小学生元旦贺卡图片

小学生元旦贺卡图片（精选8篇）

小学生元旦贺卡图片 篇1

小学生元旦贺卡图片1

小学生元旦贺卡图片2

小学生元旦贺卡图片3

元旦将至，我照例挑选了一张十分精致的贺卡给韦华寄去。在小学，我俩就是最好的朋友，可那时，每年新年，我们却从不互赠贺卡：反正低头不见抬头见，彼此祝福一句，又何必那么“形式主义“呢?然而现在不一样了，天各一方。虽然韦华的中学不那么理想，可我从未介意过什么。我见不着她的面，只好在新年之际，飞雁寄语长相忆，遥问友人冷暖情。她倒好，从不给我回复，她不给我一点点有关她的消息。

然而这次，我却意外地收到了她的贺卡。小小的信笺，装着小小的贺卡，显得有些单薄。我兴奋了，她到底来了信。眼前仿佛又浮现出那张呤呤的笑脸。我并不马上撕开信笺，只觉得此刻的感觉真好。悠悠往事从记忆的长河里奔流出来，激起圈圈涟漪……

终于忍不住取出贺卡，怀着满心的欢喜。然而这一切，却在启开贺卡的那一瞬间全都成了泡影。贺卡里赫然写道：“芳，以后别再给我写贺卡了。你的祝福，我受不起。珍重!“片言只语，浇得我浑身冰凉……依旧是熟悉的小字，内容却完全陌生。我愣了，贺卡从手指间无声地滑落……

这是我熟悉的韦华吗?从学前班至六年级，我们一直是朋友。七年同窗友谊难道就因为校与校之间的差别而结束吗?我不甘心!韦华呀韦华，是什么让你变得如此世故?

难忘往事，七年前的一天，我还坐在学前班教室里的时候，老师领着你走到我身边，告诉我你刚刚转来，人生地不熟，让我多帮助你。我答应了，因为你腼腆的笑容已经让我喜欢上了你。我们一块儿长大，彼此之间也渐渐“放肆“：放学后，你我一起做功课，常常为了一道题更简洁的解题方式争得面红耳赤;我做错了事，你敢当着众人的面指责我，并逼着我当众认错，事后却又偷偷塞给我一块巧克力;你也曾在暴雨天为了送没带雨具的我回家而绕了一圈路，小伞不够两人用，你把大半留给了我，自己却……大家都叫我们姊妹花，因为我们形影不离。然而我们现在却分开了-不是人，是心!这一对姊妹花可以轻易忘掉她们手足般的友谊吗?

小学生元旦贺卡图片 篇2

一、图片在小学语文教学中的应用现状

不可否认,图片的重要性越来越被语文教材所重视,翻开小学语文教材,几乎每篇课文都配有插图,起到了很好地帮助学生理解课文的作用。此外,广大语文教师在教学中,也在有意识地增加图片教学内容,利用PPT等多媒体手段,将尽量多的与教学内容有关的图片展示给学生,但是,这一手段多数时间还限于公开课上,图片教学作为一种常态化教学手段还没有真正得到普及。

二、图片教学在小学语文教学中的重要性分析

(一)有利于激发学生的学习兴趣

我们知道,小学生因为年龄的关系,对抽象的事物理解能力还比较弱,因此,抽象的知识很难引起小学生的学习兴趣,但是如果能够以图片的形式将抽象的事物具体化,不仅能够很快吸引学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,让学生能够以快乐和主动的状态参与到语文学习中,而且能够大大提高语文的教学效果。所以,教师在教学中不仅要结合书本上的插图,还要尽量搜集一些与教学内容相关的图片资源,来激发学生的学习兴趣,增强学生的感知和认知能力。

(二)有利于增强教学形象性

在小学语文教学中,图片教学除了能够增加学生的学习兴趣外,还能够使教学更具形象性。图片本身的形象性不仅能够让教学内容更加丰富多彩,而且有利于营造一种轻松、愉快、和谐的学习氛围,给学生创设一个更易于理解、更加形象的教学环境。因此,广大小学语文教师应该重视图片教学的重要性,把这种形象的教学手段经常性地运用到教学中,以增强教学的形象性。

(三)有利于加深学生对知识的理解

小学生的理解能力由于受到年龄的限制还有一定的局限性,所以,广大教师针对语文知识,尤其是抽象难于理解的知识,一定要通过创设形象的情景,以降低学生对知识理解的难度,让学生更加容易理解和消化知识。图片教学在这一环节中将起到非常重要的作用。在语文教学中,教师可以结合知识点或者学生遇到的难题,采取图片教学的形式,比如有些生字或者词语,语言性的解释让学生很难理解,但是如果教师把图片展示给学生,那么学生就很容易能够认知和理解了。比如在学习《我们的民族小学》该篇课文时,里面涉及很多少数民族,比如“景颇族”“德昂族”等,多数小学生对这些民族根本不理解,如果我们能通过图片的形式,把这些民族的图片与汉族和大家比较熟悉的民族放在一起,学生看了之后很快就能理解和区分开了,而且还能够激发学生研究我国56个民族的兴趣和好奇心。另外,在语文教学中,针对学生遇到的问题,教师也可以结合语言与以图解答相结合的方式,努力为学生创设一个感性的形象情境,以提高学生的理解能力,加深学生对知识的认识和理解。因此,图片教学在小学语文教学中,帮助加深学生对知识理解具有重要的作用。

(四)有利于引发学生的想象力

在小学语文教学中,如果能够充分语用图片资源,不仅能够达到预期的教学效果,还能够培养和引发学生丰富的想象力。我们小学生的想象力是非常丰富的,所以教师可以利用图片来引导学生的想象力,培养他们的发散思维。例如,讲《小蝌蚪找妈妈》一篇课文的时候,教师可以通过图片展示教学内容后,引导学生根据图片续写故事。讲《小小的船儿》一文时,教师可以给学生展示月亮的图片,然后引导学生发散思维,寻找与月亮和小船形状一样的物品。通过这样的引导,不仅能够带动学生上一堂生动活泼有趣的语文课,更能够加深学生的印象,进一步引发学生的想象力,培养他们的发散思维,起到一箭双雕、一石三鸟的教学效果。

综上所述,在小学语文教学阶段,图片教学将起到非常重要的作用,它有利于培养学生的学习兴趣,增强教学的形象性,进一步加深学生对知识的理解,同时还能够培养学生的想象力和发散思维,进而引导学生产生自主学习和探究学习的主动性。苏霍姆林斯基在《将整个心灵献给孩子们》中说:“经验证明,小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能:会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说,这些技能是工具,没有这些工具就不可能掌握知识。”因此,在小学语文教学中,广大语文教师要重视图片教学在小学语文教学中的重要性,善于结合教学内容,积累丰富的图片资源,灵活运用图片,丰富教学内容,提高教学效果和教学效率,适应多元信息时代对学生进行全面综合培养的实际需求。

参考文献

[1]姜伟.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养[J].读与写(教育教学刊),2016(8).

[2]江梦云.借助图片打造高效的小学语文课堂[J].知识窗(教师版),2016(7).

[3]邹海燕.浅谈图片教学在小学语文教学中的重要性[J].散文百家(新语文活页),2015(11).

小学生元旦贺卡图片 篇3

关键词：数学教学；图片教具

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.060

翻开现在的学生课本，大量的图片教具就像连环画，图文并茂，生动有趣，那么如何利用这些图片教具，上好我们的数学课呢？

一、帮助学生分析理解图片教具上的内涵

对图片教具的理解仁者见仁智者见智，教师的理解不等于学生的理解，学生的理解更不等于教师的理解，那么在课堂上如何引导学生正确理解图片教具，看懂它的信息呢？这就是教师的任务，如果引导得当，学生理解起来就简单容易，引导不当学生就不容易理解，教师也讲解费力，40分钟的时间眨眼就过了，学生还是一知半解，那么这节课就是失败的。所以，教师要根据学生的实际情况，设计自己的教学方法，引导学生看懂图片教具，读懂图片教具，掌握正确的计算方法，提高教学成绩。我在上课的时候，就喜欢让学生自己先思考观察，然后根据学生的理解，再一步一步地的引导学生读懂图片教具。如北师大版的教材二年级下册65页的乘法圖片教具，图中的信息有很多，不同的学生有不同的理解，我让学生自己发挥聪明才智。经过观察，学生得出了很多结论，图中的文字信息是“我采了16个”，图片信息有：大树4棵，猴子4只，竹筐6个，大树上有桃子6颗等。这么多的信息，哪些一眼就能看出来的，哪些需要经过计算才能得出来，哪些是直接条件；哪些是间接条件，这样一分析就发现问题了。之后引导学生进一步分析，引出两位数乘一位数，让学生从理论上理解本课的内容，即两位数乘一位数的算理之所在。其二，探究两位数乘一位数的笔算方法。方法掌握了，计算准确也是很重要的。所以，学生在回过头来看图片教具的时候，就有了明确的目标，那么问题就迎刃而解了。

二、引导学生发现图片教具里的数学问题

教师在上课的时候要充分调动学生的主观能动性，让他们发现图片教具里的信息，提出自己的独到见解。这方面如果训练好了，那么学生学习的兴趣也就提高了，教师教得也轻松，正所谓教学相长。假如这方面的训练跟不上，学生学习得非常吃力，教师教得也费力。我在这方面是这样做的，以下是具体介绍。

北师大版三年级上册教材47页上24时的计时方法。课本中的图片教具是三福互相关联又独立的图，第一幅图是凌晨0时，第二幅图是中午12时，第三幅图是夜里12时（即24时）。三幅图的编写意图明显是帮助学生认识时区的划分，进而认识时间的概念。在钟表上面，要理解三个针头所代表的含义：短针为时，中间为分，红的也就是长的是秒针。在时的认识上，明白今天的24时也即明天的0点。这些都认识清楚了，随即就是与之相关的教学。时间是看不见的东西，理解起来甚是抽象，如果再涉及相应的换算，就更加难以理解了。在教学中，我引导学生仔细观察三幅图，再根据生活实际，独立思考问题。思维活跃的学生，根据生活当中的时间概念，很快就理解图片教具的含义了。

最后我让他们自己总结，很快就发现问题了，前两幅图的分针和时针都指向12，但是第一幅图的时间是午夜0点，第二幅图的时间是中午12点，区别在哪里？这样一问，学生的思维马上就集中了。紧接着让学生观察第一幅图和第三幅图，两幅图上都有月亮，说明是晚上，问题是第一幅图是0点，而第三幅图是24时，区别又在哪里？给学生充足的时间去思考，慢慢地学生就明白了0时、12时和24时的区别及联系了。教学到了这一步，才算是结束了，通过初步对时间的认识，为学生继续学习24时打下了坚实的基础。

三、教师要对图片教具进行有效设计

情景图的优化设计，首先要做到减负增效。减负增效，一从学生的角度讲，针对不同层次的学生运用不同的情景图，在教学的内容和作业的布置上要减负增效，以此来满足学生的学习要求。二从情景图本身讲，要强调情景图的减负增效，由浅入深，由易到难。但不能所有的内容都用情景图来展示。就我们常用的幻灯片来说，不能每堂课都用它，不能全靠它来支撑课堂教学。其次，情景图要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计情景图。有些知识简单，课堂上就能记住，有的记不住，这就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的地方，教师要有意识地去演示情景，在反反复复的训练中强化记忆。第三，小学生的注意力不是那么耐久的，情景图如果没有趣味性，时间长了学生也就失去兴趣了。如果教师变换花样，同样的题可以是填空题，也可以是选择题，还可以是判断题。总之情景图要有多样性，方能引起学生长时间的兴趣。

参考文献：

[1] 饶晓珍. 论小学数学课堂教具使用[J]. 读写算，2015（19）.

[2] 杨梅. 小学数学教学中教具的制作[J].新课程，2013（11）.

元旦节电子贺卡图片 篇4

元旦节电子贺卡图片

1元旦节电子贺卡图片

2元旦节电子贺卡图片

3侧耳倾听，新年的脚步声便近了。

翘首东望，时光隧道正姗姗走来，让我们轻轻向它招手：

元旦，你好!

元旦是过去一年的终点。

回顾过去的日子，在一年的三百六十五里路上，尽管有着几多曲折、几多坎坷、几多磨难，但我们已经走过来了，而且毕竟我们已经走到了终点。

就像爬山一样，当你沿着陡峭曲折的山路，无比疲惫的爬到顶峰，感受“会当临绝顶，一览众山小”，是的，面对新年，我们都是胜利者!

回首我们的人生旅途，在逝去的三百六十五个充满风霜雨雪的日子里，我们奋斗过、进取过、失败过，也成功过。

我们的欢笑和失落、我们的迷惘和困惑，都成了无比美好的记忆了，而那过去的，都会染上莫名的相思。

尽管前行的道路依然坎坷，凛冽的寒风依然肆虐呼啸，但为了心中那轮红红的太阳，为了那不灭的希望和美丽的憧憬，我们还得向前、向前......让我们漫卷案头的千头万绪，抛开烦忧，停止奔波，舒展一下疲惫的腰身，以一颗洗涤过的心，平静地等待午夜那一声钟响，向未来献出最虔诚的祈祷吧，因为元旦就要来了!

元旦黑板报图片 篇5

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3元旦黑板报图片

4元，也就是“首”，意思是开始、第一；“旦”也就是早晨天明之时，通常还包含了一天之意。所以“元旦”是一年的起始、一年的首天。

“元旦”一词最先见于《晋书》，可是它的含义已沿用了4000多年。中国古代曾经用腊月、十月等的月首作为元旦。汉代汉武帝太初元年，邓平等人创建了“太初历”，将正月初一定为元旦，自此一直沿用到辛亥革命。中华民国建立以后，孙中山为了“行夏正，所以顺农时；从公历，所以便统计”，将农历正月初一定作春节，公历1月1日定为新年，可是并未称为“元旦”。民国之前，元旦也就是如今的春节。

将公历1月1日正式定为“元旦”是在公元1949年9月27日的中国人民政协会议第一次全体会议上，在决定成立中华人民共和国的同时，还决定使用世界通用的公元纪年法，并且把公历1月1日正式定为“元旦”，农历正月初一改作“春节”，所以，在中国元旦也被称作“阳历年”。

元旦黑板报图片

5元旦黑板报图片6

元旦黑板报图片7

元旦黑板报图片8

“元旦”外文NEW YEAR，元，谓“首”；旦，谓“日”；“元旦”意即“首日”。是世界多数国家通称的“新年”，公历的1月1日是跨入新的年份的第一天，对于世界各地来着都是一个辞旧迎新的一天。当日，人们会以各种不同的方式庆祝新年的到来。有的家庭里也会在这天包起饺子来。那我们知道元旦的来历吗？

天文专家表示，“元旦”一词系中国“土产”，但现行公历“元旦”为1949年所定，随着2018年的到来，它只有“69岁”。

“元旦”一词最早出现于《晋书》，但其含义已经沿用4000多年。中国古代曾以腊月、十月等的月首为元旦，汉武帝起为农历1月1日，1912年中华民国起为公历1月1日，因此元旦在中国也被称为“阳历年”。

在我国在发掘大汶口文化遗物中，发现一幅太阳从山颠升起，中间云烟缭绕的图画。经考证，这是我国最古老的“旦”字写法。后来，在殷商的青铜器铸铭上，又出现了被简化的“旦”的象形字。“旦”字是以圆圆的太阳来表示的。“日”下面的“一”字表示地平线，意为太阳从地平线上冉冉升起。元是“初”、“始”的意思，旦指“日子”，元旦合称即是“初始的日子”，也就是一年的第一天。

最早的元旦由来约在公元前五万年左右，古埃及人已由游牧改为农耕，定居在尼罗河两岸，他们的农业收成与尼罗河是否发生洪水有很大关系。古埃及人从长期的观察中发现，尼罗河泛滥的时间是有规律的，他们就把这个时间每次都记录在竹竿上，从中得知两次泛滥时间之间大约相隔365天;同时还发现，当尼罗河初涨的潮头来到今天开罗城附近的时候，也正好是太阳与天狼星同时从地平线上升起的时候。于是，古埃及人便把这一天定为一年的开始。这是“元旦”最早的由来。

中国古代的元旦，即现代中国所称之“春节”的习俗，现代中国的元旦，根据政府将其列入法定假日，成为全国人民的节日。放假一天，后常常将当日前或后双休日调整，一般连续休息三天。现代中国对元旦的庆祝较之春节，重要性要小得多。一般机关、企业会举行年终集体庆祝活动，但民间活动很少

在当代，元旦指公元纪年的岁首第一天。为了区别农历和阳历两个新年，又鉴于农历二十四节气中的“立春”恰在农历新年的前后，因此便把农历正月初一改称为“春节”，阳历1月1日定为新年的开始“元旦”，并列入了法定假日成为全国人民的欢乐节日。

元旦教室布置的图片 篇6

元旦教室布置的图片

1元旦教室布置的图片

2元旦教室布置的图片

3元旦教室布置的图片

4教室庆元旦横幅标语

1、庆祝元旦

2、欢度春节，祝福万家

3、迎新年，讲文明，树新风，促和谐

4、张灯结彩欢度佳节，齐心协力共创伟业

5、城市，让生活更美好

6、世界文明的盛会，我们大家的世博

7、祝大家新年快乐!

8、以我文明新貌，共庆新春佳节，喜迎世博盛会

9、文明的城市、欢庆的佳节，美好的生活

10、喜迎元旦佳节

11、抢抓新机遇，争创新优势，再创新辉煌

12、新年伊始，向各行各业的建设者致敬

13、以科学发展观统领全局，推动南汇经济社会又好又快发展

14、以党的十八大精神为指导，抓住机遇，奋发有为，开创南汇现代化事业新局面

15、聚精会神搞建设，一心一意谋发展

16、汇聚百川、服务两港、创新开拓、勇立潮头

17、与时俱进弘扬南汇精神，万众一心构建和谐港城

18、坚持科学发展和谐发展，努力把南汇建设成为民富区强、文明和谐的现代化海港新城

19、建设社会主义新农村，共创南汇美好家园

小学生元旦贺卡图片 篇7

笔者发现,学生往往是在校课内学习、课后做家庭作业,而专科学习更是主要集中在课内,让学生在课外还要自主学习信息技术的课程,时间方面很难保证,更加难以保证学习效果,再者还有自学能力低的局限性,成人自学尚且有困难,何况是小学生,因此笔者采用了“课内翻转”的教学模式。

一、翻转课堂“课内翻转”的内涵

所谓“课内翻”,即将翻转课堂的教学模式在一节课内完成。也就是将一节课内的“教”与“学”进行翻转,让学生“先学”,老师“后教”。在“先学”阶段,学生要掌握基本知识和基本技能,教师的“后教”阶段就不再重复讲解[1]。而教师的“后教”主要是在学生的学习过程中进行答疑及引导学生对所学内容进行总结和提升,翻转课堂下的教师更注重“过程与方法”及“情感态度与价值观”的目标达成。当然,“先学后教”并不意味着一定要将课堂刻板地分为“先学”和“后教”两部分,教师完全可以事先根据学生学习情况,或者学生在实际学习中的反馈,进行中段交流、小结提升。

二、“课内翻转”教学要素

如何上好一节课内翻转的课?一节成功的课内翻转课应该具备哪些要素呢? “课内翻转”应具备如下几个要素:

(一)学习任务单

学习任务单类似于大家熟知的导学案,它指的是学生通过本次课学习需要完成的学习任务的清单及学习方法的指导。

学习任务单不仅仅是简单的任务布置,更重要的是标明学习活动各个阶段需要达成的学习目标,并且将学习目标分散到各个学习任务当中去。学习任务单是学生在翻转课堂中的“先学”阶段的指引,让学生对本课所学了然于胸,有目的、有计划地去学习。

同时,学习任务单还给出了学习资源和学习方法的指导。翻转课堂的学习任务单所提供的学习资源不仅仅局限于教材或其他文本资料,更重要的是提供了微课作为学习资源。

(二)微课

微课不同于其他的视听学习资料,它是一种有教师讲解的视频,它的教学内容所针对的知识点更具体、更专一,知识容量少,时间短,能更好地在学生自学或出现具体学习困难的时候给予帮助。基于以上的特点,微课无论是用于预习、自学,还是复习,都非常适宜。

微课的教学目标定位主要是针对基本知识和基本技能。在基本知识和基本技能这部分的学习过程中,学生完全可以通过学习微课来获得,而教师在课堂教学中“解放”出来,可以更有针对性地指导有学习困难的学生和培养学有余力的学生,做到真正的分层教学

(三)小组学习

小组作为课堂教学的一个单位划分,无论是在传统教学还是在“课内翻转”的课堂都尤为重要。小组对于整个班集体来说,人数规模小,更便于管理,能更大程度的被照顾到。小组学习也分为自主学习和协同学习。自主学习就是小组成员自己根据学习任务单来独立完成学习内容的学习,协同学习则是小组成员之间通过讨论交流、互相帮助,共同完成学习内容。

(四)教师管理

在课内翻转的课堂中,教师的主导作用尤其突出。在传统的课堂教学中,教师需要对本节课的知识点组织教学,无论采用哪种教学模式,教师始终也是以学生学习的一种“资源”的形式存在,教师或多或少都需要花费一定时间和精力对知识点进行讲解。而在课内翻转的课堂中,基本知识与基本技能的学习交由小老师“微课”来讲解,教师的自由度更高,有更多的精力用于学生学习的引导。

一节课时间有限,如何分配学生学习和教师讲解的时间,需要教师在教学过程中,对学生的“先学”的情况进行客观和具体的分析,通过学生的学习反馈来分配课堂时间。在课内翻转的具体操作中,学生“先学”阶段,也不能完全放手让学生去学,如何规范学生每个学习任务所用的时间,虽然说不能硬性规定每个任务的学习时间,但是教师要能及时引导,督促学生在某一个弹性的时间范围内里进行具体内容的学习,对学生的学习做到收放自如,以不断推进课堂教学进度。

(五)学习评价

课内翻转课堂中,学习评价的单位可分为个人和小组。学生个人可根据自己的学习进度、任务的完成情况来进行评价,小组评价则主要根据小组成员整体的学习进度和任务完成情况,以及小组合作学习的效果来进行评价。

在实际操作当中,学生个人的评价可以交由小组长进行,小组长主要负责监测小组成员每个学习任务的学习进度,及任务完成的情况,对完成学习任务的成员进行记录,而对于没有完成任务的成员,要及时了解情况,并调配小组其他成员给予帮助,解决学习困难;小组评价建议以小组擂台的形式进行,竞赛结果实时在讲台进行展示,形成一种激励机制,小组每完成一个学习任务,小组长即可去讲台做登记,各个小组的学习进度就可以实时展示,调动学生的积极性,也培养小组成员之间协同学习的能力,同时,也给老师一个掌握学生学习情况的依据,老师可以及时对学习落后的小组给予帮助,也可以对学有余力的小组进行点拨,给出更高阶的学习任务。

三、“课内翻转”教学流程

“课内翻转”教学流程的重点是先学后教,让学生更多地进行自主学习,培养学生的探究精神,让学生学习更深刻,也为学生在课外自主学习其他知识作准备。

在2014年上学期,笔者参与了广州市立项课题《基于项目的学习(PBL)在数字文化创作课程中的应用研究》的研究,以“儿时的游戏”为系列主题,进行了一系列的教学尝试,以下结合课例《儿时的游戏——图片的插入》来具体阐述。

(一)激趣导入——揭示学习任务

传统教学的课堂引入部分,往往是通过各种激趣手段,引出课堂教学内容,目的在于为新知教学做好铺垫。而“课内翻转”课堂的激趣导入主要是教师介绍本课的学习目标,以及学生需要达到的学习效果。鉴于小学生的认知特点,教师可能需要详细指出需要掌握的具体的基本知识和基本技能。这样是为了让学生对本课所学知识了然于胸,然后再根据自身知识储备,制定学习计划,自由安排学习时间,为学生自主学习做好准备。

在课内翻转课堂的实际操作中,教师提供给学生学习任务单。学习任务单的学习任务设计方面,教师可以根据具体的课程内容进行具体分析,将课程任务至少分为基础任务和拓展任务两部分。基础任务是每位学生完成本课学习必须能完成的任务,任务涵盖了本次课的基本知识和基本技能。拓展任务是给学有余力的学生挑战自我的内容,是学习内容的延伸,也是学习内容的高级应用。任务的设计要注意到知识的层层递进的关系,尽量避免为了凑齐学习任务数量,而设计相同层次任务的简单重复,这样,不仅保证学习任务的质量,还能让学生根据自己的学习情况自主选择起步任务,不一定非要根据学习任务单一步一步去做,真正做到分层教学,同时也体现以学生为本的教学理念。

学习任务单中每一个任务除了具体的任务要求外,还都要标明该任务所包含的知识与技能,以及自主学习的方法,包括课本所在的页码及其他文本资料和涉及到的微课名称。学习任务一般安排五到八个为宜,其中三到五个基础任务,一到两个拓展任务即可。而且要鼓励学生自主选择起步任务,课程结束时至少完成一个拓展任务为佳。

课例《儿时的游戏—插入图片》以游戏“抓石子”为引子,引起学生注意,激起学生兴趣,调动起学生的积极性,然后再以范例欣赏的方式引出课堂新知,用学习任务单的形式揭示学习任务(如图1)。

(二)先学——学生自主学习

学生在了解了本课学习内容的前提下,根据学习任务单的指引,利用课本、微课等学习资源,自主开始本课学习(如图2)。学生的自主学习不仅表现在独立完成学习方面,更重要的是,学生可以自主安排学习进度,对于会的知识点可以跳过,对于不会的知识点可以反复观看微课进行学习。

微课往往也是由老师讲解的,学习微课就好比教师“在现场”讲解一样,身临其境地学习,让自学效果翻倍。微课还可以反复观看,让学生的学习不掉队。

微课的另一个作用可以使学生从集体授课的环境中解放出来。学生可以根据自己的学习需求来规划学习内容,如果学生已经掌握了的知识点就可以不必再学习微课,节省了宝贵的学习时间,而更有目的、有针对性地选择微课学习自己不会和不懂的知识点,学生从被动学习转变为主动调用学习资源进行学习,真正体现了学生为主体的教学理念。

值得一提的是,微课不等于课堂教学片段的节选,微课是基于知识点的,而不是某一个教学过程。在制作微课的时候,老师除了能分解课程的知识点,还要有意识地将一个知识点当作“一节课”来对待,进而形成微课。因此,每一个微课其实就是一节课。

学生自主学习并不意味着学生就是要在孤立的学习环境中学习。在学生自主学习的时候,老师、同学一直在身边,在学习遇到困难的时候,可以及时获得帮助点拨,事半功倍。教师除了在巡堂中及时发现学生学习问题予以帮助外,还应该根据学生学习反馈适时引导小组协作学习来完成难点和重点知识的学习。

在课内翻转课堂实际操作中,什么时候进行自主学习,什么时候进行协同学习?一方面,老师可以根据知识点的难易程度,来引导学生自主学习较简单的知识点,而使用协同学习的方法来完成较复杂的知识点的学习;另一方面,老师也可以根据实际的教学过程中学生的学习反馈来决定是否引导学生协同学习。具体实施过程如图3所示

(三)后教——中段小结提升

在学生自主学习阶段,学生完成了基本知识和基本技能的学习,通过完成学习任务单中的练习进行自我诊断。当课堂中大部分学生均完成基本知识和基本技能的学习的时候,教师应该让学生停下来,组织集中教学,也就是翻转课堂中的“后教”。

“后教”并不是指知识的讲解,而是组织学生对所学的知识进行小结提升,是师生的互动交流,是学生看似无序的个性化学习后的有序归纳。在“后教”阶段,教师摆脱了知识呈现者的姿态,而像是作为一个“教练”,引导学生对知识进行内化。根据学习任务单的学习,学生可以完全掌握了基本知识和基本技能,而如何让学习变得更深、更广,就取决于老师的引导了。一节课,学习的长度有限,但学习的宽度无限,仅靠学生的自主学习显然很难真正做到举一反三、触类旁通的效果。这时候,教师的适时点拨、提示,可以让学生的学习效果事半功倍、更上一层楼。因此,课内翻转的课堂对教师有了更高的要求,教师要更注重学生学习技巧和思维能力的训练。

在课例《儿时的游戏—图片的插入》中,笔者充分应用教学辅助软件,帮助管理课堂,其中计时软件的应用在翻转课堂中,可以有效地分配课堂用时,对于学生而言,可以更有计划地安排学习,对于老师而言,方便统一学生学习步调,掌控课堂进度,有效推进课堂。

在课堂管理方面,笔者还借助了一套课堂评价系统——小组PK擂台,方便学生学情管理,掌握学生学习情况,更有效的管理课堂。本系统分为两部分,一部分是做个人学习评价的“五星标志”(如图4),另一部分是小组PK擂台(如图5),用于做小组学习的评价。具体使用方法是,学生在按成一个学习任务之后,就将一颗星插到插槽,一颗星代表一个任务,组长负责观察组员的星标情况,当组员全部完成任务时,就到小组PK擂台上将“小人”向前移动,表示该任务小组全员完成。

(四)学生自主拓展

通过先学、后教的学习过程,学生已经学会了本课的基本知识和基本技能,接下来就要通过一到两个拓展练习,真正将所学知识灵活应用、熟练掌握。

在学习任务单中,教师会根据本课的知识点准备一至两个难度不同的拓展任务,学生同样可以自主选择拓展任务,既可以两个都做,也可以只做其中一个。

在课例《儿时的游戏—插入图片》中,笔者设计了一个拓展任务,主要是结合所学,用多种手法美化文档。

(五)课堂总结归纳

“课堂总结归纳”是“揭示学习任务”的一个呼应,是对本次课学习目标的一个检验,也是一个总结提升。通过重申学习目标,让学生自我检验学习效果,反思学习过程,借助微课等学习资源,安排后续复习或补习计划。

四、“课内翻转”教学效果

笔者通过一学期的教学实践发现,学生很快适应了“课内翻转”的教学模式,学习效果并没有打折扣,学生对于基本知识和基本技能的掌握更牢靠。而相比传统教学模式,翻转课堂的教学效果更多的体现在学生的自主学习和自主探索等思维能力培养方面。

(一)学生更懂得合理支配时间

自主学习并不是翻转课堂的专利,给学生提供自由支配的学习时间,若没有有效的引导,很容易使学生放任自流养成不良习气。而课内翻转的课堂中,微课并不是简单的替代教师,也不像一般的在线课程那样缺乏及时的交流互动,这一切共同支撑起一个学生对自己学习负责的环境。

通过翻转课堂的教学实践,学生自由支配时间的能力得到大大的提升,这不仅体现在自由支配学习任务的先后,更体现了对时间的珍视,是合理利用时间的好习惯,也是对人生负责的态度。

(二)学生更愿意开动脑力自主探究

翻转让课堂“活”了起来,教师不再是课堂上唯一的知识传授者,学生获取知识的途径选择更多,学生不仅是学习者,在交流互动中还可能成为知识传授者,学生的参与度更高,学生获取知识的成就感更强,学生更愿意开动脑力自主探究。

通过翻转课堂的教学实践,学生真正将思考发展为一种脑力劳动,总是能举一反三,从一个结论中推演出另一个结论,虽然并不是所有的“奇思妙想”都准确无误,但在自主探究的实践中,学生的思维得到切实的锻炼。

摘要：笔者尝试在小学信息技术教学中运用微课,提出了比较适用于国内教学环境的微课的创新应用——翻转课堂“课内翻转”,总结出“课内翻转”的五步走教学流程:揭示学习内容、先学、后教、学生自主拓展和课堂总结归纳等。

小学生元旦贺卡图片 篇8

关键词：挖掘；小学英语；文本与图片

小学英语对小学生学好英语非常关键，起着基础性作用。小学英语的学习对小学生非常困难，因为英语环境，很多小学生对英语望而生怯，觉得非常难学，从心理上非常害怕，没有信心学好英语。所以，老师要正确引导学生，充分运用教材文本和图片等内容，尽可能给学生创造英语环境，挖掘教材深度和广度，提高教学质量。

一、对教材内容深入钻研和挖掘

英语教材的编排形式非常自由，贴近生活，贴近实际，注重实际应用。编排非常开放，给学生和老师很多自由发挥的空间和想象，启发学生自己去探讨知识，去创新知识。英教材内容有的带有趣味性，有的带有启发性，还有的带有科学性。多种多样的教学内容让学生学到了很多知识，学到了英美的文化风俗。基于此，必须认真对英语教材进行挖掘，找到教材的闪光之处。

1.挖掘文章的中心思想，教育孩子茁壮成长

教材中的内容都是非常有代表性的，都是提炼出来的精华，所以必须挖掘教材内容，从而对教材认识和理解上升到一个新的高度。在小学六年级英语中，有这样一篇文章《老树和小鸭子》，这篇文章的内容对孩子的成长非常有利，不但要求孩子正确认识自己的成长过程，而且还要对自己的成长充满自信。孩子的成长不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要慢慢地沉淀，积累能量，从量变达到质变。在这篇英语文章中，开始是小鸭子看着日落，在落下去时“lower and lower”，但是影子却“longer and longer”，但是小鸭子不明白，就去问年长的老树，大树亲切劝导小鸭子“Dont worry，be happy.”然后说“Everything goes evreyday.You are getting better and better.Everything is possible in the future.”老树最后对小鸭子说“You are grow taller and taller，shadow grows longer and longer.”在老树的教导下，小鸭子明白了自己的成长是一个漫长的过程，在这期间会慢慢变得越来越强大。

2.通过生活情境，让孩子进行英语对话

在《老树和小鸭子》这篇英语文章中，用老树和小鸭子对话的形式缓缓叙述二者对人生的不同认识。小鸭子看到太阳的影子随着日落变得越来越长，而自己的影子却很短，非常伤心。老树对小鸭子进行鼓励，教育小鸭子成长的过程就是一个从小到大、从强到弱的过程。二者的对话非常亲切、温馨。学习这篇文章时，可以让学生扮演老树和小鸭子进行英语对话，一方面让学生锻炼英语口语，另一方面使学生从读英语中悟出短文的含义，找到自己的人生目标。只有把英语学习融入日常生活中，做到手口眼并用，才能从深度上进行挖掘，找到文章的内涵。

二、挖掘图片资源，充分发挥图片的作用

英语教材中的图片多种多样，在教材中有着非常重要的作用。英语教材中的图片对于小学生有很大的吸引力，能激发他们的学习兴趣。教材中很多内容都配有图片，有的是漫画形式，有的是一笔画形式。虽然简单，但是仍然渗透着趣味性和知识性，创造了英语环境。教师要充分利用图片，给教学带来与众不同的效果。比如在六年级第一单元《Read and write》中，图片中有一只小鸭子和一棵高大的树木，它们进行了一场生动的对话。在图中一只可爱的小鸭子和一颗高大的树，一下子把学生的注意吸引住了，使学生对文章产生了浓厚兴趣。这样通过图片就可以生动形象地掌握英语单词，激发学生的兴趣。教材中简单的图片很容易被老师和学生忽视，认为这些图片对教学不起作用，所以根本不去利用。所以，老师和学生在英语教学中，要充分利用图片的优势。这些图片既是对英语短文内容的诠释，又是根据学生特征所设计的，对学生学习英语很有帮助。

总而言之，随着新课改的进一步推行，英语教学应采用更加灵活多变的形式进行。但是，在英语教学过程中，教材是第一位的，是学习英语的基础。俗话说“万变不离其宗”，英语学习也是一样的，需要充分利用英语教材，充分挖掘教材内涵，还要利用教材中的图片资料，做到全面综合利用教材，只有这样才能使学生真正懂得教材的重要性，才能激发学生学习英語的兴趣，才能在众多的英语参考资料中不被迷乱眼睛，始终把教材作为学习英语的基础，逐步提高英语水平。