教师四风清单

教师四风清单（精选4篇）

教师四风清单 篇1

（一）形式主义方面：

1.学习理论不够主动积极。理论学习不够系统完善，有时存在被动、应付式的学习心理。

2.对师生的思想政治工作不够深入细致。思想政治教育的方式比较传统单一，灵活性、生动性和个性化方面有待加强.3.创新意识不强、进取精神不足。教学工作按部就班，没有创新，在工作中逐渐表现出了按老套路处理新问题的迹象。

（二）官僚主义方面

1．调查研究不深、了解情况不全。与师生沟通思想的少。2.为群众服务的意识淡薄。破除官僚主义重在为民，由于从事教育管理工作多年，在工作中或多或少积累了一些工作经验。缺乏

（三）享乐主义方面

1．安于现状、求稳怕乱。在工作中存在说的多，做的少； 开会多，落实差的现象，有时缺少必要的督促检查。

2．传统保守、创新不强。习惯于传统做法，常常按部就班、循规蹈矩，缺乏创新精神。

（四）奢靡之风方面

勤俭思想不够牢固。有时在思想上放松了对享乐主义的警惕，重俭朴、求实效、过紧日子的意识有所淡化。

群众路线教育实践活动整改问题清单和措施

通过向教职工征求意见、党员干部自我剖析和对照检查以及开展批评与自我批评等形式，存在的问题主要有:

（一）形式主义方面：

1.理论学习重视不够、意识不强、自觉性不高。有时存在被动、应付式的学习现象，2.对师生的思想政治工作不够深入细致。思想政治教育的方式比较传统单一，灵活性、生动性和个性化方面有待加强.3.创新意识不强、进取精神不足。有时未能站在教育全局的高度思考谋划工作，眼界不够开阔，思路不够清晰，工作热情下降，激情不高，工作举措不够有力，存在求稳怕乱、安于现状的思想。

4．政治执行力不够强。领导班子成员之间工作相互配合不够默契，一些规章制度遵守不严，执行不力。

（二）官僚主义方面

1．调查研究不深、了解情况不全。个别党员干部对业务还不是很熟悉，平时深入教学一线、学生宿舍调查了解情况多、解决师生具体困难和问题的情况较少；有时与师生座谈，出于目的性、针对性的多，真正与师生沟通思想的少；.2.民主协商不强，工作透明度不高。党员干部之间民主协商意识不够强，民主集中制坚持不够有力，学校一些重要工作未能完全做到民主协商，广大教职工的民主监督和参政议政有待加强。

3．班子及干部队伍建设薄弱。部分党员干部团体意识、大局意识不强，个人主义和自我意识时有表现。

4．关心帮助青年教师和退休教师不够。

（三）享乐主义方面

1．安于现状、求稳畏难。对于学校的发展，有的党员干部思想上停留在过去固有的认识上，满足于取得的成绩，未能与时俱进.2．传统保守、创新不强。习惯于传统做法，常常按部就班、循规蹈矩，缺乏创新精神，工作锐气不高，在实施教育教学课堂竞赛和成果奖励方面力度不大，（四）奢靡之风方面

1．认识不足、防范不强。存在对中央八项规定的重要性认识不足和廉政防范思想松懈现象.2．存在好面子、讲排场的现象。有时对外学习交流被动接受了对方安排的往返迎送和接待，有时接受同行或学生家长送来的一些土特产.二、整改措施

针对在群众路线教育实践活动中查找出“四风”方面的突出问题，通过认真剖析和开展批评与自我批评,党员干部一致认为，无论是学风问题还是工作作风问题，无论是自身要求放松还是廉洁自律意识标准不够等问题，其根本原因是理想信念出现动摇、“三观”出现偏差、群众观念有所淡化所致。为此，领导班子经过集体研究讨论，提出如下具体整改措施，以确保学校教育教学各项任务落到实处，把群众路线教育活动的成效体现在学校各项工作的明显提升上。

（一）规范理论学习,提高思想觉悟。

一是建立健全党支部 党员学习制度，完善集体学习和个人自学相结合的制度。二是严格执行学习规定，党支部集中学习每月至少1次，各教研室组织业务学习每月至少1次，定期召开集中学习交流会，定期检查各方有关学习情况。三是坚持学用结合、学以致用，把学习成果转化为指导实践、推动工作的实际成效。

（二）加强领导班子建设。

一是深化领导班子政治建设，严格执行民主集中制，提高班子科学决策、民主决策的水平。强化集体领导观念，重大问题由集体讨论和决定。在决策前慎密论证，广泛征求意见，凝聚集体智慧，为科学决策提供正确的依据。二是注重增进领导班子团结，班子成员之间坦诚相见，相互信任，相互支持，相互补充，努力打造一个“学习创新型”、“民主团结型”、“清正廉洁型”的班子。三是认真落实中央“八项规定”，进一步转变作风，发扬“特别能吃苦、特别能奉献、特别有思想、特别能作为”的 精神.（三）坚决执行校务公开制度。

凡学校重大事项的决策和重要文件的出台，均须广泛征求全校教职工的意见和建议，让广大教职工享有充分的参与权和知情权。(四)强化制度建设，规范内部管理。

面对教育教学工作的新要求，坚持变化变革、敢于担当、务求实效，针对工作中存在的薄弱环节和突出问题，有针对性地采取措施。坚持不断健全教学奖励、科研评比和学生管理的规范化建设，推进教育教学工作制度化、规范化。严格执行班子成员定期调查研究和联系教研组制度，围绕教育教学改革、教研组建设、学生管理体制等工作的专题调研每学期至少2次，每次调研中都要分别召开座谈会，认真听取意见和建议，最后写出有分析研究深度、有操作可行建议的专题调研报告。

（五）继续推进教育教学改革，不断提高人才培养质量。随着党和国家对教育事业的不断关注和扶持，教育事业迎来了新的一轮机遇与挑战。针对教育教学工作面临的新形势、新情况和新问题，要敢于迎难而上，大胆创新，不断深化教育教学改革，全面实施素质教育，以培养学生的综合素质为导向，着力提高学生的培养质量，为高中学校输送优秀的毕业生，为嘉祥县的人才培养和社会发展作出应有的贡献。

（六）加强教师队伍建设。

教师四风清单 篇2

记者:杨老师好!最近您正在带领全区的小学语文教师做一个省级课题———《苏教版语文教材教学内容确定及其小学语文课程内容体系构建的研究》, 能说说研究该课题的意义在哪里吗?

杨:我们知道, 对于数学课程来说, 课程的内容是比较清晰的, 知识性强, 层次性强, 教师要教的东西都具体地写在教材上, 教师“想要教会学生的东西”和“教的东西”基本上是统一的, 而语文课程却大相径庭, 语文教材内容往往不等同于教学内容。以前, 在很多语文教师的意识里, 语文课程的内容就是“课程标准+语文教材”, 教语文就是教语文教材, 而语文教材又表现为一篇篇的语文课文, 所以, 教语文又成了教课文, 语文教科书也就成了语文教学内容的代名词。这一传统观念, 不仅使广大语文教师习惯于按部就班地教学, 也使得语文课程内容的开发缺乏充足的动力。教师往往在课堂上是东碰一下, 西摸一把, 想教的东西太多, 目标多样, 头绪繁多, 结果只是“水过地皮湿”, 蜻蜓点水, 学生没有学会知识, 形成能力。其次, 语文学科只有“课程标准”, 而没有具体的和课文内容相匹配的语文课程内容作指导, 所以, 往往一篇课文, 不同的教师来教会确立不同的教学目标, 确定不同的教学内容。

《语文课程标准》 (2011年版, 以下简称“新课标”) 要求:“教师应努力改进课堂教学, 整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合, 注重听说读写之间的有机联系, 加强教学内容的整合, 统筹安排教学活动, 促进学生语文素养的整体提高。”“教材编写应依据课程标准, 全面有序地安排教学内容, 设计教学活动, 并注意体现基础性和阶段性, 关注各学段之间的衔接。”这对教师和教材的编写都作了明确的要求, 要整合、统筹、有序地安排教学内容。但教材只是呈现了每篇课文, 各册课文基本上都以内容主题为组编排, 所不同的只有内容的深浅和课文的长短, 教什么没有明确告诉教师。教师所能依据的, 一是课程标准的学段要求, 二是每篇课文的综合练习, 这就给教学带来了困难, 导致学段目标不清, 该教的不教, 不该教的重复教, 存在严重的无序性。如“说说课文主要内容”, 从一年级至六年级重复无数次, 由于不注重语言形式, 学生的概括能力始终未能得到提高。要想使学生有全面的语文素养, 就需要教师根据课程标准, 结合教材内容系统地统筹教学内容, 以形成各册教材的课程“清单”, 这就是我们研究该课题的意义。

记者:是不是可以这样理解, 由于没有具体的课程内容作指导, 所以语文教师有时面对一篇课文不能明确知道应该教什么, 不教什么。您能否谈谈对当前语文课程的认识?

杨:是的。我们知道语文是模模糊糊一大片, 数学是清清楚楚一条线。语文课程内容跃教材内容跃教学内容, 而数学却是数学课程内容=教材内容=教学内容。在语文课程性质定位上, “新课标”指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是首次对“语文课程”作了准确的定位。“学习语言文字运用”是语文的本质特征, 这是语文学科有别于其他学科的重要标志。崔峦在“全国第八届青年教师阅读观摩活动”上抛出语文“教什么”的问题, 把语文课程改革推向了“深水区”。王荣生教授认为:“在目前的情况下, 对语文教学来说, 我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课, 如果教学内容有问题, 那么教师的教学再精致、再精彩, 课堂的气氛再热烈、再活跃, 价值都极为有限。”因此, 教什么比怎么教更重要。这使我们感受到:语文的问题主要存在于课程层面。《课程·教材·教法》 (2010.12) 上有这样一段话:“我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题, 比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学, 如何转变教学理念, 改进教学方法、教学手段, 提高课堂教学的效率等等, 很少从课程论层面去反思语文课程的症结所在。其实, 语文的问题更主要的是存在于课程层面上的, 诸如课程形态设计不合理, 课程内容不成体系, 课程重点取向失当, 课程教材编写不够合理等等。”

比如, 教一个“比喻”从小学二、三年级就开始教了, 一直到高中还在教, 但学生还是没有学好, 这就是课程内容不成体系造成的。应该在各年级对“比喻”学习有个明确的目标, 比如在哪个年级认识比喻句, 在哪个年级体会比喻句, 在哪个年级学写比喻句, 应该有明确的系列指导。再如各学期都有古诗, 每一学期到底应教古诗的什么内容, 大多数教师只是教古诗的理解, 这样教学不是真正的课程教学, 我认为, 低年级古诗应侧重诵读, 读出节奏, 读出韵味;中年级想象诗的画面;高年级就要学习诗的举象、造境。古诗教学不能一到六年级都是一个教法。

课程内容是稳定的, 教材内容是可变的。教师是课程内容的实施者, 课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程, 其课程内容都应该是明确的, 结构化的 (系统) , 典型 (科学) 的, 循序渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系, 那么这门课程的合法性就应该受到质疑。然而, 现在的语文课程内容都是一线教师自己去开发, 这样就会显得杂乱而无序, 毕竟“一千个读者就会有一千哈姆雷特”, 一千个教师就会开发出一千个课程内容来。课程内容与教材内容是不同的概念, 然而这两个概念的混淆是目前的通病。比如已过世的台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同执教《太阳》一课, 前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法, 后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点, 以及太阳与人类的密切关系。赵老师教学的目标指向阅读方法和策略, 很明显, 这是语文课程内容;大陆老师让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系, 很显然, 这是教材内容, 而非课程内容。当下很多教师把语文教材内容完全当成了语文课程内容, 一篇课文上过了, 学生只是对课文中故事的情节或主要内容加深了了解, 而语文能力方面却没有明显的长进, 留下的多是教材内容的痕迹, 而不是语文课程内容的痕迹。

记者:那么, 在当前情况下该怎样确定每篇课文的教学内容呢?

杨:语文课堂教学内容的确定, 是语文教学的重中之重。确定了教学内容, 一篇课文该让学生学什么, 教师该教什么, 教师心中就有了数, 对教学方法的选择、教学活动的安排也就有了针对性。但就目前课堂教学现状来看, 教师对教学内容的关注还远远不够。不管是教师的随堂课还是公开课, 在教学内容上跑题的大有人在, 很多教师的教学依然停留在教学方法的纠缠上, 即重视“怎么教”的问题, 而忽视了“教什么”这个更重要的问题。于是课堂上热热闹闹, 下课后问学生学到了什么, 却是一问三不知。这种重教法轻内容的倾向已经严重影响到了语文教学的质量, 须引起广大一线教师的重视。具体来讲, 我们可以从以下几方面确定教学内容。

依学段目标确定。如一位教师教学苏教版教材二年级上册《美丽的丹顶鹤》, 执教者对学段目标、重点不是很明确, 前十几分钟在进行字词教学, 抓得很好, 但在学生初读课文以后, 就提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师, 这句话你读懂了丹顶鹤什么?这段话你读懂了丹顶鹤什么?”等问题, 有的段落还要求学生进行默读回答。从这可以看出, 该教师对年段目标要求不清晰, 目标错位, 没有把识字学词放在首位, 没有把精力用在指导学生读书上, 用在语言的积累上, 训练要求前置。默读训练应从二年级下学期开始, 执教者提前了一学期。我们只有准确地把握年段目标, 针对年段目标一一归位, 才能环环相扣, 螺旋上升, 最终实现小学阶段的各项目标。

依单元重点确定。语文教材中的每一个单元都有该单元的教学重点与编写意图, 而这正是我们确定教学内容的第二个凭借。我们说, 一篇文章, 其内涵固然丰厚, 语言固然精妙, 涉及的语文知识点固然丰富, 但哪些是这篇课文的教学重点, 哪些是这一课时要解决的, 要训练的, 应根据单元重点与编者意图来定。如苏教版三年级下册第二单元由三篇课文组成, 都是写人的文章———《微笑着承受一切》《雪儿》《花瓣飘香》, 那么确定教学内容时就要抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写, 来展现人物的精神风貌, 反映人物品质。

依课时目标确定。教学目标, 一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时目标是指每课时教师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学条件等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。《爱如茉莉》 (苏教版第十册第二课时) 教学目标: (1) 体会细节描写的表达效果, 进一步感受父母之间平淡却深厚的情感。 (2) 学习抓住细节描写的方法进行阅读。那么, 依据这个课时目标, 可先选择课文的第九节, 学习、领会什么是细节, 再由这一节习得的方法、学到的知识, 辐射到全篇课文, 看还有哪些地方是细节描写, 这样确定教学内容就科学合理了。

依课后练习确定。在确定教学内容时, 还要特别注意课文特征与课后练习。因为一篇课文的内容是极为庞杂的, 我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教。课后练习是语文课程内容建设的一个重要组成部分, 语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。如《爱如茉莉》课后有一道习题:“那株茉莉花如此‘平淡无奇’, 为什么妈妈却说真爱就像茉莉?你从课文的哪些细节中可以感受到‘爱如茉莉’?”

依学生学情确定。奥苏贝尔在他的《教育心理学:认知的观点》一书的扉页上写道:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学。”同样, 教师在确定教学内容的时候也要对学生知道了什么、不知道什么进行调查。可以通过作业、提问等方式对学生学情进行检测, 这样教师在确定教学内容的时候就可以做到“只教不懂的, 不教已懂的”, 从而有效地利用好课堂宝贵的时间, 少做无用功。比如《泉城》这课的学情分析:济南素有“泉城”之称, 学生在三年级下学期已经接触这个概念, 但对于济南究竟有哪些名泉以及它们的特点还是知之甚少。同时在学习该课之前, 学生在前三个阶段的景物类文教学的铺垫下, 已打下关于景物类文阅读的基础。针对以上情况, 教师可进一步深入进行“类”课文结构教学, 即通过阅读教学渗透文体类结构意识, 提高学生对篇的体悟力。

记者:您能否以某册教材为例, 为我们呈现一下具体的课程清单?

杨:这份表格就是依据第二学段《语文课程标准》的阅读要求制订的苏教版语文教材三年级上册结构化的课程清单 (见下页) 。语文是最庞杂、最缺少体系、最没有边际的一门学科。从小学到中学, 除了课文是变化的以外, 其教法、学法大体相同, 知识和内容也存在着大量的重复。为了改变这种现状, 几乎所有的语文教师都对怎样教好一节课进行过探索和试验, 这些尝试最终总结出不同种类的教学法。这种改革是必需的、有效的, 但这些都属于局部的改进。要想使语文课改有成效, 改革者必须从整体上把握和改进。

北京市特级教师崔琪认为:“应建立一个语文教学的立体网络, 对于所授的每一篇课文, 改革者要对教师应该传授的知识和必须训练的能力做明确的要求和规范;教师也应该清楚, 在开始此课以前, 学生已学习了什么知识、训练了哪些能力, 这一课应讲授什么新知识, 训练应从哪个能力层次开始, 最终达到什么目标水平, 等等。要设计出每个年段、每学期、每单元、每课书、每节课的知识点和能力训练点, 据此展开教学, 以期达到‘课课有新得, 每课有长进’的目的。”我想如果能按照这样的网络进行教学, 就会学有新意、有目的, 教有范围、有方法, 练有目标、有梯度, 才会改变语文教学少、慢、差、费的现实。

“新课标”指出:“教师是学习活动的组织者和引导者、教学资源的开发者和课程的建设者。”这就要求广大教师依据教材内容重构课程内容, 这是我们应有的担当。

“新课标”也要求:“各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达成总目标。”怎样相互联系, 螺旋上升, 就要有各册的课程清单, 这样才能各有侧重, 避免不该教的内容反复教, 该教的内容没有教。我要带领我们的团队用两三年的时间, 构建出苏教版小学语文教材结构化的课程清单。这是我们努力的目标。

记者:有了课程清单, 把《语文课程标准》各年段的目标要求细化到每一课, 不仅解决了教什么的问题, 而且形成了语文教学的立体网络。感谢您为语文课程建设付出的努力!

附第二学段《语文课程标准》的阅读要求:

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读, 做到不出声, 不指读。学习略读, 粗知文章大意。

3.能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇 (段) 。

四风清单 篇3

通过认真分析，自我剖析，四风存在以下 10条 1.形式主义2条

（1）学习不主动，流于形式。敷衍了事。抱着应付的态度。总认为是领导的事，与我无关。（2）认为学习就是抄笔记，写心得，没有深层次领会。

2.官僚主义5 条

（1）联系老师，同学不够，为人民服务观念淡薄。一天总想着自己的琐事，没有真正做到急老师所急，同学所想

（2）工作中惯用老办法，老经验来处理胆子不够大

（3）与老师同学沟通少，思维方式，工作作风不适应新形势。

（4）创新思维不强，思想不解放，思路不开放。

（5）对学校发展想的少，没有提出合理化建议。3。享乐主义 1 条

纪律不够严谨。懒懒散散，时间观念不强。4。奢靡之风 2 条

（1）对自己要求不够严格。抽烟喝酒。十元以下的不抽，二十元以下的酒不喝。

（2）看到别人开好车羡慕。别人住楼房，房，总觉得低人一等。

教师四风清单 篇4

为突出分类指导，确保实效，根据村（社区）实际，结合《楚雄州教育实践活动“四风”问题清单》，武定县认真分析，以狮山镇为试点，整理出针对村（社区）干部的“四风”问题表现形式，为村（社区）干部找准找实存在问题奠定基础。

一、形式主义

1．工作“老油条”。认为报酬少、工作任务重、压力大，不安心村（社区）工作，对上级工作不认真落实、只应付对待，对服务群众消极应付。

2．弄虚作假、欺上瞒下。不认真执行“四议两公开”工作法，该议的不议，不该议的乱议，欺上瞒下，严重影响干群关系；对上级安排工作讲条件，不落实，弄虚作假。

3．作风漂浮，习惯关门办事，“遥控指挥”，唱功好、做功差，对工作布置多，落实少、推进不力，落不到实处。

4．工作底数不清、情况不明，不抓落实、不想落实、不会落实。5．时间观念差，执行能力弱，办事效率低，工作推、拖、滑，不求上进，一项工作压在手上半个月甚至一个月不闻不问，缺乏力争朝夕的责任感和紧迫感。

6．落实惠民政策缩水走样。有的机械执行、死板操作，好事办不好，甚至好心办坏事。

二、官僚主义 1．服务群众的意识和能力不强。对群众反映的问题有政策有条件也不认真办，解决群众反映强烈的突出问题、历史遗留问题和“老大难”问题没有信心和决心，消极应付，该办的不办，承诺的不兑现，失信于民。

2．办事不公。在落实征地拆迁、廉租房分配、低保办理、救灾物资发放、扶贫慰问等方面优亲厚友、厚己薄人，不能一碗水端平；村务、财务不公开，致使公平、公正得不到体现，损害领导干部在群众中的形象。

3．联系群众不够主动、不够深入。对村情（社情）、民情不掌握、不了解，直面群众、问计于民、体察民情有差距，了解社情民意不够及时、不够全面，群众反映的突出问题多年得不到解决。

4．办事方法简单粗暴。为群众办事不够耐心，对群众的要求重视不够，甚至忽视群众的利益。没有设身处地站在群众的立场上想问题、做决策，工作方式方法简单，做群众工作“通不通三分钟、再不通龙卷风”，用压服代替说服，激化矛盾。

5．缺乏担当精神，怕字当头，怕干事、怕负责、怕创新，畏首畏尾，瞻前顾后、等待观望、患得患失、退缩不前。

6．工作安于现状，得过且过，拈轻怕重，能推就推，面对热点、难点问题，缺乏信心，多一事不如少一事，少一事不如没有事；面对改革发展稳定大局中的急难险重任务，明哲保身、敷衍塞责、推诿耍滑，绕着走、躲着走、拖着走，不去解决棘手问题，不去触及尖锐矛盾。7．精神懈怠，干事创业劲头不足，当“太平官”、做“维持会长”，工作按部就班，不善于创新突破，满足于四平八稳，满足于现有成绩，“船到码头车到站”思想盛行，满足于老经验、老办法，习惯于老一套、旧框框，凭经验、惯例、老套路办事。

8．在群众建房、子女入学、上报申请等办理手续过程中，收受钱物、不给钱不办事、给了钱乱办事，造成不良影响。

9．吃拿卡要现象突出。部分村（社区）干部在为群众办事过程中，滥用职权、吃拿卡要、与民争利。

10．便民服务不到位，群众办事不一次性告知、不与群众预约，使群众多次往返、来回折腾，办事不便，造成群众怨声载道。

三、享乐主义

1．不安心村（社区）工作，不愿意吃苦受累，“一年看、二年干、三年等着换”，得过且过。

2．缺乏干事创业激情，不认真谋划本村（社区）发展、不想大胆尝试有风险的事，甘当“守摊干部”、“维持会长”，守旧思想严重。

3．工作不在状态，成天忙于应酬，讲吃讲喝，有请就到、有酒就醉，流连饭桌酒局，经常醉醺醺、昏沉沉、轻飘飘，有时饮酒误事。

4．存在攀比心理，斤斤计较个人待遇和得失，比权力、比资历、比福利、比待遇、比条件的多，比工作、比能力、比干事、比业绩、比贡献的少。5．作风涣散、纪律松弛。不认真执行值班制度，群众办事找不到村（社区）干部；以办事为由，长时间不到村（社区）上班；回家办事时间多、到村（社区）做事时间少，对自身要求不严，自律性差，工作纪律松散，群众有事找不到人。

6．讲享受多、讲义务少。有的党员在村（社区）、组长期不参加组织活动、不参加学习，不参加公益事业、不带头投工筹劳，甚至还带头起哄、组织上访，只讲权利不讲义务。

7．意志消沉、不思进取。有求稳怕乱的思想，工作只求“过得去”、不求“过得硬”，争先进位的危机感和忧患意识不够强烈，习惯于自我满足、长期自我感觉良好，标杆树立不高，缺乏争当先进、争当优秀的竞争意识。

四、奢靡之风

1．节俭意识淡薄，艰苦朴素意识淡化。在村（社区）、组运转成本过大，考虑工作少，考虑运转成本少。艰苦奋斗、以俭为荣意识有所下降。

2．铺张浪费。部份村（社区）、组违反规定，过大出现接待支出，给群众造成不良影响。

3．滥用职权、营私舞弊。个别村（社区）、组干部滥用职权，在集体资源、资产、资金处置过程中营私舞弊，获取私利，村内账务不公开，对低保资金进行二次分配，导致民怨极重。