独特的母爱作文（精选19篇）
我望着母亲在楼下奔走的身影，心里犹如一群海鸥振翅飞过，往事铺天盖地的涌入脑海。
霞光将天边轻飘飘的云彩染红，太阳在地平线上挣扎，伶仃的孤鸟掠过枝头，静谧而平静，却有着“山雨欲来风满楼的压抑感”。
我们家生活拮据，母亲在家附近找了一些零工赚钱，平时她都会在六点之前回来，这天也算是个意外了。我坐在不大的房子里，望着窗外，看天色有由橘黄到漆黑，夜空中挂着几颗黯淡的星辰，静谧而浓厚的夜就那么倾泻下来。
忽然，一滴雨水从空中掉落，紧接着雨势大了起来，千千万万滴雨水像从山坡上奔跑下来的野马，来势凶猛地落下来，我眉头紧锁，心里生出一丝忧虑，最终下定决心，冲出家门，奔到雨幕中寻找母亲的身影。
夜是那么的浓，雨又是如此的大。可我却看见母亲在风雨中奔跑，干瘦的身躯却有着无穷的力量。她的怀里护着东西，冒着雨，任雨水在她苍白的脸上拍打，却奋不顾身地向我冲来。从那时起，母亲那道奔跑的身影，便成了我心中的风景。
当我们回到家时，我才看见了她的狼狈不堪，她浑身都湿透了，头发黏黏地贴在脸上，嘴唇冻的发白，我伸手抱住了她，许久，才松开。她从怀里小心翼翼地拿出一个袋子，打开一看，里面都是一些吃的，她摸摸我的头，说：“乖，吃吧，妈不饿，我们开开心心的过完今晚，好吗？”。我重重的点了下头，心里漫起悲伤，眼底发潮，因为我知道母亲又要去外地打工了，又要离开我了。
时光荏苒，岁月翩跹，转眼间，又到了一个盛夏雨季。
我撑着伞，站在车站外，看着向我奔跑来的母亲，心里油然而生的喜悦，最终都被脸上的笑容代替。
母爱，是一道独特的风景。夜晚不经意抬头发现繁星满天，路过公园时落花纷飞铺成薄毯，雨后太阳给天空刷上一道彩虹……这些年来我看过的无数风景，都不如心中留着的风景一丝一毫。
一、激“活”文本, 让习作“有情有义”
苏教版教材 (文本) , 每个单元都精心安排了习作训练, 但是仅仅对本次习作提出了相关性的提示而已, 太多理性化的分析, 很难引起小学生的关注热情;趣味性不足, 没有“鲜活”的生命力。新课程呼唤教师应灵活处理这些教材 (文本) , 力争在不改变教材 (文本) 原意的基础上, 使原本没有鲜活生命力的教材 (文本) “活”起来, 教师应营造一定的情境氛围, 激发学生写作的热情, 让学生带着浓厚的情感作文。
比如, 苏教版教材六年级下册第7单元安排了一次“给老师写一封信”的训练, 绝大多数语文教师都是这样处理的:指导学生注意写信的格式, 然后根据本次训练的要求写好信, 在教师指点或学生相互修改后誊写到作文本上, 习作训练即宣告结束。学生写这封信纯粹就是为写而写, 过不了多久, 或许连写信的基本格式也会忘掉。这样的习作训练很难调动起学生作文的积极性, 也就很难提升学生的写作水平。一位优秀的教师却是这样循循诱导学生:“转眼间, 六年的小学生活即将结束。我们将告别天真烂漫的童年进入中学学习。在这短暂的六年启蒙教育中, 老师与我们朝夕相处, 将我们从一个个懵懂的孩子, 教育成懂礼貌、有知识的好少年。在这两千个日夜中, 他们的举手投足, 都给我们留下了深刻的印象。他们中有的年轻有为、风华正茂, 有的和蔼可亲、平易近人。明天, 我们就要踏入中学的校门, 与相处六年的老师分别了, 在这激情四射的夏日, 我们肯定有很多话要和老师们说。我们今天就用写信的方式来向老师诉说吧!”学生兴趣盎然, 热情高涨, 每封信都能斟酌字句, 洋溢激情。有的学生在信中写道:“老师, 您不仅是我们的老师, 更是一位知心朋友。您不仅传授我们知识, 更给我们以鼓励、帮助、赞赏, 教会我们许多为人处世的哲理。”有的写道:“老师, 在我困难时, 您总是向我伸出援助之手, 我怎么忘记那年冬天您为我买了一件十分合体、漂亮的羽绒服, 让我感受到无比的温暖;是您在我成功的时候, 谆谆告诫我‘虚心使人进步, 骄傲使人落后’。是您在我悲观失望的时候, 鼓励我‘自信是成功的一半’。”有的写道:“老师, 您是辛勤的园丁, 看到您乌黑的发丝中出现几缕白发时, 我的心里涌出万千的感动。”正是因为这位教师打破原有文本的束缚, 激“活”了文本, 让习作内容变得“有情有义”。
二、拥抱生活, 让情境“如影随形”
生活是作文的源泉。没有生活, 作文就失去源头活水。教师应引领学生走进生活, 有目的、有计划地组织学生开展一些有益的活动:帮助父母干家务, 深入社区、帮助孤寡老人打扫卫生, 同伴间互相帮助……让学生感受到帮助别人的乐趣, 感受到亲情和友情, 促进学生对生活、对社会、对人生的认识, 从而丰富其情感。比如, 江苏张家港的一位小学生在《风景这边独好》中写道:“张家港步行街其景色, 其气势, 其繁华程度, 其品位, 其漂亮程度丝毫不逊色于上海的南京路, 南京的新街口。”学生对生活感悟到一定程度, 写作灵感就会迸发, 就会不可抑制地喷涌而出。
三、移植情景, 给力让体验“无处不在”
不是所有的教学内容都可以创设情境, 开展活动的, 在作文教学中教师应发挥主导作用, 做有心人, 将一些情境移植过来, 以激活学生情趣, 让作文教学从有效走向高效。
移植学生熟悉的情境, 让学生有话可说。不同地域的孩子有着不同的生活环境, 不一样的生活方式, 各异的生活经历, 作文教学中一定要密切联系学生熟悉的生活场景, 这样学生才有话可说。比如, 一位教师在作文课上让学生带来家乡的特产———花生, 然后, 引领学生看一看, 摸一摸, 闻一闻, 尝一尝, 虽然学生经常吃花生, 但很少刻意地观察, 更未在课堂上去品尝, 学生的兴趣空前高涨, 写出来的作文自然妙趣横生。
移植学生感兴趣的情境, 让学生知无不言。小学生天真烂漫, 对一些新鲜事物、奇异的现象充满着好奇, 教师应创设学生感兴趣的情境, 以拨动学生的心弦, 使学生心驰神往, 学生表达起来自然也就滔滔不绝。
参与评改, 让习作“熠熠生辉”。古人云:“文章不厌百回改。”“语文课程标准”也强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”评改应让学生自主参与, 应让学生唱主角, 应让学生真正张扬个性, 应让学生在作文的全过程中不断地反思, 不断地修改。评改的形式可以是丰富多彩的:教师可播放轻音乐引领学生静下心来认真读自己的作品, 找错别字、病句等;还可以创造机会引领学生通过小组活动, 互相评改作文, 方法可以是“一对一”同桌互评, 也可以是班内“推磨式”互评, 还可以是“小组对调”改等。在评改中引领学生坚持两点:一方面要发现闪光点, 另一方面要找出不足之处, 并提出修改建议。
总之, 作文教学中, 要采取灵活多样的策略, 提高学生的写作能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定的.全日制义务教育语文课程标准 (实验) .北京师范大学出版.2001年7月第1版
链接生活让情境“如影随形”
“作文的外延就等于生活的外延。”教师应树立“生活即作文，作文即生活”的作文理念，引领学生走进生活，大自然中的日月星辰、风霜雨雪、云蒸霞蔚、峰峦叠嶂、原野荒漠、江河湖海、溪泉瀑潭、都市美景、乡村风情、校园景观都可成为学生的观察对象，让学生在开阔的空间里潜心涤虑，感悟生活。
观察是写好自然现象的基础，也是根本。如何去观察呢？其一，确定观察对象。自然界中的现象丰富多彩，无奇不有，但要让学生带有一定的目标去选择。其二，引领学生抓住这一自然现象的特征去观察。比如，随着时间的推移，这种现象发生了什么变化，随着地点的转移，它又发生了怎样的变化。其三，要持续观察一段时间。
比如，一位学生在观察“晚霞”后写道：“啊！晚霞，多么奇丽。它一会儿像一头雄狮在吼叫，一会儿像一匹骏马在奔驰，一会儿像朵朵鲜花盛开……我看着看着，身体感到轻飘飘的，仿佛自己也成了一朵晚霞。一会儿，一道霞光射来，晚霞闪耀着絢丽的光彩。我把眼微微睁开，眼前顿时出现了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。我的身体好像也就色彩裹住了。我低头一看，碧绿的鱼塘像个葫芦形的大宝石。晚霞将彩色的柔光洒在鱼塘里，就像给碧水插上一朵朵绒花。塘里的鱼儿三个一群，五个一伙，悠闲地游动着。有时它们挤在一起，好像在窃窃私语；有时它们凝视晚霞，好像议论着晚霞的奇异……”这位学生能抓住天象、气象的变化，展示晚霞的变化形态，给人以身临其境之感；同时，他能展开丰富的联想，运用恰当的形容词和比喻、拟人等修辞手法，这样写出来的自然景象必然给人以美的享受。
移植情景让体验“无处不在”
现代语文教育研究表明，不是所有的教学内容都可以创设情境、开展活动的，也不是所有的作文都是写日常生活的，不是每节作文课都可以去感受大自然、了解社会百态的。有时，就要充分发挥教师的主导作用，在作文课堂上，教师应该做个有心人，将一些情境移植过来，这样必将极大地调动学生的积极性，从而使作文教学从有效走向高效。
移植学生熟悉的情境，让学生有话可说 每个城市都有自己特色的风味美食，它或是传承了一种文化，或是记录了一段历史。笔者家乡江苏南通的风味美食太多太多，有洋糖金枣、四宜团糕、韭菜盒子、金钱萝卜饼……单是名字就让人回味。比如，如皋白蒲的“只此一家”茶干，相传三百多年前就有店号为“三香斋”的豆腐干店，其加工工艺精细，用料考究，口感细软劲韧，算得上色、香、味俱佳，被誉为白蒲一绝。现在的白蒲“三香斋”茶干，其工艺更加精湛，它选用优质大豆、多种香料精制而成，内含易于消化的优质蛋白质及人体必需的维生素和钙、磷、铁等，对增补人体营养极为有利。特级教师姜树华在作文指导课上就请同学们带来家乡的白蒲茶干，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，当地学生虽然经常吃这种土生土长的白蒲，但却从未刻意地观察，更未在课堂上品尝过，所以，学生的兴趣空前高涨，随后写出的作文熠熠生辉。
移植学生感兴趣的情境，让学生知无不言 教育的对象是天真浪漫的孩童。他们对一些新鲜事物、新异现象充满着无限的好奇。教师应积极创设学生感兴趣的情境，引领学生打开记忆的闸门，回忆趣事。因为在学生的记忆海洋里，一定蕴藏着许许多多有趣的事。它们就像天空中的小星星，是那样的醒目，那样的耀眼璀璨，让学生们记忆犹新，历历在目。令人感兴趣的情境，能最大限度地拨动学生心灵的琴弦，使学生心动、神往，表达起来也就滔滔不绝了。
比如，一位教师曾上过一节《铁锤锤蛋锤不破》的作文课，当题目一出现，不仅引起学生的极大兴趣，更多的是惊讶与疑惑，铁锤怎么砸不破鸡蛋呢？然而，随着实验的进行，鸡蛋确实轻而易举地就破了，这时，学生们的惊讶程度更深了：蛋破了，为什么实验叫“铁锤锤蛋锤不破”，此时，教师道破天机：这个实验玩的是文字游戏，实验名称应该怎样读：铁锤锤蛋，锤不破。学生们听完之后，恍然大悟，同时更感受到祖国语言文字的博大精深和独特魅力。一节作文课，在惊讶中开始，在笑声中结束。由于同学们用心参与了这个活动，抒写出的作文精彩纷呈。
作文是衡量学生语文综合素养的尺度。只要采用灵活多样的教学策略，揣摩学生的心理，因势利导，就能激活学生的写作热情，抒发学生的独特体验，表达学生的真情实感，从而促进教学效果的有效提高。
独特的家规作文
。
然而我家的家规或许与人不同，是最独特的家规，那就是“不管你做的好不好，但你的态度一定要好!”
这就是小学生作文大全
在我们家，分数不是最重要的，可是你要够用心、够努力。最大的极限就是名次一定要在十五名以内，但如果你认真念书，但成绩却不好，爸妈都看在眼里，所以他们会看情形才会教训人。
我觉得爸爸和妈妈很开明，教育的理念也很棒，从不硬逼小孩读书，也不一定要小孩考第一，所以我们的童年都很快乐。
认真
身为老师，当然具备着严肃、认真的态度。在运动会期间，因知道在名次上不会有多大的优势，便改攻投稿，在第二天共播出十多篇稿子，荣获精神文明代表队称号。又在刚刚结束的五、六年级阅读竞赛时，茅老师帮我们复习阅读知识，最终合格率达100%，优秀人数占全班人数的24/39，成为三个校区五年级第一。
情感丰富
茅老师因为是我们的语文老师，所以语文基础特别扎实，尤其是朗读。茅老师朗读课文情感丰富，语句如行云流水一般流畅，曾在今年“六一．儿童节”大型表演会上，担任主持人，赢得阵阵掌声。
五一假期到了，各个旅游景点到处人山人海，看着全国旅游图，我忍不住感叹：“啊!到底去哪儿啊!”云贵川，北上广，想都不用想就知道人多得要死。突然眼前多出了个卤鸭脖，“你快歇会儿吧!吃个鸭脖。”鸭脖……鸭脖……脖子，不如就去鸡脖子那里吧。
“快!按住电梯!”我听见妈妈喊了一声，之后一包，一包，又一包往电梯上搬，下去后又往车里扔，跟逃难似的，车开动了。“什么时候到啊?”“还早呢。”“什么时候到啊?”“不知道。”“什时候到啊?”“你快别说了!再说把你扔下去!”这是我这一路上最常听到的对话。“还六个多小时呢，别急。”六个多小时!听了这话后我心里突然没底了。兴奋慢慢被无聊取代，一会儿看书;一会儿看手机;一会儿吃零食，都快吃撑了，再看一眼时间，时间?怎么才过了十分钟!我在心里默默呐喊。时间就是这样，需要的时候没有，不需要的时候怎么打发也不走。
好容易下了高速，到城里找好旅店后，在海边看灯节，散散步。傍晚大海里没有多少人，但海边热闹非凡。大多数都是来看灯的。各种各样的灯，点亮了整个海边。晚上的大海是深蓝的，散发着神秘的气息，在灯光的映照下像一幅大师的油画，格外美丽，熠熠生辉。
第二天早晨，终于能到海边沙滩上玩了。五月的天气，没有六月的酷暑难当或四月的飘忽不定，适宜的天气让人身心愉悦。白天的大海和傍晚的截然不同，湛蓝的大海和天空连在一起，分不出边界，像一块蓝宝石，金黄的沙滩也显得格外耀眼，白色的海浪哗哗地拍在岸上，悄悄退下时，留下美丽的贝壳，这是大自然的馈赠。许多穿漂亮裙子的小姑娘捋了捋头发，弯腰捡贝壳，与大海相衬，十分和谐唯美。
阅读下面材料, 按要求写作。
陈玉蓉的儿子叶海滨13岁那年被确诊为一种先天性疾病——肝豆状核病变。这种肝病无法医治, 最终可能导致死亡。为挽救儿子的生命, 陈玉蓉请求医生手术将自己的肝移植给儿子。可是她患有重度脂肪肝, 无法捐肝救子。为了挽救孩子的生命, 陈玉蓉从医院出来后, 当晚就开始了自己的减肥计划——每天走10公里。在随后的7个多月里, 她每餐只吃半个拳头大的饭团;走破了四双鞋子, 脚上的老茧长了就剐, 剐了又长。
当她再次去医院检查时, 奇迹出现了:脂肪肝没有了。医生感叹:“从医几十年, 还没有见过一个病人能在短短7个月内消除脂肪肝, 更何况还是重度的。”
2009年11月3日, 这对母子在武汉同济医院顺利地进行了肝脏移植手术。她赋予了孩子第二次生命。
2009年度感动中国人物评选组委会授予陈玉蓉的颁奖词是:
这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦, 不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情, 她就舍出血肉, 付出艰辛, 守住信心。她是母亲, 她一定要赢, 她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。
读了上面这则材料你一定有自己的切身感受, 也有自己对生活中“母爱”的观察与思考。请围绕以上材料, 写一篇文章, 题目自拟, 立意自定, 文体自选, 不少于800字, 不得抄袭。
二、思路拓展
母爱是一个永恒的话题。古有“孟母三迁”“岳母刺字”的美谈, 孟郊的《游子吟》用“谁言寸草心, 报得三春晖”来歌颂母爱, 史铁生用《秋天的怀念》来歌颂母爱, 更有歌曲、舞蹈、绘画、影视等多种形式来歌颂伟大的母爱。
母爱犹如一江剪不断的春水, 流动的是游子心中永远的思念;母爱犹如一丘数不尽的细沙, 沉淀的是长年堆积的牵挂;母爱犹如夜空中那颗北斗, 指引的是迷路羔羊回家的方向。
母爱, 是你生病时的探望与呵护, 她使你在黑暗里感受到阳光的温暖, 增强你战胜病魔的决心;母爱, 是你顿挫时的鼓励与支持, 她使你在绝望中感受到无私的胸怀, 鼓舞起你继续前行的信心;母爱, 是你得意忘形时的棒喝, 她使你在骄横无比时感受到严厉的目光, 保证你正确前进的方向。
母爱是雨, 带走烦躁, 留下清凉;母爱是风, 吹走忧愁, 留下愉快;母爱是太阳, 带走黑暗, 留下光明。母爱是最伟大的, 不管你快乐、沮丧、痛苦、彷徨, 它永远轻轻地走在你的路上, 悄悄地伴着你的一生。
三、相关素材
1. 有关母爱的名言
世界上的一切光荣和骄傲, 都来自母亲。——高尔基
母爱是一种巨大的火焰。——罗曼·罗兰
世界上有一种最美丽的声音, 那便是母亲的呼唤。——但丁
慈母的胳膊是慈爱构成的, 孩子睡在里面怎能不甜?——雨果
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼, 就是母亲, 最美好的呼唤, 就是“妈妈”。——纪伯伦
母爱是世间最伟大的力量。——米尔
2. 有关母爱的谚语
妈妈你在哪儿, 哪儿就是最快乐的地方。 (英国)
世界上一切其他都是假的, 空的, 唯有母亲才是真的, 永恒的, 不灭的。 (印度)
在孩子的嘴上和心中, 母亲就是上帝。 (英国)
母爱是人类情绪中最美丽的, 因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间。 (法国)
没有无私的, 自我牺牲的母爱的帮助, 孩子的心灵将是一片荒漠。 (英国)
四、范文赏析
拿什么回报您, 我的母亲
郝伊凡
今生, 我所有的幸运都是因为可以成为您的女儿!
——题记
小时候, 总会羡慕您的柔柔长发;长大后妈妈的柔柔头发转为缕缕银丝, 因为您把乌黑的长发给了我。
小时候总会渴望有妈妈那样明亮的双眸;长大后, 妈妈的双眸染上了沧桑, 因为您把明亮的双眸给了我。
小时候, 总会趴在妈妈挺直的背上;长大后, 妈妈的腰弯了, 因为您把挺直的背给了我。
妈妈啊, 亲爱的妈妈, 我该拿什么回报给您呢?是劳累一天回家后热腾腾的饭菜, 还是为您捶捶背呢?可是我却对不起您, 非但没能让您高兴, 还在您的心灵深处留下了深深的伤痕。
初三的时候, 我的成绩下滑很快, 我怕您不高兴, 所以回家后就对您说考得很好, 您的脸上是那么幸福的笑容, 可这笑容却让我惭愧得想哭。我瞒了您很多次, 直到那次家长会, 老师告诉了您我的情况, 您脸上的微笑变得暗淡, 您的眼神那么无助……那一刻, 我知道我错了, 错得离谱。您没有骂我, 只是独自离开了学校, 留给我的只是一阵沉默和您那瘦弱孤独的背影。我好想上去拉住您, 告诉您, 我再也不会了;但是我害怕, 害怕我会更伤您的心。
回到家里, 您的眼里含着泪水, 语重心长地对我说:“女儿, 妈妈让你上学, 是为了让你圆我的梦啊!不管你考得好不好, 都要诚实地告诉我。考不好妈妈不会伤心, 但你骗妈妈才是最让我伤心的啊!”
妈妈啊妈妈, 我伤害了您, 但您却用宽容原谅了我!我该拿什么回报您呢?
每天早上起床时的第一个念头就是为我祈祷, 每天下班后的第一件事就是为我做饭;每天心里想的, 嘴里念叨的都是我的成长!妈妈, 我保证, 从今天起, 我会用我最大的努力去回报您给我的爱!
我不会再伤害您, 我会用我的心去靠近您, 我相信, 心灵触角的互扣灵犀会让我回报您的爱。
我不会再误解您, 我会用相信理解去靠近您。我相信, 两双理解的眼神会让心灵的距离更近。
我会用我的爱去回报您。我相信, 爱与爱的交融会让爱更甜蜜!
不是每一朵花都可以代表爱, 只有玫瑰做到了。不是每一座山都可以代表雄伟, 只有珠穆朗玛做到了。不是每个人都可以无私奉献, 自己有母亲做到了。
回报吧!给天下每一个母亲, 给每一个爱您的人!
妈妈啊妈妈, 亲爱的妈妈, 我会用我的一生的努力回报您, 续写您生命的传奇!
希望我的来生, 生生世世永远可以成为您的女儿。
——后记
不知从什么时候起，在很多人眼里，“论文集”的身份大不如“专著”。而在专著满天飞的今天，吴福辉这本迟出的论文集显出了自己的份量。
当然，谁也无法给“论文”规定出必须遵循的模式，但读多了由“专著”书稿章节裁成的论文之后，往往会感到其“论”的成分的稀薄。按照如今许多书稿的写法，吴福辉这本论文集中的半数文章都能各自扩展为“专著”。将论文抻成书的过程将会遂心应手，以作者读书之多、思路之宽广，他不愁没有可供摘引、可供铺叙的材料。
然而，我们今天看到的只是一本论文集。就思想信息的密集度说，它抵得上好几本书。
作者以“为未来的现代讽刺小说史准备的提纲”《戴上枷锁的笑》为书名，他是把讽刺小说作为中国现代小说的“基本事实”来确立它在文学史上的“光荣席位”。对于据说是“说不完”的现代文学，研究者可以从各种不同的角度做概括性勾勒，而吴福辉将“讽刺”这条线索富有立体感地凸现了出来。由此我们可以看出他独特的研究旨趣。在为中国现代讽刺小说追本溯源与勾稽流变的过程中，他已经描画出“史”的脉络。
吴福辉在书的《后记》中谈到他怎样“反复思量自己的经历、个性，去选择适合自己的研究对象，”“以求寻找与自己契合的那一部分。”他说：“虽然我本人毫不幽默，也非机智，但我喜欢真正的喜和笑。我觉得我很能领会它。”如同作家的自白未必能给我们指示出读解作品的正确路径，研究者的自述也不见得就彰明了他的研究特点。或许，吴福辉确是因为“喜欢”、“领会”与“契合”而选择了“讽刺”，但当他进入对中国现代讽刺小说的研究，他严正地节制着自己的心灵投入，从比较客观的角度去做发掘和品评的工作。无疑，他拥有历经曲折之后才能获得的人生理解，但他决不将自己的人生理解强加于研究对象。他关注作品产生的社会背景与人生背景，但他并不以社会研究与人生研究去挤压文学研究。在现代文学研究界，有过“我评论的是我自己”的热情宣示，而吴福辉所评论的始终是文学现象本身，他避免了因“我自己”的过多溶入而消蚀扭曲了研究对象的“自己”。这里我无意讨论两种研究趋向的优劣得失，而吴福辉的可贵之处在于：他从未以对作家的人生考察替代对作品的艺术考察，他也不把作家的人生经验混同于艺术经验。当我们很多人热衷于一些“文学中的非文学课题”，吴福辉是把“讽刺”作为一种艺术样式来研究。他阐幽彰潜的发掘与品评自然也得牵扯到社会和人生，但他对社会人生的关注始终以艺术研究为出发点和归宿。《带着枷锁的笑》的《后记》里还有这样一段话：“我们对作家的评价应当最终是文学的评价和认识，这里的关键是一个作家的政治思想，他的历史性价值、哲学性价值以及他的文化价值是如何经由文学方式进入到作品当中，而最终成为其文学审美价值的。”正是在这一点上，吴福辉显出了他在所谓“现代文学研究第三代”中的独立品格。
我不喜欢“代”的提法。把研究者归入“代”的框架，总会冲淡研究工作的个人性质。
而吴福辉是喜欢他的“代”的。他甚至表示：“我只有夹在一九七六年以来在文学研究领域内新成长起来的整整一代人中间，才能深切感到存在。”但只要我们把精神联系与学术追求加以区分，就能看出他独立的学术志趣。
收入《带着枷锁的笑》一书的论文写于一九七九——一九八七年间。可以说，这里的十九篇论文没有一篇曾引发“轰动”效应，从而使作者在喝彩声中文誉顿起。在那热情浮躁的年代，人们思路奔放，忙于寻找“宏观”的大题目。那些年里，吴福辉也有面对新潮的茫惑，也有紧追新潮的努力，但他不曾被学界气氛撩拨得乍惊乍喜、心气亢奋，不曾趋风气之所趋。他在调整中保持着自信。这十九篇论文可以为他作证。当某些轰动过的惊人之论逐一显出可挑剔、可訾议之处，吴福辉写在那些年的文章反倒较能耐受时间的消磨。
(《带着枷锁的笑》，吴福辉著，浙江文艺出版社一九九二年十二月版，4.60元)
夏天的天空变得更加湛蓝，好像是被刚刚洗涤过一样，云也特别的白。路边的大树在夏天长得最为茂盛，像一把撑开的雨伞。小草绿油油的，草边盛开着五颜六色的鲜花，花儿吸引了蜜蜂和蝴蝶在她身边欢乐地嬉戏。这一切可真迷人啊!我爱这独特的夏天。
夏天的早晨，太阳公公早早地就起床了，花瓣上的露珠在阳光的照射下消失得无影无踪。大树上的知了展开了嘹亮的歌喉，唱着美妙的歌曲。
中午，气温逐渐升高。太阳在我们的头上耀武扬威，阳光像一把把利剑一样穿过茂密的树叶，刺向大地。池塘里开着五颜六色的荷花：有粉的，黄的……靠近荷花池，阵阵清香扑鼻而来，让人心旷神怡。荷叶碧绿碧绿的，像一个个大圆盘一样。荷叶下，小蝌蚪和小鱼在水中欢快地游着。池塘边的大树下，小狗在树下趴着，吐着舌头，好像在说：“还是在树底下凉快!”
傍晚，下了一场雷阵雨，天边出现了一条美丽的彩虹。这时，外面非常凉爽，人们纷纷走出家门来散步。不知不觉，天空中出现了月亮和星星，散完步，人们陆续回家了。草丛中，小虫子们开始了活动，它们开起了派对，可真热闹啊!
寒假，我们回了趟老家，去亲戚家吃喜酒，见证了独特的嫁女风俗。
听爸爸讲：我们的老家在一个偏僻的小山村里，那儿像一个世外桃源。空气清新，没有一点儿污染。山上郁郁葱葱，满是苍翠的松柏树。一到阳春三月，山坳里的油菜花开了，到处一片金黄，像满地铺满了金子。
老家还有独特的民俗：嫁女的前一天，娘家要大办宴席，邀请亲朋好友、邻居都来参加，热热闹闹地把女儿嫁出去。还要陪嫁许多嫁妆。这样，娘家人才会有面子。晚上，还要“伴女”呢!我听了，心早飞到老家去了。
经过一个多小时的车程，我们终于到达了目的地。只见一座屋子前有一个大坝子，坝子上搭着大棚布，里面摆满了桌子。坝子前那热气腾腾的大蒸笼里放满了碗碟，厨师操着大锅铲，正在大如车轮的铁锅中忙活着。人们忙里忙外，穿梭不停，小孩子则疯疯打打，乐此不疲。好一派热闹的景象!
吃过饭后，大家聚在一起聊天谈笑，不知不觉便到了深夜。夜空中繁星点点，异常宁静。“伴女儿”的仪式马上就要开始了，我怀着激动的.心情来到了客厅里。
高大敞亮的堂屋里已摆上了三张大木桌，上面铺着红色的床单。接着，一个高大的男人肩扛一个长长的调盘，上面有许多碗，碗里装着各式各样的糖。有米花糖、水果糖、牛奶糖、瓜子、花生……摆好之后，新娘梳妆打扮一番后坐到最中间，然后身边一边坐着一位新郎派来的“陪女儿”(类似伴娘)，其他未成年的女孩都要围坐在新娘四周，如众星拱月一般。而且，大家都要唱歌。以前是唱山歌，现在却改成了流行歌曲啦!
我也被亲戚长辈们拽了上去，拘束地坐在那儿。大家唱着歌，向新娘表示祝福。宽敞的客厅里满是回荡着的好听的歌声，满是荡漾着的美好的祝福。深夜了，大家仍在继续唱歌，因为这里的朋友舍不得新娘走，这是她在娘家的最后一晚。明天清晨，接嫁的人就要来了。
已过凌晨，大家的激情仍没有减退。这时，我无意中望了望新娘，她微微低着头，那眼中分明有几丝不舍、留恋和激动。而她的妈妈，却在一旁不时用衣襟擦眼泪呢!
这仪式直到黎明才结束。老家的这种“伴女”的习俗真是独特啊!
指导教师：白文珍
创业者：杰奎琳•特兰，30岁
创业公司:芳香湾（Perfume Bay）
业务：香水和美容产品在线销售
2007年预计销售额：1,850万美元
两代创业：无论怎样衡量，杰奎琳•特兰（Jacquelyn Tran）的父母都已经取得了巨大的成功。1980年，杰奎琳的父母从越南移民到美国，1987年他们开设了第一家自己的香水商店，并很快在美国市场上立足。后来香水商店发展到了三家，不久之后，世界各地的顾客都蜂拥而至。但是，父母的成功对特兰来说只是一个跳板。1999年，她开始在网络上销售香水和美容产品，从而把父母的事业提升到了新高度，更为自己在全球市场抢到了立足之地。
直面挑战：特兰从小就参与各种促销和零售活动，和一些客户及供应商打交道，这段经历使她受益匪浅，而由此建立的业务合作关系后来也给她很大帮助。然而，扩展到在线销售也给她带来了一系列的挑战。“我不得不投入大量精力去学习相关知识，”她说。经过大量的研究和反复试验后，她已学会了如何在线填写订单、回收款项以及在线广告分成。
业务激增：在熟悉了互联网之后，特兰开始充分利用网络销售力量。她说：“我们的策略是向顾客提供独一无二的产品。”她专门提供断货产品和一些很难找到的产品。
杜欣然从领奖台上走下来,坐在她身后的女生就开始窃窃私语,“她拿了那么多奖,不累吗?”
“没办法啊,别人就是这么的优秀,我们哪儿能比呀!”说话的女生故意把“优秀”二字说得很重,听上去并不是在夸杜欣然。
“就是,我怎么没看出来她那么厉害,听说她爸爸是……”
“你们好烦啊!有本事就上去演讲啊!看能不能拿个一等奖!真是的,要是我再听到你们说欣然,别怪我对你们不客气,还有,我姐妹靠的是实力,不是她爸爸!”说话的是留有齐耳短发的“女汉子”王可莹,总喜欢打抱不平,而她也是杜欣然从小到大的好朋友。尽管她从小到大从父母那里听到的话总是“学学人家欣然,学习成绩好又能干”之类的话,可是她从来都不羡慕杜欣然,因为她知道她和杜欣然有着不一样的颜色。
杜欣然刚坐下,王可莹就把她的获奖证书夺了去,然后很夸张地将证书打开,在那几个同学面前大声地朗读起来,“杜欣然同学,恭喜你荣获第三届……”
“可莹,别这样!”
“怕什么!你得第一名又不是什么见不得人的事情,就是应该大声念出来!”
听王可莹这么一说,之前几位窃窃私语的女生扭过头来,不满意地看了王可莹一眼,旋即结伴起身朝厕所走去。
看着她们离开的背影,杜欣然感觉到一种莫名其妙的失落,她暗暗在心里决定,以后再也不参加比赛了。
总有人喜欢你
“欣然,我在年级主任那里看到市里面有一个‘梦想100’的比赛,每个学校只推荐3名学生去参加,获奖的同学还有一笔不错的奖金呢!你要去参加吗?”
“我不想去参加。”杜欣然坐在操场上怅然若失地说。
“为什么啊!要是你得了奖,你这学期的生活费可都解决了,这样你爸爸就不用那么辛苦了。”
“我可以比平时早起半个小时,帮我爸爸买早餐的。”说完这句话,杜欣然就后悔了,因为这并不是她不想参加比赛的理由,“我怕同学们用另一种眼光看我,我不想听到那些话。”
“你管她们干什么,她们是羡慕你优秀,才说的那些话,要是你一点也不优秀,她们也不见得会和你做朋友,我老妈常说,喜欢你的人,不管你是什么样子,都会喜欢你,不喜欢你的人,即使你努力改变,她们也不会真的喜欢上你。她们是后面一种,而我嘛,就是前面一种,不管你是什么样子,我都会喜欢你的。”
听了王可莹的一番大道理,杜欣然的脸上终于露出了一丝笑容。在班主任征集比赛报名志愿的时候,填上了自己的名字。经过校内的层层选拔,杜欣然获得了参赛资格,并且在市区的比赛里动情地讲述了自己平凡而又朴实的梦想。最终,杜欣然以第二名的成绩为比赛画上了圆满的句号。
你的颜色很独特
盯着热气腾腾的砂锅米线,王可莹已经按捺不住内心的激动,饿狼一般地吃了起来。
“可莹,你慢点吃,只是一碗砂锅米线而已,别弄得跟吃山珍海味一样激动。”
“哎呀,这可是你第一次用你自己努力得到的钱请我吃饭,虽然只是一碗砂锅米线,但是在我眼里,它就是山珍海味。”话还没说到几句,王可莹碗里的砂锅米线就已经见了底,她用期待的眼神望着杜欣然,然后轻松地让杜欣然又请了一碗砂锅米线。
“可莹,谢谢你愿意和我做朋友。”
“杜欣然,你别误会,我跟你做朋友,完全是因为我和你的颜色很搭。”
“颜色很搭?”
“对啊!你是金色,闪耀着别人难以触摸到的光芒,所以你看上去很冷漠。然而我,则是红色,身体里流淌着一股热血,专门融化你的冷漠,你说,这样的我们是不是很搭啊!”
第二天清晨，我偷偷跑出家门，想在附近走走。秋已至，不，是秋已深，叶已落。满目凄凉，甚至说是凄惨也不为过。如此了无生机使本想散心的我变得更加烦闷不爽。不知不觉来到了小区后的土山。刚想抬步离开，远处的一抹金黄吸引了我的目光，跑近细看，是从野菊花！它们在荒凉的枯草丛中灿烂的开放着，它的香气不是那种让人烦腻的香甜味，而是质朴天然，还夹杂着丝丝甘苦。为这个肃杀的季节添上了一层金黄的暖色调，这是灿烂的、热情奔放的色彩，让人移不开视线。我的心情不再那样压抑，而是随着它们渐渐“活”了起来。
望着眼前的金黄，我想起了一千年前的那个落第秀才，同我一样带着抑郁的心情，当他策马在山间狂奔时，那在猎猎的秋风中傲然怒放的野菊花蓦然闯入眼帘，顿时爽朗了他的心情，多日的萎靡困顿一扫而空，在呜咽的西风中，他壮志豪情，作诗一首：“待到秋来九月八，我花开后百花杀，冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”这里，菊花不再是草木之花，而是傲天下的霸王之花！
回看我眼前的这丛菊，似也有了一股豪爽的劲，点燃荒凉的秋月，点燃我的内心。
抬头，清爽的秋风将天吹得更加高远，也为我吹来了几分爽气，风中夹杂的野菊香沁人心脾。
学校门口有一条斑马线，但是过往的车辆非常多，就是这位交警叔叔，每天不辞辛劳地把无数过马路的同学安全地领到马路的对面。
记得在一个上学的早晨，妈妈送我到学校门口，目送着一辆辆电瓶车和汽车渐渐离开，我和几个同学才匆匆地过马路。这时，车道上一辆轿车飞驰而来，几个还没有离开的家长吓得大声尖叫起来，我们也因为过度慌张而愣在原地。只见交警叔叔迅速地站到了马路的中间，镇定地用手势制止了汽车继续行驶，随着的“嘎——”的声响，汽车总算及时地刹车。叔叔牵过了同学们的手，安全地把我们带到了学校门口，还耐心地对我们说：“过马路一定要注意安全，不能横冲直撞。”阳光下我看见他浓浓的眉毛下有着一双炯炯有神的眼睛，眉宇之间凝聚着一份深深的责任。
阅读第三单元选编的这五篇亲情类文章———朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》,我们不难发现其共同特征是:文风朴实,感情真挚。 学习本单元的要领就是要通过课文选取的平常小事来体会情感之真,领略渗透在字里行间的浓浓亲情。
《背影 》写的是父亲在祖母去世、自己失业、家境衰败这样的惨淡情境下,依然为成年的“我”去穿铁道、爬月台、买橘子,这浓缩在“背影”里的深沉父爱,让“我”潸然泪下;《甜甜的泥土》 讲的是生活在离异家庭里的一个名叫王小亮的8岁男孩的辛酸吃糖的故事,这包带着亲妈体温的奶糖既象征着弥足珍贵的母爱,也内蕴着像小亮一样的孩子对久违的母爱的无限渴望之情;《人琴俱亡》通过写王子猷对弟弟王子敬独特的悼念方式,来展现他们的手足情深,以及魏晋文人雅士特立独行的行事风格;《我的母亲》 则截取四个生活片段, 集中表现旧时代的母亲可爱的性格和能干的才华, 为我们塑造了一位感人至深的、普通而伟大的母亲形象;《父母的心》, 从送到换,再到要回孩子,课文在“一波三折,跌宕起伏”的情节叙述中,集中表现一对日本贫穷夫妻浓浓的爱子之心和淡淡的哀怨力量。 小说中蕴含的这种哀怨的情调, 其实也折射了作者真实的成长经历( 三岁丧母, 四岁失父) 和内心渴望父爱、 母爱的情感需求。
亲情永远是家庭生活类作文中不变的主题,通过本单元的学习,我们在写此类作文时,至少可以得到这样几点启示:1.内容上,要叙写具体的生活材料,抒发真情实感。 “你的感情只要有一点儿不真实,读者一下子就会念得出来,所以要对自己真实,要把自己的真情实感写出来。 ”(冰心语)2.细节上,要善于捕捉动情点,由小事见真情。 如《我的母亲》中,作者截取四个生活片段来塑造母亲的形象,其实,这四个片段也是四件事, 每件事虽然很普通, 但都是动情点,读来催人泪下。 又如《甜甜的泥土》中,除了那包奶糖之外,动情点也很多,比如“那只张了嘴的破鞋”“冻裂的小手指”“那根作为标记的小棒棒”,等等。 3.方法上,运用各种描写表现人物形象。 如 《背影 》的第六段分别使用肖像描写、动作描写、语言描写等多种手段来立体展现一个衣着寒碜、步履维艰、言寡情深,为儿子而勉为其难的慈父形象,使我们如见其人, 如闻其声。
第四单元的主题是“江山多娇”,所选的五篇文章均属于游记类文章。 作者在移动变换中带领我们穿越时空, 去领略各种不同的景致,具有极强的动态画面感:永州的小石潭水清、石奇、境幽,其独特之处在于清幽与干净,活泼、空灵的绿色中浸染着一层凄美; 黄州承天寺月光澄碧、 竹影斑驳,苏张两位“闲人”正在这似真似幻的夜景里闲庭信步, 轻吟着一支曼妙而又有点清冷的月光曲;宝岛的阿里山林海莽莽,姊妹潭清澈透亮,神木雄踞山间,可谓“风光美如画”;西双版纳神奇秀丽的自然风光和质朴意深的民俗风情交相辉映, 凸显 “美丽”;水城威尼斯,集水都美、建筑美、秋色美于一体,别具魅力。
具体学习这五篇文章,需要我们各有侧重:《阿里山纪行》,我们要重点学习移步换景的写作手法;《美丽的西双版纳》,我们要学习将最具特色的景物用小标题来构建;而《蓝蓝的威尼斯》则需要我们学习将游览路线作为“经”线,而将若干特色景物作为“纬”线,来编织一幅美景图;至于《小石潭记》《记承天寺夜游》这两篇古文,我们要注意体会作者蕴涵在景色中的心境,要能从表层的景领会到作者内在的 “情”或“理”。
藿香粥：取藿香10克(鲜品加倍)，大米100克，白糖适量。将藿香择净，放入锅中，加适量的清水浸泡5～10分钟后煎煮取汁，再与大米煮粥，待粥熟时放入白糖搅匀即可服用，每日一剂，可连食3～5天。此粥具有芳香化湿、解暑发表、和中止呕的功效，适用于湿阻中焦、脘腹胀满、呕吐等病症。
藿香砂仁粥：取藿香10克(鲜品加倍)，砂仁(末)5克，大米100克，白糖适量。将藿香择净，放入锅中，加适量的清水浸泡5～10分钟后煎煮取汁，再与大米煮粥，待粥熟时放入白糖和砂仁末，继续煮沸片刻后即可服用，每日一剂，可连食3～5天。此粥具有和中止呕的功效，对妊娠呕吐有较好的疗效。
藿香白术粥：取藿香、白术各10克，大米100克，白糖适量。将前两味药择净，放入锅中，加适量的清水浸泡5～10分钟后煎煮取汁，再与大米煮粥，待粥熟时放入白糖，继续煎煮片刻后即可服用，每日一剂，可连食3～5天。此粥具有健脾化湿的功效，适用于胸脘痞闷、食少呕吐、神疲体倦等病症。
藿香二白姜防粥：取藿香、白术各10克，白豆蔻、煨姜、防风各6克，大米50克。将诸药加水煎煮后取汁，再与大米煮粥，每日一剂，分2次食。此粥具有祛风散寒、除湿止泻的功效，适用于急性胃肠炎伴有畏寒身痛、稀水样便、腹痛肠鸣等病症。
相关链接：藿香正气水的妙用
藿香正气水是夏季家庭小药箱中的常备中成药，近几年的临床研究表明，藿香正气水还可以治疗下列疾病。
小儿痱子：痱子是婴幼儿及小儿常见病，多发于夏季，若不及时治疗可引起痱子融合导致脓疮从而继发感染。用藿香正气水治疗小儿痱子，效果较好。可取藿香正气水1支按比例加凉开水或生理盐水稀释，稀释浓度为：不满3个月者，药液与水比例为1：3；4个月～12个月者，药液与水比例为1：2；超过1岁者，药液与水比例1：1。用药之前先用温水将局部洗净擦干，然后用消毒药棉蘸稀释后的药液涂擦患处，每日2～3次。
蚊虫叮咬：夏日若不慎被蚊虫“侵袭”，可用藿香正气水外涂患处，半小时左右可减轻或消除瘙痒感。
足癣：将患足用温水洗净擦干，将藿香正气水涂于足趾间及其他患处，早晚各涂一次，治疗期间最好穿透气性好的棉袜、布鞋，保持足部干燥，5天为一疗程，一般1～2个疗程即可见效。
湿疹：每日用温水清洗患处后，直接用藿香正气水外涂患处，每天3～5次，连用3～5天。
独特的我作文
。我瘦瘦的，像个猴子似的。我理着甲字形头，身高一米三，体重五十六斤。
我的肤色白皙，一看就知道平时就没怎么运动。我可是的“贼眉鼠眼，笑起来眼睛就如同一条线。我的性格活泼，经常搞小实验，没化学液体怎么办呢?哈哈!我爸是医生，他给病人打针，吊瓶后剩下的东西，全是我的工具和实验材料，
。如果想要认识我请往下看吧。
先说一下我的外貌吧!我有一头卷卷的长发(这可是天生的哟)一张圆圆的脸。弯弯的眉毛下面是一双人见人爱花见花开的大眼睛，高高的鼻梁下面是一张能说会道的嘴，一笑就能看见洁白的牙齿，就是两颗门牙大了点。怎么样，我长得还算可以吧?
再说一下我的性格吧!我属于多重性格，明明是胆小鬼还爱听鬼故事，老师说我是好学生妈妈却说我 不听话，
1、变脸快
就在不久前的一个晚上，我洗完澡后出来，爸爸把平板打开让我玩，免得吹头发的时候很乏味。当我正玩得有滋有味时，是爸爸发现了一根白头发。“幺儿，你的头上怎么有一根白头发呢?”爸爸心疼地问着。“哎呀，不管它，不管它。”不知怎么的，就像被针扎了似的，“你看――帮你扒下来了。”“呜――呜――”我便不由自主地哭了。
就，这是变脸快的我。
2、心软
有一次，暑假的时候出去玩，大街上还有一些老爷爷和几个老奶奶在拉黄包车。“妈妈，我们去坐黄包车吧，你看那些老年人在外面挣钱也不容易，就当我们去帮助他们吧!”我不忍地说着。“好啊!”妈妈爽快地答应了。但我心里又想：这些拉我们的老年人会不会太累。“妈妈还是不去了吧，我怕他们太累了。”“好吧，幺儿，你真是心软过度啦!”这也是心软给我带来的麻烦。
这就是心软的我。
我不仅有着独特的性格，在爸爸妈妈眼中和其他孩子一样是个小小的我。
3、小小的我
小，是怎么这样的小的呢?
有一次，我在家里玩芭比娃娃，爸爸回来看见了就说：“幺儿，你太可爱了，你简直就是一个小宝宝嘛。”爸爸笑着说。我已经是一个十岁的小学生了，再说了，芭比娃娃大部分女生都爱玩嘛!又不是只有小宝宝才能玩!”我说完后，妈妈又接着说：“我们要去给小宝宝买衣服咯!”“我也要去!”“不行!你还太小。”说完，他们又走了。
在语文课堂中,教师的指导先要放在引导质疑上,引导学生去质疑,去发现问题。教师要引导学生认真自学课文内容,充分感受课文中所蕴含的各种问题。学生自学后,引导学生根据自己的感受提出自己发现和想研究的问题,参与质疑、议疑。如上朱自清先生《背影》这课可引导学生从这几个方面参与质疑:文中父亲说了几句话?表现父亲对“我”怎样的感情?文中作者流了几次泪?每一次流泪的原因相同吗?文中写了几次背影?哪次背影是最使作者难以忘怀的?题目改为《我的父亲》好不好?学生质疑的这几个问题,能统摄全篇,紧扣题旨,引起学生深思,激发学生的兴趣,有利于学生更好地理解课文的内容。
善于质疑的能力不是天生的,我们应结合语文学科的特点,通过教学活动对学生进行有意识的培养,“读书无疑者,须教有疑”,当学生在学习课文中,似乎没有问题时,教师就要及时引导学生参与质疑,促进思考,有疑才会有探求,寻根究底,真正理解和掌握知识。著名学者孙绍振先生在《名著细读》的扉页写道:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”是的,有的时候看似很简单的文章或文段,学生“一望而知”,“感觉到又读不出来东西”,教师就要引导学生能把疑问提出来,进行思考议论。
如教完《伤仲永》,因为这一课浅显易懂,学生学得明白,认为没有什么问题了。后来通过我的引导学生提出了这样的问题:仲永的悲剧的造成,谁该负责任?一疑激起千层浪,学生有话可说,有理可讲,课堂气氛一下子活跃起来。学生质疑、议疑,这些富有启发性的问题使学生广开思路,吸引学生探究和发现,让学生张开想象的翅膀,展开联想,大大激发了学生的创新思维,产生了“投石击破水中天”的教学效果。
三、组织学生“互动、议疑”,培养创新思维
学生发现问题、提出问题后,还要善于指导学生议疑,开展多种类型的讨论,发扬互助合作精神。要使习惯于听的学生
所谓“独特体验”乃学生个体从自己独特的视角对文本所建构的“意义”。由于学生个体认识水平不一,人生阅历不同,兴趣爱好各异,思维活动千差万别,这些“意义”极具个性色彩,有的幼稚肤浅,有的见解非凡,有的片面褊狭,有的灵光闪现,……
那么,学生与文本“亲密接触”以后产生的或深或浅、或对或错的“独特体验”,教师在语文课堂教学中该如何正确对待呢?
一、尊重学生的“独特体验”
人文主义认为每个人都有自己对周围世界的看法和判断,这些看法和判断都要得到尊重,尊重人的看法就是尊重人的最基本的东西。学生是成长中的人,他们的“独特体验”尤其敢于开口讨论,也就是开口“议”,教师应鼓励学生积极发言,放手让学生去议、去论、去辩,放手让学生去品评,让他们把意见讲够,把道理摆出来。教师可参与到同学们的讨论当中,但不要轻易表态,在适当时给予点拨,使学生能充分地“议”,发表观点和看法。还可让小组长,做好记录以便发言。学生通过互动、议疑,培养了学生的创新思维。例如教学朱自清的《春》,我提出这样的问题:为什么作者说春天既像娃娃,又像姑娘,还像青年?这三个比喻合理吗?会不会有矛盾?学生通过小组互动议论,小组与小组之间的充分议疑,最后发表了多种富有创造性的观点和看法。有学生说:刚落地的娃娃是新生的,小姑娘是美丽的,健壮的青年是有力量的,这三句话分别揭示春天的特点:新、美、力。也有学生说,这三句比喻句刚好写初春、仲春、暮春的特点,可以看出春天的发展过程,春天像人成长一样从小长到大,从新的娃娃、美丽小姑娘、到生机蓬勃、旺盛生命力的青年。多么有创意的回答,我作为老师都没想到这么多的。在“互动、议疑”阶段,教师的作用就是巡回指导,适当点拨,不要轻易发表看法,学生回答有其合理的地方,应给予充分鼓励肯定。这时,如果教师一定要统一认识,势必限制学生的创新思维。像这些独特、富于创造性的见解,有时教师未必考虑到了,可在民主、和谐的讨论、议疑情境中却会经常出现,对此,教师要及时鼓励他们敢于标新立异,让他们觉得老师很重视他们的看法,以此调动他们学习思考的主动性和积极性。在“互动、疑议”机制课堂中,人人都是质疑者,人人都是解疑者,使学生充分参与教学过程,他们既可从中获得新知识,又能在师生之间、学生之间相互研讨,在议论交流中活跃思维。如此不断循环反复实践,学生的创新思维就在民主和谐的“互动、议疑”情境中得到了培养。
总之,在语文教学中运用“互动、疑议”机制,能改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状,改变课堂教学经常处于“教师问,学生答;教师讲,学生听;教师写,学生记”的“师授生受”的状态,代之以学生自主参与,师生平等、和谐、互助合作、互动研讨的情境教学,这有助于培养学生的自主意识和创新思维,让学生学得更积极主动和富有成效,也使课文课堂处处闪烁着创造的火花。
参考文献:
[1]教育部.语文新课程标准.
[2]“学教做互动”教学模式的主要教学环节[J].宁德教师进修学院网,2011-11-28.
[3]侯华敏.语文教学中课堂提问艺术[J].新校园,2007.09.需要得到师长的尊重和呵护。尊重学生的“独特体验”不是漠视教学内容的价值导向,无原则地认同学生对文本的各种诠解,甚至任由他们带着错误的理解走出课堂,而首先是一种精心温暖的关注和呵护,一种设身处地的理解和宽容。教师授课时应该自觉克制越俎代庖的冲动、自身思维定势的禁锢和期待预设心理的束缚,尽量使自己进入一种澄澈、开放而灵动的教学心境,即古圣先贤所云“涤除玄览”“澡雪精神”之境界。对于学生虽不成熟却经过大脑思索的独特判断,既不应如法官判案式的“棒杀”,又不应似赶尽杀绝式的“围剿”,而应以倾听、肯定、表扬和鼓励为主,尤其要捕捉其中具有建设性和创新性的价值意蕴。正如新课标指出的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、尊重学生的“独特的体验”
这其实是给予学生一个话语空间,这是课堂对话教学和谐开展的一个基本前提。在此基础上教师更要发挥学生群体的作用,形成生动活泼、民主自由的群体话语空间,促使学生的“独特体验”在这样的群体话语空间中交流、讨论,形成互动,让他们带着各自对文本的诠释在群体的对话交流中分享他人的智慧。学生在课堂教学中的读书学习有别于成人的完全自主学习,它有自身与众不同的特点,是在学生群体中进行的。群体的这种交流和讨论对学生构建自己的“意义”,形成个性化的“独特体验”有着十分重要的作用。有一份调查表明,影响学生语言发展的因素占第一位的是同学的相互影响(梁捷,《“中学生说话习惯与心理”调查分析及对策》)。每一个学生都有自己的经验世界,都可以对某个问题形成不同的假设和推论,但自己的假设和推论又往往不免片面甚至挂一漏万。课堂教学组织有效的合作、讨论、交流活动可以形成生动活泼、民主自由的群体话语空间,它可以促使同学们梳理、表述自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,在争辩、赞赏、接纳、互助的过程中了解问题的不同侧面、不同视角,反思自己的思想感受,取他人之长补自己之短,从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察,使之更趋全面合理。学生群体如同一个巨大的思维磁场,对学生个体的“独特体验”有很大的“磁化”作用,形成百家争鸣又百家互补的局面。
以教学《杜十娘怒沉百宝箱》为例。在让学生了解小说的故事情节之后,我试着让学生提出自己阅读中体会最深的问题。立即有一个同学站起来说,杜十娘拥有百宝箱,算得上是一个“富婆”,按常理,一个有钱的女人被男人抛弃后是不会轻易自杀的,她很可能会恨男人,但自杀是颇令人费解的。我感到这位同学抓了问题的要害,就决定以此作为这篇小说教学的突破点,请同学们分析讨论刚才这位同学提出的问题:杜十娘为什么要自杀?一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的见解。有的同学认为,杜十娘是为爱而死的,她爱上李甲却被其抛弃,爱情之梦破灭因而自杀,有诗为证:“生命诚可贵,爱情价更高。”有的同学认为,杜十娘之所以自杀是为了从精神上惩罚李甲和孙富这类男人,让他们的灵魂不得安宁。有的同学认为,杜十娘自杀是对罪恶的男权社会的控诉。有的同学认为,杜十娘是“误落风尘的无瑕玉”,不甘沉沦,寻机从良,李甲对她的抛弃摧毁了她生存下去的最后一丝希望。还有的同学认为,杜十娘内心深处有生命不能承受之“耻”,多年的妓女生活使她内心形成罪恶感,在被负心汉抛弃之后,她怒沉象征耻辱的“百宝箱”,沉江试图以江水洗涤自身的不洁。究竟应该如何解释杜十娘自杀的原因,当然还有话可说。讨论的意义不仅仅在于结论,更在于交流的过程。正是在这样的群体合作、讨论与交流中,学生不断修改、完善自己对文本的认识,从而使自己的“独特体验”更加丰富、全面,更加深刻、辩证。
“磁化”不是“万马齐喑”的同化,而是“百家争鸣又百家互补”的强化。能否营造生动活泼、民主自由的群体话语空间,促使学生的“独特体验”在群体对话交流的磁场中“磁化”,是课堂对话教学能否成功的关键之一。
三、引导
珍视学生独特的感受、体验和理解,并不意味着教师在此止步不前,更不是让教师迎合学生,或者退居教学第二线任学生纷纭议论,在课堂教学中教师必须引导学生对文本的解读由肤浅走向深刻,由简单走向复杂,从幼稚步入成熟,从片面转向辩证。著名文艺理论家孙绍振一语道破:“教师不是主导的,但是,教师应该有引导的责任。如果以课堂上纷纭的议论为满足,还要教师干什么呢?开放式、平等的对话,应该还有一个任务就是防止平面滑行,教师的引导就是提高教学水平的关键。”(孙绍振,《直谏中学语文教学》)现代课程论也认为,这个过程非常重要,堪称课堂教学的要义和精髓。因为在这个过程中,学生的知识技能得以最有效的积累,心灵和思想得到最有效的充实,思维品质得到最有效的提高。需要强调的是,这个过程不一定是一次性可以完成的,它可能是一个反复多次不断出现错误又不断消除错误的过程,而这个过程的缺乏可能正是劣质教学效率低下,学生厌烦语文的重要原因之一。
以执教《智取生辰纲》为例。一些同学很自然产生的一个疑惑是:节选部分主要写“智取”生辰纲,为何不删除大篇幅写杨志押送的部分。在我的点拨下,同学对这个问题有了进一步认识:小说开头大篇幅描述意在为后半部分的高潮做铺垫。应该讲,同学对这个问题的认识已经有了比较明显的进步,但是这个认识还是停留在较浅的层次上,尚有挖掘的空间,于是我在充分肯定同学们进步的同时抛出一个问题:从题目看,文章的“重心”是“智取”,那么文章为何写杨志的“反智取”呢?至此,同学们从思考开始走向深刻。其实节选部分完整地写了杨志“反智取”一步步走向失败的过程,黄泥岗上不过是最后的句号。但是杨志并非等闲之辈,凭他的精明和武艺,吴用他们仍是很难得逞的,杨志为何有如此下场?这个问题已经触及《水浒》的思想内涵和作者的情感倾向,相当有深度。再以教《寡人之于国也》为例。在学生分析讨论文本,对孟子“王道”的内容形成概括性了解的基础上,我引用了鲁迅先生《关于中国的王道》的一段精辟论述:“在中国的王道,看去虽然好像是和霸道对立的东西,其实却是兄弟,这之前和之后,一定要有霸道跑来的……”这个精辟论述极大地引发了学生的兴趣,启发他们更加深入地思考王道与霸道的关系,他们的视野更加开阔了,思维也更加深刻了。
在我的点拨、引导之下,学生的“独特体验”由幼稚走向成熟,由肤浅走向深刻,由简单走向复杂,从片面转向辩证。
四、使用“冷凝”法
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