转项，通过自学或短期培训，然后就进行羽毛球的教学与训练，相对而言他们缺乏专业的基本技术，自己本身技术动作不规范，也没有专业的训练方法与手段，更没有专业的比赛经验，羽毛球教学师资力量相对薄弱。在课程改革多元化的今天，这样的师资配置显然不能适应高校羽毛球运动的发展。羽毛球运动是一项技术性很高的运动项目，如果不具有一定的条件和科学有效的指导，就很难普及和提高。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1我校羽毛球场地不足，大多数学生对羽毛球运动的场地需求没有得到满足。如果遇到天气变化，学生将无法进行羽毛球运动。
4.1.2我校羽毛球的师资力量相对薄弱。绝大多数教师缺乏专业的基本技术，没有专业的训练方法和手段。
4.2建议
4.2.1加强场地设施的建设和利用
加强场地设施是我校羽毛球运动发展最主要的客观制约因素，要解决这个问题可以从以下两方面入手。首先，抓住高等教育进一步普及学校基础设施正在不断完善的有利时机，科学合理规划运动场地。学校各项运动体育场地设施的比例结构赢负荷改革发展的要求，改变以几个大项目为主的局面。其次，受经济条件限制可因地制宜，利用校园较避风的空地的多建设室外球场。
4.2.2注重教学内容的灵活性、实效性
羽毛球运动的特点之一是具有竞争性，而竞争性对学生来说具有无比的吸引力，他们在竞争中展现自己的才能，在竞争中享受运动的快乐。因此，我们在教学手段上也可以体现出趣味性、娱乐性及全面发展的教学原则，从而激发学生对羽毛球运动的喜爱。在教学内容上，根据实际情况让他们了解在不规范的场地如何开展健身活动，会更符合学生今后随时随地的锻炼特点，对学生未来健身活动更具有时效性[8]。
4.2.3注重学生兴趣的培养及锻炼习惯的形成
由于羽毛球运动有广泛的基础加之羽毛球运动本身具有的娱乐性、简便性和锻炼性的特点，使羽毛球运动为广大学生喜爱。因此，我们要注重学生兴趣的培养，使学生养成良好的锻炼习惯。
4.2.4提高教师的专业化素质
羽毛球兴趣课相对集中了有羽毛球运动特长的学生。因此对任课教师不论是理论知识还是技术水平，都有很高的要求。任课教师必须具备扎实的体育教学基本功和专业技术、技能水平，使自己的业务能力适应选项课的教学要求。我们应建立和完善教师培训机制，举办各种短期培训班的形式，提高教师的专业知识及技师技能。加强相互交流，不断积累教学经验[6]。
4.2.5营造良好的氛围
大力增设羽毛球兴趣课。与早操、课外活动相结合，经常组织形式多样的活动。定期做些技术与裁判的指导工作及组织管理工作，使羽毛球运动发展更趋于完善。。
【参考文献】
[1]程永民.中国羽毛球实力现状研究，【J】，体育科学，2007，（3）；58-59
[2]汪志勇.提高高校羽毛球教学训练水平的探讨，【J】，体育科学研究，2003，7（2）；65-67
[3]马行凤.普通高校羽毛球教学实效性探讨，【J】，福建体育科技，2004，2（5）；46-47
[4]毛泽东.体育之研究，【N】；43
[5]曾五一.顾俊杰，南京市高校羽毛球运动发展现状与对策，【J】，南京体育学院学报，2002，16（5）；109-110
[6]姜宏.羽毛球选项课教学方法的探索与实验【J】.辽宁体育科技，2005-04
[7]沈军. 晓羽毛球选项课运用比赛法教学的实验研究【J】.辽宁体育科技，2003-05.
[8]马行风.普通高校羽毛球教学时效性探讨【J】.福建体育科技，2004-10.
济源市特殊教育学校 李淑敏
课 题：特殊教育学校教师职业倦怠现状调查与对策 关键词：特殊教育、学校教师、职业倦怠 开题报告 内容提要:
教师职业倦怠是指个人无法应付外界超出个人能量和资源的过渡要求而产生的身心耗竭状态。教师是一个容易产生心理问题的职业。一般说来，教师多多少少都会存在一些心理问题。
国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低，随着社会的急剧变化，教师的心理问题正呈现出增长的趋势。教师的职业特点和特殊教育学校的工作环境使得特殊学校的教师更容易产生职业倦怠现象。教师职业倦怠的结果，无论对于个人还是对于他们的工作以及学生都有许多消极不利的影响。
学校管理者应该树立以人为本的教育管理观念，充分认识教师心理健康的重要意义，采取有效措施克服教师职业倦怠现象，引导教师正确认识自己，树立自我保健意识，端正教育思想，提高工作效率；要正确对待教师的挫折心理，创建宽松和谐的工作氛围，减轻不必要的负担让教师轻装前进。
一、“教师职业倦怠”的概念
所谓职业倦怠，是20世纪70年代美国临床心理学家弗鲁顿伯格研究职业压力时提出的一个概念，主要用来描述个体在长期的工作压力下,由于得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫。具体表现为：工作能力下降，工作热情衰退,对他人逐渐冷漠，自我成就感降低等等。教师是职业倦怠的高发人群，相比普通教育，特殊教育教师表现尤为突出。
教师的职业倦怠是指教师不能顺利应付工作应激的一种心理反应，主要包括以下三种心理反应。
第一、情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏，情绪紧张，反映出负向、消极地心境和态度，畏惧早晨去上班，形成对学生消极地、玩世不恭的态度。
第二、人格丧失。人格丧失一般表现为通过减少和断绝与学生的联系来表现出来。例如，教师减少与学生接触，从身体距离上远离学生，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号或给学生贴标签，甚至倾向于极端对学生进行体罚和变相体罚，这些都是性格解体的标志。
第三、降低成就感。教师的职业是使学生获得知识，为社会培养有用的人。教师们特别是农村的小学教师们一旦发现他们的职业为他们提供较少的反馈时，就不再努力了。教师一旦经历这三个方面的过程就引起动机上的变化，进而在生活方面体现出了失败感，这就是社会心理学称之为的“习得性无助”。
二、特殊学校教师职业倦怠现状
教师是一个容易产生心理问题的职业，一般说来，教师多多少少都会存在一些心理问题。国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低，随着社会的急剧变化，教师的心理问题正呈现出增长的趋势。英国的调查表明：有五分之一至三分之一的教师正承受着巨大的职业压力。我国的研究者认为：教师的心理焦虑比其他职业群体的人更为严重，教师的心理健康水平评明显低于其他职业群体。特别是现代社会，应激事件多、竞争加剧、工作压力大，突出表现为教师的身心耗竭状态。特别是特殊学校的教师，表现的更为突出。
为了全面了解特殊学校教师职业倦怠现状，我们对全市校100余名特校教师进行了问卷调查，调查结果表明，感受到很大，经常感觉急躁易怒，没有成就感，职业压力大，身心疲惫。
从性别上来说，特殊学校的女教师相比男教师更容易出现职业倦怠。特殊教育中成就感对教师的影响比中小学教师小，再加上特教对象比较难以控制，女性教师情感体验深刻，对于工作压力的承受能力低，因此体验到的工作压力比男性教师大。
从教龄上来说，特殊学校教龄5-10年的教师职业枯竭感最高，因为教龄在5年内的特教教师人格解体程度最严重，极易产生职业倦怠。调查发现30~39岁的特教教师体验到的压力最大，其次是29岁或以下组，压力最小的是40岁或以上的特教教师。
从学历上来说，在特殊学校教师中专科与中专毕业的教师相比于本科及以上学历教师更容易产生职业倦怠。在身心衰竭维度上，中专及其以下学历的特教教师的得分显著高于专科及本科以上的特教教师；专科学历的特教教师得分又显著高于本科学历的特教教师。
从工作量上来说，特殊学校教师每周授课数量越多，其职业倦怠感越严重。得出特殊学校教师的工作量和职业倦怠的程度的成正比。工作的忙碌感越强烈，身心衰竭的程度也越严重。
从任教科目上来说，特殊学校生活实践类任课教师情绪衰竭、非人性化程度显著高于文化知识类、技能发展类任课教师。
据不完全统计自1995以来，我市有10多名特校教师放弃了特校教师职业，而选择了其他工作，有多名教师调到城市中小学去任教。特校教师流失数据说明农村小学教师的职业倦怠现状，应该引起教育行政部门和教学管理者的足够重视。
三、特校教师职业倦怠现象成因分析
义务教育均衡发展的核心是师资的均衡。特殊教育作为基础教育的重要组成部分，要得到较快发展，作为核心的师资队伍均衡是重要保障。但当前，影响特殊教育学校师资队伍个体综合素质提高的一个重要原因就是职业倦怠。探究特殊教育教师职业倦怠产生的原因对促进特殊教育师资队伍建设，提高教师队伍素质具有极其重要的意义。笔者认为，特殊教育教师职业倦怠产生的原因主要有以下几个方面：
1、缺乏成就感导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。所谓成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。目前特殊教育学校的生源逐步转变为以智障学生为主，特殊教育学校教师在从事教育工作时，由于学生的特性和教学设施设备等条件的限制，致使教师很难在与学生互动交流的过程中产生成功的体验。
同时，由于社会各方面对特殊教育教师的关注不够，特殊教育与普通教育相比较而言，处于一个相对封闭的工作环境中，难以与外界社会交流，和学生一样不能融入主流社会。特别是每年暑期和教师节期间，每名普通教育工作者都有可能得到来自升入高等学府的学生的祝福，而作为仅仅为义务段的特殊教育学校教师却绝无这种接受学生祝福的可能，即使工作一生也不能有桃李满天下的满足感和幸福体验。这样，导致特殊教育教师工作和生活中缺乏由工作而产生的成就感，从而缺少职业幸福度，久而久之，形成职业倦怠。
2、缺乏工作压力导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。工作压力是指因工作责任过大等因素对人产生的压力。特殊教育学校由于每个县市只有一所，教育行政主管部门未能在业务上进行的统一管理和要求，特殊教育教师的工作责任和工作职能完全由学校自己制订和执行。在具体制订和执行的过程中，很多学校由于没有升学及质量考试考核的要求，同时由于所有教师都是朝夕相处，碍于情面和处理各种关系的需要，不能像普通学校一样制订和严格执行统一的管理规范，导致学校管理不够规范，长期的这种运行状态使处于较为封闭的特殊教育工作环境中的教师产生一些错误的认识，认为工作原来就是如此而已，令教师缺乏工作的进取心和积极的工作动力，长此以往，导致一部分自觉性不强的教师不够敬业，形成职业倦怠。
3、缺乏一定的社会尊重导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。相当一部分特殊教育学校教师在社会交往中不愿承认或回避自己从事什么样的职业。笔者在与朋友的交往中，往往会遭遇一种尴尬：“每天那么忙不就是教几个聋子、哑巴和憨头而已嘛，还能教成一朵花不成。”这样一种观念就是典型的认为你从事的职业不过就是如此而已，不可能做出什么成绩。在有些初次相识的场合，作为特殊教育学校的教师要耐心的向对方解释半天什么是特殊教育，之后看到的是一种不屑的表情。这些对特殊教育学校教师较为普遍的不够尊重的言行极大的挫伤了特殊教育学校教师的职业自尊，形成了职业倦怠。
4、家长的态度导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。特殊教育学校的学生家庭大都较为贫困，产生贫困的原因主要是因残致贫。绝大多数学生家长对每个孩子都付出了无限的爱心，在发现孩子有残疾的初期，每名家长都爱子心切，不惜借贷，投入大笔资金，希望借助现代医学手段，治疗好学生的残疾。但当发现投入巨资却无法治愈孩子时，家长的心态发生了极大的变化：有的家长因爱成恨，从此对孩子不管不问，放任自流；有的家长因内疚，对孩子溺爱有加„„
医学的终点是教育的起点。当家长发现医疗无效时，就将孩子送到特殊教育学校就读。由于因残致贫，家庭贫困，大多数家长对学生采取不闻不问的态度。
笔者曾经亲身经历两件事情足以说明家长的态度：其一，2010年11月，气温骤降，学生由于月初上学时（我校属全寄宿制学校，学生在校住宿）天气还较为温和，所带寒衣不够。这时，学校班主任老师逐一给每位家长打电话，要求给学生送寒衣到校。令人没有想到的事情发生了，竞然有超过三分一之的学生家长说没空送衣服来或者是说“他（指学生）不冷”，最后还是全校教师自发的捐献衣物才帮助每名学生渡过了寒冷的一个月。其二，学校打算召开家长会，主要目的是家校联合，共同教育帮助学生成长。家长会初定于四月二十六日举行，由于超过三分之二的家长说由于有事不能参加，家长会一拖再拖，最后定于十月二十六日举行，到场的家长仍然只有不到三分之一。
相当一部分家长都是甩包袱的心态将学生送到学校的。学生在校期间，教师教给学生良好的习惯和教会学生学会一些知识，但星期天返校后，教师会惊讶的发现，二十几天教会的知识在星期的时间里几乎会全部遗忘，原因是家长总是以工作忙、没有时间或无法与孩子沟通为由，根本没有配合教师要求的月休时教育学生。大多数家长也认为这样的孩子学不到什么东西，来学校就是请个保姆照顾学生不出事就行了。
家长的这些态度也导致了特殊教育学校教师对从事的职业能够取得的成就失去信心，产生职业倦怠。
5、教育行政和业务部门对特殊教育的管理不够导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。
其一是教师参加活动，展示自己的愿望被忽视。相当一部分教育管理部门或是业务部门在组织教师活动时忽视特校教师参加。
其二是教师在业务上成长的愿望被埋没。由于在市里特殊教育的唯一性，教育管理部门没有专门的特殊教育业务权威指导机构。同时，由于经费的缺乏或其他方面的原因，特殊教育学校教师外出学习或业务成长的愿望不能像普通学校那样得以实现，特殊教育在封闭的环境中“闭门造车”，艰难前行。
其三是管理部门的态度给教师以职业暗示。相当的管理部门和社会机构对特殊教育的出发点是：只要管住这些孩子，确保他们不出事就行了，这样的孩子不可能教出什么名堂。
其四是特校教师编制不足，专业教师缺乏，专业师资引进困难。国家《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（国办发[2009]41号）明确指出：“配齐配足教师，确保特殊教育学校正常教学和管理工作。省级有关部门要根据特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多、教师需求量大的特点，合理确定特殊教育学校教职工编制并保障落实。”按照特殊教育的教育规律，特殊教育需要有具有专业资质的心理咨询师、行为矫正师等专业人才，但目前较为普遍的情况：一是由于缺乏经费等支持，无法开展相应的教师职业培训；二是由于近年来，编制缺乏，正常的专业师资难以落实，造成特校很多专业课程和专业教学内容不能落实，很多课程属东拼西凑，无法提出具体的考核要求，学生随班就混，达不到理想的教育效果，给了教师以心理暗示。同时，由上级主管部门组织的师资培训等活动都以“普通教育的培训，不懂特殊教育”为由将特校教师排除在培训之外。
四、如何减缓特校教师的职业倦怠
（一）营造良好的社会氛围
根据我们的调查，特校教师职业倦怠的第一位因素是不良的社会环境，它对教师个人需要的满足、动机的激发以及目标的实现关系很大，影响很深远。因此，除了要树立“尊师重教”的良好氛围，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷外，对于特殊学校的教师要少说空话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困惑，特别要减轻他们过重的工作与心理负荷，学生要减负，教师更要减负，他们的心灵更需要社会的关心和安慰。
（二）营造良好的学校氛围
据调查，我们特殊学校教师的职业倦怠还有一个原因集中在：“智障学生难教”、“聋哑学生难管”、“工作压力过重”等方面。我们学校的领导采取了很多措施来缓解这些矛盾，一是深入了解教师的实际需要，针对教师的不同需要，采取“寻找自己的幸福”等不同方式激励自我，使教师保持良好的心态；二是开展各种活动，不断提高教师的心理承受能力，使教师保持心理平衡；三是致力于优化校园人际关系，营造一个融洽、和谐的工作环境。在关心教师思想进步、业务提高、待遇改善的同时，更注重关心教师的心理健康。
（三）开展活动缓解教师心理压力
1、开展心理健康讲座活动。学校经常请一些心理专家或医生到校做一些比较专业的心理辅导、心理健康报告等，切实提升教师心理素质，学会自我疏缓心理压力。
2、开展文体活动。参加体育锻炼，可以放松自己的身心，缓解紧张情绪。每学期我们学校都有教工运动会，让教师积极参与集体和个人项目比赛，不但加强了教师之间的相互沟通，增强了凝聚力，还让教师在活动中忘记了烦恼。
3、开展谈心活动。学校领导和工会委员经常主动和教师谈心，针对教师存在的问题给予及时的关怀、疏导，共同解决问题。
4、开展读书活动。书是人类最好的伙伴，我校每年都开展读书学习活动，提升教师素质，使教师心胸开阔，见识广泛，业务精湛。通过读书学习，教师开阔了眼界，不再沉陷于眼前的小利益中不能自拔。
5、开展幸福分享活动。我校定期举行教师职业幸福分享会议，让教师分享自己的职业幸福感受，发展自己良好的心理素质。
同时，我们每个特校教师都要及时克服消极心理的影响，满怀热情投入教学工作，能做到像著名教育家苏霍姆林斯基说的那样“每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手势都对他们亲近，每一个动作都对他们以鼓励。”
让我们每一个特校教师都拥有健康的心理，拥有永久的快乐，为我们济源特殊教育美好的明天贡献自己的智慧和力量！
参考文献：
1、《普通心理学应用教程》张小乔编著中国人民大学出版社《国外教师职业倦怠理论对我国的启示》
2、李红霞 《教育科学》2003 年2月《教师心理健康问题：类型、成因和对策》
3、周雪梅、俞国良《教育科学研究》2003年3月《小学教师现代人格形成影响因素的实证研究》
职称教龄学科性别
尊敬的老师：
您好！非常感谢您参与这次问卷调查。本调查问卷为匿名形式，旨在了解一线教师的课堂教学情况，调查结果仅仅作为课堂教学研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请您根据自己的实际情况如实填写，每题只能选一个选项，若选项中没有符合您实际情况的，您可以放弃选择，真诚地感谢您的支持！
1、您在备课时花费时间最多的是在（）
A.研读课程标准和教材,寻找课外相关资料 65.5%B.策划学生活动 12.2%
C.制作教学课件8.6%D.书写教学设计文稿（教案）13.7%
2、备课时，您最经常考虑和反思的问题是（）
A.学生的兴趣和经验 28.3%B.每节课的教学任务必须完成 21.0%
C.课堂活动的内容及形式设计 35.5%D.落实新理念于教学中 15.2%
3、您认为现在急需改变自己的（）
A.知识结构8.5%B.教学观念22.7%C.课堂教学模式31.9%D.以上都要 36.9%
4、您认为提高课堂教学质量的有效措施是（）
A.充分调动学生积极参与课堂活动82.2%B.增加单元检测的次数 3.4%
C.在教学中注重细节的研究6.2%D.提高驾驭课堂的能力 8.2%
5、您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣？（）
A.全部考虑了 22.8%B.部分考虑了 64.1%C.个别考虑了9.0%D.没有考虑 4.1%
6、在教学中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）
A.完全按照教材进行教学 7.1%B.结合实际增加或删减教材内容 53.9%
C.变动教材顺序后进行教学 14.9%D.利用教参、教辅充实教材内容 24.1%
7、您在上课过程中,是否会以适当方式让学生明确这节课的教学目标（）
A.经常72.6%B.偶尔24.7%C.从不 2.7%
8、每节课结束时,您是否告诉学生下节课的学习内容并要求学生预习（）
A.一般不4.3%B.偶尔40.0%C.经常 55.79、您课前是否写教案？写教案的主要目的是（）
A.写，为教学做准备60.1%B.写，为应付检查 24.5%
C.不写，没有太大作用 14.0%D.不写，因为不检查 1.4%
10、您认为评价一堂课的好坏主要应该看的因素是（）
A.教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度16.0%
B.善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容 29.9%
C.有效调控教学过程和进行学习指导 30.6%
D.创设学习情境，让学生主动参与 23.6%
11、您是否有过准备不太充分就去上课的情况?（）
A.从未有过 24.6%B.有过,但很少63.8%C.因为教材熟,不存在准备不充分11.6%
12、您进入教室上课时的精神状态是（）
A．精力充沛，富有热情 27.1%B．有时感觉没精神28.5%
C．时常感到不愿走进教室 7.6%D.走进教室前都会调整好自己的精神状态 36.8%
13、您在课堂提问时经常采用哪种方式?（）
A.先让学生起立,再提问题让他回答3.4%B.先提出问题，留一定时间让学生思考后回答 72.6%
C.提出问题后立即点名让学生回答8.2%D.提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答 15.8%
14、上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（）
A.继续讲自己的10.3%B.及时调整教学方式75.2%C.随便上完课了事4.8%D.让学生自习9.7%
15、您怎样引导学生开展自主学习？（）
A.让学生自由地学6.3%B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解26.6%
C.随时巡视随时指导25.2%D.提出具体的学习要求在学生学习有障碍时给予指导 42.0%
16、对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）
A.多媒体是课堂教学必需的工具10.4%B.多媒体只是辅助的教学手段38.2%
C.多媒体可扩展教育资源28.5%D.不是所有的内容都必须用多媒体22.9%
17、您认为课堂教学中最主要的是让学生学到（）
A.解决问题的思路和方法 42.4%B.以思路方法为主，知识体系为辅 21.5%
C.以学科知识体系为主，思路与方法为辅 31.3%D.学科的知识体系4.9%
18、当您的学生对您的工作提出不同意见时，您会怎样？()
A.学生的意见较片面，不接受，或表面接受，实际上并无改变 1.4%
B.学生提的意见有点道理，但为了维护尊严，表面不接受，而实际采纳 9.0%
C.学生提的意见只要有助于提高学习成绩，都可以接受 52.4%
D.不管学生提出何种意见，都首先鼓励学生敢于提出不同意见的勇气 37.2%
19、您每次上课后的感觉怎样?（）
A.每次都成功5.6%B.大多数还可以62.5%C.许多时候都感觉不尽如人意
30.6%D.无所谓 1.4%
20、在复习课上回顾所学内容时,您一般是（）
A.先复述,学生跟着说 17.9%B.提出一个个问题让学生回答 26.9%
C.让学生回顾、复述,其他学生补充 41.4%D.直接帮助学生列知识树 13.8%
21、讲评试卷时,您最常用的方法是（）
A.先复习知识点，后归类讲评20.9%B.按照试卷的顺序讲评 46.8%
C.按照知识点进行归类后讲评 21.6%D.让学生根据知识点归类后讲评 10.8%
22、您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）
A.直接予以讲解,给出答案5.0%B.耐心地给出答案 21.6%
C.启发学生思考,循循善诱66.9%D.组织学生进行讨论 6.5%
23、在平时教学中，当您遇到自己无法解决的问题时，您会（）
A.与其他教师交流探讨57.1%B.自己查找资料解决 35.3%
C.放弃该问题 7.6%
24、在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）
A.时间和内容多少 7.6%B.教材的难易程度31.7%C.学生的接受情况54.5%D.自己课前的预设方案6.2%
25、当您预定的教学内容到下课时仍没完成,您经常采用的办法是（）
A.延长一点时间,简略地介绍后边的内容15.5%B.延长时间直到完成预定的教学内容
6.3%
C.立即下课，剩下的问题下次课再解决72.5%D.立即下课，另找个课外时间补课5.6%
26、您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）
A.经常21.3%B.偶尔70.6%C.从不 8.1%
27、在您的课堂上，学生提问的情况如何？（）
A.许多学生都能主动提问 23.2%B.一般是成绩好的学生提问多42.3%
C.一般是成绩差的学生提问多 11.3%D.学生很少提问 23.2%
28、您的学生学习您任教学科的积极性（）
A．很高 26.6%B．一般37.8%C．需要必要的激励24.5%D．不积极 11.2%
29、如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（）
A.每次考试太难 学生没有学习积极性18.6%B.教师个人素质25.0%
C.课堂管理20.7%D.学生学业基础差 35.7%
30、教学中您是否注重与学生的情感沟通和交流（）
A.经常64.7%B.偶尔33.1%C.从不 2.3%
31、您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）
A.经常 54.1%B．偶尔 40.6%C.从不 5.3%
32、课堂上，您最擅长的教学方法是（）
A.创设问题情境，让学生发现和提出问题 45.5%B.以讲为主 32.9%
C.以活动为主14.0%D.以辅导学生自学为主 7.7%
33、您在布置课后作业时的看法是（）
A.作业都在课内完成，不必布置课外作业12.2%B.应根据学生的实际情况,布置分层作业 30.9%
C.应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业 56.8%
34、一堂课结束后，您通常采取的后续做法是（）
A.在其他班以同样的方式实施教学17.9%B.以教后记的方式提出一些问题并思考35.0%
C.征求学生对本堂课的意见 15.7%D.在反思的基础上对本节课重新设计31.4%
35、当您所任教班级的学生考试成绩特别差时,你的心情是（）
A.很平静,因为我努力了9.9%B.虽然自己问心无愧,但总觉得心里不是滋味63.8%
C.一直感到很愧疚18.4%D.很生气，怪学生太不争气 7.8%
36、在一个学期里，您运用计算机上课的次数平均为（）
A．超过10次14.1%B．5～10次 19.7%C．1～5次 54.9%D．从未上过 11.3%
37、目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是()
A.如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率45.8%B.培养学生养成良好的学习习惯34.7%
C.学生厌学，难以管理16.0%D.学生不爱学习本学科知识 3.5%
38、您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是（）
A.用问答法讲述新知识30.8%B.展示教学目标，学生分组讨论，教师精
讲 25.9%
C.让学生看课本，做练习10.5%D.教师主讲，辅以学生讨论、思考 32.9%
39、您个人职业发展的最高目标是（）
A.教育专家12.8%B.学科带头人23.4%C.教学骨干29.1%D.一名普通教师34.8%
40、就您本身来说，改善您的教学效果的最大的障碍是（）
A.专业知识欠缺7.2%B.教育教学理念欠缺35.5%C.经验不足15.2%D.工资低、没动力 42.0%
41、您认为学生最大的学习困难是（）
A．教材难11.7%B．学习内容多 9.5% C.不喜欢学习25.5%D.没养成好的学习习惯53.3%
42、“多改变自己 少埋怨环境”是（）书中的一部分章节
A.魏书生的《教学工作漫谈》67.5%B.魏书生的《班主任工作漫谈》15.9%
C.蔡林森的《教学革命》 16.7%
43、您觉得您的工作得到学校领导的关心和支持（）
A.很多8.0%B.较多 34.3%C.很少47.4%D.没有 10.2%
44、您在学校开展本学科教学的最大困难是（）
A.领导重视不够 10.6%B.缺乏相应的推动和鼓励政策41.5%
C.专业引领力量薄弱14.1%D.学生缺乏学习兴趣 33.845、近3年您写过的教学论文()
A．1～3篇 53.6%B．3篇以上18.1%C．没有写过28.3%
46、您认为进行教育反思最有效的方法是（）
A.从实践中提炼课题，运用案例研究、行动研究、叙事研究等方法，在科研中反思 45.4%
B.参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行对话中反思 22.0%
C.观摩他人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，深入反思 27.7%
D.用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思5.0%
47、制约您教育反思的广度、深度和力度的主要客观因素是（）
A.教育体制和教师评价机制未走出应试教育藩篱，难以发挥个体或小群体的反思功能 47.4%
B.流行的教育理论存在时尚化空泛化理想化倾向，缺乏切实有效的理念引领 20.7%
C.学校内部缺乏交流、探究的反思氛围 31.9%
48、学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()
A.加班加点补课3.5%B.想办法提高课堂教学效率41.1%
C.寻找原因，改进教学方法36.9%D.与学生共商对策 18.4%
49、您认为从哪一方面入手最能提高课堂好课率？()
A.寻找符合自身特点的教学模式 29.3%B.加强集体备课，取长补短20.0%
C.加强课后反思，提高自身素养27.1%D.精选课堂练习，加强反馈矫正 23.6%
50、您对自己教学的评价是（）
为贯彻落实国家卫生计生委办公厅《关于开展基层医疗卫生机构医院感染管理培训工作的通知》(国卫办医函〔2014〕839号)精神，我市开展全市各级各类医疗机构医院感染管理现状调查，对基层医疗机构院感现状进行调查摸底，同时进行基层医疗卫生机构医院感染管理相关知识培训。本次现场调查与培训由市院感质控中心成员(参加全省基层医疗机构院感管理师资培训人员为主)承担，现将本县现状调查分析如下。
一、资料与方法
调查对象为全县3家二级医院，33家乡镇卫生院(其中1家乡镇卫生院正在建设中)，2家民营医院。由市医院感染控制中心制定统一表格，统一内容、统一方法、统一标准。
二、调查结果
2.1 37所医院的医院感染管理工作调查基本情况统计，见表1。
2.2 37所医院开展医院感染综合监测的情况汇总，见表2。
2.3 37所医院消毒供应中心(室)管理情况汇总，见表3。
2.4 37所医院消毒灭菌设备(设施)的情况汇总，见表4。
通过对调查结果汇总表的分析我们可以发现不同级别的医院对医院感染管理制度、管理工作的开展深度和广度还是存在很大的差异的，导致实际的管理工作开展水平参差不齐。二级医院医院感染管理趋于规范，各个乡镇医疗机构和民营医院在医院感染组织、管理、培训、综合监测、手卫生、消毒中心清洗、消毒工作、灭菌工作、设备购置等问题上都反映出了比较大的问题。
三、原因分析
3.1思想不重视，认识不足，组织制度不健全，落实不到位 基层医疗机构的领导和医务人员对医院感染的重要性认识不足，医院感染管理意识淡薄，缺少健全的医院感染的组织，除了3家二级医院有专职人员外，其余乡镇卫生院与民营医院均是兼职人员，专业队伍极其不稳定，以致各项医院感染和消毒隔离制度不健全或者没有及时更新，医务人员接受医院感染相关知识培训少，对医院感染了解甚微，对新的规范、标准熟悉和掌握程度不够，手术室、产科及消毒供应室等不同程度存在布局、流程不合理等情况。
另外，我市开展“手卫生活动”一年来，仍有18.75%的乡镇卫生院存在重点部位手卫生设施配置不符合要求，没有配备速干手消毒剂，手卫生的正确率、依从性及知晓率均处于较低水平。医疗废物处置除了二级医院及交通便利6家医院医疗废物交市医疗废物中心集中处置外，均自行处置，处置方式是焚烧，焚烧不彻底的进行填埋。
3.2消毒灭菌工作不到位
3.2.1空气消毒的紫外线灯消毒不规范 紫外线灯安装不合理，重点科室缺少紫外线灯，未进行消毒时间登记，未做紫外线强度监测等。
3.2.2消毒液的使用不规范 ①消毒剂种类选择不当，不能根据物品的危险程度和被消毒物品的性能来选择消毒方法，没有中、高效消毒剂;②消毒剂浓度不达标，更换不按时，无定期更换制度。③使用消毒剂浸泡重复使用的手术器械方法不正确等。
3.3综合性监测缺乏 乡镇卫生院缺乏必要的监测技术与设施，无医院感染监测数据及反馈。81.25%乡镇卫生院没有开展目标性监测;环境卫生学监测只能委托县疾病控制中心每年做1～2次;一次性医疗用品使用、存放不规范等。
3.4医院消毒供应中心(室)管理及消毒灭菌设备(设施)配备不规范 乡镇卫生院多数只有一间消毒供应室，没有布局和流程，更谈不上生物监测及对灭菌物品质量的追溯等。目前消毒供应问题是我县医院感染管理工作存在最严重的问题。
由于医院消毒供应中心(室)建设没有被重视，消毒灭菌设备(设施)配备存在严重缺位，一部分乡镇卫生院酶洗剂、润滑剂、高压水枪、气枪等基本设施没有配备等。
四、对策
4.1重视医院感染管理工作，培养高素质的医院感染管理专职人员，加快基层医务人员消毒隔离知识的更新，规范重点部门的医院感染管理工作，是基层医疗机构医院感染管理工作健康发展的关键。
4.2进一步加强医院感染管理组织机构和制度建设，明确职责，加强对医疗机构医院感染管理规章制度落实情况的督促、检查和指导。
4.3进一步加强管理者及工作人员培训，开展好培训工作，充分发挥好医务人员在预防和控制医院感染工作中的作用;进一步加大投入，对不符合医院感染预防和控制要求的科室布局、流程进行全面改造，加强医院感染事件监测和报告工作，有效控制院内感染事件的发生，确保医疗安全。
4.4医疗行政单位应该加大力度对这类医院进行比较有效的帮助和资源定向性流动。通过加强相关领导对医院感染管理工作的重视程度和资源合理配备来加强这类医院的感染管理工作，确保人民的安全就医和医院的安全医疗工作顺利开展。
2、加大力度进一步加强落实资金规范管理实施程序，一是要设置专门管理机构，配备专职财政人员。军队住房资金的管理工作理应由专业的管理机构和专业的资金管理财政人员进行实施管理。针对管理机构交叉权责不明确，设置专门机构和专项管理，可以有效解决管理政策落实不认真的问题。二是要加强住房资金规范化管理工作，理顺各部门之间的权责，建立健全的目标考核、业务培训、信息公开、限时办理、统计报表、档案管理、监督检查、责任追究等各项制度建立和规范考评制度，可以更好地贯彻落实军队住房资金政策制度，规范住房资金管理，调动各级各部门的积极性。三是建立与完善监察监督机制，防患于未然，将权力关进“笼子”里，阳光操作，堵塞漏洞，定期或不定期地进行检查，特别是对容易发生问题的重点环节和岗位开展风险防范，将关口前移，确保资金的运作安全。
3、加大力度进一步加强落实资金规范管理实施程序，一是设置专门管理机构，配备专职财政人员。军队住房资金的管理工作理应由专业的管理机构和专业的资金管理财政人员进行实施管理。针对管理机构交叉权责不明确，设置专门机构和专项管理，可以有效解决管理政策落实不认真的问题，对于缩减管理成本、加大住房资金服务含量，进行有针对性的管理规范军队住房资金，有着重要的意义。另外，专业的财政人员，可以准确操作住房包铁决算报表和资金报表的编排，并且能够把握资金运营过程中的各重要环节，统一而明确的管理机构设置和专业人员进行规范管理，也可以有效解决对房改政策认识不清而导致的对住房资金使用不规范的问题。二是切实提高对个人档案管理的重视。做到万无一失，确保档案信息的完整、准确、合法。要利用现代化的科学技术手段，对档案信息进行纸质与电子化“两条线”管理，在日常工作中根据每一位人员的具体情况进行做到数据的及时更新与维护，以确保对军人个人账户资料数据的完整和准确。三是严格规范个人账户管理，加强审核发放管理。严格规范个人账户管理，加强审核发放管理，根据符合住房补贴条件的军队人员供应实力，建立军人住房资金个人账户，不得擅自扩大建户范围，对与不符合条件而且已经建户的，该封存得要封存，该注销的要注销，以便保证军队住房资金的挂账准确。四是要加强对调动人员的住房资金个人账户管理。对于调入人员住房的转移关系，军务、干部、营房部门一定要审核盖章;调出人员住房资金转移关系，要凭军务、干部部门的正式通知。对于住房资金账户的日常管理工作，个人账户录入必须准确及时，除每月及时录入以外，还应注意对相关软件之间的操作顺序进行审核，以避免数据提取错误，而账户转移封存、冻结等业务处理手续必须齐全，需要出示有关证明做相应的处理。在加强个人账户审核时，首先要明确界定享受补贴的人员范围;其次是查清个人住房状况;同时，还要审核其配偶的住房状况等。
四、结语
把握大势才能赢得未来。近年来我国军队住房资金的规范化管理工作为推进部队各项工作的开展奠定了基础，作出了一定的贡献，取得了一定的成果。今后要在扎实地开展好“三严三实”专题教育整顿实践活动成果中，进一步做好军队住房资金的规范化管理工作。
爱是一条双向的大河。当前，我军正在深入抓好铸魂育人、抓好练兵备战、抓好正风肃纪，努力开创部队建设的新局面。笔者相信，经过部队财经、房管、后勤部门以及相关人员的共同努力，在新的历史时期一定能够认真分析军队住房资金问题和管理过程中的问题，从理论和实践上探索出解决住房资金规范的方法，为凝聚起强军兴军的强大的正能量作出贡献。
>参考文献：
一、关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》
我国为了提高中小学教师教育技术能力水平, 促进教师专业能力发展, 2004年12月25日, 国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》 (以下简称《标准》) 。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准, 它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事, 将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
《标准》对我国的从事教育事业的教学人员, 也就是我们广大的学科教师具体的能力标准如图1所示:[1]
为了对目前中学的任课教师的教育技术能力的情况以及当前学校的教学设施配备状况有一个全面而深入的了解, 我们在2007年4月对陕西省的关中地区的8所中学 (含中专) 的教学任课教师的教育技术能力进行了一次调查。
二、调查对象与材料
本次调查采取随机抽样的方法, 由于受资金和能力的限制, 我们选取了咸阳和宝鸡两个地区进行调查。调查的对象是咸阳和宝鸡两地8所学校的中学任课教师, 具体包括咸阳地区1所普通中学, 2所重点中学;宝鸡地区4所普通中学和1所职业中专。以发放问卷、当面填写和收回的方式展开调查。
本次调查采用的调查材料是调查问卷, 并根据现在中学的学科科目具体设置情况, 将调查问卷分为《中学学科教师教学信息化能力调查表》和《信息技术教师教育信息化能力调查表》, 其中《中学学科教师教学信息化能力调查表》发放问卷176份, 回收123份, 回收率70%, 其中有效问卷117份, 问卷的有效率为66%。由于我国的中学普遍存在着重语、数、外等所谓的“主课”, 轻视信息技术课程等所谓的“辅课”的现象。而且信息技术课程与学校的升学比例联系较少, 更加导致了极大部分中学普遍对该学科的不重视, 信息技术教师甚至成为学校的教辅人员。通常一所中学就有1~2名的信息技术教师, 数量很少, 因此《信息技术教师教育信息化能力调查表》问卷发出50份, 回收21份, 回收率为42%。
本次调查的数据采用统计分析软件SPSS对其进行处理。
三、调查数据分析
1. 调查学校的校园网建设情况
学校的硬件设施是学科教师具备现代教育技术能力的先决条件, 而且学校的硬件设施状况是校园网的建设的重要物质基础, 也为广大的教师和学生的信息技术能力提高提供学习和交流的机会, 8所学校中, 所有的学校都有投影仪、多媒体计算机和各类实验器材 (尤其是理科) , 条件好的学校还拥有摄像机。而且, 校园网的建设可以尽快的发布学校的行政和教学教务信息, 共享优秀的教学资源, 可以说, 校园网的建设可以推进教育信息化的进程。从调查的8所学校来看, 已经有7所学校已经建有校园网, 其中1所 (宝鸡金台中学) 还成为了现代教育技术实验基地。
2. 学校的学科教师最后学历状况
关于调查问卷设置的这个问题, 将教师的学历层次分为了5个等级, 大中专、本科、硕士、博士、其他, 但是从各个学校师资的实际情况来说, 当今我国的中学没有学历为博士和其他。所以, 在结果分析时, 将这个问题的只考虑它的前3个选项。从上表中可以看到当前中学任课教师的最高学历大部分是大学本科。占到了所调查数量的87.2%, 这说明教师的学历状况已经达到了一个很高的水平。这为教师的教育技术能力的提高打下了一个良好的基础。
3. 学科教师计算机水平和使用多媒体进行教学活动的频率
上表是对中学学科教师的计算机水平的调查, 随着通讯技术和网络的迅速发展, 计算机已经步入到了各个行业, 人们也越来越意识到计算机所发挥的重要作用。从调查中显示, 只有2.6%的教师对计算机没有接触, 只占了中学学科教师队伍极少的一部分, 而且他们都是教龄在20年以上的老教师。52.1%教师是通过自学和各种培训系统的学习过计算机的一些技能, 并且40%的教师已经能够初步掌握计算机操作的技能, 但是我们还可以看到, 只有11.1%的学科教师对计算机能够应用自如。所以, 教师的教育技术能力还需要进一步的提高 (见图2) 。
随着学校中的硬件和软件设施的完善, 学科教师可以更加轻松、形象直观地将课堂内容呈现给学生。尽管有些知识点的讲授和呈现不必要在课堂上使用多媒体进行教学。但是, 许多知识还是可以通过不同形式的媒体使传统的课堂气氛活跃、生动起来的。有近20%的学科教师从不使用多媒体进行教学。60%的学科教师偶尔使用, 只有12%的学科教师经常使用。所以, 我们广大的学科教师一定要根据知识的实际需要充分的利用设施, 当然首先要找出这些教师没有充分利用多媒体进行教学的原因。
4. 影响多媒体教学效果的因素
为了全面的描述影响多媒体教学效果的因素, 关于调查问卷这个问题, 我们设置了12个选项, 这些不是独立的原因, 所以在选择的时候允许对多个选项进行选择。这些被调查的学科教师所回答的情况见下表:
从上面的表格可以看到, 学科教师认为影响多媒体计算机教学效果的最主要的因素是教学资源的匮乏, 接下来就是他们对课件的制作水平、教师缺乏培训和缺乏技术上的支持。所有的这些因素都反映出我们首先应该在学校的这些设施上投入更多的资金, 接着对广大的教师进行培训。
5. 没有利用信息技术的原因
从上面教师的计算机水平和使用的频率来看, 教师没有在课堂的知识传授中运用信息技术。关于这方面的原因, 在问卷中这个问题列出了6项内容, 具体选项内容及其回答情况见下表:
从上面的表格可以看出, 学校的学科教师不用信息技术的原因不是认为利用信息技术没有效果。而是因为学校领导不重视, 缺乏使用信息技术的条件。这说明还是因为学校的硬件和软件设施的不完善。
四、应对策略
针对以上的调查和对调查问卷数据结果的分析, 我们可以清楚的了解到当前中学的教师的学历状况已经达到了一个很高的水平, 这为学科教师的现代教育技术能力和计算机知识提供了基础。但是, 如何提高中学学科教师的现代教育技术能力?笔者认为需要通过以下方式来解决:
1.增强教师的教育信息化意识, 让广大的中学教师, 不仅掌握教育技术, 还真正体会到信息技术和课程整合的涵义, 真正将他们的具体学科知识利用信息技术的手段展现给学生。广大的学科教师需要做到以下几点:
(1) 要在心理上降低对信息技术使用的焦虑, 增强自我效能感;加强学习提高信息技能;在日常生活中关注信息技术教学的有关知识, 提高信息意识。
(2) 以平常心对待学校的行政管理, 把信息技能的提高看成是自己专业水平的发展, 淡化学校的激励措施。
(3) 要在平时日常生活中, 尽量多采用信息技术工作和学习, 有意识加大使用信息技术工作的范围和时间。[2]
2. 改变当前的教师培训方式和内容, 大力开展校本培训
在上面的对“在教学中没有利用信息技术的原因”调查中, 有41%的学科教师认为他们想用信息技术, 但是经常碰到问题不能很好的解决。而且, 在对“你认为影响计算机教学效果的因素”的调查中, 有44.4%的学科教师认为是课件制作水平, 由此可见教师也有迫切提高自身水平的渴望和要求。目前, 师范院校都将计算机应用能力作为判断师范生进行教育技术能力的标准。现在广大教师所掌握的也就是对基于计算机使用的一些简单能力。我国教师的培训分为三个层次:信息技术技能培训;接着是初级的应用, 主要集中在演示型课件制作上;信息技术和课程整合[3]。
对中学教师来说, 掌握和应用信息技术是教师素质的重要组成部分。而教师的教育技术能力不仅要包括信息技术知识的理解和各种设备的操作能力的掌握, 更重要的是信息技术在具体的课堂教学中的应用能力。所以, 无论是师范院校, 还是教师的在职培训机构对教师的培训和考核的目的都要包括现代教育思想, 了解现代信息技术知识, 并能熟练地将现代教育技术应用于教学的实践中去。这就需要我们按照21世纪对中学教师的要求, 努力培养教师和师范学生的教育素质和能力, 特别是运用教育技术理论和知识的实践能力[4]。
校本培训是教师培训模式新模式, 它是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下, 以教师任职学校为基本培训单元, 以提高教师教育教学能力素质为主要目标, 把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。它是一种经常、灵活和经济的培训方式[5]。在此, 笔者认为它是适合我国中学教师培训的一种最佳模式。
3. 当地政府和学校应该投入更多的资金, 不仅要重视硬件设施的建设, 还要更加关注教学软件的开发和应用
教育部师范教育司曾经表示:“加强经费投入, 建立经费保障机制。希望各地切实加大教师培训经费的投入力度, 要按照有关法律法规的要求, 坚持以各级政府财政投入为主, 多渠道筹措教师培训经费。要积极争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费。”在调查中发现许多学校的确通过努力建成了校园网、多媒体教室、教师备课专用机房, 但这些设备的使用率并不高。在这次调查中, 大多数的教师认为教学资源的匮乏是影响多媒体计算机的教学效果的因素。这里的教学资源应是教学软件资源。笔者就初中数学“认识圆”这个知识点, 搜集相关的知识点, 只在网络上找到了有关的习题, 至于相关的教学设计、教学环境的创设等等都没有找到。教学软件开发的相对滞后已经成为阻碍现代教育技术充分应用的“瓶颈”, 这也很大程度上影响了我们的学科教师掌握现代教育能力的积极性, 而且还造成了硬件设施和经费的巨大浪费。
4. 学校领导要重视教师的综合素质, 并在管理上要制订适当的激励机制来增强广大教师提高现代教育技术能力的积极性
学科教师的教育技术能力能否提高在很大程度上依赖学校的管理措施和激励机制。当前, 大部分的学校领导将管理的重点放在学生方面, 重视学生综合素质的培养, 并千方百计的提高学生的升学率, 而不重视教师办公设备和教师培训的资金投入, 没有意识到运用激励机制充分调动教师学习和应用现代教育技术的积极性。
所以学校要在教育行政部门的领导下, 制订教师培训规划的同时, 完善相应的考评措施, 将教师参加现代教育技术能力培训考核的成绩和在教学实践中运用现代教育技术的能力作为评定教师教学水平的指标, 通过这些激励机制来调动教师掌握教育技术的积极性。
五、结语
教师的教育技术能力水平关系到教育信息化的进程, 我们一定要及时解决提高教师教育技术能力过程中存在的问题, 并应用有效的措施, 提高广大中小学学生的信息素养, 尽快实现我国的教育信息化。
参考文献
[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》[J].中小学信息技术教育, 2005, 6.
[2]何智.中学教师使用信息技术教学的影响因素研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库[DB/OL]http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=40&CurRec=12007-09-04.
[3]刘志波, 郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究, 2004, 8
[4]王铟, 朱京曦, 刘莉, 等.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育, 2002, 3
[关键词]幼儿教师培训现状调查对策研究
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0002-04
一、问题的提出
“教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教育的质量就是教师的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。”众所周知，“建设一支高素质的中小学、幼儿园教师队伍，是扎实推进素质教育，全面提高教育质量的关键。”教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低，教师培训工作的目的是全面提高中小学幼儿园教师实施素质教育的能力和水平，主动为基础教育的改革和发展服务。
幼儿教师培训是提高幼儿教师专业化水平的重要途径，而提高幼儿教师培训的实效性，又是促进幼儿园教师专业发展与成长的关键。为此，就要了解幼儿教师参加培训的现状，找出幼儿教师参加培训存在的问题，以便更好地针对实际情况，研究制订今后幼儿教师培训的思路和方法。
基于以上分析，本调查从幼儿教师培训的实际入手，自制调查问卷和访谈目录，对深圳市龙岗区13个街道的240所幼儿园园长、教师进行了广泛问卷调查，并对部分幼儿园进行了实地访谈。通过问卷调查与访谈拟了解幼儿园教师参加培训的现状和需求，找出影响幼儿园教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供可靠的参考与依据。
二、调查对象与方法
本调查选取深圳市龙岗区幼儿教师作为研究对象，问卷调查和园长访谈工作分两次进行，按照龙岗区幼儿园教师总数的66％左右，对龙岗区240所幼儿园，近3000名幼儿园教师进行了抽样调查。被调查的幼儿园涵盖了龙岗区各级各类幼儿园，幼儿园的选择能代表龙岗区幼儿园的普遍情况。
调查问卷根据教师培训的相关理论和实践，征求了部分幼儿园园长、教师的意见，经过多次试测与修改，具有良好的信效度。本问卷包括园长和教师基本情况分析、园长和教师参加区级培训的现状、园长和教师对区级培训的需求以及参加区级培训存在的困难等几个方面内容，主要运用了单项选择题和开放性选择题进行考察。
实施调查时，我们以区教育局的名义，亲自到幼儿园，将问卷发放给幼儿园园长和教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项。共收回有效问卷2682份，回收率为89.4％。数据采用Exeel、SPSS11.5社会统计学软件进行收集管理。
三、调查结果与统计分析
(一)调查教师基本信息分析
1教师的年龄与教龄结构
从表1和表2可以看出，88％的教师年龄在20至40岁之间，从教年限20年以下占被调查者的94％；绝大多数教师都比较年轻和充满朝气，是幼儿园教学的主体和骨干。调查还显示，年龄最大者49岁，最小17岁，年龄相差32岁，教龄最长32年，最短半年，相差31年。由于年龄、教龄差异较大，层次不一，教师的生活阅历、教学经验、知识结构、培训需要、接受新知识的速度和能力存在较大差异。
2教师的学历结构
从表3可以看出，研究生学历2人，占总数的0.07％；本科学历140人，占总数的5.22％；专科学历995人，占总数的37.10％；中专学历1545人，占总数的57.61％。由此可见，幼儿园教师的学历普遍偏低，大部分教师处于第一学历。幼儿园教师的学历整体水平有待继续提高，尤其第一学历是中专的教师需要进行在职的学历培训。
3教师的职称结构
从表4可以看出，高级职称非常少。由于幼儿园教师文凭只要求达到专科，就自然可以转为中级职称，所以幼儿园教师评定中级职称较为容易。但因为深圳民办幼儿园较多，而大多数民办园并没有把工资和职称挂钩，造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定，大多数幼儿园教师未参加职称评定工作。
(二)教师接受培训的基本情况
1教师参加培训的形式
通过问卷调查了解到，绝大部分教师参加过各层次培训。教师希望参加培训的形式主要是脱产进修和外出参观考察学习，所占比例分别为54％和22.2％，见表5。
由于受各方面条件的限制，许多幼儿教师很难获得如函授教育、脱产学习、远程教育等培训的机会，因而园本培训成为民办幼儿园教师参与培训极为重要的途径。但受客观条件的限制及具体操作等影响，园本培训往往并不能取得预想的效果，因而教师们希望幼儿园能在园本培训上多下功夫，以取得更明显的效果。
2培训存在的困难与问题
幼儿园教师认为工作和学习有矛盾的最多，1475人，占总数的55％；认为内容不合适的有1287人，占总数的48％；未收到培训通知的617人，占总数的23％；路途远不方便和幼儿园不安排的选项占总数的18％；不愿意参加的选项人数是161人，占总数的6％；其他原因的选项是134人，占总数的5％；见表6。
由表6可见，绝大多幼儿教师是乐意参加培训的。但由于本区96.25％的幼儿园是民办幼儿园，因此幼儿园教师工作繁忙，由此导致的工作和学习的矛盾，成了幼儿教师们不能参加培训的一个突出的原因。另外，幼儿教师对培训的期望值也高，认为培训内容的不适合也成为影响幼儿教师参加培训的一个重要原因。
3培训效果
从培训效果来看，只有28.8％的教师认为培训效果很好，60.2％的教师认为效果一般，11％的教师认为完全没有什么作用，见表7。
教师表示乐意参加培训，但培训在实际操作中却没有取得预想的效果。为此，许多教师认为就幼儿园的实际情况而言，教师培训是提高自身素质，是适应新课程改革的最重要方式。
4培训内容的需求
从表8可以看出，幼儿教师亟待解决的问题是幼儿园班级管理及家长工作和幼儿园课改的新动向及教科研活动，这两个选项分别占总数的44％和33％。其次需要解决的问题是外出参观学习，该选项教师选择的占29％。排在第四位的选项是教师的技能技巧学习有697人，占总数的26％，这与年青教师居多，在教育教学技能和技巧方面缺乏经验有关。
四、问题与对策
(一)存在的问题
通过调查与分析，本区幼儿教师培训存在如下问题：
第一，教师队伍专业发展需求差异性大。因师资的专业水平不同，其所需求的教学内容层次也不一样。比如，各街道中心园教师所需求的培训内容更多的是一些教科研的新动向，愿意获得一些新的信息和资源。但培训往往难以满足他们的不同需求。
第二，幼儿园教师流动性大。教师流动的频繁使举办者不愿让教师参加培训，特别是一些需要举办者提供经费支持的一些培训，更是受到影响。
第三，培训内容的针对性还不够强。教师所要求的培训内容希望能解决在平时的工作和教学中经常出现的实际问题，能及时解决工作中急于面对的问题(比如：如何上好一节课、班级管理、家长工作、幼儿园活动区环境的设置等)。
第四，在培训时间安排上难以满足差异化要求。民办园教师普遍希望能在周末有更多的时间和精力来进行学习，而公办园教师则要求在平时安排学习。
第五，不少幼儿园达不到远程培训和学习的条件。许多幼儿园电脑配备不足，幼儿教师网上学习时间不够。教师的电脑操作水平也是影响网上学习的重要原因之一。
第六，有些培训路途遥远交通不便。培训地点的安排直接影响教师是否参与培训，也是造成很多教师放弃继续教育的首要原因，所以调查中教师普遍反映的要求是能够分地段以多种培训方式组织区级培训。
第七，园长不重视区级培训的现象较为普遍。许多园长、教师所表现出来的学习意识都不强，特别是规模较小的民办园较少给教师提供基本的学习平台。
(二)建议和对策
第一，健全培训机构，完善网络管理平台。
健全培训机构，完善网络管理是教师培训得以保障的重要措施。近年来龙岗区教育局非常重视学前教育的发展，在对学前教育的管理力度进一步加大的同时，在全市率先成立了学前教育研修室，专门负责幼儿教师的培训和教研工作，并确立以“扶持、服务、协调、指导”为宗旨，以追求“每一次培训重质量、每一次研修重实效、每一次活动重效率、每一个项目重创新”为目标，以“加强教师队伍建设，提高幼儿教师整体素质；帮助幼儿教师树立终身学习观念，建立学习型幼儿园”为主要任务，为龙岗区幼儿教师提供了专业发展的重要平台和制度保障；同时，建立全区继续教育网络平台，利用网络进行培训管理。全区每个幼儿园都有一个固定帐号，每位老师都有一个固定的号码和网页，载有个人参加学习的全部记录。每所幼儿园均由专人担任继续教育专干，主要负责本园教师继续教育的管理。
第二，努力创新培训模式，不断提高培训质量。
创新培训模式，是提高培训实效的重要保障。一是培训内容的系列化、规范化和科学化。在做每个培训计划时，应充分考虑一线教师的需求，保证培训内容针对性的同时，用心探索和拓展优秀培训项目，逐步使培训内容系列化、规范化和科学化。比如“主题式培训”。近两年来，龙岗区幼儿教师的主题培训专题形成了《新时期家长工作的新对策》、《幼儿园的环境规划与创设》、《幼儿园课程与幼儿教师专业成长》、《如何提高教师课堂教学的有效性》等十几个。再如“教师菜单式培训”。每学期，根据教师最急需、最受欢迎的内容，做成一个个独立专题，挂在继续教育的平台网上，由教师根据自己的需要报名。如《音乐教师学习——发声练习》、《课件中的动画与音视频处理》等培训课程。同时，在全区面向全体幼儿教师开展幼儿园精品课程的评选和开发。优秀课程征集评比活动，采取教师自主申报，面向专家讲课，组织专家现场打分的方式。全区有29名教师参加了此次活动，申报课程有32门，最后评选出10个优质课程，作为区级培训的课程。
二是培训方式方法多样化。采取多样化的培训方法，如参与式培训、案例分析、角色表演、活动实例展示、现场观摩等，让学员们在生动活泼的气氛中轻松地学习。
三骨干培训特色化。(1)建立业务园长学习日制度。通过业务园长每月一次的培训，提高全区业务园长的管理水平和专业素质。例如开展幼儿园教学专题培训，重点解决业务园长在幼儿园教学管理中存在的困惑和实际问题。(2)建立区级骨干教师培养网络。从2007年起，区委组织实施了优才工程。通过自愿申请、专家考核，评选了5名幼教学科培养对象，有导师专门负责对其重点培养，让其成为龙岗区学科带头人。在教师队伍建设中，让学科带头人每人带5名教学骨干，建立起本区骨干教师培养网络。
第三，构建区、片、园三级研修网络，搭建幼儿教师交流平台。
根据幼儿园分布情况，将全区幼儿园划分为6个片区，在每个片区选一所办园质量高的幼儿园作为幼儿教师研修基地，主要组织本片区的幼儿园开展各种研修活动。幼儿教师研修基地的建立，不仅方便了教师就近参与培训，而且构建了区、片、园三级研修网络体系，充分发挥基地在幼儿教师培训中的补充作用，给教师提供更广阔的交流平台。
第四，培训、教研、评比三位一体，充分挖掘教师潜能。
在全区开展“龙岗区第一届幼儿教师优秀课例评比、研讨暨名家讲坛活动”，历时三个月。在这次活动中，全区有160所幼儿园组织了园内的课例比赛和教研活动。全区幼儿园推选出170节课参加街道初赛。13个街道共进行了25场初赛，最后评选出21个优秀课例，在区机关幼儿园举行了为期三天的决赛。决赛中，来自各街道的21位老师，精心策划的精品课程受到了专家评委充分肯定和参加观摩研讨老师们的一致好评。该类活动的作用是：(1)以“培训为基础、比赛为平台、交流为目的”，从抓幼儿园教学管理人员、教师的教育观念转变入手，改变过去只是单纯比赛的模式，分三个阶段把培训、教研、比赛三者有机结合起来，极大地提高了园长、教师教研水平和上课、评课能力。(2)可以打造一批幼儿园教师骨干。通过比赛促使一批优秀的老师脱颖而出，成为区级的教育教学骨干，为本区教师专业化发展起到了领头羊作用。(3)形成以公办园为龙头，民办园积极参与、公民办园相互交流的公平评比的氛围。这种培、研、赛的教研方式，能给各类幼儿园、不同层面的教师专业发展搭建良好的平台。
[参考文献]
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[2]时伟，当代教师继续教育论[M]，合肥：安徽教育出版社,2004
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