学前教育专业知识,能力,素质结构描述

学前教育专业知识,能力,素质结构描述（共8篇）

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇1

学前教育专业基础知识试卷

《幼儿教育学》部分（100分）

（2011年12月）

班级:姓名：

1、福禄培尔设计了一套名为的玩具，供幼儿游戏时使用。为表彰他的创造性的工作，人们称他为。

2、幼儿教育包含两种意义，和。

3、是教育的根本问题。教育从根本上说就是。

4、幼儿园教育的双重任务是：。

5、体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展、相互渗透、相互制约，不可分割。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种教育力量，推动幼儿的。

6、幼儿园体育活动的内容包括、和。

7、幼儿教师承担的是的重要任务。

8、幼儿教师的教育研究以解决教育中的为主。

9、幼儿园课程目标可以从不同角度来表述，最常见的是从和来表述的。

10、幼儿园教育活动依据教师的指导方式分为和。

11、独立的幼儿教育机构出现于（）

A．封建社会B．社会主义社会C．资本主义社会D．原始社会

12、我国幼儿教育的基本出发点是（）

A．对幼儿实施全面发展教育B．对幼儿开展智力教育

C．保护幼儿健康成长D．对幼儿进行道德教育

13、幼儿的知识结构建立在（）基础之上。

A．幼儿的思维能力B．幼儿的感性经验

C．知识的系统化D．科学性

14、在布置自然角时，让幼儿讨论决定该饲养何种动物。这遵循了幼儿园环境创设的（）

A．目标导向原则 B．发展适宜性原则 C．幼儿参与原则D．经济性原则

15．幼儿园人际关系属于（）

A．幼儿园广义环境B．幼儿园外部环境

C．幼儿园精神环境D．幼儿园物质环境

16、要提高与幼儿沟通质量最根本的是需要教师做到（）

A．提高与幼儿交流的技能B．教给幼儿交流的技巧

C．多和幼儿交谈D．真正树立与幼儿平等交流的观念

17、“学高为师，身正为范”，这说明幼儿教师的劳动具有（）

A．创造性B．示范性C．长期性D．具体性

18、主题综合课程属于（）

A．分科课程B．核心课程C．活动课程D．经验课程

19、下列各项中，不属于幼儿园课程实施途径的是（）

A．专门的教学活动 B．娱乐活动 C．日常生活和节日活动 D．社会实践活动

20．下列教学组织形式中（）更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交谈，并可以使幼儿按自己的速度和方式去做所要求做的事。

A．小组活动B．集体活动C．个别活动D．社会活动

21、幼儿教育学是一门研究3--6岁（）的科学。

A、幼儿教育规律B、幼儿生活活动特点C、幼儿心理发展特点D、幼儿生理发展特点E、幼儿教育机构的工作规律

22、促进儿童全面发展的原则指的是教师在制定教育计划、设计和实施教育活动时，应当注意（）。

A、儿童的发展是整体的发展B、儿童的发展应是协调的发展

C、儿童的发展是均衡的发展D、儿童的发展是有个性的发展 E、儿童的发展是独立的发展

23、实施幼儿德育的途径是（）。

A、日常生活B、想象C、游戏D、思维E、专门的德育活动

24、幼儿教师在幼儿园环境创设中的作用说法正确的是（）。

A、教师是幼儿园环境的设计者B、教师是幼儿园环境的开拓者

C、教师是幼儿园环境的建设者D、教师是幼儿与环境相互作用的引导者 E、教师是幼儿园环境的管理者

25、幼儿园课程评价的内容说法正确的是（）。

A、对幼儿的评价B、对教育活动的评价C、对师生关系的评价D、对幼儿同伴关系的评价E、对幼儿教师的评价

阅读材料，结合当前幼儿教育实际，完成26-28题。

从2010年下半年起，我国学前教育可谓迎来了发展的东风，国家高度重视解决适龄儿童“入园难”、“入园贵”等事关民生的问题，制定了一系列政策措施促进学前教育的发展。在影响幼儿教育健康发展的诸多因素中，教师水平的提高是高质量教育的重要条件。目前农村幼儿园教师队伍的总体状况还不能适应教育事业发展的需要，存在着教育观念不够科学、素质偏低的现实。

26．简要介绍当前幼儿教育的实施形式。（4分）

27．联系当前实际，谈谈幼儿教师的专业发展途径有哪些？（4分）

28．提高幼儿教师的能力素质应该从哪些方面去做认真细致的工作？（5分）

29、在幼儿园贯彻“以游戏为基本活动的原则”时应当注意几点？（6分）

30、简述幼儿智育的内容。（8分）

31、详述幼儿的特性。（10分）

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇2

1 工商管理类专业应用型本科人才培养原则

我国高等教育分为3种类型,即“研究型的综合性的,大体是我们国立的重点大学”、“应用型的专业性的,主要培养各行各业的应用型的高级专门人才,包括一般的高等学校,尤其是地方高等学校”和“职业型的技术技能性的”[1]。工商管理类专业本质上属于应用型专业,其教学内容既包括理论知识的传授,更重要的是应用型知识的获取以及具体专业技能的训练,目的在于通过专业教学培养学生的知识运用能力,并创造性的应用于实际工作中。应用型教育思想强调面向教育实践进行理论思考,以对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务实践的功能[2]。应用型人才的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践。因此,工商管理类专业应用型本科人才培养定位为:适应社会主义建设需要,培养“德、智、体、美”全面发展,懂经济、专管理、擅用现代信息技术手段,具有专业分析、决策和管理才能,在各行业中面向基层、企业实践的应用型专门人才。基于此,工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻4个方面原则。

1.1 以学生为本原则

应用型教育强调创新精神和实践能力的培养,重视学生的主体性。传统的教学模式是以教师教学为主,学生被动地接受知识。应用型本科人才培养应倡导“以学生为本”的教学原则,强调学生是学校教学的主体,要在充分发挥教师主导作用的前提下,给学生以更多的选择机会,重视调动学生的积极性、主动性和创造性。“以学生为本”包括2层含义:第一层是“以学生的学为本”为基础,即以学生需要为中心,在课程设置、教学内容的选取上结合工商企业经营管理的实际需要开展。第二层是“以学生的发展为本”为目的,重点放在学生基础能力的形成方面,培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

1.2 以应用为导向原则

应用型人才作为普通高等院校本科人才培养方向的原因在于,经济全球化下市场经济快速发展,现代工商管理人才需要应付未来知识性、信息性、全球性的商业环境,市场对工商管理类专业人才的规格和能力提出更高的要求。工商管理类专业既是实用性的、切实的社会和道德层面的行为教育,又是专业教育行为,是“一种具备教育性的职业训练”[3]。工商管理类专业应用型本科人才培养在专业方向设置、知识、能力、素质的规格要求、课程体系、教学模式等诸多方面都应考虑职业实践的实际要求,以应用为导向,培养职业转换能力为主线,加强社会实践能力和职业适应能力的培养。

1.3 以服务区域经济为目的原则

不同层次、类型的高校其服务的地域范围不同,地方高校因为承担着为地方经济建设与社会发展培养大批各类人才、服务区域经济建设的重任,其人才培养的地域特征十分明显。作为地方高校本科人才培养改革的方向,应用型人才的培养应直接适应地方经济社会发展,能够补充和完善区域经济发展的人才结构,适应区域经济发展对人才多样化的需要。工商管理类专业应用型本科人才培养的专业设置和建设应依据地方区域经济和社会发展的实际需要,主动适应区域经济发展,不断强化专业的针对性和应用性,培养满足地方经济社会发展需要的人才。

1.4 以实现知识、能力与素质协调发展为出发点原则

应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识的集成转化及综合应用[4]。国家教育部文件提出人才培养要遵循“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展”的指导精神。工商管理类专业应用型本科人才培养应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点,知识、能力、素质三者相互支持、相互依赖,知识是基础,外化表现为能力,内化形成素质。培养方案的总体构型既要考虑学生应获得的知识结构与框架,又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展,通过学生的知识学习、能力训练和素质培养,最终为社会提供宽厚基础、专通兼备的合格人才。

2 工商管理类专业应用型本科人才的知识结构

工商管理类应用型本科各专业的教学体系以能力为中心,以“应用”为特征基础,其知识结构应突出“宽口径、厚基础”的原则。“宽口径”就是加强通识教育,工商管理类专业不仅要具备工商管理学科的基本理论知识,同时还要掌握相关的法律知识、人文知识等,使学生有很强的适应能力和宽广的就业前景;“厚基础”就是专业基础知识扎实,基本技能牢固,给学生一个宽厚扎实的专业基础,一方面提高学生的理论水平,形成相应的专业知识体系,为今后的学习奠定基础,另一方面增强学生对未来社会经济飞速发展的适应能力。因此,工商管理类专业应用型本科人才的知识结构包括3块:理论知识、通用知识和职业知识。理论知识是基础,通用知识是保障,职业知识是依托。

2.1 理论知识

理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系,具有系统的内容体系和知识范围。工商管理类专业的理论知识包含学科知识和专业知识两块。学科知识是指专业基础知识,专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。工商管理类专业的学科知识包含与管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识,这些知识是工商管理类各专业共通的。专业知识是指专业性核心课程,即本专业必修的核心课程,真正体现专业的独特性,只有掌握核心知识,才能发挥专业特长,解决工作中的实际问题。工商管理类专业的专业知识因专业不同而有所差异,除管理学、市场营销学、企业战略管理、人力资源管理、管理沟通等共通知识外,还包括各专业自身的核心知识。

2.2 通用知识

通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识,目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力。工商管理类专业的通用知识包含思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识。思想政治理论知识包括政治理论课和身心健康教育课,目的是培养学生树立正确的价值观和人生观,形成良好的心理素质。人文社科知识包括大学语文、艺术文体、社交礼仪、职业道德、就业指导等知识,目的在于帮助学生认识和了解社会,培养学生的竞争意识和自我发展的能力。法律知识包括经济法、经济合同法、国际商法等知识,目的是使学生掌握工商管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。工具技能知识包括外语、数理、计算机等应用性知识。

2.3 职业知识

职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识,针对应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据,充分体现职业岗位的特点,与职业岗位群发展紧密相关。工商管理类专业的职业知识主要通过模拟企业实战环境要求组织学生进行各种实验和综合实训,以及到各类企业的实地实践,帮助学生掌握如何将所学相关理论知识运用于解决企业管理中的实际问题,主要包括课程设计、模拟实验、综合实训、专业实习等。

3 工商管理类专业应用型本科人才的能力结构

能力是个人完成某种活动所必备的心理特征,每个人在知识技能的学习中发展相应的能力[5]。能力结构的构建与知识结构紧密相关,同时,应用型本科人才培养的能力结构必须考虑人才的可持续发展和职业岗位的竞争与拓展迁移。在工商管理类专业应用型本科人才的知识结构分析基础上,将工商管理类专业应用型本科人才的能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力。

3.1 专业核心能力

专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关,总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力,它强调应用性和针对性。工商管理类专业的专业核心能力包括决策能力、组织协调能力、计划控制能力等。决策能力指对具体管理问题进行分析和判断,根据既定目标认识现状,预测未来,决定最优行动方案的能力。组织协调能力指根据工作任务,对资源进行分配,同时控制、激励和协调群体活动过程,使之相互融合,从而实现组织目标的能力。计划控制能力指对未来应采取的行动进行谋划和安排,并通过信息反馈对计划执行过程监督和检查,运用各种措施纠正偏差,保证计划正常进行的能力。

3.2 通用技术能力

通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力,它强调适应性和规范性。工商管理类专业的通用技术能力包括信息获取与处理能力、交流表达能力、人际关系能力等。信息获取与处理能力指运用现代信息技术,对已经发生并归档的信息和正在进行采集、制作的信息,以及相关的文字材料和数据记录等进行科学分类、分析、整理和设计,以满足实际需求的能力。交流表达能力指在口头语言及书面语言的过程中,能够用词准确,结构妥贴,逻辑清晰表述的能力。人际关系能力指妥善处理组织内外关系的能力,包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力,以及正确处理上下左右关系的能力。

3.3 社会发展能力

社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要,从容应对环境变化的能力,它强调迁移性。工商管理类专业的发展能力包括社会适应能力、学习能力、创新能力。社会适应能力指面对职业变动和岗位转换所具备的心理调节能力和社会应变能力。学习能力指运用科学和学习方法独立地获取和钻研与职业相关的新知识、新理论和新方法,不断自我提升,自我发展的能力,也就是通常所说的“会学”。创新能力指在管理活动中表现出来的创造性地解决复杂问题,提出新观点、新方法的能力。

4 工商管理类专业应用型本科人才的素质结构

爱因斯坦在《教育论》中说:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这里所指的“教育”,即在教育中养成的东西,也就是现在所说的“素质”。素质在知识的积累中形成,并在知识的创造中体现出来[6]。因此,工商管理类专业应用型本科人才的素质结构同样是基于其知识结构而构建,具体包含专业素质、人文素质和身心素质。

4.1 专业素质

专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质,本质属性是职业性。对学生而言,指将来成为管理人才所具备的职业素质,主要体现在对专业理论知识的熟练程度和专业技能的掌握,同时也包括职业道德、职业理想、创新潜能等。专业素质是对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,重点在如何去“做事”。

4.2 人文素质

人文素质指在人文方面所具备的综合品质,即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为人的气质和修养。人文素质包括文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养等。与专业素质不同,人文素质强调的是“价值理性”,即人的精神追求和理想主义,重点在如何去“做人”。

4.3 身心素质

身心素质指身体素质与心理素质的合称,它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础。身体素质指人的体格和精力的统称,对学生而言,指具备健康的体格,充沛的精力,对日常工作压力有较强的承受能力,良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质指人的心理状态和心理品质,对学生而言,指具备较强的社会适应性,乐观稳定的情绪,勇于探索的精神,能够正确认知自己和他人,善于与人交往等。

5 结语

工商管理类专业构建应用型本科人才培养模式需要从专业本质属性出发,遵循应用型人才培养的原则,运用应用型教育理念,从知识结构、能力结构、素质结构3个层面,合理整合课程体系,从而构建科学的工商管理类专业应用型本科人才培养模式,培养社会经济发展需要的应用型专门人才。

摘要：通过对工商管理类专业本科人才培养定位的分析,提出工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻以学生为本,以应用为导向,以服务区域经济为目的,以实现知识、能力与素质协调发展为出发点等4项原则,并在此基础上,构建工商管理类专业应用型本科人才的知识、能力和素质结构。

关键词：工商管理,应用型人才,知识结构,能力结构,素质结构

参考文献

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[4]刘克宽.优化知识、强化能力、内化素质:地方本科学院应用型人才结构与培养模式思考[J].中国高等教育,2009(10):51-53.

[5]沈波,李岩.开放教育工商管理专业教学设计原则思考[J].南京广播电视大学学报,2005(1):46-52.

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇3

【关键词】残疾人远程教育；辅导教师；能力素质结构

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0056—04

一、问题的提出

残疾人远程教育主要借助电大系统的教育资源和全国残联系统的网络优势和政策优势，运用远程教育方式，面向全国的残疾人和残疾人工作者开展学历和非学历教育。[1]中央电大残疾人教育学院于2004年2月16日在深圳挂牌，目前已有29个地方电大成立了残疾人教育学院教学点，共有7，000多名学生。各地电大残疾人教育学院的办学模式主要有两种：其一，电大为主体，残联协助，如深圳、南京、武汉、天津电大等；其二，残联为主体，电大协助，如青岛、广州、江门等地的教学点。除此之外，有些电大还借助政府和其他组织的力量来办学。在专业建设方面，考虑到残疾人的身体特点和就业需求，开设了数字媒体设计与制作、社会工作、英语和会计四个专科专业和社会工作、广告学两个本科专业。

残疾人是社会中的特殊困难群体，开展残疾人远程教育增加了残疾人平等接受教育、充分融入社会的机会。天津市十二五规划以及《关于进一步加快我市特殊教育事业发展的意见》明确提出要“支持特殊教育发展”，“积极发展残疾人高等教育”，“办好天津广播电视大学残疾人教育学院，实施远程特殊教育计划”。由于在远程学习中，教与学处于准时空分离状态，再加上大部分残疾人缺乏远程学习经验，这就要求辅导教师能够解决他们在学习中遇到的困难，帮助树立信心，提高自主学习能力，因此，辅导教师的能力素质对残疾人远程教育的发展有着重要影响。

辅导教师作为远程教育的核心要素，其能力素质的构成和专业发展水平直接影响着远程教育的支持服务水平和质量，一直是国内外远程教育机构关注的问题。陈丽[2]提出：在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的直接促进者和指导者。在以学生为中心的学习环境中，辅导教师贯穿于学生利用学习资源的整个学习过程中，通过解答问题、批改作业和讨论等多种对话方式，与学生建立一对一的联系，实现对学生的个别化辅导。英国开放大学为辅导教师制定了严格的评价标准，充分利用辅导教师系统来为学生提供更加完善的学习支持服务；美国著名网络学校凤凰城大学，其成功因素之一是建立了独特的教师组成模型和培训机制；中央广播电视大学作为我国最大的远程教育机构，也对辅导教师的资质和能力做了详细要求。辅导教师的专业化发展越来越成为远程教育领域的热点问题，姜玉莲等[3]在结合我国远程教育辅导教师的理论研究和实践探索的基础上，通过建立辅导教师素质模型，分析了他们产生优秀绩效所必需的行为特征和不同工作性质与内容的素质要求以及工作绩效目标的差异性，为辅导教师人力资源规划与聘任管理确定了导向与标准、绩效管理反馈、培训开发计划制定与酬薪管理分配的价值取向和结构。吴运娟从课程导学、支持服务、理论科研三重任务出发探讨了远程开放教育辅导教师必须具备的专业化素质。[4]胡志金从导学、助学和促学角度出发分析了基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构。[5] 基于以上研究成果和研究思路，我们充分考虑了残疾学生的特殊需求，从而构建出残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构。

随着远程教育办学规模的不断扩大，远程教育中也暴露出一系列的问题，如：教学资源普遍缺乏、支持服务不到位、质量保证体系不健全、教学质量堪忧。而其中严重影响教学质量的制约因素之一就是远程开放教育中的辅导教师，他们在质量和数量上均不能满足要求。残疾人远程教育中的问题就更加突出，多数教师反映残疾人远程教育中的辅导教师数量严重不足，他们要身兼数职。与健全人相比，残疾人的身体条件决定了他们需要付出比常人更多的努力，同时也需要更多的帮助，由于缺乏与人的沟通和交流，他们更敏感，更渴望获得认可。面对这一特殊群体，辅导教师肩负着更重的责任，也需要具备一定的特殊能力素质。

二、研究方法

本研究以访谈法为主，为了更深入和全面地了解残疾人远程教育中辅导教师所应具备的专业能力素质，在现有研究的基础上，我们从学生和辅导教师两个维度进行了探讨和分析。首先，选取了15位平常表现比较积极的学生为受访对象，他们均来自天津广播电视大学残疾人教育学院，基本情况详见表1。从他们的角度提取出目前辅导教师在学习和生活中所做的工作以及学生对辅导教师的期望。其次，从成立时间、在读学生数、辅导教师人数、地区等因素综合考虑，选取了9个教学点的37位辅导教师为受访对象，基本情况详见表2。从辅导教师的角度分析了他们的日常工作以及他们认为一名优秀的残疾人远程教育辅导教师需要给学生提供的帮助。陈向明[6]认为访谈法可以“进入受访者内心，深入了解他们的心理活动和思想观念”，且“具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”。通过这种方法我们可以更深入了解学生和辅导教师的真实想法。

由于辅导教师分布在不同教学点，访谈主要通过面对面、电子邮件、电话的形式，数据收集持续六个月。我们拟定学生和辅导教师两类访谈提纲，涉及的内容有辅导教师提供的帮助、学习中遇到的困难、辅导教师的日常工作、为工作做的特殊准备等方面。

三、研究结果

（一）学生访谈结果分析

通过对访谈结果的整理，我们分别从学习、生活、精神等层面来分析学生的需求。

1.学习层面

辅导教师要帮助残疾学生把握来之不易的机会。充分激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，创造良好的学习氛围，提倡发现和掌握新的学习方法，从而提高学习的效率。在具体的学习过程中，由于许多学生对电脑、网络平台不熟悉，计算机操作能力相对较差，对远程学习比较迷茫，他们希望辅导教师能够给予亦师亦友的指点和帮助，帮助他们熟悉远程教育的教学方式，指导他们在网站上注册自己的信息，在网上选课、完成作业和在线答疑。有些学生还特别指出，辅导教师除了需在远程学习技能上给予帮助，还希望能够在课程学习的重难点方面给予指导，这就要求辅导教师熟悉课程的内容。

2.生活层面

提高生活技能，更好地适应社会生活也是残疾人参与远程学习的重要目的之一。残疾学生经常会反复询问同一个问题，每个学生提问的时间也不同，甚至很多问题与课程内容并不相关，只是一些生活琐碎，但这些问题的解答对残疾学生的自信和自尊的培养非常重要，这就需要辅导教师具备足够的耐心。在远程学习中真诚的问候和关心，面授时主动开门、搬座椅、倒水等细节对他们而言可能就是大的帮助。

鼓励学生自强、自立，走向社会、挑战自我，提高承担社会责任的能力。残疾人的心理多数有点自卑封闭，虽然看似正常，但思维跟常人不太一样，心理也更为敏感，残疾等级越严重，这种现象就越明显。他们希望辅导教师能够帮着克服自卑封闭的心理，帮助自己提高与人沟通的能力，更好地融入社会。

3.其他

由于残疾人缺少上机考试的经验，曾发生过学生过度紧张而出现昏厥的现象，这就要求辅导教师具备突发事件的处理能力。学生渴望有更多的机会参加集体活动，教师的组织活动能力也非常重要。

（二）辅导教师访谈结果分析

通过对访谈结果的分析，我们从辅导教师所承担的日常工作以及优秀的辅导教师应该为学生提供的帮助入手，分析辅导教师所应具备的能力素质。

（三）残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构

在整合了以上访谈情况的基础上，结合残院的发展定位以及领导对辅导教师的期望和要求，再加上专家的建议，我们构建出了残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构图，如图1所示：

作为一名残疾人远程教育辅导教师，首先应该愿意积极投身残疾人教育事业，愿意为残疾人服务和奉献是最基本的前提；在这种意愿的推动下，教师热情、开朗的品格可以不断地鼓励学生，提高他们学习的积极性；实际工作中的每个环节都需要教师具备爱心、耐心、细心、责任心和包容心。其次，与特殊群体的交流需要教师具备非常强的语言表达能力和沟通协调能力，从学生的心理和身体条件出发，了解每个学生的差异性和成长环境，采用合适的语言有针对性地进行沟通交流；与正常人相比，学生接触外界的机会很少，他们希望与人接触和交流，又不知道如何与人沟通，这就需要辅导教师组织适合他们的各种活动，为他们创造条件，组织活动和管理学生都考验着辅导教师。再次，作为一名远程教育工作者，需要辅导教师具备熟练的计算机操作能力，他们需要了解远程教育的教学特点，了解远程学习的方式和策略，熟悉专业课程的内容，只有这样才能及时解决学生在远程学习中遇到的困难，让他们体会到被关注。最后，新闻宣传和公关能力推动着残疾人远程教育的未来发展，辅导教师是未来发展中的主力军；心理疏导和突发事件的处理贯穿在整个工作过程中；不管是从辅导教师自身的专业发展来看，还是从残院成果的总结和推广层面来看，都需要教师具备特殊教育的教学研究能力。

从图1来看，最底层的人格品质是基础，第二和第三层是其所应具备的基本能力，最顶层的能力则充分体现了残疾人远程教育辅导教师的特殊性，也是关乎其未来专业发展的关键能力。

四、思考与建议

在与辅导教师的访谈过程中，我们明显地感觉到绝大多数辅导教师在工作之前都缺少与残疾人接触和为残疾人服务的经验，他们在工作中面临着诸多挑战。针对这一现状，我们提出几点提高残疾人远程教育辅导教师能力素质的建议：

（一）树立大服务的理念，用积极乐观的心态来感染和鼓励学生

首先应该树立大服务的理念，即把残疾人远程教育工作当作自己的事业，愿意为残疾人的能力培养和素质提升奉献力量。用积极乐观的生活态度来影响学生，用热情和爱心来温暖每一位学生，帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气。

（二）重视残疾学生的差异性，做好不同类型残疾学生心理特点的知识储备

在远程学习的过程中，不同残疾类型的学生遇到的困难有很大差别。如肢体残疾的学生，由于行动不便，他们对无障碍设施的要求就比较高。若是上肢残疾，其在操作性课程诸如图形图像处理之类课程的学习上就比较困难，在平台操作上花费的时间更长。视力残疾的学生则需要有专门的读屏软件。听力残疾的学生需要特殊的沟通和交流方式。这就要求辅导教师重视学生的这种差异性，为不同残疾类型的学生提供其所需的帮助。辅导教师还应认真分析每一位残疾学生的学习基础和学习特点，深入了解不同残疾类型学生的心理特点，及时提供有效帮助。远程教育的特殊性还要求辅导教师必须掌握远程教学的规律和特点，只有这样才能指导学生正确地使用网络平台，快速地搜索所需资源，提高远程学习的技能。辅导教师还需要对课程内容有充分的了解和把握，从而用适合不同类型残疾学生学习的方式开展各种辅导活动。

（三）通过梳理工作案例进行反思总结，不断提升心理疏导、处理突发事件及特殊教学研究的能力

针对残疾人这一特殊群体开展远程教学，还需要辅导教师不断地研究和探索。目前，残疾人远程教育的辅导教师并没有太多可以借鉴的经验，基本处于摸索阶段，这更需要我们的辅导教师不断梳理教学实践中的工作案例，认真地反思和总结，形成自己独特的工作方法，同时加强残疾人教育教学及残疾人心理障碍等方面的理论学习和研究，增强对残疾学生的心理疏导，帮助他们树立生活和学习的信心。此外，残疾学生参与远程学习还存在诸多我们预先难以估计的困难，并且容易出现一些突发事件，如学生在考试过程中由于过度紧张而昏厥，这时就需要辅导教师快速反应并给出处理建议。如果对突发事件处理不妥，很容易引起不好的社会影响。所以，通过经验积累和反思总结，灵活机智地处理残疾人远程教育过程中存在的突发事件，是每位辅导教师不可推卸的职责。

（四）充分认识残疾人远程教育的重要性，加强新闻宣传能力和公关能力

远程教育为残疾人提供了更多接受高等教育及职业培训的机会，为提高残疾人平等充分参与社会生活，开辟了新途径。辅导教师一定要充分认识到残疾人远程教育的重要意义，并增加新闻敏感度，加强新闻宣传工作和相关的公关工作，让社会更多地关注并认可残疾人远程教育，同时也充分体现电大系统在积极承担社会责任、构建和谐社会方面付出的努力。

五、结语

残疾人远程教育更多的是承担一种社会责任，是一项社会公益事业，它开展的时间很短，有待思考和解决的问题还很多。作为提供全方位服务的辅导教师，他们是学生远程学习过程中的直接接触者，他们的能力素质很大程度上影响着残院的质量和未来的发展，应该受到越来越多的重视和关注。

由于学生身体条件的限制以及其他因素的影响，本研究的访谈对象数量有限，所获得的信息可能不够全面；另外，绝大多数的辅导教师都兼任数职，工作非常繁忙，访谈内容还不够深入。因此，本研究难免存在不足之处，有待后续进一步完善。

[参考文献]

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[6] 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版

社，2000：170.

学前教育专业描述介绍 篇4

一、培养目标

本专业培养幼教机构培养双语型教师和幼儿教育工作管理人员。

二、培养规格

自觉履行保护、尊重和教育儿童的专业职责，了解现代教育、教学、管理的一般原理，掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，具有先进的儿童观与教育观，掌握学前教育科研与实践的基本知识、技能和技巧，初步掌握一门外语，能熟练运用计算机等现代教育技术从事教学工作。

具有较强的教育教学能力及组织管理能力；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，了解现代学前教育发展的趋势；具备从事幼儿教育工作所需的唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达等基本技能；具备对学前教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力，具有广博的一般文化素质和一定的审美能力；树立劳动观念，掌握一定的劳动技能。

思想政治道德素质方面：有稳定正确的政治方向。有热爱祖国、热爱人民教育事业、热爱儿童教育的思想，基本形成一个科学的世界观、人生观、价值观和方法论。有较强的民主、法制的意识。有良好的职业道德习惯；专业、文化科学知识素质方面：较牢固地掌握学前教育专业的基础理论和基本知识、基本原理和基本规律、对幼儿实施保育、教育的操作能力，并能初步运用它解决幼儿教育的`实际问题，进行科学研究。有扎实的、宽广的知识基础（专业知识、科技、人文社会知识）。较熟练地掌握幼儿心理分析、幼儿艺术教育、文献检索、资料查询、电脑等技能。较熟练地运用一门外语阅读本专业外文资料，具有用外语会话、写作的初步能力。了解学前教育理论的发展动态；从事教育、教学及研究管理工作的能力素质方面：能熟练地掌握从事幼儿教育和教学的方法和技能（编制实施具体教育方案、能熟悉国家与地方的幼儿教育方针政策与法规）；身体、心理素质方面：具有健康的体魄和良好的生活卫生习惯；具有健全的人格和良好的心理素质；具有积极向上的生活态度和实事求是的科学精神；具有一个健康的身体及稳定健康的“心理”。

三、课程设置

大学语文、大学数学、普通心理学、普通教育学、学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童体育教育、学前儿童英语教育、学前教育史、幼儿园教育活动设计、乐理视唱练耳、钢琴、舞蹈、绘画、手工、体操、学前儿童社会性发展、幼儿园组织与管理、儿童文学、幼儿家庭教育学、教育科学研究方法等。

四、就业方向

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇5

构和题型示例模拟试题

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、课外活动呈现出的特点有（）A：自愿性 B：广泛性 C：多样性 D：自主性 E：交流性

2、教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作，这体现了教师职业道德具有原则。

A：人格示范 B：乐教勤业 C：教书育人

D：以上答案都正确

3、从儿童听觉发展看，新生儿听觉特点是（）A：没有听觉

B：听觉个别差异小 C：听觉个别差异大 D：听觉没有差异

4、以下哪个学派的学生观，强调引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验? A：完形一顿悟说

B：认知一结构学习理论 C：建构主义学习理论 D：信息加工学习理论

5、经计算，数学与计算机这两门课程成绩的相关系数是0．72，可见这两门课程（）

A：中度相关 B：高度相关 C：极高相关 D：正常相关

6、创造性的核心成分是（）A：创造性想象 B：创造性思维 C：智力技能 D：智慧水平

7、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是__。A．20世纪20至50年代 B．20世纪80年代以后 C．20世纪60至70年代末 D．20世纪90年代初

8、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A：顺序性 B：阶段性 C：不平衡性 D：不稳定性

9、教师劳动的特点是（）A：复杂性 B：创造性 C：示范性 D：长期性 E：自私性

10、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响()A．教师的知识 B．教师的能力 C．教师的人格 D．教师的期望

11、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于__ A．感觉运动阶段 B．思维准备阶段 C．思维阶段

D．抽象思维阶段

12、课程评价中，目标评价模式的提出者是____ A：皮亚杰 B：布鲁纳 C：布鲁姆 D：泰勒

13、我国实施义务教育的法律保证是____ A：面向全体学生

B：培养学生的创新精神 C：促进学生全面发展 D：促进学生的个性发展

14、班主任工作的根本任务是____ A：学科课程 B：活动课程 C：学生课程 D：课程

15、现有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差别，人们认识到这个差别，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是____(贵州省)A：爬山法 B：逆向工作法 C：手段—目的分析法 D：尝试错误法

16、（）是我国第一部长篇历史章回小说。A：《水浒传》 B：《三国演义》 C：《红楼梦》 D：《三国志》

17、”学会关心”是下列哪些德育模式所强调的____ A：认知模式 B：体谅模式

C：价值澄清模式 D：社会模仿模式

18、属于独立自主性教育中动作方面的基本内容。____ A：学习“安静” B：学习剪指甲 C：学习穿衣服 D：学习浇花

19、小学教育所处的年龄段一般称为__期。A．幼儿 B．童年 C．少年 D．青年 20、幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于____ A：创造想象 B：无意想象 C：再造想象 D：幻想

21、”洪堡式”大学的传统是由__传承的。A．柏林大学 B．剑桥大学 C．巴黎大学 D．哈佛大学

22、改革开放前，中国的科技成就中使中国在空间领域跻身于世界先进国家行列的是（）A：“神舟”号宇宙飞船成功发射 B：战略核导弹的发明 C：“东方红”一号卫星成功发射 D：巨型计算机研制成功

23、根据我国《宪法》的规定，国务院有权制定和发布。A：教育法律 B：教育行政法规 C：教育政府规章 D：教育单行条例

24、独立的幼儿教育机构出现于____ A：封建社会 B：资本主义社会 C：社会主义社会 D：原始社会

25、小学生品德发展的关键年龄是__。A．6岁 B．7岁 C．8岁 D．9岁

26、皮亚杰认为，2～7岁儿童的思维处于____ A：痛苦不安 B：感到惴惴不安 C：感到极端焦虑

D：什么事也做不下去

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、下列关于中国的航天航空发展说法错误的是。A：“中国航天第一港”是酒泉卫星发射中心 B：“神舟七号”载人飞船于2008年9月25日发射．翟志刚实现了中国历史上的首次太空漫步

C：我国第一颗人造卫星“东方红”一号于1968年遨游太空 D：航空火箭学家、空气动力学家钱学森被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”

2、属于社会类的教学模式包括。A：直率性训练模式 B：角色扮演模式

C：非指导性教学模式 D：课堂会议模式 E：群辩法模式

3、中国历史上最大的一部百科全书是（）A：《资治通鉴》 B：《永乐大典》 C：《古今图书集成》 D：《四库全书》

4、以下不属于问题解决的基本特点的是。A：操作性 B：认知性 C：序列性 D：目的性

5、教育目的的社会本位论的代表人物是____ A：杜威 B：卢梭 C：夸美纽斯 D：诺笃尔普

6、形成守恒概念。出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是____ A：感知运动阶段 B：前运算阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段

7、课的类型是根据（）来确定的。A：教学目的 B：课的具体任务 C：学科特点 D：教学内容

8、瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的形象性，贮存时间大约为____ A：0．25秒～2秒 B：5秒～2分钟 C：2分钟～5分钟 D：5分钟～l0分钟

9、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及__。A．智力发展与创造力发展的关系 B．现实发展与未来发展的关系 C．智力发展与体力发展的关系 D．思想发展与心理发展的关系

10、个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是。A：实践 B：反应 C：反射 D：学习

11、心智技能形成过程中各阶段的顺序是（）A：原型操作、原型定向、原型内化 B：原型操作、原型内化、原型定向 C：原型内化、原型定向、原型操作 D：原型内化、原型操作、原型定向 E：原型定向、原型操作、原型内化

12、下列属于师生之间关系的是（）A：工作关系 B：人际关系 C：组织关系 D：心理关系 E：朋友关系

13、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为____ A：常模参照评价 B：正式评价

C：标准参照评价 D：非正式评价

14、蒙台梭利的教育原理是以（）为出发点的。A：儿童中心 B：儿童生命 C：适应自然 D：反对成人化

15、下列选项中，表述正确的一项是。A：云南是少数民族种类最多的省份 B：贵州是少数民族种类最多的省份 C：湖北是满族人口最多的省份 D：湖南是满族人口最多的省份

16、一个测验能够测量出所要测量的对象的程度称为。A：信度 B：效度 C：区分度 D：难度

17、儿童最初对世界的认知活动，突出表现在____的集中。__ A．触摸觉与视觉

B．知觉发生和视觉、听觉 C．口腔触觉和视觉 D．动觉和机体觉

18、把教师中的先进典型加以大力宣传，其作用是（）

A：用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师 B：把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化 C：弘扬社会主义社会的主旋律 D：对教师起到感染和激励的作用

19、泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，即__。A．学校应该达到哪些教育目标

B．提供哪些教育经验才能实现这些目标 C．怎样才能有效地组织这些教育经验

D．采用哪些教育方法和手段去实现教育目标 E．怎样确定这些目标正在得到实现 20、非制度化教育所推崇的理想是____ A：教育不应再限于学校的围墙之内 B：学校教育系统的形成 C：形成系统的各级各类学校 D：形成实体化的教育

21、依法执教的基本道德要求是（）A：坚定正确的政治方向 B：拥护党的基本路线和纲领 C：贯彻党和国家的方针政策 D：增强法律法规意识 E：自觉提高个人修养

22、美国心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的实验，即所谓早期隔离或剥夺实验，此实验证明了对心理发展有重大影响的因素是____o A：遗传 B：环境 C：教育

D：个体的主观努力

23、中国教师的资格条件须包括以下哪些条件__ A．必须是中国公民

B．必须具有良好的思想道德品质

C．必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格 D．必须具有教育教学能力 E．体格达标

24、明清之际思想家、教育家黄宗羲早就指出：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师也。”陶行知则更明确地说：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”这些都说明教师具有（）的义务。A：保护学生权益

B：提高思想觉悟和教学水平C：尊重学生人格 D：教育教学

25、按评价的功能，可把评价分为诊断性评价、形成性评价和（）A：相对评价 B：绝对评价 C：终结性评价 D：诊断性评价

26、皮亚杰认为，2～7岁儿童的思维处于____ A：痛苦不安 B：感到惴惴不安 C：感到极端焦虑

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇6

基础教育课程改革对物理教育提出了新的要求,对物理教师的`专业素质提出了更高的要求.物理教师的专业素质包括职业道德素质和心理素养、教育理论素质和扎实的教育教学能力、科学素养和教育科研素质.

作 者：孙海滨 刘婷婷 张睿 SUN Hai-bin LIU Ting-ring ZHANG Rui 作者单位：孙海滨,刘婷婷,SUN Hai-bin,LIU Ting-ring(泰山学院物理与电子工程学院,山东泰安,271021)

张睿,ZHANG Rui(青岛二中,山东青岛,266061)

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇7

关键词：阳光体育,素质教育,医学生,新型知识结构

人们参与体育运动的目标是增强体质, 促进健康;医学研究的目标是防治疾病, 维护健康, 这说明体育与医学有着紧密相连的关系, 共同担负着提高人类健康的素质的任务。因此, 对于医学专业的学生来说, 体育教育既对他们体质健康的教育又是他们学习的专业课。医学生新型知识结构的构建过程中是否重视体育文化素质教育决定了社会医学人才的专业水平。

一个人处理问题的能力很大程度上是由于其接触新知识以及接触多少决定的。医学生欲构建新型知识结构的构建应在原有的知识结构上予以拓展以更新, 才能符合社会主义现代化复合型人才的标准。

1 医学生原有知识结构的现状及分析

我国医学专业学制与其他4年制专业相比较长, 但与西方的医学教育相比, 我国医学专业学制往往是5年或7年而美国为14年。这给人我国在医学教育方面有点速成的印象。我国医学专业教育模式“短”、“快”的特点, 使得学生利用大部分时间来学习临床专业技能, 淡化了体育文化素质教育的观念。这很容易导致医学生对体育文化素质的缺失。

从我国医学专业课程结构上看, 基本上都是以生物医学为基础的课程体系, 同时兼修思想政治教育、体育、计算机、英语等课程。体育在这样的课程结构所占的比例也是相当的低, 国内大学只要求在大一、大二上体育必修课, 另外对于体育有兴趣的同学可能会加于相关的体育社团和选修体育课在一定程度上弥补课程的不足。但对于大部分学生远远达不到锻炼自己身体的目的更谈不上具有一定的体育文化素质去指导自己或他人进行身体锻炼。这与素质教育, 终身教育的要求不符, 难以适应不断发展的医学的需要。

2 阳光体育文化素质的含义及其开展的意义

2.1 阳光体育文化素质的含义

所谓阳光体育文化素质教育是指让学生走出教室, 走进大自然, 沐浴阳光的温暖, 享受运动的快乐, 满足青少年在自然环境中快乐与健康成长的基本要求的阳光体育运动的基础上, 且对学生智育发展的补充, 扩大知识面, 从而真正意义上达到德、智、体全面发展的一种素质教育。

“阳光体育”中的“阳光”不但是指“阳光体育运动”中的让青少年走出教室, 走进大自然, 走进阳光中的阳光, “阳光”还指科学地有计划地自我参与和指导他人进行体育锻炼。

2.2 开展阳光体育文化素质教育的意义

文化素质教育是我国高校教育发展的必然产物, 在我国市场专心和科学发展呈全球化、科学化, 学科交叉和综合化的今天, 高校必须深入开展文化素质教育, 为社会新时期全面发展, 培养德才兼备有利于社会发展的人才, 这些人才踏入社会将对社会主义先进文化创新与发展做出巨大的贡献。

由于受传统医学培养模式的影响, 我国医学专业的课程主要以解剖学、生理学、药理学、病理学等课程为主干。这些课程占据总课程的绝大部分课时。但医学专业的培养目标不仅是具备自我保健和治疗疾病的能力, 同时还应具备指导他人进行体育锻炼, 防治疾病的能力, 这就要求医学生在学好临床治疗疾病技能的同时, 还应学习一定的体育文化素质, 不仅是自己走出教室, 沐浴阳光, 还应该带领他们的患者走到阳光下, 走进大自然, 享受运动给他们带来的快乐。

大学体育教育是我国学生阶段最后一次接受体育教育, 大学体育教育课程的实施关系到大学生是否树立自觉健身的终身体育思想, 医学生在学校接受的体育文化素质教育的同时, 在治疗疾病过程中对医疗体育的认识产生影响。

3 阳光体育文化素质教育对医学生新型知识结构的构建的重要性

阳光体育文化素质教育是以进行阳光体育运动的基础上进行的新一层面上的素质教育, 体育作为素质教育的重要组成部分。对以培养社会主义复合型人才为目标的医学生, 在构建新型知识结构时, 应该把阳光体育素质放在重要的位置。作为未来祖国医疗事业的后备军, 医学生是否具有与时俱进的, 合理的知识结构, 广阔的知识面关系到我国医学人才的质量。

体育文化素质教育作为高等教育课程体系重要组成部分, 肩负培养大学生积极向上的心理与强健体魄紧密结合的重任。医生的工作关系到人民生活健康的特殊群体, 医学生要做的不仅仅是保持自己良好的心理与健康的身体。因此, 针对医学生以后从事医疗事业的特点以及现代医学越来越注重疾病的预防与身体的保健, 根据医学专业特点进行具有与体育很好结合的大学体育教育, 特别在医学院校中成了势不可挡的趋势。

知识结构作为人的知识系统内部各种知识要素组成的相互关系和相互影响的方式, 新型知识结构是指在原有知识结构上加以更新与扩展, 吸收相关学科的特点成为适应科学与社会发展的知识体系。体育和医学都是以人作为研究对象, 同属于人体科学范畴, 有共同的科学基础和专业知识结构。在我国人们很早就意识到了体育锻炼对治疗和防止疾病有着很大的作用。如东汉时期华佗编制的“五禽戏”, 人们模仿它们的姿态进行运动, 正是间接地起到了锻炼脏腑的作用, 所谓“超乎象外, 得其寰中”是也。这五种动物的生活习性不同, 活动的方式也各有特点, 或雄劲豪迈、或轻捷灵敏、或沉稳厚重、或变幻无端、或独立高飞。模仿它们的各种姿态可以使全身的各个关节、肌肉都得到锻炼。五禽戏能使人动作灵敏、协调平衡, 改善关节功能及身体素质, 不仅有利于高血压病、冠心病、高脂血症等的防治, 而且对癌症患者的康复有较好的医疗保健作用。再到后来的太极拳、八段锦、健身气功等传统体育保健运动也起到了既病防变的作用。随着医学不断发展和进步, 体育已经成为了临床疾病康复的一种措施, 显示了阳光体育文化素质教育在医学生构建新型知识结构中的重要性。

4 阳光体育文化素质教育对医学生新型知识结构的作用

4.1 扩展在校医学生的就业道路

从医学上自身角度出发, 他们作为在校大学生同样面临毕业以后的就业, 高等学校不断扩招, 医学生同样面临就业岗位的激烈竞争。残酷的现实要求他们不仅要有过硬的专业技能, 同时还应更新自己的知识结构, 扩大知识面, 弥补专业课程的局限性。学校对学生进行阳光体育文化素质教育, 使他们认识到医体结合的重要作用, 培养自觉的意识, 积极参加体育锻炼, 有意识学习, 掌握与医相关的体育知识, 科学的锻炼方法及认识参与体育锻炼对治疗疾病的影响。在治疗疾病时与体育结合能更好地起到治疗效果, 才能获得用人单位的赏识和就业机会。

4.2 指导患者及亚健康人群优化生活方式, 更好地治疗和预防疾病

临床患者欲参加体育活动, 要经过临床主治医生的同意, 并且体育锻炼的方式、强度、时间均要遵守医嘱。按照医生的运动处方的内容和方法配合临床用药更好地治疗疾病。糖尿病患者的运动方式主要是耐力运动, 如步行、慢跑、游泳、功率自行车以及太极拳、医疗体操等。糖为肌肉运动的主要能源物质之一, 经常的耐力运动可增强肌细胞的胰岛素受体功能, 改善组织与胰岛素的结合能力, 以便能在胰岛素浓度较低时保持较正常的血糖代谢, 即增强胰岛素的作用。如果医学生具有这些体育保健知识就能很好地指导患者参与体育锻炼, 从而遏制病情发展, 甚至康复。

现代生活节奏加快, 生活压力越来越大, 近年来我国亚健康人均急剧增加, 不利于生产力的提高。体育锻炼是治疗亚健康的有效方式, 不仅可以改善血液循环, 呼吸功能, 还能缓解压力。在体育锻炼之后, 人们心情舒畅, 全身轻松。这样可以优化人们的生活方式远离亚健康, 防止疾病发生。

5 阳光体育文化素质教育对构建医学生新型知识结构的措施与对策

学校对阳光体育文化素质教育对构建医学生新型知识结构采取措施, 关键在与分析体育和医学知识的结构, 寻找两者的结合点。通过学习运动医学、体育保健、康复医学等课程强化体育文化素质, 从而认识到体育的重要性, 了解体育锻炼基本原理和方法学会把医学与体育互相融合和渗透。

5.1 重视体育的教学质量

医学生在校学习学习任务繁重, 课外时间更多地用来复习与临床见习。除了学校规定的体育课程可以学习体育技能, 参与体育锻炼之外, 课外时间用来参加体育运动也很有限。因此, 在体育教学中要做到“少而精”, 使学生在短暂的体育课上学到更多的体育知识, 逐步提高他们的阳光体育文化素质。这无疑给大学体育教师提出了更高的要求。

5.2 改变授课方式及内容, 针对性地实施教学

医疗行业在社会建设中具有特殊的地位, 医生作该行业的主体。医学生在成为一名真正的医生之前应具有一定的体育文化素质, 才能在临床治疗疾病之外自己积极参与体育锻炼, 以良好的健康从事医疗事业, 并且能更好地指导病人进行体育锻炼驱逐疾病早日康复。因此, 在对医学生实施体育教学时要与其他专业有所区别。医学生具备一定的身体结构知识, 在教学某一动作时, 教师要告诉学生该运动具有哪些临床的保健功效, 每个动作完成需要哪些肌肉协调完成。在体育教学中循序渐进地强化医学生阳光体育文化素质, 并且应用到新型知识结构的构建中去。

5.3 结合学校特色体育项目, 积极参与体育实践

学生具有了的阳光体育文化理论知识之后, 一定的实践才能巩固他们的知识。浓厚的学校体育氛围对医学生积极参加体育运动具有促进作用, 学校的特色体育项目经过多年的精心建设, 在校园有一定的影响力, 这给医学生积极参与体育锻炼提供了很好的客观条件。在我国中医院校, 往往以民族传统体育作为特色体育项目, 如太极拳、武术、八段锦、健身气功等有很好的传承, 这些体育项目在古代就是因为强身健体, 防治疾病发生而创编的。因此, 这些“阳光体育运动”在医学生新型知识结构的构建中应该积极吸取和应用。

参考文献

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[2]何平, 沈时明.阳光体育运动对高校体育课教学的影响[M].内肛科技, 2010 (4) :152-153.

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[4]丁玲, 李忠云.论当前的高等教育与文化素质教育[M].教育探索与实践, 2008 (4) .

[5]雷亮.对医学院校体育教育注重“医体结合”的思考[M].医学期刊, 2008 (8) .

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[7]王鲜萍.关于大学文化素质教育培养目标的探讨[M].广州广播电视大学学报, 2008 (1) .

学前教育专业知识,能力,素质结构描述 篇8

关键词：职业素质教育,专业核心能力

21世纪, 发展职业化教育已经成为国家教育发展的重要战略, 我国近年来对中高职教育的投入力度不断加大, 已将职业教育发展问题提到社会经济发展的高度。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》及温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育》的讲话都说明了职业教育在我国经济社会发展中的重要性和进行职业教育改革的紧迫性。

我们院校正是这样一所国家大力支持的高职院校, 在培养口腔医学技术专业学生的过程中, 我们着重培养学生的专业动手能力, 强化构建专业知识体系, 提出了“一口清, 一手精”的教学模式, 将专业核心能力的培养放在职业教育的首位。并以此为目标, 进行了一系列的课程改革, 大大强化了实践能力的培养, 为企业输送了专业知识及技能均较强的专业人才。

但是, 根据我们对近十届口腔医学技术 (口腔工艺技术) 专业毕业生的就业情况进行的调研, 我们痛心地发现, 约有50%以上的学生放弃了从事本专业。对此我们进行了探究和分析。

首先可以肯定的是, 有相当多的学生专业知识和技能掌握的较好, 义齿加工表现较出色, 可以界定为技能型人才。但在从业过程中并不是因为不适合, 并不是因为企业不接纳, 而只是因为他们不能吃苦耐劳, 不能很好地调整自己就业期望值与现实的矛盾, 对自身价值估计过高等问题, 导致他们盲目地放弃专业另择他业。这不仅造成了学校教学资源的浪费, 也浪费了学生宝贵的青春年华, 同样浪费了学生家庭的经济资源。出现这样的状况令我们反思, 我们的职业教育重心是否出现了偏差?光有较强的专业知识体系及技能操作水平是否就代表学生会有较好的职业发展?我们的回答是否定的, 高职教育培养的应该是高素质的技能型人才, 而非仅仅是技能型人才。只有以职业素质教育为核心, 放在职业教育的首位, 以提高专业核心能力为主要目标, 才能培养出有发展潜力的高素质人才, 才能解决学生在就业过程中出现的一些问题。

我们并不强调一次选择职业定终身的传统择业观念, 它已不适应新时代的要求, 因为职业内容会不断更新, 新型的职业会不断产生, 个人与企业之间会不断地相互选择, 一个人需要寻找到与个人的兴趣、能力、身体状况相适应的职业, 才是理想的职业。如果只强调专业核心能力的培养, 学生在再就业过程中就会失去竞争力。

职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现, 主要表现在职业道德、职业能力、职业精神等方面。职业素质包括:身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新方面的素质等十大方面。一般说来, 劳动者能否顺利就业并取得成就, 在很大程度上取决于本人的职业素质, 职业素质越高的人, 获得成功的机会就越多。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:要“加强素质教育, 强化职业道德, 明确培养目标”。因此, 我们在注重培养学生职业技能的同时, 更要强化学生整体职业素质的培养。专业技能与职业素质不是对立的关系, 而是统一关系, 是整体与局部、内涵与外延的关系。当今社会, 职业素质成为人才选用的第一标准, 是职场致胜、事业成功的第一法宝。

而专业核心能力是职业能力的一个部分。主要是指专业知识及专业技能在职场中运用的熟练程度。它决定了承担某项工作的能力大小, 是企业较为看重的部分。就业时如专业核心能力较强, 会显现较强的优势, 但如果缺乏继续学习及不断创新的素质, 就会失去后续发展的动力, 因为知识会不断推陈出新, 技能会不断变革更新, 没有较好的职业素质就没有较好的发展未来。职业素质是决定事业成功的要素, 具有更长远的意义, 而不仅局限于某项工作。职业素质是职业能力的内涵基础, 职业能力是职业素质的外在表现, 二者之间是一种辩证统一的关系。

通过反思, 发现在职业教育中我们太注重职业能力这种外在的培养, 却忽视了职业道德这种内涵基础的建设。许多学生的职业理想成了海市蜃楼。在义齿加工业跳槽现象表现较为严重, 这成为制约企业发展的隐患, 是一种缺乏职业道德的表现, 一个不尊崇职业道德的或不完全信守职业承诺的人, 无论其职业技能有多高都不可能成为高素质的职业人。职业素质与专业核心能力是一个金字塔的底层与顶层的关系, 职业素质中的身体素质, 心理素质构成了金字塔的最底层, 职业素质中的社会交往素质、道德素质、吃苦耐劳的精神构成了上一层结构, 其他的素质与能力层层叠加, 而专业能力只是构成了金字塔的最顶层。职业素质是决定一个人能否获得成功的基础, 而一定的专业能力是胜任某种职业岗位的必要条件。二者是经济基础和上层建筑的关系。基础不牢固的上层建筑是空中楼阁, 而没有上层建筑的基础太过平庸, 缺乏深度和力度, 两者是相辅相成的。由此我们的职业教育, 必须是建立在较高的职业素质教育的前提下, 强化专业核心能力的培养。不能舍本求末, 只要空中楼阁。

现在的企业更注重学生是否具有优良的品质、团队意识、吃苦耐劳、爱岗敬业的精神。但熟练的专业技能, 丰富的专业知识, 仍是企业对高职毕业生最基本的要求之一。在鱼和熊掌不可兼得的情况下, 很多企业宁愿要高品质但专业差的人也不愿要专业强而人品低劣的人。因为专业知识欠缺可以通过企业培训、继续深造进行弥补, 但人品的低劣却是无法弥补的。

针对我校口腔医学技术专业毕业生存在缺乏吃苦耐劳职业精神, 不能正确评价自己, 就业定位不合理, 缺乏社会责任心和诚信度等问题, 我们积极开展了职业素质教育, 具体措施如下:

第一, 新生入学的“爱伤”教育, 从尊重生命开始。人的生命是最宝贵、最应令人敬畏的。新生入学, 我校组织学生到解剖室参观人体标本, 宣传“爱伤”教育, 培养爱岗敬业精神, 把患者的需要放在首位, 尊重他人的生命, 更要爱惜自己的生命。第二, 军训。新生入学将在军队中进行为期两周的军训。军训是培养学生吃苦耐劳精神, 培养毅力及坚韧性格的最佳场所。军训不仅强健体格, 也培养了学生的团队意识, 规范了学生的行为, 是素质教育的一种良好手段。第三, 生活内务军事化管理。在日常生活中, 寝具的折叠, 物品的摆放, 均按军事化要求。学生还开展内务竞赛, 在这些严格的日常管理中, 培养了学生勤劳、细致、吃苦耐劳、自律的优良作风。第四, 实训室管理。实训室是口腔医学技术专业学生学习, 训练最重要的场所, 也是较易脏乱差的地方。在日常的学习过程中, 物品摆放整齐, 窗明几净是对学生最基本的要求, 这些制度的建立, 为学生树立了行为标准, 打造了良好的职业行为规范。第五, 开展社会实践活动。每个假期, 学校团委都会开展社会实践活动, 学生深入到行业岗位或社区、敬老院, 建立对行业的初步认识或服务于社会, 培养学生的社会责任感和岗位意识。第六, 爱牙日宣传。每年学生在“爱牙日”都会利用自己的专业知识, 服务于社会, 进行专业知识宣传。在宣传中, 学生培养了专业自豪感, 实现了自身价值的社会体现。也加强了学生学习专业知识的兴趣和热情。第七, 强化思想道德教育, 建立正确的人生观、世界观、价值观。做好人生职业规划, 能正确评价自己。

此外, 我们把职业素质教育渗透到了每堂课, 每天的生活。开展各种活动和竞赛, 比如:爱他人从爱自己的父母做起, 为父母做力所能及的事。在生活中关心同学, 改变自私自利的利己主义。在就餐时自觉排队, 餐后自行收拾餐具, 培养我为人人, 人人为我的意识。评选和谐寝室, 爱心大使等一系列活动, 强化专业知识及技能, 开展专业知识和技能大赛, 打造良好的职业能力, 把素质教育渗透到每个生活的细节, 在润物无声中培养良好的职业素质。

总之, 在教学中我们要转变重技能、轻素质的观念, 在大力推进职业素质教育的同时加大职业能力培养, 才是培养合格的高素质技能型人才的有效途径, 才能为社会提供合格的人才, 也是高等职业教育自身发展的生命力所在。

参考文献

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[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究, 2006, (3) .