中学教师自主管理手册

中学教师自主管理手册

中学教师自主管理手册 篇1

-------2012年暑期教师培训心得体会

监利县朱河镇芦陵中学 张喜桂

2012年8月16日，我们有幸聆听了郑学志老师主讲的《班级自主教育管理的艺术和技巧》。郑学志老师是全国知名班主任，班主任之友杂志、湖北第二师范学院“班主任网络研修学院”副院长，“班主任工作半月谈”领军人物，出版过25本教育专著，是全国班级自主教育管理实验课题发起人、负责人，被媒体人誉为“教育痴人”和“班主任的民间领袖”。

郑老师认为，班级自主教育管理就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式，四个关键词是自主教育、自主学习、自主管理、自主发展。其中“自主学习”与“自主管理”给人印象特别深刻，要做到让学生自主学习，郑老师提出，要在解读学习意义、明白义务需要、降低成功门槛、感受学习快乐、开展学习活动、激发表现欲望、巧用同伴思维、推动学生互教几个方面下功夫。

郑老师的讲座精彩至极，他一语道破了班级管理的真谛。的确，自主化管理是目前班级管理中最盛行的一种管理模式，它以合理化、人性化、个性化的特点，使学生充分发挥自己的主体地位，让学生成为班级的主人，让学生从“教我学”走向了“我要学”，这种管理方式更有利于提高教学实效。结合平常的班主任工作实际，我也就有了一些新的认识与感悟。

一、班主任要认真开展心理健康教育。

处于身心快速发展的学生由于受到认知水平、知识结构和自我心理调节能力的限制，往往无法认识和理解各种自然和社会现象，从而产生心理困惑、紧张、焦虑和烦恼等不正常情绪，不会正确处理与父母、老师和同学之间的关系以及学习上遇到的困难。这样，给班级学生自主管理带来很大障碍。因此，我们必须加强对学生心理健康的教育和辅导，以促进学生身心的健康发展，为班级自主管理营造良好氛围。

面对学生中存在的诸多心理问题，班主任首先应具备丰富的心理健康知识，明晰学生存在的问题。班主任要分清学生的心理问题是发展性问题还是障碍性问题，明确心理健康的标准，还要用发展、全面、尊重的眼光科学的看待学生的心理问题。其次要了解学生的心理特点，因材施教。班主任要了解学生的心理特点，用观察、沟通的方法把握学生的个性差异，进而对学生进行心理健康教育。再次教师要掌握必要的心理辅导方法，提高解决心理与行为问题的艺术水平。教师要变无效沟通（苦口婆心的劝说、恨铁不成钢的指责、无意的讽刺、挖苦和嘲笑、道理上的逻辑分析）为有效沟通（同感而非说教、尊重而非霸道、真诚而非虚伪、积极的倾听）。

二、努力创建平等和谐的师生关系

美国著名教育家卡耐基说过，做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽，因为倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。如果能耐心倾听对方的谈话，等于告诉对方：你是一个值得我倾听你讲话的人。因此，对于早晨迟到，上课打瞌睡、不交作业等现象的发生，我们不应该暴跳如雷，而要很自然地把它视为一个与学生交流的契机，然后耐心倾听他们的解释，因为在这样的情况下，学生比任何时候都更迫切地需要得到原谅和信任，他们的解释会很努力，很认真，他们的眼睛里会充满探寻、渴求与期待。而我们，专心地听他们的各种解释，就是对他们的尊重与呵护。久而久之，我们便会成为学生值得信赖的朋友，他们才会渐渐开始对我们倾诉他们心中的烦恼与秘密。我们便可以不失时机地对他们进行有针对性的指导，这样教育才真正做到了润物无声，同时，师生关系也和谐融洽。

三、带领全班学生形成人人力争上游的竞争态势

在班级管理中，我们可以打破班干部轮流值日的常规，采用学生轮流值日的办法，让每一位学生都有展示自己能力的舞台，并在班上设立若干个服务岗位，如下晚自习后关灯、关窗、办黑板报、清除花坛杂草等，通过自愿报名与相互协调，做到班上人人有事做，事事有人做，每一位同学都是班级的主人，都是管理者同时又是被管理者。评估采取德育达标积分制，对于服务工作做得出色的酌情加分，一月一公布，这样极大地调动全体学生参与班级管理的积极性，也促进学生在文明程度与能力展示上相互竞争，班级管理轻松高效。

在学习上，除了学生自己确定标高，每一位同学都要给自己找一位实力相当的竞争对手并登记，考试成绩揭晓，输了的那方要给赢的

那方买一个小礼物表示祝贺。别看这个礼物小，谁愿意输呢？所以平时的学习中竞争对手的目光总是紧盯着对方，无形中成了激励自己奋进的力量，同时又是对对方的一种鞭策。这种实力相当的对手间的竞争促进了班上每一位同学力争上游。

除此以外，班上还要成立学科兴趣小组，让学生在合作中竞争。就拿我所带班级的数理化学科兴趣小组来说，开学初先确定组长，然后组长与组员双向选择组合成兴趣小组，小组组长与组员的数理化成绩的总和最低的小组要向成绩总和最高的小组送小礼物表示祝贺。谁不想成为优秀小组的成员呢？可问题是考分最高的小组长愿意让你成为他的组员吗？考分稍低几分的小组长能吸收到优秀的组员吗？在这样的双向选择中，成为一个小组的人都亲如一家了，相互信赖了。一次，我进教室，无意中听到这样一句话：“你要加油！不懂就赶快问我，别考低了拖了后腿！”我循声望去，原来是一位小组长在给他的组员讲题目，讲完后还不忘唠叨一句，相互间眼里满是真诚。组长满是关切，组员虚心接受。我深受感动，这难道不是我们老师孜孜以求想要得到的效果吗？学科兴趣小组的成立与竞争，发掘了每一位学生的潜能，他们在互帮互助中成长与提高，同时也形成了人人力争上游的竞争态势。

通过此次培训，我深深地感受到：班主任工作是一项崇高的事业，一项心与心的事业。做班主任，是一个教师快速成长的必经之路，是破茧成蝶前痛苦的蜕变，更是人生的一种历练。在今后的班级管理实践中，我将努力践行郑老师所倡导的班级自主管理艺术，让学生在快

中学教师自主管理手册 篇2

关键词：英语教师,自主培训,策略

我国中学英语教师队伍大致是以师范类英语毕业生、非师范类英语毕业生、非英语专业毕业生等构成。其中, 只有英语师范类毕业生在校期间受过较全面、系统的专业知识训练。而在职之后的培训, 由于培训时限的原因、培训目的的不同以及教师需求的差异, 无论是哪一类培训, 都无法做到完整、系统和连贯, 加之绝大多数的中学英语教师工作量极大, 不能保证有一定的时间来学习新的教学理论, 没有养成对自己的教学活动进行反思的习惯, 无法将自己的教育实践提升到理论高度, 进而来调整自己的教学活动, 使自己的教学呈螺旋型发展。因此, 自主培训已经作为我国中小学教师提高专业水平的主要途径和方式被正式提了出来。本文就英语教师的自主培训策略展开了讨论。

一、建立合作的学习共同体

目前, 我国英语教师的继续教育形式大多与一般高等教育的教育形式相似, 主要由专题报告和大班教学组成, 尤其在学习专业知识方面。结果常常是“学者作报告, 教师听报告, 概念知不少, 进修缺实效”。这是一种外控的教师专业发展策略, 没有顾及每一位教师的特点和实际需要。

1996年巴蒂提出, 同辈合作学习的形式 (小组学习和同辈教学) , 并在外语教师和双语教师培训中使用了这种方法。笔者认为, 我国的英语教师培训可以借鉴这种培训方式进行。培训课以任务驱动法为主要形式展开, 培训课程中超过一半的专题是由受训教师合作完成。我们可以把受训教师分为6个小组, 每组4~6人。然后分派给每个小组的任务是有关语言教学的某一特殊专题 (如问题形成法, 阅读与写作, 以知识为主的教学等) 。每组以所分派的研究专题为内容准备大约90分钟的讲座, 最后给全体受训教师就所研究的问题作一场报告。每一小组都有一位“协调员”, 帮助小组成员完成任务。这种培训的两个目标相互关联, 一个目标是创设浓厚的学习氛围, 让不同背景的教师共同探索语言教学的中心教育问题 (学生为中心的教育, 合作学习) , 另一个目标就是创设体验真实课堂教学的机会。

二、观课式培训

英国著名的课堂观察研究专家瑞格认为, 教师的成长需要经常观课学习, 通过观课的形式来提高业务素质。观察者从日常教学活动的点滴行为中窥视出被观察者教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程, 教师与学生之间的互动情况以及针对教材内容所展开的教学情况等, 从而确立正确的教学行为, 把握教材内容中的重点与难点。观课是中学英语教师自主培训的主要策略手段。观课可以帮助教师获得描述、分析课堂事件的各种概念。对于年轻教师首先应该传授一些观课的技巧, 这样有助于他们把课堂观察与评价分割开来, 发展教师叙述课堂活动的能力。同事之间的相互观摩、听课, 能够使教师接触不同的教学风格, 思考同行教师教学所反映的问题与情况, 进而对自己的教学加以反思、改进与提升。

课堂观察可以分为参与型观察和非参与型观察两种。参与型观察就是观察者和被观察者在一起工作, 在相互交流、接触中由观察者观察被观察者的课堂教学行为。这种观察由于观察者把自己的教育理念渗入到被观察者的课堂教学中, 使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期望的行为。因此, 它能够使被观察者在较短的时间内掌握先进的教学理念以及理论与实践之间的内在联系。非参与型观察一般不要求观察者直接介入被观察者的日常活动中, 而是观察者通常作为旁观者观察、了解活动的情况, 关注事态的发展。故这种类型的观课容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性, 容易发现被观察者的实际教学行为与期待的教学行为之间的差距, 找到存在问题的症结, 从而为改善教学行为创造条件。

三、交际活动培训

设计交际活动的目的就是发展受训英语教师的有效交际技能, 既要理解交际原则又要在实践中加以运用, 形式可以是报告、小组活动、讨论或者阅读等形式。英语教师的交际活动培训的内容可以借鉴马来西亚马来亚大学教育学院的ESL (English as a Second Language) 文凭课程的语言精华课 (Language Enrichment) 。该课程涉及语言、交际、行为、工作、人际关系、教育、健康、艺术、冲突和写作等十个单元。主要讨论了口头语言和书面语言, 评判性阅读和评论, 歌曲、诗歌、新闻的语言, 人际交往与自我交往, 言语与非言语交往, 演讲与口头表达技巧, 社会礼仪, 冲突与合作, 社会道德, 智能与学业成就, 健康与个人, 戏剧, 谈判与妥协等话题。

四、采用微格教学

笔者认为, 英语教师培训可以采用微格教学, 将课堂教学技能分解为独立的不同技能, 并对这些技能单独进行训练, 例如操练、订正错误、讲解生词或语法。在培训过程中, 可以将受训教师分成4~6人的小组, 每位受训教师准备同一节课。然后在小组里进行教学, 其他受训教师作听课的学生。教学内容的重点通常不在内容上, 而是在教学步骤上;每节讲课时间为15分钟左右, 接着便在指导教师、同事以及相关录音、录像资料的协助下, 分析、讨论这次“小型课”, 让每位受训教师利用所得到的反馈和自己对该教学的反思修改先前的教案。

这种讨论使各种教学设计、创意互相激励、启发, 便于教师进行分析、比较、归纳与综合, 互相取长补短, 完善教学设计, 这样使中学英语教师自主培训活动充实、生动活泼而不流于形式。正如英国微格教学专家布朗所指出的那样, 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法, 减少失误, 并使教师尽快地建立信心。但是, 培训者及受训教师也应该认识到, 微格教学不可能在短时间内改变受训教师的个人素质和教学习惯, 不可能解决教学中出现的所有问题, 不能把一个普通的教师变成一个完美无缺的天才教师, 还需教师个人长期的积累和努力。

五、注重教学的反思

反思和探究是任何语言教师发展成长的关键, 批判性反思是一种活动或者一个过程, 是对过去教学经历的回应, 是对教学过程有意识的回忆和检查。通常用来促进英语教师批判性反思能力发展的手段有以下几种。

1. 自传。

教师把个人的教学经历以及对教学的期望记录下来, 然后定期集体公开讨论。这样的方式既交流了经验又解答了疑问。

2. 教学反馈表。

教学反馈表是对已经完成教学活动的简短书面反应, 要求活动参与者跳出活动之外, 转换一种角度思考:活动对于学习意味着什么、作为教师所进行的活动包含了什么等。

3. 日记。

日记是另一种促进英语教师发展反思能力的方法。通过对日常教学活动的记录, 有助于教师定期研讨自己课堂授课或学习情况, 在其他教师的帮助下回顾自己课堂的方方面面。

4. 语言学习经历。

英语教师自身的学习经历也能够提供对英语教学过程思考与分析的方法, 有助于教师亲身体会学生在英语学习过程中所面临的困难和问题。另外, 英语教师对自身语言学习经历的反思能够很好地帮助教师理解学生的学习过程, 并以此对自己的教学作出相应的调整。

5. 音像制品。

音像制品为教学反思提供一种基本手段。录音带、录像带是记录实际教学过程较为全面而便捷的形式。音像制品作为教师批判性自我评价的基础, 常常使教师思考这样的问题:记录的东西说明什么类型的教学, 教师的价值如何得到反应, 教学的哪些方面最有价值, 教学设计是否需要修改以及如何修改等。

六、注重个案分析

个案研究可以帮助语言教师提高分析教学情景的能力, 探索在不同的教学情景中如何取得课堂目标与教学策略, 理解专家型教师如何运用教育图式和日常教学规则进行教学, 展示对重要教学事件的思考方法。通过个案研究, 教师可以学习如何鉴别和确定教学问题, 获得教学策略的扩展;养成教学反思习惯, 并可以吸收其他教师的教学长处, 避免在自己的教学中犯类似的错误。

参考文献

Richards, J.C.et al. (1983) .Training ESOL teachers:Theneed for needs assessment[M].Washington, D.C.:Georgetown University Press.

孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

赵平.利用微格教学手段提高教师课堂教学技能[J].中小学教师培训, 1998, (C5) .

中学教师自主管理手册 篇3

关键词:农村中学;英语教师;自主发展

随着英语教学改革的深入发展,人们逐渐认识到提高英语教师的素质是保证教学质量提高的关键,而高素质的教师队伍主要有赖于职后终身性的专业发展过程。因此,如何保证英语教师可持续发展就显得非常重要。教师专业发展不会自然产生,教师自身是进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师专业发展应该建立在教师主动追求专业发展的基础上。目前,我国对教师专业发展的研究主要集中在城市,尤其是高校。据统计,在农村学习和教授英语的学生和老师大约占80%。因此,在教师专业发展理念框架下,研究农村中学英语教师专业自主发展具有很强的现实意义。

一、农村中学英语教师自主发展现状

本研究对河北省保定地区10所农村中学的59名不同年龄、性别、学历的英语教师进行了调查。调查涉及农村中学英语教师对于教师自主发展的认识、自主发展的方式与途径、目的以及影响其自主发展的相关因素等方面的内容,主要采用问卷调查法。调查发现农村中学英语教师专业发展状况主要存在以下问题:

1.农村中学英语教师对教师自主发展的认识存在偏差

65%的教师都能意识到专业发展的重要性,6%的教师认为专业发展不重要。由此可见,大部分英语教师都非常清楚专业发展与英语教学之间的关系。然而,有高达67%的教师平均每天用于专业研究的时间不足1小时。有高达49%的教师认为专业发展的主要目的是晋升职称。这说明虽然大部分农村中学英语教师对自主发展有一定的认识,但认识还有偏差,仍受职称晋升左右。大多数教师缺乏专业发展的积极性和主动性,农村中学英语教师自主发展还有很大空间。

2.农村中学英语教师专业知识结构不合理

教师合理的知识结构应该主要包括本学科的专业知识、教育学心理学知识、文化知识和现代教育技术学知识。调查发现,从知识的构成来看,大多数的农村中学英语教师具有胜任教师职业的基础,但知识结构不合理。10%的教师认为自己所具备的知识能够完全满足工作需要,28%的教师认为自己知识匮乏,还有将近一半的教师认为自己迫切需要补充的是教育教学理论知识和现代多媒体教学知识,如教育观念的更新、课程资源的开发、现代教育手段的运用、研究性学习如何进行、教研工作的开展等等。课程改革向每位老师提出了挑战,尤其是农村教师。因此,农村中学英语教师需要根据教学需要,更新知识,拓宽知识面,进一步优化自己的知识结构。

3.中学英语教师专业发展形式不能有效促进教师自主发展

首先,继续教育情况。目前,接受继续教育是农村中学在职英语教师追求自我发展的主要途径。培训形式主要是学校或上级主管部门组织的短期培训(因名额有限主要是骨干教师才有机会参加)、函授学习、远程培训等。54.2%的中学英语教师认为目前的继续教育方式的主要问题是培训项目少,无法经常性地参加培训。另外有将近一半的中学英语教师认为所学与实际教学脱节,培训内容相对陈旧,缺乏新意,形式单一。总之,目前在职教师发展主要采用由外到内、自上而下的培训方式,强调各级教师培训的强制性和统一性,教师多为被动接受培训,缺乏自主性。今后须加强发展性的教师培训,培养自主发展型教师。

其次,个人自主学习情况。自我学习是教师发展的主要途径之一。农村中学为教师发展投入的经费不多,比如图书馆英语专业资料以及网络资源的利用等方面缺乏。英语教师用于自我学习的时间过少。调查显示,大部分英语教师去图书馆的次数很少,不能充分利用英语教育资源进行自我发展。可见很多农村中学英语教师还是比较缺乏积极进行自主发展、自主学习与提高的动力。工作任务繁重,学校没有提供一定的时间和空间也是农村中学英语教师自主学习不足的原因之一。

第三,教师个人教学反思与教师合作情况。调查结果表明,大多数农村中学英语教师觉得对教学进行反思有必要。但有42%的教师选择不熟悉反思性教学策略。说明英语教师对反思性教学缺乏了解,对于进行反思的方式也没有总体上的掌握,教学理论水平还有待于通过学习进一步提高。教师合作方面,多数英语教师认为很有必要,但只有18%的老师选择经常和其他教师交流教学体会。由此可见农村教师需要加强反思教学理论的学习。在有效进行个人教学反思的基础上,多与同事就教学难题进行交流沟通,以教师间的合作学习促进教师的自主发展。

二、农村中学英语教师自主发展的途径

通过对保定市几所农村中学英语教师自主发展情况的调查,发现当前的继续教育体制存在不足,教师本人对教师发展的认识不够,缺乏强大的内驱力,教师自主发展的方式和途径也存在一些问题,这些都在一定程度上阻碍教师自主发展。针对这一现状,笔者认为农村英语教师自主发展应该探求适合农村中学教师自主发展的新思路,构建农村中学教师自主发展的新途径。

1.学校要为教师的自主发展创造良好的外部环境

首先,学校及上级教育行政部门要为教师专业发展创设宽松的政策环境,把教师专业发展纳入学校发展的总规划中,建立各项有效促进教师发展的规章制度。其次,要为教师发展创设严谨的学术环境,促进教师群体的发展。英语教师的职业特点决定英语教师应该比其他学科的教师更多地关注本学科的发展变化,这就需要不断进行知识更新。学校要对教师自主发展给予支持和鼓励,并提供多渠道的帮助,比如提供必须的教学资源,包括图书馆英文资料、网络资源、多媒体以及进修机会等。

2.树立自我发展意识,提升自主发展内驱力

强化和提升农村英语教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,对本职工作的热爱是教师自主进行专业发展的原动力。语言时刻都在变化,语言知识时刻都在更新,那么语言教师更应该进行自我发展以做到“与时俱进”。因此获取新知识,新技能应该是教师追求专业发展的最重要的目的。新课程的实施使农村中学英语教师普遍感到自己的知识不够,教学能力匮乏等职业危机感。在这种情况下,各级教育行政部门在开展教师教育过程中要为教师创造良好的专业发展氛围,加强对教师的形势教育,增强教师的专业责任感。一旦教师有了这样的自我更新、自我发展的意识就有了发展的原动力,才能促使自己由生存型教师向发展型教师转变。

3.利用教师自身资源,实现教师自主发展

教师专业发展是一项需要长期努力的系统工程。农村中学教师必须相信凭借自己的力量完全可以从事专业化发展活动,不能仅仅依赖学校和上级行政部门给提供专业发展机会,教师自身必须是自己进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师自主专业发展既可通过个人,又可通过合作来实现,即教师个人发展和合作发展。

首先,教师通过自主学习实现自主发展。自学应成为农村中学英语教师自主发展的主要途径之一。鉴于英语学科的特殊性,英语教师更应该充分认识到自主学习的重要性,积极主动进行学习,提升自己的教学能力。新课改整合一些先进的教育理论,形成了一套新型的课程与教育理念,这就要求农村英语教师学习新理论、新知识,并把学习与自己的教学紧密联系起来,用学得的教育教学理论知识指导教学实践,用自己活生生的课堂教学来检验完善教学理论。学习形式避免单一,可以通过阅读理论书籍、撰写学术论文和反思性教学日志等多种形式的学习谋求自主专业发展。

其次,以校本研究为主要形式,开展教师间的合作,促进教师个人及群体的自主发展。教师自主专业发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展。只有充分调动教师群体的内部力量,以个人和教师群体的需求为导向而进行自主的发展,才能真正发挥教师的主动性、自主性,才能实现真正有效的专业发展。教师合作发展的形式主要有:同伴观摩、互评教学反思日志、合作教学等。

参考文献:

[1] 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008.

[2] 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3] 白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(4).

[4] 王录梅,冷泽兵.自主发展:新课程中教师专业成长的新视点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(11).

中学教师自主管理手册 篇4

网上申报工作使用手册

目录

具体要求：

1、认定机构选择：山东省教育厅

2、现场认定点选择：山东协和职业技术学院

3、证件类型选择：身份证

4、户籍所在地：户口在学校的请填写“郭店派出所”

5、现从事职业：教师

6、电子邮箱、政治面貌必填

7、个人简历至少从高中毕业填起，填写到现在的工作单位“山东协和职业技术学院”

教师资格申请人...................................................................................................................一、登录网上报名系统....................................................................................................1

二、申请人网上注册和填报申请信息...............................................................................1

三、修改和查看申请信息................................................................................................6

四、申请状态查询...........................................................................................................7

五、查看和打印现场确认注意事项..................................................................................8

六、打印教师资格认定申请表.........................................................................................9

七、申请人思想品德鉴定表下载......................................................................................9

教师资格申请人

一、登录网上报名系统

登录中国教师资格网（http://），点击左侧

报”栏目进入网上报名系统

图标或上方“网上申

二、申请人网上注册和填报申请信息

1、如果申请人是首次登录信息系统填报申请人信息，则直接点击“网上申报”页面中的“注册”按钮，如下图所示：

2、是否阅读“申请人必读”并接受“网上申报协议”

点击“注册”按钮后，出现“申请人必读”与“网上申报协议”页面，申请人必须完全同意网上申报协议才可进行下一步。

3、选择申请的教师资格种类、认定省份和认定机构

申请人须严格根据规定，选择户籍所在地或任教学校（或工作单位）所在地的省份及认定机构，申请认定相应的教师资格。

4、选择现场确认点

申请人需根据各现场确认点的确认范围和自己的实际情况，选择合适的现场确认点。

5、阅读网报注意事项

6、填写申请人详细信息

页面左边为“信息填写说明”，页面中红色标识信息项为必填信息，申请人必须填写。

申请人在网上填写注册信息时，可以选择“保存注册信息”或“提交注册信息”的操作。选择“保存注册信息”时，必须填写完申请人的姓名、证件类型、证件号码、申请资格种类、任教学科、登录密码后才可保存。“保存注册信息”是暂时保存申请人的申请信息，以备申请人在后面的时间登

第2 页

录网上申报系统补充填写完整，此条申请信息并未提交给认定机构。在申请人将全部申请信息填写完成后，可以点击“提交注册信息”按钮，将个人申请信息提交给认定机构。申请信息提交成功后，系统提示“申请信息提交成功”并返回详细信息页面。如果提交注册信息时有信息项填写错误，系统将弹出相应的错误提示。

填写申请人详细信息页面如下图所示：

第 页

7、网上注册成功

申请人网上注册成功后，申请人详细信息页面如下图所示：

第4 页

第 页

三、修改和查看申请信息

在网报结束之前，申请人可以登录网上报名系统修改和查看申请信息，在“网上申报”页面输入申请人姓名、有效证件号码、登录密码和验证码，点“登录”即可。如下图所示：

登录成功后，可以查看填报的申请信息，在详细信息页面中进行申请信息修改，修改后点击“修改”按钮即可，如下图所示：

第6 页

四、申请状态查询

申请人登录网上报名系统后，可以查看个人教师资格申请各时间段的状态。

1、网报成功，等待现场确认

申请人网上报名填报申请信息成功，但尚未到认定机构指定的现场确认点提交申请材料和确认个人网上申报信息时，其申请状态为“网报成功，等待现场确认”。如下图所示：

2、申请材料不全

申请人已经到认定机构指定的现场确认点确认个人网上申报信息，但提交的申请材料不全时，其申请状态为“申请材料不全”，申请人需按认定机构要求，在指定时间内补全所缺的申请材料。如下图所示：

点击“查看详情”，可以查看到“申请材料不全”的具体说明，如下图所示：

3、已经现场确认，等待资格审核

申请人已经到认定机构指定的现场确认点确认个人网上申报信息，且提交的申请材料齐全时，在等待认定机构审核、认定期间，其申请状态为“已经现场确认，等待资格审核”。如下图所示：

4、审核通过未编号

经认定机构审核、认定，申请人符合教师资格申请条件，审核通过，但尚未生成教师资格证书编号时，其申请状态为“审核通过未编号”。如下图所示：

5、审核通过已编号

经认定机构审核、认定，申请人符合教师资格申请条件，审核通过，已经生成教师资格证书编号，完成认定时，其申请状态为“审核通过已编号”。如下图所示：

6、认定未通过

经认定机构审核，申请人不符合教师资格申请条件，审核未通过，不能获得相应的教师资格时，其申请状态为“认定未通过”。如下图所示：

第7 页

五、查看和打印现场确认注意事项

申请人点击“现场确认注意事项”，可以查看现场确认注意事项的详细信息，如下图所示：

点击“打印”按钮后出现下列图示，在该页面中点击“打印报名号及现场确认信息”，即可打印出现场确认注意事项。

第8 页

六、打印教师资格认定申请表

申请人网上填报申请信息后，需打印教师资格认定申请表并在现场确认时随其他申请材料一起提交认定机构。在申请人基本信息页面点击左侧的“打印教师资格认定申请表”，出现如下图所示界面，按图示进行页面设置后，点击“打印申请表”即可完成打印工作。

申请人打印好教师资格认定申请表后，需在申请表内的“承诺书”上签名确认，如下图所示：

七、申请人思想品德鉴定表下载

在申请人基本信息页面点击左侧“申请人思想品德鉴定表下载”，可下载申请人思想品德鉴定表，填写并打印，到相关思想品德鉴定机构签署意见并盖章后，在现场确认时随其他申请材料一并提交认定机构。

中学教师自主管理手册 篇5

“自主——创新”教学是以培养学生的自主学习和创造精神为主要目的的一种课堂教学模式，其核心是“以学生为本，以学生的自我教育、自我发展为本”，强调学生在注重激烈的智力活动过程的同时，也要重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养。通过激发学生的好奇心，在活动过程中不断提出新问题，探索新思路、新方法，在学习过程中获取新知识、新技能，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。

一个人如果不能自主，何谈创新。创新是教育要培养的一项重要能力，而自主是创新能力的起点。那如何培养我们学生的自主学习能力呢？可以从以下三个方面入手：

1、为学生提供自主学习的机会。教师要为学生的自主学习创设各种机会。

2、给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。

3、指导学生自主学习的方法。

学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力，为培养学生的`自学能力，提高自学效率奠定基础。

自主不是放纵。脱离教师的指导，让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现，为培养学生的自主学习能力和创新能力创造条件。

学生有了自主学习能力后，如何培养学生的创新能力呢？可以从一下几个方面进行探索：

1。营造和谐情景，培养自主创新能力

2。创造教育契机，点燃自主创新火花

3。组织讨论交流，引导自主创新学习

4。鼓励质疑问难，激发自主创新热情。

中学教师自主管理手册 篇6

尊敬的各位领导、老师：

大家好！学校宿舍规范化管理一直是我校管理工作的重点和难点，本着“管理与教育同步”的原则，我校的宿舍管理工作慢慢步入正轨，学生自主管理已然成风。今天我就把自己对学生宿舍管理的一些具体想法和做法，和在座的各位领导和各位老师作一下简要的汇报，以期达到抛砖引玉，促进我校宿舍管理的进一步发展，不足之处，恳请批评指正。

一、宿舍基本情况

先对我校的住宿情况做一下简单介绍，我校有三个住宿点,共有住校生2166人，其中实验楼宿舍578人，女生宿舍850人，艺术楼宿舍男生291人，艺术楼女生447人。

二、主要管理措施

1、双头管理，共促物业管理科学规范。

本学期我们聘用了港基物业公司，负责我校的保安、宿舍、保洁工作。为确保各项工作有序进行，我们制定了详细、科学、规范的保安、宿管、保洁人员管理细则，精细化管理，检查量化及时准确。为此，我们实行双头管理，共促物业管理科学规范。一方为学生处的检查量化，每天对宿舍、保洁、保安工作进行检查量化。印制了奖罚单，对突出表现进行物质奖励，对不规范行为进行相应罚款，一定程度上促进了物业管理水平的提高。

2、双管其下，实行半军事化宿舍管理。

成立生活管理小组专门负责管理和督导宿舍管理工作。学生会成员和宿舍管理员双管其下，实行半军事化宿舍管理。每天的内务整理、卫生打扫、就寝纪律、午间和晚间的集中查铺制度、自觉打水的秩序、请假手续等纳入班级量化管理的考评中，所有评估的表格及时送达学生处进行评估公示。极大地促进了班级管理和宿舍管理的紧密结合，消除了彼此空间和时间上的脱节，稳定了学生和校园的安全环境。

3、严格宿舍管理，确保宿舍管理科学规范。

加强学生公寓管理，严格学生宿舍考勤制度，严格查铺制度，严格执行每天晨会制度和学生公寓管理员二十四小时值班制度。每天早上8：00召开晨会，负责学生公寓管理的港基物业及学生处相关负责人给宿管员开会，汇总昨晚就寝纪律、卫生情况，安排当日工作；每周学生处组织一次安全大检查，逐房逐铺检查，重点检查线路、火种、管制刀具等事故隐患，确保了宿舍安全。

同时为确保宿舍工作安全有序，我们每天都有相应的值班人员参与宿舍值班。每个年级每天都有班主任老师在中午及晚自习后深入宿舍，检查学生就寝情况，对发现的问题及时处理、及时上报。

为充分发挥学生参与宿舍管理的积极性和主动性，我们还安排了学生会成员利用上午大课间及下午课间操时间对宿舍内务整理及卫生保洁情况进行评比。

4、实行精细管理，提高宿管员服务意识。

为进一步精细管理，提高宿管员整体管理水平和服务意识，我们还在每个宿舍内安装了意见信箱，并在每个信箱的上方张贴了宿管员的信息。学生若对宿管员或宿舍管理有建议或意见都可以及时向学校反映。我们安排学生处杜亮老师专门负责，每周对信箱整理两次，对发现的问题及时上报。同时对信息进行存档，由学生处王绪桂老师负责。

5、严格宿舍请假制度

所有学生的请假手续必须经班主任、年级主任、生活管理小组签字允许，实行及时补假、销假制度。宿管员要切实关注学生情况，及时将旷课、请假学生通知学生家长，防止意外事故的发生。对管理中出现的问题，宿管员要及时向年级、学生处汇报，以避免给学校带来不必要的被动。为保证学生安全，我们实行家长亲自到校来接孩子，并且做好登记，要求家长签字留下联系方式，以确保全时段全方位掌握学生的动向，确保学生、校园的安全。

6、加强培训，提高安全意识。

加强宿管员培训，使他们掌握紧急情况下的报警疏散、逃生自救和扑灭火灾的技能。我们定期组织宿管员进行灭火器使用培训，对宿管员及住校生进行了紧急情况下疏散演习和灭火演习。现在我们的疏散演习每年组织两次，3月份一次、9月份军训期间一次，使安全关口前移。由于演习效果非常成功，提高了学生在紧急情况下的自救能力。

三、自主管理精彩纷呈

1、学生参与跑操组织及评比

随着第二节课的下课铃声，全校四十五个班级迅速集结，分南北两条路线进入跑道。学生会检查人员也第一时间到达指定地点，对跑操的日常测评进行量化评估。对每次出现的问题及时上报学生处，并根据各班跑操情况进行量化评比，将跑操成绩纳入班级量化。

2、学生参与就餐秩序管理

为进一步规范学生的就餐秩序，确保学生餐厅安全，让学生养成文明就餐的好习惯，学校改革了学生的就餐管理流程，全校2700名左右的学生午餐和晚餐分别在两个时段就餐。班级到餐厅和操场到餐厅的行走线路、洗手区域、排队区域、就餐餐桌、就餐纪律、个人卫生等每个细节都做出了明确的要求和规定。学生会成员分为五组，每天对就餐秩序进行检查、监督和管理，就餐秩序得到极大改善。

3、学生亲自体会感恩教育

本着“学会生活 学会做人”的原则，组织学生亲身体验实践：利用课余时间到学校食堂，进行择菜、洗菜、切菜、洗碗、打扫、整理 的体验，参观饭菜的蒸煮炒煎的全过程，充分体会其中的艰辛和耕耘，从而规范自己的生活习惯，真正学会感恩。

让学生和学校门卫一起值班站岗，亲自见证学校安全工作的重要性。让学生和后勤人员一起疏通下水道、更换水龙头，体会其中的辛劳，形成自我教育、自我约束、自我管理的能力。

4、学生参与课间秩序管理

高一年级强化养成教育，因此在整个高一阶段将对乱扔垃圾、追逐打闹、说脏话、大声喧哗等现象进行严肃处理。为此，我校专门安排学生进行自主管理，进行自我约束。课间时间由学生自己进行检查，发现问题，及时上报老师。

5、设立“雷锋岗”

设立“雷锋岗”，同学们积极参与，义务承担学校难以清理的死角及卫生区域，增强了同学们的主人翁意识；课前一支歌，升旗仪式齐唱国歌以及涌现出的好人好事，见证了学生们的成长，他们将雷锋精神落实在日常的生活、学习中。

中学教师自主管理手册 篇7

Broadly speaking, an autonomous English language learner is one that is not dependent on the teacher all the time and does not think the teacher is totally responsible for her learning.Learner autonomy is that a learner develops the"ability to take charge of his or her own learning".It is such an important topic in language pedagogy that many linguists and scholars abroad and at home has devoted much energy to it.

Holec's book Autonomy and Foreign Language Learning in1981 is a symbol showing that autonomy has become a hot topic in language pedagogy in western countries.Littlewood (1996) claims, "The use of the term has now reached the stage which'communicative'and'authentic'had reached by the end of the1980s..."Over the past two decades, learner autonomy has been considered as a necessary condition of effective way in language learning, and"as a defining characteristic of all sustained learning that attains long-term success (Little 1996) ".

In China, learner autonomy is also much discussed, which has been attracting an increasing attention since early 1990s.A number of researchers have been devoting themselves to the study of learner autonomy and many research papers have been published ever since, such as Li, 1998;Hua, 2001;2002;He, 2003;Chen 2008.

However, most of the research are conducted for the purpose of improving language learning in higher education field, and little interest has ever been focused on the language teaching and learning in middle school, which no doubt deserves a good necessity to be paid attention to.

2 Teachers'Role in Language Teaching and Learner Autonomy in Middle School

It is generally believed that the teacher plays an important part in the learner's English learning process, who to a certain extend decides the effect of the learner's language and learning result.According to our investigation, most of the students who succeeded in their language learning admit that they owe a great deal to their teachers in the language leaning.Learners become learner autonomy through their own effort, but also teacher weighs greatly in their development of the skills and ability to learn autonomously.In other words, autonomous learning wil never be a kind of learning without the teacher's participation and devotion.

Based on some surveys of scholars abroad and at home, students do not become autonomous learner automatically, that is they are not"ready"for autonomous learning.Learner autonomy doesn't mean the teacher will leave the task of language learning to the students.Actually, in learner autonomy, the teacher wil take up more responsibilities and will perform more function than ever before.Especially, in middle school, the students are no talented enough and organize their learning process, the teacher without any doubt, should act more bravely and actively as comprehensive roles with the purpose of promoting the learner autonomy.

2.1 The Teacher is a Goal-setter

For every stage in the course of English learning in middle school, there is a set teaching and learning goal.It is the teacher who should act as the goal-setter for the students:the goal for language learning and the goal for the specific steps in enhancing their learner autonomy.With the goal, the students will know what to study and practice both in and out of the English classes and what to do in the language learning and develop their ability to learn English autonomously step by step.

2.2 The Teacher is a Motivation-arouser

Learner autonomy depends on the learners'ability to master English and their interests in language learning and practice, especially in middle school.The students in middle school do no have a clear understanding of the importance of English learning and thus do not develop their ability with clear motivation.Generally speaking, their lack of motivation will result in their reluctance in participating in classroom learning and outside-class autonomous practice activities.In a sense, the success of autonomous learning is determined by the time of learners'exposure to English materials and activities.So it is necessary to arouse their motivation before cultivating their ability to learn English autonomously.

2.3 The Teacher is a Partner in Language Communication

Briefly, learner autonomy is set based on the teachers'withdrawal of the dominant roles in the teaching and learning process.So, teacher's teaching strategy should be converted to be a partner in the students'language activities both in and out o classroom.When problems emerge, the teacher appears to handle them cooperatively.One thing a teacher should keep in mind is that he is only a partner, and his support should be appropriate The opportunity to practice English should always be kept for the students.

The teacher is an evaluator.The withdrawal of the teacher's dominant role doesn't mean that the teacher will not at all be responsible for the students'learning of English.On the contrary the teachers should provide'scolding'for their learners, critically evaluate their learning result, and gradually help the students learn English autonomously and accurately.Firstly, the teacher should be conscious about what the students should do by themselves and what and when the teacher should appear to interfere with in the learning process.With the teacher's correct and appropriate guidance and evaluation, the students will gradually learn to learn autonomously.

3 Conclusion

All in all, in order to promote the learner autonomy in middle school, the teacher will face a big change in their role change in the process of language teaching and learning.Rather than being authorities, they should act as a goal-setter, a motivationarouser, a partner in language communication, and an evaluator Furthermore, the teacher should also become well-informed of the concept of learner autonomy and be prepared to find and solve the new problems and face the challenges encountered in the process of teaching.

参考文献

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Ox- ford:Pergamon, 1981.

[2] Little D.The Politics of Learner Autonomy [J].Learning Learn- ing (Newsletter of the JALT Learner Development N-SIG) , 1996, 2 (4) :7-10.

[3] Littlewood W." Autonomy":an Anatomy and a Framework[J]. System, 1996, 24 (4) .

[4] 陈 玮 .Developing Learner Autonomy through Metacognitive Awareness Training in ELT[J].中国英语教学, 1996 (4) :110- 120.

[5] 何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) : 287-289.

[6] 华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外 语界, 2001 (5) :41-45.

中学生自主管理方法探究 篇8

【摘 要】在班级管理中要紧紧抓住学生自我管理、自我教育愿望强烈的心理，激之自教，导之自行。要设法指导学生充分参与班级管理，在自主、自动、自律、自立的活动中发展自我意识，培养自我教育能力，实现班级自主管理，让学生自主管理自己的学习与生活，养成良好的学习和生活习惯，成为一个积极主动、全面发展的人。

【关键词】自主管理，班级，自主发展

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。随着现代教育管理理念的更新发展，越来越多的学校开始推行学生自主管理，把班级作为自主管理的主要阵地。我校与2012年开始实施高效课堂与班级自主管理。在学校教育中，学生不仅是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与过程中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就我们在班级管理中培养学生自主管理作一些简单研究。

一、班主任要转变思想，更新班级管理理念

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，让学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。所以我们老师首先要清醒地认识到这一点，不能在班级管理中喧宾夺主。更要深刻理解学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略。因此作为班主任和任课教师一定要转变思想，更新班级管理理念，在班级管理中大胆放手，切实让学生成为班级的主人。

二、在班级管理中积极开展各项活动，培养学生健康的意识和能力

1.制定班名、班规、奋斗目标——培养学生民主意识

对于一个优秀的班集体而言，教师的教育与学生的自我教育都是不可缺少的，其中学生能否积极参与班级管理，使班级一个具有强大凝聚力和健全制度的集体显得尤为重要。从七年级一入学，我们就通过班会等活动调动学生的积极性和创造性，为班级命名、制定班规和奋斗目标等。例如七五班命名为“鹏程五班”，七七班命名为“扬帆七班”，八二班命名为“凝水二班”。并由学生设计和参与，请美术老师指导手绘班旗，在班旗上书写奋斗目标。同时以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定班级各项规章制度，让学生用自己制订的制度来约束自己。这样通过一系列的途径，班集体所有成员都成了管理者，同时又是被管理者，班级管理便由“人治”走向“法治”。

2.建立班级岗位责任制——培养学生责任意识

英国社会学家斯宾塞在其《教育论》一书中指出“教育的任务是为个人的圆满生活做准备和求得个性的解放。”作为承担主要教育任务的学校，必须创造各种适宜的条件，采用各种恰当的方法，促进学生的社会化，为学生今后参与社会生活打下良好的基础。因而推行班级岗位责任制，培养学生的责任感，要力求“人人有事做，事事有人做”。加之如今的学生，有很强的自我意识，渴望尊重，渴望展示自己。因此班级岗位责任制的实行必须基于对每个学生的不同特点分析的基础上。根据这些特点，我们本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，建立班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制、轮流制。在班上设立各种各样的岗位，如清洁委员、学习组长、安全管理员、图书管理员、电视管理员等等，让每个学生都有机会发挥各自的能力。另外我们还建立“值日班长、值周班长制度”，全班学生轮流担任“值日班长”，竞选担任“值周班长”，保证人人都有参与班级管理的机会并且每人都有自己的职责。班级岗位责任制的实施就是为了让每个学生在新的班级成立伊始就找到自己的定位，并以此为起点确定前进的方向，初步进行成功的自我教育，促进自我发展。

3.重视班级文化建设——培养学生健康的身心

班级文化是学生受教育的最直接、最重要的影响源之一。培养健康的身心，不能不重视班级文化建设。教室美化、人际关系、良好的学风等都是班级文化。班级文化是班级的灵魂所在，“班兴我荣、班衰我耻”这是班级主人翁意识是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就像一句诗：随风潜入夜，润物细无声。引导学生搞好班级文化建设，能使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。作为班级的主人，班里的各项集体活动都应由学生自己组织并参加，如主题班会试着放手交给学生自己举行，“鹏程五班”每周都有班会，班主任从不组织，学生会自觉把班会开的丰富精彩，会后会把结果及时向班主任反馈。另外各小组的名称、奋斗目标以及教室外走廊的个性展示墙都有学生自己设计。这种班级文化的共建制，增加了集体的凝聚力、向心力。也使各有所长学生在各个活动的参与中得到锻炼和提高。

4.自主管理评价——激发学生自我发展的动力

有竞争才有压力，同时竞争也是动力的来源。所以在班级管理中我们根据中学生日常行为规范和学校的管理制度制订了学生管理和评价细则，在对学生的评价过程中作为参考依据。例如凝水二班的评价细则中每学期赋予每个同学100分，根据日常学习生活等各种表现进行加减分，每周进行统计，如学生加分多便给与奖励，如果扣分厉害便由班主任进行诫勉谈话或约谈家长等。这样做无形中使得正处于青春期“好面子”的学生会特别留意自己各种表现，去克服自己不求上进的思想，自觉约束自己，使班级自主管理做到真正的有的放矢和取得实际效果。

当然，对于中学生来说，因为年龄、知识、能力以及经验等方面的原因，在班级自主管理方面难免会有欠缺和不足。那么，班主任就要多加关注，循序渐进，一步一步地指导学生自主管理班里的各种事情。例如可定期开展“班级管理经验交流班会”，让学生在借鉴班主任管理班级经验的基础上交流自己对班级管理的想法，这样不仅能够调动学生管理班级的积极性，而且有利于锻炼学生的实际动手能力，培养学生的组织能力、与人交往的能力以及管理能力。不管怎样，班主任都须牢记，学生始终是班级的主人，只有来自于学生，切合学生实际学习和生活的方法，才是行之有效的方法。总之在指导学生自主管理的过程中，仁者见仁智者见智，企盼能够通过本文得到各位同仁与专家的指点和建议，让我们在指导学生自主管理方面更进一步。

参考文献：

[1]龚孝华.《自主参与型班级管理的基本理念》[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（05）.

[2]林艳阳.《让班级成为学生自主管理的园地》[D].湖南师范大学，2005.

[3]陈法友.《中学生班级自主管理研究》[D].东北师范大学，2006.

作者简介：

王华，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

宋小军，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

曹彩芬，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学。