区域活动设计方案

区域活动设计方案（精选12篇）

区域活动设计方案篇1

宜君县实验幼儿园王娟

一、创设目的：

幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。

二、创设内容及其目标：

根据班级的实际情况，我班的区域角创设为以下几个区域：娃娃家、生活区、、益智区。具体内容安排如下：

（1）、娃娃家：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享，等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。扩展游戏内容，丰富主题情节，激发幼儿良好情绪，训练幼儿动作技能，培养其爱心和协调合作能力。

题材投放：幼儿自带的娃娃数个，可供幼儿轮流玩

（2）生活区：学习一些基本的生活技能。如扣纽扣、拉拉链、大辫子、给小娃娃穿衣裤。锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的生活自理能力。

题材投放：扣纽扣模型3个拉拉链模型2个大辫子娃娃4个

（3）、益智区

了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄。锻炼幼儿的观察、分析、比较的能力，提高观察的品质；培养幼儿对周围事物的兴趣，有不断探索的欲望。

题材投放：手指数字盒4个

形状薯条盒10个

三、区域活动的使用常规。

常规是幼儿园进行活动的根本保证，小班幼儿控制力差，行动更易受个人意志兴趣支配，没有集体生活观念,所以建立合理的活动常规显得尤为重要。

（1）制定常规。由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而小班幼儿年龄小，好动，各方面的约束能力较差，在集合进区时往往会出现一窝蜂，你推我挤的现象，很危险。制定区域常规，并在平时的日常学习生活中以游戏的方式加以练习，幼儿便井然有序很快上位，避免了你推我挤的拥挤现象。

（2）人数的限制。一个活动区域不能挤进大多数的幼儿，如果没有限制人数，就会出现部分区域人数拥挤不堪，另一部分区域却只有少数人，甚至没有人。

（3）进区卡。“没有规矩，不成方圆”，制定进区卡，让幼儿凭卡进区，不仅避免了乱、挤的现象，也增加了区域活动的趣味性。

（4）操作材料的使用和收拾的规则。孩子进区后，对陌生的操作材料可能会束手无策，虽然个别幼儿会充分发挥探索的能力，但是，没有相应的规则引领、指导，很可能会越搞越乱。另外，因为幼儿进区是从容，出区时匆忙，常常会出现操作材料乱扔乱放的情况，这样就会影响区域活动的正常开展。而制定规则后，不仅约束了孩子的这些行为，还有利于培养孩子良好的行为习惯。

四、教师指导的方法、策略。

区域活动力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法。

（1）、教师的介入与指导行为策略介入时间是指幼儿发生冲突时教师是否要进行干预及何时进行干预最为适宜。

（2）、创设自由、安全、宽松、和谐的环境

区域活动设计方案篇2

煤与瓦斯突出 (以下简称“突出”) 灾害治理是一项复杂的系统工程, 由于突出发生的影响因素复杂, 关于突出机理, 迄今尚未得到根本结果, 大部分是根据现场统计资料及实验室研究提出的各种假说[1]。我国是世界上突出最严重的国家之一, 突出防治是我国现阶段煤矿开采无法回避的重大问题。

目前, 对突出的防治采取以防为主的方针, 防突工作坚持区域措施先行、局部措施为补充的原则, 做到不掘突出头, 不采突出面。未按要求采取区域防突措施的, 严禁进行采掘活动。区域防突工作应做到多措并举、可保尽保、应抽尽抽、效果达标。

花秋二矿为突出煤层群开采, 在煤层的采掘过程中面临的瓦斯问题首先是煤层消突, 只有在消除煤层突出危险的前提下, 根治瓦斯涌出超限, 才能避免采掘过程中瓦斯灾害隐患。这就需要从煤层开采顺序、区域措施选择上进行优化设计, 从而在最大程度上保障矿井安全、高效生产。

1 矿井基本概况

花秋二矿是徐矿集团在贵州省在建的一对矿井, 设计生产能力0.9 Mt/a, 服务年限63 a。可采煤层从上至下依次为3、5、9、15、16煤层。其中, 9煤层煤厚、赋存相对稳定, 3煤煤厚变化较大, 15煤局部可采。又因15、16煤层原煤硫分高, 且受16煤底板茅口组灰岩突水威胁, 首采区15、16煤暂不设计开采, 3、5、9煤采用联合布置。

3、5、9煤在开拓揭露时发生了突出动力现象, 均鉴定为突出煤层, 其中9煤层钻孔喷孔严重, 为强突出煤层。首采区3、5、9煤基本情况如表1所示[3]。

2 煤层防突开采顺序确定

突出矿井煤层群开采, 如果在有效保护垂距内有保护层开采条件的, 应首先开采保护层。对突出煤层群开采, 应综合分析比较, 选择突出危险程度较小且保护效果较好的煤层做保护层先行开采。保护层与被保护层之间的最大保护垂距可参照表2选取。

在选择开采下保护层时, 不得破坏被保护层的开采条件。开采下保护层时, 不破坏上部被保护层的最小层间距离可参用下式确定:

当α<60°时, H=KMcosα

式中H—允许采用的最小层间距, m;

M—保护层的开采厚度, m;

α—煤层倾角, (°) ;

K—顶板管理系数, 冒落法管理顶板时, K取10, 充填法管理顶板时, K取6。

由以上可知, 花秋二矿首采区无论先采哪层煤而其他煤层都在其有效保护范围内, 但首采5煤时, 3煤的开采条件将会被破坏。因此, 5煤不能作为首采层。因9煤厚且赋存相对稳定, 若9煤作为首采层, 则工作面单产将比3煤高, 矿井投产后的效益相对较好也容易达到设计产量, 但9煤的突出危险程度大于3煤和5煤, 按照突出煤层群开采保护层选择方法和优先选择上保护层开采的原则, 9煤将不能作为首采层开采。

综上所述, 花秋二矿首采区应先采3煤作为保护层, 且采掘前必须采取预抽煤层瓦斯的区域防突措施并进行效果检验。3、5、9煤层间实行下行开采:开采3煤几个区段后, 随后在3煤的有效保护范围内布置5煤工作面;开采5煤几个区段后, 可以在3煤或5煤的有效保护范围内布置9煤回采工作面。其中3、5、9煤可以互相配采, 以便达到矿井设计产量。

3 区域防突措施方案设计[2]

3.1 区域防突措施选择

区域防突措施包括开采保护层和预抽煤层瓦斯两类。对首采层3煤而言区域防突措施只有预抽煤层瓦斯方式, 对5、9煤而言具有保护层开采条件应首选开采保护层。又因首采区3、5煤层间距小于5 m, 所以, 花秋二矿首采区3煤采掘过程中的区域防突措施应把3、5煤按一层煤进行设计。

另外, 在3煤的采掘过程中应同时抽采被保护层5、9煤的卸压瓦斯。

因此, 3、5煤按一层煤实施区域防突措施, 采用预抽煤层瓦斯的方式, 9煤层区域防突措施采用保护层开采的方式。

3.2 3、5煤区域防突措施方案设计

预抽煤层瓦斯的基本模式有3种:一是顺煤层长钻孔预抽;二是穿层网格预抽;三是前两者的组合应用。但无论何种预抽模式, 都要为预抽提供必要的空间和足够的预抽时间, 才能保证取得较好的防突效果。

根据花秋二矿首采区煤层赋存状况, 3、5煤区域防突措施钻孔布置可以采用以下方案。

方案一:在9煤底板施工岩石抽采巷道, 布置穿层预抽钻孔, 预抽3煤工作面区域一定范围内3、5煤的煤层瓦斯。方案一区域措施钻孔布置示意图如图1所示。

方案二:不施工岩石底抽巷, 在3工作面煤巷顺槽施工顺层钻孔和下向穿层预抽钻孔, 控制工作面区段内的整个开采块段、两侧回采巷道及其外侧一定范围内的3、5煤, 预抽3、5煤煤层瓦斯。其中, 3煤采用顺层钻孔布置, 5煤采用穿层下向孔布置。方案二区域措施钻孔布置示意图如图2所示。

以上两个方案对花秋二矿实际生产有不同的优势, 两个方案的优缺点对比如表3所示:

经过表3分析比较, 结合花秋二矿生产现状及煤层瓦斯灾害情况, 从保证矿井安全生产和防突工程施工的可操作性上综合考虑, 首采层区域防突方案应选取方案一, 并对方案一穿层钻孔穿越9煤时的施工及抽采过程中采取相应的安全技术措施和提高抽采效果的措施。

3.3 9煤区域防突措施方案设计

9煤区域防突措施采用开采保护层, 随着3、5煤的相继开采, 9煤层受到双重保护作用, 9煤层的采面应布置在通过实际考察后的有效消突保护范围内。

通过对3、5煤开采后对9煤的实际保护效果考察, 确定出有效保护超前距、沿走向和倾向方向上的有效保护卸压角, 从而准确划出9煤的有效保护范围。另外, 在3、5煤开采时, 尽可能不留煤 (岩) 柱, 采用跨上山连续回采。若特殊情况需留煤 (岩) 柱时, 在煤 (岩) 柱影响的9煤区域采掘前必须采取相应的防突措施, 以消除煤 (岩) 柱影响区域9煤层的突出危险性。

4 结论

(1) 确定突出煤层群开采顺序时, 首先应满足突出防治的需要, 并为煤层消突提供一切可能的空间和条件;

(2) 当邻近突出层与首采突出层的间距小于5 m时, 邻近层与首采层应按一层煤进行防突设计, 且必须在首采层和邻近层均已消突的情况下方可对首采层进行采掘作业;

(3) 突出煤层群首采层回采后, 其影响范围内的其他突出煤层的突出危险性将得到消除或缓解, 其他突出层在回采时瓦斯涌出治理难度将大大降低。

参考文献

[1]于不凡.等.煤矿瓦斯灾害防治及利用手册[M].北京:煤炭工业出版社, 2005

区域活动设计方案篇3

关键词：SAN；存储区域网络；SNIA

中图分类号：TP274文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21486-02

Reseach on the Storage of Shanghai Civil Defense Information System

MAO Tie-jun1,ZHAI Zhi-hua2

(1.Information Security Engineering Department, SJTU, Shanghai 200030,China;2.Yellow River Conservancy Vocational Technical College Automation Engineering,Kaifeng 475003,China)

Abstract:According to the Shanghai civil defense information's characteristic, proposed the storage reconstruction based on storage aero network, and establishment disaster redundancy backup and synchronized mechanism.

Key words:SAN;storage aero network;SNIA

近幾年来，随着民防信息化建设的不断深入，救灾减灾业务的不断扩大，上海民防所包含的信息和系统也在不断的扩展，民防信息数据的安全性显得尤为重要，民防信息的存储规划设计需要根据民防自身的特点来全面考虑。

1 民防信息系统介绍

目前上海民防信息系统包含以下四个大类：(1)减灾基础综合平台；(2)各类救灾减灾业务系统；(3)民防专业业务软件；(4)民防自身的电子政务及对外公开等系统。在这四大类信息系统中，减灾基础综合平台在一期初见成效，其基于对大量地理信息系统（GIS）的测绘数据和地理信息进行存储与访问，成功地成为民防基础数据和业务的依托，但快捷稳定且海量的数据库存储成为二期建设的关键。来自各自不同厂商的各类减灾、民防系统数据格式复杂；电子政务及对外公开虽说格式较统一和单一，但其数据量随着业务的扩展不断增大，也成为不可小视的一部分。

另一方面，由于信息化的周期性分阶段建设，以往的dvd-ram 光盘库、磁带机等设备相对目前新兴的存储技术要落后得多了，如何将这些老存储设备和目前的磁盘阵列整合到一起，也是民防存储改造的关键问题。再者，目前的民防系统是为在“平战结合”而建立的，它的数据存储和使用直接关系到全市人民的生命财产安全。所以民防信息数据的安全和冗余建设也是存储改造的关键之一。

归纳起来看民防信息系统有以下三个主要特点：

(1)民防信息种类繁多，包含数据记录、表格、图像等多媒体文件等等。

(2)民防信息存储的硬件设备复杂，包括磁盘阵列、存储文件服务器、dvd-ram光盘库、磁带机等，高速和传统低速设备混杂，且各自维护工作不统一。

(3)民防业务平台完全依赖于后台的信息数据，所以民防信息关系重大，安全性和有效性是信息存储的关键。

在存储改造中，如何将各种不同格式的信息数据、各种不同厂商的存储设备整合到一起，进行统一管理成为方案设计的关键问题。

2 区域存储技术简介

存储区域网络(SAN)是一种基于光纤通道或IP标准的连接目标机器和源机器的一个对等网络。它是以存储网络作为基础设施，是为了提供灵活、高性能和高扩展性的存储环境而设计的，同时高性能的光纤通道交换机和光纤通道网络协议可以确保设备连接既可靠且有效。共享存储体系中的另一种不同的存储技术NAS是基于标准网络和文件系统的。 NAS解决方案通常配置为作为文件服务的设备，由工作站或服务器通过网络协议（如TCP/IP）和应用程序（如网络文件系统NFS或者通用 Internet文件系统CIFS）来进行文件访问。

SAN和NAS都基于开放的、业界标准的网络协议：用于SAN的光纤通道协议和用于NAS的网络协议（如TCP/IP）。SAN的应用范围更为广泛，而且可以提供对NAS设备的存储，而NAS一般只限于文件级数据访问的应用。尽管它们之间存在着区别，但是SAN和NAS是两种互为补充的存储技术。

3 SNIA（共享存储模型）

要理顺并清楚地表示一个杂乱的存储和应用的关系，可以使用SNIA共享存储模型这个工具。

SNIA（共享存储模型）如上图所示，是为运行在服务器和主机上的用户应用，与底层的存储域建立联系，而存储中特定的应用，比如管理、备份、集群服务等都被和用户应用分离开来，集中在服务子系统中。

基于SNIA模型的存储域分为三个范畴：文件/记录子系统、块聚合、块子系统。文件/记录子系统是高层的应用与存储资源之间的界面，它根据处理单位是记录或是文件划分为数据库或文件系统。块子系统则是指物理存储设备，由于信息是以连续的数据字节存储的，这些连续的数据字节被称为数据块。块聚合是联结文件/记录子系统和块子系统的关联，它是文件/记录在存储设备上的映射的集合，通过查找它并进行识别，可以将数据块从物理存储设备上读出或写入。同属于存储域，但被独立划分出来的是服务子系统，它包含所有的存储相关的管理、安全、备份、可用性维护等等。其中块聚合层，它根据实现方式可以分为基于主机、基于SAN、基于设备三类，基于主机就是主机上具有LVM逻辑卷管理以及软件RAID的服务器；基于设备则是依靠磁盘阵列本身完成数据分条；基于SAN的就是存储区域网络内的存储资源共享，在区域范畴内动态分配。

3.1 使用SNIA模型对民防信息系统及存储现状分析

使用SNIA对民防信息系统与存储现状分析

民防办信息系统已建成和在建的系统技术架构各有异同，整体情况复杂；有基于文件系统，也有基于数据库的；对内有提供流程的，对外也有提供公共信息服务的。

通过使用共享存储模型，我们可以了解到民防应用中的基础平台和民防专业软件等是以数据记录格式直接通过存储设备进行块聚合的，而救灾减灾业务系统主要是通过已有的区域存储网络分别在EMC和文件存储磁盘上进行存储的，绝大多数的其他一些民防信息还是依托挂接在主机上的文件系统格式的磁盘进行存储，其中一部分批应用则需要将信息备份到低速的光盘库中。

3.2 基于SNIA模型信息存储的规划设计

针对民防信息的要求，设计具体要解决的目标问题是：

首先解决民防信息种类多，各自存放不统一的问题；首先依托原本只作为数据库附接存储的EMC存储设备，将应用及一部分的救灾减灾业务系统所涉及的一部分应用也整合进来；这样一方面可以有效地利用EMC本身自带的维护和备份系统将这些需要实时保存的数据和应用添加到备份的队列中，另一方面可以有效分配存储空间，并应对可能不断扩容的应用增长，同时可以将民防信息的存储种类简化为的基于区域存储和基于主机两类。

其次是针对存储设备多样，老旧不一的问题，通过将基于主机的文件存储全部利用文件服务器整合到一起，同时利用原有的慢速光盘库对阵列中一些较低要求数据进行备份。这样将各类复杂的民防存储硬件进行了统一，如此以来既简化了平时维护和日志工作，又可以有效的利用原有的存储设备。

第三步就是根据基于区域存储和基于主机两类不同的存储方式建立有效的容灾备份方案，来确保民防信息的安全性和有效性。针对容错和容灾两个层面的需求制定容灾方案。

具体方案为首先将原有的EMC X400磁盘阵列扩容，并通过FC模块将减灾救灾业务系统中的事务数据server、救灾预案server连接入SAN网络，将其中的数据存储到磁盘阵列中来；同时将档案存储、流媒体点播以及其他一些基于文件存储的民防数据以文件链接的方式整合到统一的文件服务器上，而具体不同格式的文件整合后统一存放在它所挂接的磁盘阵列中，并使用光盘库对其中相对较小但也是较重要的文本表格数据进行定期自动备份。使民防存储成为以SAN为主要存储手段、文件NAS作为SAN存储的部分和补充的整体共享存储网络。

存储改造示意方案

3.3 容灾容错方案

具体的容灾方案如下图，首先建立起本地的共享存储集群，通过应用和数据库故障切换提供高可用性；同时在异地建立热站点，通过建立起装备有硬件和系统软件用于灾难事件的完全可以运行的离站数据处理设施，保证民防业务的不间断。通过光纤连接主站点和备用站点，并通过SAN内同步软件MIRROVIEW软件建立起备份存储和主存储之间的同步机制。

4 结束语

本文根据民防信息的特点，利用SNIA模型将民防存储状况模型化，并提出了针对性的存储改造解决方案。只有根据单位信息系统的特点来寻求自己的存储方案，才能更加有效的利用其系统的资源，有效地保存好单位的关键信息。

参考文献：

[1]克拉克.著.邓劲生.等.译.存储区域网络设计[M].电子工业出版社,2005.15-44.

[2]巴克（Barker R.）.等.舒继武.等.译.存储区域网络精华(深入理解SAN)[M].电子工业出版社,2004.78-198.

[3]IBM容灾白皮书[S].IBM技术支持与下载网站.

大班区域活动设计方案篇4

“杯塔挑战赛”是幼儿利用杯子和泥工板一层一层挑战高楼后引发的只用杯子挑战“杯塔”的游戏，游戏来源于幼儿自发行为，主要考验的是幼儿在游戏中探索平衡的能力和坚持不懈的学习品质。

观察内容

行为记录一：

阳阳和晨晨开始了“杯塔挑战赛”，两人各自摆放着，阳阳用杯子倒扣的方法，在第六层时完成“结顶”，开始若有所思，一会儿，想到了在边上加宽的方法，直至九层后迫不及待地告诉老师：“老师，我成功了!”

而一旁的晨晨则用一排倒扣，一排朝上的方法，总是不太稳，到达三四层的时候就会倒下来。在阳阳成功得到老师的赞许后，晨晨开始模仿杯口朝下的方法，但他用两个上架构一个的方法，两层后就犯难了，之后，在阳阳的帮助下，两人共同使用完了杯子，晨晨也收获了成功。

行为记录二：

航航、阿昀自主选择游戏，只见航航用杯口全部朝上的方法，架构一层，摆弄一下杯子，休息一会儿，看着已经架构好的杯塔思索一会儿，在第四层的时候杯子总是倒下来。而一旁的阿昀则在第五层的时候“封顶”，他并没有看到右手边还可以架构，着急地告诉老师：“我成功了我成功了!”

行为记录三：

大部分幼儿用自己的方式尝试挑战，有的在三四层底层上直接追求高度，只用一个接一个的办法，有的则无规律地觉得怎么稳就怎么放，但是这些办法都不太能保持平衡，没能架构很高的杯塔。

行为记录四：

在幼儿都经过自己的尝试后，我们集中了所有幼儿游戏的照片，比较发现了第一次活动中阳阳的办法相对能保持平稳，鼓励幼儿再次使用这一的方法尝试。幼儿自发表示：“我们要挑战十层杯塔!”

行为分析：

1.阳阳很快发现“杯塔”最稳的方法，并在中途思索发现加宽可以加高的规律，可见其在此游戏水平上体现出较高的水平，而一旁的晨晨有自己探索轨迹，反复尝试“一层朝下一层朝上的方法”。

2.阳阳在六层架构成功后，并没有告知老师“成功”的喜讯，可见其仍旧有继续探索的念头，表现出坚持钻研的品质，而阳阳屡次失败后，并没有放弃的念头，坚持尝试，直到同伴发出成功的信号，立马观察模仿。

3.航航和阿昀两人一起游戏，会互相模仿，都用杯口朝上的方法，航航在杯子倒下的时候会观察后再尝试，阿昀则急于成功，使用一个杯子作顶后会立即证明自己成功。

4.每位幼儿确实有不同的学习路径，探索过程中没有统一的方法，反而让每位幼儿更专注于自己的活动，体验坚持并获得成功的乐趣。

5.在自己尝试后再去模仿和尝试比较好的办法，是一种习得外，也是一个内化的过程，并能在自己原有成功感的基础上体验到更高层次的成功感。惊喜地发现，幼儿还会互相支持，互相帮助，这是难能可贵又终身受益的品质。

采取措施：

1.虽然阳阳能够探索到比较好的办法体验到了成功，但是为了让更多的幼儿能自主探索，通过自己的方式学习，因此第一次活动后讲评并没有推广阳阳的方法，只是在集体面前表扬的了阳阳和晨晨为“挑战成功者”，并告知幼儿“如果你想挑战成功，可以用自己的方法，也可以去请教他们!”目的是希望促进幼儿间的互相学习。

2.在航航与阿昀的游戏中，虽然两人都没有挑战到高的层次，但是就个人而言，都有自己的亮点或者进步，因此在集体面前表扬其各自的表现：航航遇到困难不退缩，会自己动脑筋;阿昀玩游戏没有跑来跑去了，非常专心地撘杯塔，所以五层杯塔成功了等，目的是让其发现自己的进步并努力在以后活动中保持。

3.将幼儿的方法拍照记录或由幼儿简单绘画记录自己的方法，并展示与墙壁上，供幼儿互相探讨学习，发现问题并尝试解决问题。

大班区域活动方案篇5

活动目标

1.通过将橡皮泥的制作，使幼儿能了解到各式各样的拖鞋的种类与式样。

2.通过最符合个性的活动，从情感上得到满足与释放。

3.体验自我能力、确立自信、萌发创造欲。

活动准备

1各色橡皮泥。

2.泥工板。

3.图片-拖鞋。

活动提示

1.先选择一大块橡皮泥搓圆、压成扁椭圆形，使之成为拖鞋的底。

2.再拿一块橡皮泥搓圆、压扁成长方形。再将宽的两边粘贴在“拖鞋的底”上，使之成为拖鞋的鞋面。

3.在“鞋面”上进行各种创造性地修饰。

4.互相观摩作品，或引导幼儿设计拖鞋展销会。

指导要点

1.教师重点指导修饰“鞋面”的环节。

大班区域活动方案篇6

科学区：纸托杯中水活动目标：体验装满水的杯子倒立时水不会流出来的有趣现象，从中感知空气的压力。

活动材料：硬的塑料杯、吹塑或塑料做的垫板、1盆水

活动玩法：1、探索问题：装满水的杯中倒立时，水会流出来吗？

2、将装满水的塑料杯，用垫板盖好杯口，不留一点缝隙。一手扶杯

子，一手垫板，同时迅速将杯子倒立过来，使杯口朝下，然后将扶着的垫板的手轻轻放开，观察杯子里水会怎样。

3、结论：装满水的杯子用垫板密封杯口，倒立时由于空气压力作用

杯中水不会流出来。

语言区：给好朋友写信

活动目标：练习运用绘画的方式写信，并进行讲述。

活动材料：图画纸、信纸、信封、笔等。

活动玩法：1、选择图画纸和信纸，想好要给哪位好朋友写信；

2、将给好朋友写信的内容画下来；

3、把信的内容念给好朋友或同组的伙伴听；

4、将信装进信封，写上收信人的姓名和地址；

5、把信送到好朋友的手中或邮寄给好朋友。美工区：我的幼儿园

活动目标：用泥工塑造立体人物和初步学会塑造特色房屋，进一步学会雕刻的基本方法。

活动材料：幼儿园照片若干张、橡皮泥、泥工板、牙签等

活动玩法：1、自由选择一处，观察房屋特色；

2、综合运用各种技艺，引导幼儿塑造。

生活区：缝图案

活动目标：会用针线沿着图案穿织。

活动材料：图案卡、各色彩线、大号缝衣针、插针垫、自制线轴、剪刀等。活动玩法：1、选择自己喜欢的图案卡；

2、左手拿着图案卡，右手执针，按照图案的轮廓线一上一下来回穿织；

3、将图案的轮廓线全部缝好后打结，剪断线头；

4、将针插回针垫上，与其他材料一起归位。

益智区：飞行棋

活动目标：遵守游戏规则，相互合作进行游戏。

活动材料：飞行棋

活动玩法：两人商量好谁先走棋，一个人拿一种颜色的棋子，骰子投到几，就在自己颜色的线路按序放几个棋子，谁先走到终点谁就胜利了。

表演区：小猫生病了

活动目标：创编和表演图片中的故事内容。

区域活动设计方案篇7

在这个主题区域活动中, 我们根据活动需要划分了四大区域, 和幼儿共同收集了18种纸。

预设总目标:

1.在收集纸的过程中, 了解不同种类的纸, 知道造纸术是中国的四大发明之一, 激发幼儿的民族自豪感。

2.积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的。

3.在活动过程中, 培养幼儿的合作精神、探究精神, 能随着活动的深入, 不断提出自己的见解。

4.珍惜用纸, 培养幼儿的环保意识。

“环保区”目标:

一级目标:了解纸的制作过程, 知道造纸术是中国的四大发明之一, 激发幼儿的民族自豪感。

二级目标:知道纸是可以循环使用的, 学会珍惜用纸, 培养幼儿的环保意识。

三级目标:利用废旧纸及纸制品进行创作, 体验废物利用的乐趣。

具体活动:参观扬州双博馆 (扬州中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆) 、再造纸、纸浆造型、巧制纸制品等。

活动准备:搅拌机、废旧纸及纸制品、筛子、颜料等。

活动预测:

1.幼儿了解纸的制作过程中可能出现不按步骤进行操作, 对纸的制作步骤模糊的问题。

2.幼儿在制作纸浆过程中可能出现的问题:对泡纸时间、泡什么样的纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度不清楚。

3.利用各种废旧纸制品进行再创作过程中可能出现的问题:幼儿在选择废旧纸制品制作时容易受到同伴的影响, 幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何珍惜用纸。

活动策略:

1.针对问题一:教师通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示等方法了解制作纸的过程。

2.针对问题二:教师给幼儿提供多个泡纸浆的桶, 让幼儿泡不同的纸浆, 让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌, 用手去接触纸浆, 感知纸浆的粘稠, 教师可实际操作演示, 和幼儿共同讨论探究。

3.针对问题三:教师可以让幼儿先讨论、想象, 并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习, 鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。爱惜用纸的问题需要教师不断地提醒, 这是一个长期的过程, 而且必须融合在一日生活的各个环节, 才能帮助幼儿形成良好的习惯。

区域活动设计方案篇8

镜头二：益智区里，老师投放了自制转盘。按照老师的设计，自制转盘的功能很多，既能让孩子们认识时钟、天气、星期几，还能记住十二生肖。投放到区域后，孩子们也只是象征性地转了几下，就没人理会了。

在幼儿园，诸如此类的例子不胜枚举。面对这些现象，老师们觉得很委屈。从设计到收集材料再到制作，每一个环节的背后都凝聚了老师大量的心血，可是结果却是费力不讨好，导致区域材料成为摆设。那么，如何提供适宜的区域材料呢？我认为，应遵循以下原则：

一、区域材料的投放要具有安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。利用易拉罐制作的高跷是孩子们非常喜欢的一种体育器械。在收集易拉罐时，我们会挑选旺仔牛奶或者王老吉凉茶之类坚固结实的铁罐，钻了小眼的位置我们还会细心的用即时贴给它贴上，防止伤害孩子。选用酸奶瓶制作拉力器之前必须用消毒水进行彻底清洗消毒。总之，为幼儿提供活动材料时，选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料是前提。

二、区域材料的投放要有兴趣性

孩子是区域活动中的主角，一切的材料、环境都应该是能够吸引孩子的，孩子所喜欢的，因此，在材料的投放上一定要做到投其所好。在区域材料的选择上，我会先考虑选择孩子喜欢的，再考虑对孩子有益的。如果在区域中投放大量孩子不喜欢的材料，那是一个老师彻底的失败。因为，那样既浪费了老师大量的时间、人力和物力，同时又不受孩子的欢迎，甚至孩子都不会有兴趣去摆弄它。做到投其所好，不仅孩子们会对此爱不释手，也会从中达成老师预设的目标，那又何乐不为呢！比如，在“瓶子总动员”主题中，我与孩子们一起研究“不一样的瓶子”，孩子们对各种各样的瓶子十分感兴趣，于是我们将各种奇异瓶子照片张贴在区域内，彩绘的瓶子摆放起来供大家欣赏，制作瓶盖门帘用于各区域的分割，虽然现在这个主题已经过了，但大家仍对此念念不忘。在“声音从哪里来”的主题中，孩子们对声音的探索活动兴趣非常浓厚。我找来了一个大纸箱，在大纸箱上面钻了很多小洞并安上了很多PVC水管，一个孩子在盒子的这边学小动物的叫声，另一个孩子在盒子的另一端找出和它相连的一节水管。他们对这个游戏材料非常感兴趣，后来还增加了玩法，如唱歌、讲故事让对方重复，在初步了解声音传播方式外还提高了孩子们的倾听能力及表述能力。

三、区域材料要具操作性

想让孩子成为区域活动中真正的主人就必须转变教师的观念，变“装饰性”为“操作性”，那些看似精致、美观的，“中看不中用”的材料一定要舍弃。在材料的选择和加工中，我考虑到幼儿的年龄特点和课程内容并进行有计划的创设。比如在科学区里，我用大纸箱制作钻了小洞的黑房子，并在里面粘贴了图片，让孩子们用手电筒探索黑房子的秘密；在益智区里，我自制了小动物拼图和家乡景点飞行棋，让幼儿在区域活动时可以互相结伴，在游戏中边玩边学；在表演区投放了孩子们收集来的发箍、丝巾、动物头饰、表演服装、音乐器材等，那里是孩子的童话梦工厂，有的时候它们会穿上演出服表演童话故事，有时他们会成为激情表演的“演奏家”；春天的时候在种植区里，放入各种各样的种子，和孩子们一起种植各种植物，一起观察植物的生长过程；一起饲养小动物，发现它们的生活习性，并把他们的发现一一记录下来，请爸爸妈妈一起帮忙制作成一本本的观察日志，供大家分享、交流。

四、区域材料的投放要有层次性

在《幼儿园区域活动》一书指出：活动材料投放的层次性，指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

在区域材料的投放中，不要“硬性”给区域定时、定量地添加材料，要把握好区域材料的“弹性”投放。在创设中，我根据中班主题的发展和季节变化，逐步丰富区域活动的环境及材料。在创设一个区域的时候，我们首次投放的材料不用太多、太完整，可以投放与之相符合的部分材料，也可以是半成品的，因为在此期间我们需要有孩子的参与来把这个区域更加丰富、更加完整，要把握好循序渐进的尺度。比如，在创设“宝贝科学室”的时候，我只是在区里投放了简单的操作器材，如：放大镜、手电筒等。经过一段时间后再来看我们的“宝贝科学室”，那里的材料已经多的放不下了，孩子们又从家里带了好多皮鞋盒、月饼盒来分类装箱。在开展“蚂蚁王国”主题时，我与孩子们一起制作了蚂蚁的手偶、触角、蚂蚁的家，亲子制作的蚂蚁王国，带孩子们到户外用沙和泥巴制作蚂蚁城堡；在“彩色世界”里，我们又一起收集落叶制作了“七彩树叶”，和孩子们设计了游戏“颜色对对碰”“彩色溜溜球”“五彩鱼”，最让孩子们嗨翻的投放到美工区的“玩色”，孩子们根据音乐的节奏用身体的任意一部位画画，孩子们创意的作品至今还展示在我们的主题墙上，孩子们实在是舍不得将他们取下来。正因为有孩子们的参与，随着主题和时间的变化，区域中的材料在循序渐进中不断累积起来，在不知不觉中变得丰富多彩。

幼儿园区域活动设计方案篇9

区域活动设计方案

设计意图：

游戏是童年期一种有的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动，但传统的游戏存在不小弊端：

1、提供游戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插游戏为主。

2、统一安排，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。指导也较程式化，特别是游戏条件与环境创设不利。

区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲宝贝（幼儿从家中带入园的一些自己喜欢的玩具），这样可以使幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多（图书等一样），这样不容易争抢等根据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。

区域名称

区域目标

材料准备

指导要点

（重点、难点）

操作区在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆弄皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到促进、发展，感觉运动技能。

皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、（在皱纸粘贴和图钉按画模型）、浆糊

帮助孩子认识要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。

重点在粘贴时注意卫生。在运用图钉时要注意安全。

语言区

1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。

2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。

1、指导孩子如何取放图书。

2、如何一页页地翻。

3、在图书区要保持安静。

建构区

1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力。

2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验。

1、木制积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。

2、动物模型等。

1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。

2、教师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，教师材料使用上放开视角。

美工区

通过尝试将压扁、搓长、团圆，进行平面或立体造型与变化，醉心于对材料的探究，体会创作乐趣。

1、彩泥、垫板。

2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。

3、辅助的模型、小刀等。

在塑造过程中能介绍工具材料，在操作中可充分运用材料来帮助自己造型。

益智区

运用饼干的不同图形，通过给小动物喂食，进而认识事物的特征，发现事物之间的不同，进而逐渐意识事物之间的关系和联系，进行分类，形成概念。

1、不同形状的饼干。

2、不同小动物及不同形状的盘子。

1、区分不同形状。

2、不同形状间的相互联系，再学习归类。

娃娃家

扩展游戏内容，丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪，训练幼儿动作技能，培养其爱心和协调合作能力。

娃娃、家具、电话、厨房用具。

1、逐步明确自己的角色身份。

户外区域活动方案模版篇10

一、区域活动目标

1、培养幼儿对身体锻炼的兴趣和习惯，坚持每天进行体育活动，促进幼儿身体形态结构和机能发育。

2、鼓励幼儿使用各种器械，进行走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡等基本动作的练习，使幼儿体力、速度、灵敏等动作素质达到标准。

3、培养幼儿用器械进行锻炼的能力，发展幼儿自主性和创造性；学习利用各种体育器械进行户外锻炼的方法，促进幼儿知觉、情感和能力的发展。

4、培养幼儿在体育游戏中团结合作、遵守活动规则、增强自我保护意识、勇敢竞争、克服困能的良好品质。

5、能有序取放器械，活动结束能主动收好器械放回原处，在老师提示下整理场地。

二、各区域具体设置说明

（一）球类区（保龄球、曲棍球、赶小猪）活动目标：

1、能用球棍向指定方向边走边拨球，发展用球棍控球的能力。

2、促进肘、腕、指关节和前臂与手部肌肉的发育，提高其机能以及提高手眼协调能力；

3、培养滚球击物的兴趣，发展方位、距离、力度和速度知觉。

4、提高幼儿玩球的能力，丰富幼儿对各种球的认知，促进幼儿身心健康发展。材料投放说明：

纸球、篮筐、果奶瓶、可乐瓶、球棍游戏规则：

自主选择器械，在滚球线后滚球，游戏指导重点：

教师引导幼儿掌握多种多样的滚球姿势和动作，以丰富他们的滚球经验，提高其滚球能力。

（二）投掷区（扔球、抛接球、滚球、踢静止球）活动目标：

1、学习扔球、抛接球、滚球、踢静止球等多种球的玩法，发展幼儿的投掷能力、弹跳力以及手眼协调能力。2．培养幼儿对玩球和体育活动的兴趣，发展幼儿的自主性和创造性。

3、培养幼儿与同伴间的合作意识，提高幼儿合作能力，遵守活动规则，增强自我保护意识材料投放说明：纸团、篮筐、食用油桶游戏规则：自主选择器械，会与同伴合作游戏和使用器械游戏指导重点：

教师引导幼儿在熟练掌握扔纸团、抛纸团、夹纸团、头顶纸团等玩法后，再让幼儿与同伴合作利用纸团进行投篮练习，开始幼儿只是瞄准篮筐往里扔，慢慢的就探索出双腿弹跳起来往里投的技巧和方法。

（三）一物多玩区（套圈、滚圈、抛圈、开汽车、跳房子、抛接球、滚球、踢球）活动目标：

1、通过一物多玩，发展幼儿的自主性和创造性。

2、了解各种器械的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。材料投放说明：竹圈、纸棒、纸团、饮料瓶游戏规则：

幼儿自由组合，合作玩各种器械，相互谦让，不推拉游戏指导重点：

教师观察指导，引导幼儿想办法探索每种器械的各种玩法，发现幼儿的创新玩法，给予支持、鼓励，并相互学习。

（四）走跑跳跃区（跨栏、举杠铃、送小动物回家、放风筝、揪尾巴、跳房子、蛇行走）活动目标：

1、发展幼儿奔跑躲闪跳跃的能力和身体的协调能力。

2、提高幼儿绕曲线走和按指定线路来回跑的能力。

3、培养幼儿在走跑跳跃活动中有大胆、勇敢、不怕困难、坚持到底的意志品质材料投放说明：

鞋盒、拖拉玩具、细绳、木棍、饮料瓶、纸棒、彩绳、塑料袋

游戏规则：

自主选择器械，取放器械有序，有自我保护意识游戏指导重点：

教师观察并指导幼儿想办法揪同伴的尾巴，探索每种器械的玩法。

（五）钻爬平衡区（钻圈、走梅花桩，滚车轮）活动目标：

1、发展幼儿的钻爬、平衡力以及身体协调能力，2、培养幼儿遵守规则，团结合作的品质，体验集体活动的快乐。

3、钻进“纸盒滚轮”内手膝爬，带动“纸盒”前进、练习近平稳走、手持转圈走、等动作材料投放说明：

易拉罐、饮料瓶、纸盒、竹圈游戏规则：幼儿自由组合，合作玩滚轮，根据自己的意愿进行操作。

游戏指导重点：

教师观察并指导幼儿练习各种爬的动作、光脚平衡走。

四、活动流程：激发兴趣——实践操作——分享交流

（一）激发兴趣

1、教师以边出示新自制的体育器械边谈话引入活动精灵宝宝们，今天我们的户外活动区域里又增加了一些新的活动器械哟，瞧，老师用你们从家里带来幼儿园的饮料瓶、易拉罐、纸板，纸盒等材料，为你们自制了许多好玩的活动器械，一会希望宝宝们能用这些活动器械玩出自己想玩的游戏来；好，现在宝宝们可以自由选择活动器械进行游戏，看谁玩得好，玩得高兴

（二）实践操作

1、孩子们自选区域器械游戏。

2、教师进行观察指导，其要点为：

（1）观察孩子能力有否提高，与同伴的合作能力如何，是否有创新玩法，是否遇到了困难，能与同伴合作如何解决。

（2）关注个别幼儿在活动中遇到困难，及时给予帮助和引导。（3）注意不同幼儿的分层指导，了解其需要，及时调整。

（4）提醒幼儿在活动中不与同伴碰撞，教师注意提醒幼儿脱衣、擦汗，调控运动量。

（三）师幼交流与共享

1、回顾活动：

（1）幼儿说说，今天在哪个区域玩了，玩的什么？怎么玩的？在活动中遇到困难了吗？是怎么解决困难的？

（2）讨论分享各个区域个别幼儿创新玩的方法。（3）围绕“快乐小精灵”，请幼儿自由讨论，2、教师总结：

区域活动创设的初探篇11

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”丰富多彩的区域活动环境创设是幼儿自由选择、自主学习的场所，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，让幼儿在宽松、自由的氛围中体验、探索，充分发挥了幼儿的自主性和主体性，所以区域环境的创设有效地促进幼儿能力和个性的发展。

关键词

幼儿兴趣区域活动游戏材料

区域活动是幼儿通过动手操作活动材料、体验活动过程并获得知识经验的教学形式。

孩子在区域里自由选择材料无拘无束地探索游戏，也并非是教师完全不加影响与控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较隐性，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，更是环境的创造者、材料的提供者、活动的协调者。怎样创设区域环境才能更有效地促进幼儿全面的发展？

一、以幼儿的兴趣为出发点，创设幼儿自选的区域，满足幼儿的个别化的需要

根据幼儿的兴趣、需要，创设适合孩子发展的区域活动有利于引导、支持幼儿的各种探索活动。兴趣是孩子最好的老师，因此，教师必须了解幼儿的兴趣。如创设“娃娃家”的游戏，收集红、黄、绿颜色的衣服配以相应颜色的头花、围巾，让女孩子给娃娃穿戴，从而达到巩固颜色的目的。这样对不同爱好、不同能力的孩子提供不同游戏材料，让幼儿自选区域活动，满足幼儿的兴趣。

二、以幼儿的已有经验创设区域环境，吸引幼儿积极参与区域活动

1.引导自制活动材料，让幼儿成为活动创设的主人。

在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的重要组成部分，一方面给幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，不仅让教师把更多精力放到如何引导参与上，更能与环境增添情感交流。如在《交通工具博览会》的美工区，我提供彩纸让孩子折汽车、船等交通工具。睿睿举着折好的汽车：“老师，纸折的汽车站不住又不能跑，不好玩！”其他小朋友随声附和，活动气氛顿时减弱了。“那你有什么办法可以做出会站、会跑的汽车呢？”孩子们打开想象的翅膀：“用硬的纸盒做。”“用旺仔牛奶罐做油罐车。”……商量决定回家收集材料自制玩具汽车。第二天早上，孩子们带来了“胡萝卜汽车”“肥皂盒小轿车”“马铃薯吉普车”……陈鹤琴先生的“凡是儿童自己能做到的，应当让他自己做。凡是儿童自己想的，应当让他自己想”。我们应创造机会让他们自己去探索、去体验，使孩子真正成为活动的主人。

2.根据幼儿兴趣，投放孩子需要的游戏材料。

区域活动是幼儿的天地，我及时抓住幼儿的兴趣，趁机投放各种材料满足幼儿的需求。

如在《SOS小超人》的主题活动中，对孩子们进行“哎呀，流血了”的教育活动时，孩子们对处理流血过程很感兴趣，我及时抓住幼儿的兴趣，及时更换区域活动，增设《医院》的角色游戏，添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用棉球、口罩、纱布、针管等医生用具，幼儿玩起医生给病人包扎伤口的游戏。

三、创设良好的心理环境，使区域活动成为幼儿的快乐场所

《纲要》中说：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

在区域活动中我善于观察，善于捕捉孩子的闪光点，适时、适当的给予隐形指导，经常对幼儿的想法、行为、作品进行积极的肯定，让幼儿享受成功快乐。

比如在《交通工具博览会》主题活动的益智区，提供各种图形卡片可无人问津，我便扮演成汽车设计师进入区域设计汽车，看到我拼装的图形汽车有些孩子进行模仿拼装。

在已有经验的基础上，在鼓励表扬的动力下，这个原本幼儿不喜欢玩的游戏，吸引了众多的幼儿，孩子们好像插上想象的翅膀：警车、卡车、帆船、飞机、火箭……他们兴趣很浓，享受到一种成功的快乐。创设良好的心理环境，能使区域活动成为幼儿的快乐场所。

四、区域环境的设置用标志符号，使幼儿学会自我控制能力

幼儿期是自我控制能力发展的关键期，幼儿在游戏中可以获得控制和影响环境的能力，使幼儿对游戏本身产生兴趣，怎样使幼儿主动遵守规则、维护秩序呢？设计不同的区域标志牌，进入区域时看标志牌进入相应的区域，如《故事王国》语言区容纳五人就准备五个皇冠，表演区容纳六人就剪贴六双小脚丫，用标记暗示容纳幼儿人数，从而帮助幼儿养成遵守规则的意识，让幼儿通过与环境的互动实现自我管理控制的能力。

区域活动设计方案篇12

随着电网的飞速发展,电网运维管理所面临的结构性缺员和地区差异等问题也越来越突出,传统运行管理模式已不能满足集约化发展的要求[1,2]。在不断引进新设备和新技术的同时,需要采用调控一体模式以进一步满足电网集约化发展要求。

1 集控建设模式

1.1 传统集控自动化模式

传统集控运行模式是指在管辖区域电网内按照地理位置或电压等级划分原则,适当选择数个核心变电站(或全部),以局部电网作用显著的重要变电站作为集控中心构建集控站(或集控中心)[3],如图1所示。集控中心配备必要的运行值班人员,除了负责主站的日常运行监视操作外,还通过集控自动化系统对周围或下级变电站进行遥控操作、定期巡视和设备管理。此模式的缺点是:随着变电站的增加,需增设新的集控站,投资大;当电网构架发生变化,其下属变电站因业务需要而划分为其它集控站管理时,需将该站所有信息工作在新划分的集控站重做一遍,因而维护成本高。

1.2 现行调度系统与集控系统的问题

调度系统监控的对象是整个电网,它借助自动化信息对电网的潮流、负荷、电压进行监控,主要处理电网运行方式变动的有关信号与事故总信号;缺点是重遥测轻遥信,重系统轻设备,对具体设备状况掌握不全。

集控系统监控的对象是变电站设备,它对站内的设备运行状态进行监控,主要处理运行信号包括设备故障信号;缺点是重遥信轻遥测,重设备轻系统,对系统情况不清楚。

1.3 调控一体模式

1.3.1 调控一体模式的特点

调控一体模式是按照电网原有的集中监控原则和国网公司“三集五大”改革方案[4],整合电网调度和监控中心业务及人员,在原有的调度中心业务的基础上,增加变电站设备的运行监控职责[5]。

1.3.2 调控一体模式建设方案

调控一体系统既可以是一套独立的系统,也可以在原调度系统上扩展出监控功能。两种方案均不影响各级调度权限归属和各站设备信息采集。下面对这两种方案进行比较。

(1)建设一套独立的调控一体化系统。调控中心与各变电站间的通信通道直接建立,以调度数据网为主通道,经二次安全防护系统配置,实现对各变电站设备和数据的实时监控。

(2)扩展现有调度EMS系统平台。在现有调度EMS系统基础上扩展出监控模块和平台[6],该平台利用原有调度EMS系统数据进行处理后,能对各变电站的设备和数据进行实时监控,数据通道为原有调度EMS系统通道。

两种方案的比较见表1。

由表1可以看出,建设一套独立的调控一体化系统的投资较大,但在技术可行性、电网运行安全性、管理实施可行性方面,远优于方案(2),因此该系统建设采用方案(1)。

2 调控一体系统方案的实施

2.1 调控一体模式职能部门的组建

“调控一体”由模式调度控制中心和运维所构成,调控中心是在调度中心调度班的基础上进行功能扩展后组建的,电网调度与变电站监控合二为一,建制上归属调度部门。

2.2 硬件体系

调控一体系统在调度监控基础上采用了一体化设计原则,其基本网络拓扑结构是在已有的调度数据网基础上建立的。在系统I区使用2台专用数据采集服务器,负责系统微机保护软报文信息采集;4台互为冗余备份的调控服务器,既作为“调控一体”系统监控服务的硬件平台,又作为调度服务器,可实现负载均衡。在调度控制中心,通过通信设备,将调控一体系统I区的网络延伸到每个运维所。每个运维所配置1个监控工作站,通过延伸网络端口接入调控一体系统。调控一体系统硬件配置如图2所示。

2.3 软件体系

调控一体系统采用跨平台和混合平台技术与系统模型,建设一个统一的基础数据平台,集成现有的调度自动化各应用系统(或功能),实现“监视可视化、决策智能化、控制闭环化、数据平台化”,逐步投运、逐步建设、逐步升级、逐步扩充其它应用模块,并能实现第三方应用软件的方便接入。

3 调控一体的技术措施

3.1 前置通信服务冗余策略

与传统的调度系统不同,调控一体系统有2台专用前置通信服务器,负责系统微机保护软报文的采集工作,并与“四遥”前置服务器构成温备用冗余。

这样的设计可以有效地隔离“四遥”信息采集任务和微机保护软报文采集任务,避免海量微机保护软报文处理对“四遥”前置采集造成间歇性资源竞争,保证“四遥”前置服务处理的实时性;并且该措施还可以避免微机保护软报文处理软件故障向调度“四遥”信息采集进程传导,保证系统前置服务的整体稳定性。

3.2 实时服务冗余策略

在调控一体系统中,调度服务器和监控服务器相对独立。前置服务器在功能扩充后能将信息同时传送到调度服务器和监控服务器,4台服务器不区分调度、监控数据,进行全数据处理。

调度服务器和监控服务器上的数据服务进程采用不同的服务注册名,为系统提供服务调用接口。调度服务器调用接口和监控服务器调用接口都包含主辅两个进程,分别配置在A/B服务器上,能提供完全一致的数据服务。

人机界面、事项监视等客户端软件,根据预先配置的服务接口连接数据调用服务接口,但是客户端软件支持在人机界面上动态选择调度服务接口或监控服务接口。这样无论调度服务器还是监控服务器,任何一组发生故障,只要另一组服务工作正常,客户端软件就可以在人机界面重新选择服务调用接口,恢复工作状态。当故障服务器恢复正常后,发生切换的客户软件会自动切回预设的服务调用接口上工作,这样就实现了调度SCADA和监控SCADA服务的冗余备份和负载均衡。服务冗余策略如图3所示。

3.3 防误操作软件

3.3.1 遥控操作五防闭锁功能

为了增加五防校核操作,调控一体系统需要和变电站五防系统实现通信接口,实现事务交互和调控中心对变电站控制回路的五防闭锁和解锁。对于远程控制回路串接了五防的变电站,遥控前需要先完成控制回路中的五防解锁。

3.3.2 安全约束功能

防误操作的安全约束系统采用计算机技术和SCADA平台对现有操作制度和工作流程进行统一管理,在各环节中利用科学的算法和规则进行安全校验,以尽可能地避免人为因素和电网变化引起的误操作;能实现电网分析性约束、操作自定义条件约束、操作票约束、挂牌约束。

3.3.3 操作模拟预演功能

操作时,调控一体系统应具备模拟预演功能,和正式操作有明显的视觉区分,并具备防误校验功能。正式操作时应和预演进行比对,发现不一致时应终止操作并发出告警。模拟预演是非强制性的,处理事故时可直接操作,不必模拟。

4 结束语

目前,某省调调控一体系统已接入所辖的14座500kV变电站,实现了500kV变电站少人值守运行管理模式(即“调控中心+少人值守”模式)。该系统的投运,为国内区域电网调控一体建设提供了重要实践依据和参考。

摘要：通过比较分析不同方案的可行性和安全性等指标,确定了独立调控一体系统的建设方案。该方案采用保护软报文专用采集前置、调度和监控服务互为冗余备用等技术措施,优化了调控一体系统的安全性和可靠性指标。实践表明,调控一体方案既解决了电网快速发展带来的运行人员不足问题,又提高了电网管理运行水平。

关键词：调控一体,专用采集前置,冗余备用

参考文献