北京市小学品德与社会课程教学论文评选（精选11篇）
《首都北京》是小学五年级品德与社会，上册第二单元主题二《可爱的祖国》课题一《我们生息的土地》的课时四的教学内容，本单元的内容是从整体上和地理方面观察、了解祖国，认识祖国地理位置、地形、地貌特征，知道祖国的面积、政区、首都、地形分布、资源情况以及两大河流等。本课了解首都北京的位置，知道他是历史悠久的古城、也是一座现代化国际化的大都市，从而由衷产生爱国之情，发自内心的对自己是一名中国人感到骄傲和自豪，增强民族自豪感和自信心。
【设计理念】
课程以学生发展为本，以儿童社会生活为主，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、全面发展出发，强调对课程的自主开发，课堂上教师采用学生乐于授受的生活化的谈话交流方式，有利于学生自主调查自主参与、自主探究。基于这种理念和研究专题《在课堂教学中，发展学生主体性》，我结合单元目标和本课教学内容制定本课目标。
【学情分析】
学生早就知道北京是我国的首都，通过电视媒体的渠道对于北京有个初步的了解，知道她很发达，也很现代，同时也知道有很多名胜古迹。所以对于本课的学习十分有兴趣。另外，班级学生一半到过北京，亲眼见证了他的美丽与繁荣。这是宝贵的资源，同时，本班有22人家里有电脑可以上网查找有关北京的资料，丰富了解。所以本课的重点就是通过调查和体验北京的名胜文化，提高收集、汇报能力，更加欣赏首都北京、由衷产生爱国之情，发自内心的对自己是一名中国人感到骄傲和自豪。
【教学目标】
1．说出北京是我国的首都、它是一座既古老又现代的城市。2．在中国地形图上指认首都北京的位置，提高搜集、处理信息的能力。
3．欣赏首都北京，增强民族自豪感和自信心。【教学重难点】
重点：知道北京是我国的首都、是全国政治、经济、文化、国际交往的中心。了解北京的悠久的历史文化和现代发展。
难点：体验和调查北京的名胜文化，提高收集、汇报能力。【教学准备】
教师：《中国地形图》、《唱京剧》的录音、以及北京的名胜图片。学生：收集图片及北京的名胜文字资料、了解京剧的知识、奥运的相关信息。
【教学流程】
一、谈话导入
同学们，知道我国的首都是哪吧，去过北京吗？都到哪儿游玩了？没去过的同学也不用着急，这节课由孙老师和大家一起继续我们 “漫游中华”主题寻秘活动，去了解我国的首都：北京。就当为你以后有机会去旅游做前期准备了。
二、探究活动
（一）认识地理位置
1．北京在祖国版图的什么方位呢？（出示中国政区图）能从图上找到北京并描述一下他的大体位置吗？
（北京在我国的偏北方）。
2．北京具体位置在哪？请同桌配合，一人打开40页参看书中的文字介绍，另一个同学们打开书44页利用中国地形图，看看北京周围有那些主要的地形呢？边找边画出来。
3.谁来说说北京的位置？老师来指图。咱俩配合一下。（出示《中国地形图》）介绍：北京位于华北平原的西北部，他的西面是太行山脉、北面是燕山山脉，东南面临的是华北大平原、渤海湾。）
4.拿出笔来，学着老师的样子在下面边说边练习指图。5.谁能学着老师的样子到前面来指图？
小结：北京依山襟海，形势雄伟。扼东北平原与华北平原的咽喉，地理位置十分重要，自古就是兵家必争之地。北京属于暖温带半湿润大陆性季风气候，夏天酷热多雨、冬天寒冷干燥。面积16800平方千米，共分16各区县，常住人口2009年已达1972万，主城区人口密度大，且流动人口总量持续膨胀，每年流动人口数超过一亿人。听了老师的补充介绍，你有什么疑问吗？
生：北京为什么会吸引那么多人？请同学们打着这个问题自己阅读教材40-43页，也许你会找到答案。
（二）北京是历史悠久的文化名城。
首都北京到底是个什么样的城市，能拥有如此大的魅力吸引那么多人的目光呢？为什么说北京是一座古老的文化名城呢？你能例举出实例证明自己的观点吗？请大家结合书上的介绍合并联系自己的所见所闻，在小组内交流你的观点和实例。
1.名胜古迹：古建筑
北京是一座有着三千多年历史的文化名城，作为金、元、明、清四个朝代的国都，800年积淀下来了很多古建筑和园林建筑。你知道有哪些？现在老师想请你当小导游，用一句话介绍一下这个名胜古迹最吸引人的地方，如果你亲身去过，也可以和大家分享当时你的游览感受。那位小导游能打响第一炮，开始今天的京华之旅？
天安门
自从1949年10月1日，毛主席在天安门城楼宣告新中国成立，天安门广场五星红旗飘扬。天安门这座古老的城楼被赋予了新的意义，成了新中国的象征。
谁去过天安门广场吗？周围有很多有名的建筑，能给大家介绍一下？（天安门广场：广场北面是雄伟的天安门城楼，西面是人民大会堂，东面是国家博物馆、南面是毛主席纪念堂。）
小结：它是世界上最大的城市广场，国家最高的政权机关和政府机构都在这，每次全国人们代表大会、重大的节日庆典都在这里举行，所以也也是全国的政治中心
长城：（图片）长城像一条巨龙，蜿蜒盘旋、气势磅礴，是中华民族精神的象征。
故宫：（照片）是现存最完整、最华丽的古建筑群之一，金碧辉煌的紫禁城让人神往。
天坛：（幻灯片）世界上最大的祭天神坛，气势恢宏的建筑不仅让我们惊叹古代能工巧匠的超群技艺。
颐和园：（语文书）颐和园是著名的皇家园林。著名的景点有万寿山、昆明湖、长廊、十七孔桥。
圆明园：这曾是清王朝最美丽、规模大的园林，有“万园之园”的美称。但因为清政府的腐败无能，英法联军火烧了圆明园，现在这成了遗址公园。我们将要学习的语文课文《圆明园的毁灭》一文有对那段历史的详细介绍。
国粹京剧——艺术瑰宝
你对京剧有哪些了解？家里有没有喜欢京剧的亲友？ 四大行当：生、旦、净、丑。（出示不同的角色形象）京剧脸谱：脸上五颜六色的图案。不同的颜色代表不同的性格。京剧有200年的历史，成为北京的文化瑰宝。有兴趣的同学可以深入研究，发扬这种传统艺术。
古老建筑：四合院、北京胡同。
2.饮食文化：烤鸭、炸酱面。糖葫芦。有很多特色饮食，可以大饱口福。
3.文化：北京大学、清华大学等高等学府。4.手工艺：面人糖人。小结：通过刚才的交流，我们知道北京是全国科学、教育、文化和体育机构最为集中的城市，还有被列入世界人类文化的遗产名胜古迹，是全国的文化中心。进一步感受到北京的确是一座历史悠久、充满传统气息的古都，有着深厚的文化底蕴。这源远流长的文明也见证了中国人民的聪明才智。
（三）北京是国际化、现代化的大都市
从哪可以看出北京是一座现代化、国际化的大都市呢？ 1.现代化的交通四通八达。立体化的交通网络架起了北京与世界各地的来往交流。
2.吸引很多外国游客。古老而美丽的北京使外国友人流连忘返，驻华大使管在北京加强了与个国家地区的联系，促进了发展。
3.奥运会：北京奥运会成功举办笑纳八方宾客。展现了北京开放的胸怀。
4.美丽的城市景色。林立的高楼、炫彩的霓虹灯彰显着活力。小结：北京综合经济实力保持在全国前列，全球500强企业已有185家来京投资。是全国的经济中心。北京现有外国驻华大使馆137个，国外驻京代表机构已超过7000家。是国际交流中心。
三、小结
学习交流到这里，北京为什么会吸引那么多人到此旅游、学习、发展的愿意你知道了吧，因为他既是一座——历史悠久的文化名城有事一座现代化国际化的大都市。
（出示验收题：请举例说明北京是个历史悠久的文化名城。（至少3条）同桌互相口头检查验收。）
四、回顾升华
这节课我们漫步金碧辉煌的故宫体会古都深厚底蕴，回味激情奥运感受北京现代化的气息，真切的感受到了北京的发展、祖国的强大。让闷闷随着一段短片再去感受一下它的魅力好吗？让我们带着对北京的祝福、带着对未来畅想、以像北京一样用微笑面对世界，面对美好的生活。
反思：
有幸本次送教下乡活动，对我的触动很大。三次教学这节课，处理教材、进行设计都有所不同。本次的教学我重注了陈述目标与教学活动和测评目标应保持一致性。经过教研员及骨干教师团队运用分析工具的诊评，我的收获量多。
这节课，处理比较好的地方有：
在落实指认北京的位置这一目标。我充分利用了40页的文字介绍和44页的中国地形图，引导学生指认北京的位置。教学活动与陈述的目标是一致的，达到了应有的效果。
在引导学生探究“例举说明北京既是个历史悠久的文化名城又是个现代化国际化的大都市”这一话题时，有效地引导学生从多方面例证。目标达成较好。
存在问题：
小学品德与社会课的教育教学目标,既有与生活贴切的显性目标,又涵盖模糊的隐性目的,然而儿童喜欢新鲜稀奇的事物,注意力长时间不集中,这就需要依据儿童注意力不集中的特点,设计儿童喜欢的课件,如编儿歌、改流行语、编童谣、分组角色扮演、做游戏、绘画、讲故事等方式方法,通过一些活动,在活动中教育。
二、教学内容生活化
心理学研究表明,当学习内容和学生的认识程度相符合,教学就越强调学习情境的生活化,每一个活动,每一个环节,让学生亲身体会去观察生活的点点滴滴,去体验生活的节奏,这样,学生对课本上的内容会更容易接受。小学生感知事物的特点比较模糊,不精确;这就要求在教学中结合生活的实例让学生生动、贴切地认识到书本内容的本质,真正的学以致用,使教材内容结合生活,设计场景、实例,从而引导学生掌握该学的知识,深化学生对教学主题的认识和理解。
三、教学方式生活化
1. 游戏
游戏,作为一种有效的学习方式,对培养儿童的情感,让儿童体验集体生活的乐趣,理解规则具有很大的作用。采用这种寓教于乐的教学活动形式,学生乐于和同学、老师交流,在了解人际交往上也给了学生很大的帮助,初步形成与人合作的行为习惯。
案例:人教版《品德与生活》三年级下册1单元第1课《家人的爱》,为了让小朋友体会父母养育子女的艰辛,学会尊重、体谅、关怀父母,教师可以设计保蛋游戏,每人拿一只鸡蛋来到学校,在这一天的校园生活中,不能让鸡蛋摔坏、冻坏、热坏,不能让鸡蛋离开你的怀抱。活动后让他们畅所欲言对活动的感受。在无声的教育中,让孩子意识到尊重父母、体谅父母的重要性。
2. 情境模拟
情境模拟使学生依据特定的教材内容设计生活片段,设定案例,让学生真正从实例中体会到书本的内容,真正应用到实际生活中。
案例:人教版《品德与生活》二年级下册第8课《家里来了客》,教师可以让小红扮演礼貌对待客人的主人,小明可以扮演不礼貌对待客人的主人,让学生通过这个情景模拟来反思自己的情况,想一想如果自己家里来了客人应该如何表现,通过这个情景模拟可以有效地传授给学生日常礼貌的养成教育。
四、教学过程生活化
1. 课前,注重调查和积累生活素材,培养学生的基本认识
案例:人教版《品德与社会》四年级下册第三单元第2课《交通与我们的生活》,老师在上课前让学生分成小组搜集材料、调查情况:(1)搜集有关交通安全、交通标志的相关资料,作摘录或制成一份小报。(2)搜集生活中不遵守交通规则造成的不良后果的资料。(3)做交通标志竞赛活动,小组比赛。
2. 课中,注意剖析和体验生活范例,激发学生的道德情感
案例:人教版《品德与生活》六年级下册第二单元第1课《只有一个地球》,老师可以引入生活中破坏环境造成的不良后果的实例,引导学生对其行为结果带来的坏处进行深刻的、合情合理的价值分析和情感体验,激发了学生对环境的保护之心。在“体验”的驱动下,使学生很快明白了“保护地球就是保护自己”。
3. 课后,注重实践和拓展生活材料,规范学生的道德行为
案例:人教版《品德与生活》三年级上册第三单元第3课《我们给自己定规则》,教师可以在课后检测学生给自己制定的规则的完成状况,定规则不难,贵在坚持。为了真正落实这一活动,教师还可以在学期末做一个总结评价,看看哪位同学能坚持到最后。
五、教学评价生活化
1. 教学评价要注重对课堂中学生学习意义的评价
教师要将课内教学内容向学生课外的学习和活动进行拓展,让理论与实践相结合,通过对生活的感悟和理解让学生受到教育,从中获得实践经验,提高认识社会、感受社会、适应社会的相关能力。学习品德与社会最终的结果是让学生做合格的社会主义接班人。
2. 教师要善于运用赏识性和期待性语言去评价学生
教学评价的最终目标是师生生命的共同成长发展。但在成长的过程中,被认可,被期待,可以更多地激发孩子积极向上的心理,这样也会激起孩子更大的探索动力。
教育家马卡·连柯说过:“培养人,就是培养他对前途的希望。”
摘要：生活性是品德与社会(生活)课程的基本属性,生活化是课程实施的基本路径。遵循品德与社会(生活)课程“品德回归生活,引导儿童学会生活、学会做人”的基本理念,从理论依据和现实依据两个层面探讨了小学《品德与社会(生活)》课程教学实施“生活化”策略的必要性,并结合教学案例从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价五个方面对“生活化”策略进行了探讨。
关键词：品德与社会,生活化,教学目标,教学内容
参考文献
[1]廉茂松,王玉伟.小学品德与社会“五步”教学结构初探[J].中国校外教育,2014(21).
小学品德与社会课程教学效果随着我国教育改革的不断深入，新课标对小学《品德与社会》课程也明确了相应的课程教学标准，明确要求广大小学《品德与社会》课程教师严格落实《小学品德与社会课程标准》的各项要求，立足于小学生的特点，不断改进教学方式，确保该门课程教学能够顺应新课标的要求，也能够达到小学德育教育的目的，培养良好的思想品德和行为习惯，并通过有效的社会活动培养正确的认知能力。笔者作为一名小学德育教育工作者，深知这门课程的重要性，以培养小学生良好的思想品德、行为习惯以及对民族精神的传承与弘扬为己任，不断加强对这门课程的研究，以切实提高课程教学的有效性，达到预期的教学目标。本文通过对现阶段我国小学《品德与社会》教学中存在问题的深入分析，针对性地提出了提升该门课程教学效果的有效对策。
一、现阶段小学《品德与社会》教学现状分析
尽管教学改革不断深入，但植根于学校管理者、教师和家长内心的语文、数学、英语是主科，而科学、品德与社会等学科为副科的观念很难改变。由于对《品德与社会》的重视不足，无论在课程设置、教师配置和教学管理上都较三大主科略低一筹。我们知道，教师是课堂教学的重要组织者，对小学生学习品德知识和社会知识起到重要的引导作用，如果教师缺乏该门课程的教学经历，且没接受过专业系统的培训，很难将这门课程上好。同时，很多德育教师仍然在沿用陈旧的教学方法，仍然是采取“填鸭式”的教学方式，教师讲、学生记，缺乏对学生主观能动性的开发，未能让学生有效的思考，也没能让学生去分析自己的看法，这就造成很多学生能够熟练地将课本上的内容进行复述，但被问及如何认识这一问题时就不能完整、清楚地进行表达。这种陈旧的教学方法不利于对学生理解力和创新思维的培养，也不利于该门课程教学目标的实现。除此之外，小学《品德与社会》课程教学还存在着较严重的应试化倾向，看重的是学生的成绩，而忽视了对学生的情感表达，严重阻碍了学生对心灵美的追求，也削弱了学生对社会生活的感受力和领悟力，让学习过程变得枯燥而乏味，德育教育成了机械性的重复，学生的整体气质变得呆板沉闷，对课程缺乏兴趣。这些问题的存在，在很大程度上制约了小学《品德与社会》课程教学的效果，也不利于对学生良好品德和行为习惯的养成，值得我们深思。
二、提升小学《品德与社会》课程教学有效性的对策分析
针对小学《品德与社会》课程教学中的上述问题，笔者认为提高该门课程教学有效性的解决策略如下：
一是要切合小学教学实际制定科学合理的教学目标。小学德育教师要以新课标确定的《品德与社会》教学标准为依托，以三维目标为教学目的，再充分把握小学生智力和思维发育特点，制定出尽量科学合理的课程教学目标。在教学实践中，要根据教学进度和学生的接受程度适当地对教学目标进行微调和修改，使其更加趋于科学合理。在教学目标确定后，德育教师要将对学生知识技能的获得与方法、情感、和态度与价值观的综合培养，避免理论与实践的脱钩。这就要求德育教师在教学中牢固树立以学生为中心的教学理念，在《品德与社会》课程教学中真正将学生作为课堂教学的主体，尊重学生，围绕学生的实际需求开展教学，深层次触碰学生的内心世界，使学生得到关注好人文关怀。与此同时，在教学过程中还要注意学生之间的差异性，立足差异，因材施教，照顾到各个层次的学生，使他们都得到良好的发展和提高，都能具备良好的思想品德和行为习惯，以正确的认识走进生活。此外，教师在制定了《品德与社会》的教学目标后，要千方百计地将教学目标落实到教学实践中，这样才能体现出目标制定的价值。
二是对课程教学精心设计、多下功夫。课程教学设计实际上是对整个教学过程的设计规划，只有进行有效的前期规划，才能使课堂教学内容更丰富、形式更活泼、效果更丰硕。教师在進行教学设计时，要遵循认知、体验和实践有机结合的原则，如何巧妙地引出本节课所要讲授的内容，如何循序渐进地让学生认知，如何通过提问、交流、分组讨论等方式使课堂气氛更加活跃，让学生在探索中总结出良好的品德习惯，在引导中学会借助榜样的示范作用，使整堂课精彩纷呈、别开生面。《品德与社会》课堂教学设计看似容易，实际上对德育教师有很高的要求，一方面，要求教师积极改进教学方式方法，如借助理论与实践相结合的教学方法，将生活中的场景引入课堂，并要求学生扮演各种角色，亲身体验情境，促使学生积极地参与教学活动。另一方面，要积极发挥教师在德育课堂中的主导作用。众所周知：“师者，传道授业解惑也”。教师在《品德与社会》课堂教学中起到重要的作用，他们要有耐心的引导，要善于对学生内心世界的倾听，要对小学生有足够的尊重和关怀，还要积极有效地引导最大限度地调动每个学生的学习积极性和主动性，还要更多地借助现代化的多媒体手段使这门课程教学内容更加丰富、形式更加灵活。因此，教师要认识到自己在《品德与社会》教学中的作用，不断自我完善和提高，发挥自己的主观能动性和主导作用，使制定的教学目标得以实现，也使学生的思想品德不断提升。
三、要不断拓宽教学渠道，进一步优化学习环境
任何人都脱离不开他所存在的社会，每个孩子其实都是“社会人”，我们在对其进行思想品德和行为习惯教育的过程中，不能忽视外在的社会环境对孩子产生的影响。首先，每个孩子都生活在各个家庭中，家庭对孩子的影响是潜移默化的。这就需要教师有机结合学校与家庭的关系，相互沟通，及时掌握学生在家庭中的情况，积极营造学生与家人之间核膜融洽的家庭氛围，同时让学生主动与家人一起参与社会思想道德活动，使孩子与家人同时得到正能量的熏陶，共同培养和塑树良好的品德和习惯。同时，《品德与社会》教学的课堂还可以搬到学校组织的活动中去，通过课堂习得的基本知识和初步认知，在参与活动中实现理论与实践的融合。例如，学校可以组织红领巾关爱活动，德育教师分批组织带领学生到敬老院慰问老人，为老人表演节目，带去欢乐，使他们理解尊敬老人要付诸行动。活动结束后，分组交流，谈自己的心得体会，让学生在活动中加深对认知的理解，通过亲身体验加深印象，做到知行合一，能收获更好的教学效果。除此之外，教师要巧妙地将在社会中、家庭中、校内活动中以及德育课堂中的知识进行全方位、立体化的整合，使学生无论在哪里，都能够得到德育教育，为其快速树立正确的人生观和价值观打下坚实的基础。
四、结束语
总之，教师要不断提升《品德与社会》课程教学的有效性，使学生通过这门课程的学习，学会如何做人，如何做一个品学兼优的学生，如何更有理想和报负，为社会做更多的贡献，这样就达到了德育教育的教学目标。
参考文献：
＼[1＼]徐化伟.小学品德与社会课堂教学中的问题与思考.科学教育，2016，（09）：341.
＼[2＼]吴盛华.试论如何提高小学品德与社会教学的有效性.考试周刊，2015，（02）：131.
活动体会
3月24------28日，我到XX县第一实验小学观摩了XX市XX年小学品德与生活（社会）优质课评选活动，并聆听了两位专家的报告。通过学习，我对品德与生活（社会）的课程理念有了更加清晰的认识，对这门课程的教学规律有了进一步的把握，对以后的教学有了一定的思考。
一、聆听专家报告，把握课程性质
教育培养的是素质全面、德才兼备、身心健康、乐于实践与探索、具备良好习惯的人。教给学生知识仅是一方面，教师更要培养学生良好的学习习惯、科学的人生态度、正确的价值观念、合理的做事方法，让他们能够在将来健康发展，成为有用的人才。25日上午，XX省品德与生活（社会）教研员马XX老师作的报告内涵丰富，贴近实际，对我们的教学指明了方向，提出了标准。通过她的讲解，我深深感到让学生实现健康发展远比教给学生一些课本上的知识重要。品德与生活（社会）课程涵盖的内容丰富，突出生活性、社会性、实践性的特点，指导学生在生活与社会环境的发展与变化中发现问题、研究问题、解决问题，对于学生的成长大有益处。教师应充分认识到这门课程的目标不是传授一些生活知识，而是培养学生的综合能力，形成正确的人生观与价值观，能够用科学、理性的态度辨证看待问题。教师不要以读读记记、看看背背为标准，而要以育人为目的，不断提高自身素质，促进学生的发展。
二、21节优质课精彩不断，亮点突出
执教优质课的21位教师都做了充分准备，能够突破教材，从课标和学情出发合理开展教学，注重学生主体作用的发挥和学习能力的培养，充分展示了最近几年的课改成果。
（一）突破教材，引领学生走进生活
许多教师的教学能够突破教材，从学生的生活出发，创设学生熟悉的情景，设计符合学生年龄特点的问题，让学生有话可说，以积极的态度、高涨的热情投入到学习之中。学生的生活对学生的认知具有重要影响。教师应以课程标准为指导，不断探索，找到教材与学生生活的契合点，创设适宜的生活情景，引发学生的情感共鸣，激发他们探究知识的欲望。XX区刘XX老师出示了学生行走时的照片，让学生在熟悉的场景中引发思考，产生探究的欲望。
（二）导入形式各有不同，独具匠心
导入的时间虽短，但是导入环节的重要作用不容忽视。有了一个恰当的导入，能够为后面的学习提供良好的条件。如果导入环节设计不当，不能调动学生的学习热情，则整堂课学生也会处于一种不佳的状态，不能很好地学习。参赛教师根据学生的年龄特点，设计了形式多样的导入方式。师生谈话、游戏、看视频、听歌曲、猜谜语、讲故事等，教师们各显其能，发挥所长，进行了恰当的导入。虽然方式不同，但都是从教学目标出发，让学生对本课的学习做好情感和心理的准备。
（三）合作学习扎实有效
参赛教师进一步明确了教师参与者、指导者、合作者的角色，充分尊重学生的主体地位，大部分采用了分组教学的形式。在开展合作学习前，教师均出示了合作学习的规则，对一些良好的学习习惯也做了提示，让学生有步骤可依，有目标可循，能够扎实开展合作学习。合作学习过程中，教师都积极参与，与学生一起研究，成为学生的合作伙伴。通过合作学习，学生的学习能力到了提高，学习习惯得到了培养。在汇报学习成果时，各组依次汇报，其它小组的学生认真倾听，学习气氛浓厚。学生的汇报形式多样，有调查报告、资料展示、表演等。开发区高迎新老师引导学生分组合作，各组学生的展示都很精彩，分工明确，自信大方，环节紧凑，语言生动，展示了合作学习的成果。
（四）课程资源有效开发
教师能够有效开发课程资源，从书籍、网络、学生、家长、学校、社会等多个方面开发课程资源，搜集相关材料，让学习过程不再枯燥，而是多姿多彩。许多教师通过网络搜集整理了大量素材，为教学增色不少。同时，教师多在课前给学生布置了相关的任务，让学生成为课程资源的开发者、使用者、建设者。滨城区王XX老师在执教《我们都是一家人》一课前，通过电话咨询邹平县公安局户籍科，了解到了邹平县人口的民族状况，让学生获取了新的知识。
（五）注重教学细节，服务学生发展
教师的生命在于课堂。教学细节虽小，意义却很大。只有追求细节的完美，才会提高教学实效，给教师的教育生命增添色彩，让学生的学习事半功倍。在课堂上，执教教师语言规范，动作得体，充分注重了教学细节。教师应在科学设计教学目标的基础上，充分做好课前预设，将目标落实到每一个环节、每一句教学语言、每一个动作，准确把握教学中的精彩生成，通过追求细节的完美打造高效课堂，让品德与生活（社会）课成为学生爱上、想上的课，成为学生幸福成长的精神家园。
（六）教学方法多样化
创新是事物发展的动力，对于教学也是如此。教师不断创新教学方法，丰富教学手段，才会让学生乐于学习，学有动力，学有所获。XX曹XX老师在执教《保健设施伴我成长》一课时，结合二年级学生的学习规律和年龄特点，采用了做游戏、猜谜、合作交流等活动，注重学习方法的指导，首先演示口罩的用法，然后让学生合作展示牙刷等保健物品的用法。学生学习兴趣高、学习态度好、学习效果佳。XX李XX老师在执教《左手右手好朋友》一课时，让学生先单手拉拉链、后双手拉拉链，在亲身的体验活动中感受到了两只手的作用，为下面教学活动的开展做好了铺垫。XX刘XX老师在执教《领略雪域风情》一课时，创设了教学情境，让学生扮演导游或游客的角色，激发了学生的兴趣，在模拟旅游活动中充满乐趣地学习。
（七）多媒体运用熟练到位，恰到好处
随着信息技术的发展，多媒体已经成为教师教学的重要工具。在21节课中，教师充分发挥了多媒体直观、形象的特点，精心选择图片、音乐、视频，并自己制作需要的视频，为教学的高效开展提供了有力的条件。相XX老师在执教《我们去旅行》一课时，出示了2张图片，而且配上恰当的声音，创设了良好的情境。在信息技术日益发展的今天，教师应加强学习，熟练运用多媒体，认真搜集和整理网络素材，为以后的教学做好准备。
（八）有效评价，激励作用显著
21位教师都能够做到跟进式评价，对学生的发言做出适合的评价，评价语言亲切，以鼓励、引导为主。同时，教师充分尊重学生，采用了生生评价的方式，让学生互相评价，相互借鉴。除了语言评价外，一些教师对表现优秀的学生和小组发放书签、小贴画等物品，激起了学生的热情，对教学目标的有效达成起到了积极的促进作用。教师要不断丰富自己的评价语言，将家长、学生列为重要的评价主体，采用实物奖励、发放荣誉称号等评价手段，让评价更有效，更有激励作用。通过丰富多样、行之有效的评价，让每一个学生都得到发展，实现健康成长。
（九）板书设计形式多样
上课的教师都认识到了板书的重要性，都用心设计板书。有的教师不仅手写，还将一些精美的图案粘到黑板上，形成了圆形、对联式等多种形式的板书，做到了美观、直观、形象，实现了形式与内容的有机结合。同时，很多教师将一些学生的学习成果也粘贴在黑板上，让学生感受到了成功的乐趣。
（十）课后拓展积极有效
教师都注重课上与课下的联系，引导学生将课上学到的知识运用到课后的生活中。他们结合学生特点布置了相关的课后实践作业，让活动深入、延伸，让学生在生活中体验生活、积累经验、发展能力并初步形成良好的习惯和品德。例如，XX县刘XX老师在执教《生活中的水》一课时，最后布置了一个探究作业，让学生在课下搜集整理节水方法，引导学生将节水意识落实到今后的生活中。
三、上好品德与生活（社会）需要注意的问题
3月28日上午，在21节优质课展示结束后，市教研室刘莹老师做了总结发言，讲清了高效课堂的主要标准以及需要注意的各项问题，切中了问题的要害，对今后的品德与生活（社会）教学具有重要的指导意义。结合刘老师的讲话，我谈一下自己的认识。
（一）教学目标设计至关重要
如何取舍教材内容，设计怎样的教学活动，采用哪种教学方法，怎样利用教学素材，这都需要教师认真研究。教师不能简单照搬照抄参考书，而是在认真研读课程标准、研究学情的基础上制定科学、明确、具体、清晰的教学目标。教学效果较好、获得评价较高的都是教学目标明确的课。因此，教师应准确制定教学目标，将目标具体化为问题，引导学生围绕问题进行预习、思考、活动、探究。
（二）注重学生的发展
在这些优质课上，教师将学生发展放在首位，无论是课前的资料搜集，还是课上的合作探究，还是课后的课外实践，教师都注重培养学生爱自己、爱他人、爱学校、爱家乡、爱祖国的良好情感，指导学生运用学习方法解决问题，提高思维、合作、表达等方面的综合能力。评价一节课的关键不是看课堂上是否热热闹闹，而是要看学生是否得到了发展，发展了多少？在上完一节课后，教师应该认真反思：学生从课上学到的最有用的东西是什么？学生真正学到了哪些有益的学习方法？学生真正明白了哪些做人的道理？教师是否与学生进行过真正的心灵对话？有多少次、多大程度上使他们的心灵受到感动？在每一节课后真正反思，才能不断提高教学效率。
（三）突出生活性特点
学生是生活在特定的区域内的，不同的家庭条件、不同的社会背景、不同的文化条件使学生的生活经验千差万别。教师在进行教学设计时要依据学生的生活经验设计教学环节，让整个教学过程体现生活性，引导学生结合生活经验发现问题、研究问题、解决问题。这样，学生的学习会更加主动，效果会更好。教师要从学生生活出发设计教学活动，敢于突破教材、整合教材，积极引入多种教学资源，从而取得最佳的教学效果。
（四）活动设计科学有效
教师应积极改变以讲授为主的方式，将活动作为主要的教学方式，让学生成为课堂的主人，有效设计教学活动，让学生在活动中建构认知，培养能力。在设计活动时，一要动静交替，根据学生的年龄特点有选择设计。二要以人为本。站在学生的角度设计活动，设计好活动方式、活动时间等。三要有梯度、有层次，先易后难、层层递进、有序开展。
（五）师生互动，抓住生成
教师要走进学生，真正融入到课堂中，融入到学生中，与学生真诚交流、有效互动，展开心灵的对话、思维的碰撞、智慧的交融。面对备课时没有预料到的情况，教师要抓住生成，做出积极的回应、科学的判断、恰当的评价。这样，课堂才会呈现出精彩的画面。
四、今后品德与社会课教学的打算
反思自己的教学，还有很多不足之处。下一步，我想从以下方面努力。
（一）加强学习，提高教学水平
加强基本功练习，提高基本功水平。认真学习《中小学德育》、《山东教育》、《人民教育》等教育刊物。每学期最少研读一本德育教育理论书籍。在学习时，加强各项资料的积累，为以后的教学活动提供参考。积极通过网络了解最新的教学信息、社会动态、时事热点。积极向优秀教师学习，借鉴教育智慧。增强研究意识、问题意识，多想多记，将自己的教学体会记录下来。每学期写4篇教学论文，做好4个课例的深入研究。
（二）尊重学生，发挥学生主体地位
学生是学习的主人。今后，在教学过程中，我要认真践行生本理念，尊重学生，信任学生，理解学生，积极培养学生良好的学习习惯，积极开展富有时效性的学生活动，努力探索适宜学生的课外实践活动，让学生在经历中收获知识，增强能力，培养品格，完善自我。在进行教学设计时，认真做好学情研究，充分了解学生的所思所想、所感所悟，做到教学设计符合学生身心特点、符合学生发展规律、符合新课改精神。加强对学生学习活动的指导，让学生掌握并熟练运用学习方法。探索对学生的有效评价方式。定期请学生给自己的教学提建议，为教学提供参考。
丰富学生学习成果形式
教师可以指导学生将学习的收获整理成问题研究报告、小论文、手抄报、作文等形式。通过班级和校园的文化平台进行展示，让学生感受到自己的进步和学习的价值。下一步，我准备每周都帮助学生整理几篇，然后通过电子邮件发给学生报刊。如果能发表，将进一步激发学生的学习兴趣。
（四）做好课题研究工作
我将积极参与，虚心向其他教师学习，广泛搜集整理相关资料，与课题组其他成员一起做好课题研究工作。
（五）对全区品德与生活（社会）学科发展的建议
建议利用品德与（生活）社会网络教研qq群，开展教学交流。可以将教学设计、、音视频、教育、教研信息等实现资源共享。建议出台相关文件，对学科发展、学科评价方式等进行整体规划。建议组建成员比较稳定的学科发展骨干教师团队，每学期开展一次专题研究活动。相信在王老师的带领下，开发区品德与（生活）社会学科一定会越来越好，实现更好的发展。
一、挖掘资源，引导学生走进生活，热爱生活
随着科学技术的发展和社会的进步，学生的知识获取有了更为广泛的来源与途径。当代学生所具备的知识，可能来源于长辈们所营造的家庭文化氛围，也可能来自日益发达的网络世界。可见，当代学生无论是获取信息的途径还是方式都比以前有了极大的变化。但是，学生的知识获取途径在拓宽的同时，也相应地增加了受社会上一些不良风气影响的可能性，因此，针对学生进行思想品德教育的品德与社会课程便显得尤为重要。当然，品德与社会课程除了要注重从多个层面去引导学生获取信息外，也需要注重联系学生的实际生活，如此方能达到提升学生认知能力的目的。
例如，教学“环境保护”一节内容时，教师在布置作业的过程中应该有效结合学生的实际生活，让学生就身边的环境现状进行调研，如针对校园中乱扔垃圾的现象进行调查研究。这样，有利于培养学生观察生活的能力。在一些地方，河面上到处漂浮着塑料袋等杂物。此时，教师要让学生了解到：要想改变这样的现状仅仅依靠我们自己的力量还远远不足，还需发动社会上的力量，大家共同参与到环境保护这项大事业中，方能起到良好的效果。与此同时，教师还可带领学生实地考察污染情况，并针对情况研究相应的解决策略，从而促使学生与社会建立紧密联系，教育学生保护环境，从自己做起，不乱扔垃圾，保持校园干净整洁有序。总之，要让品德教育更贴近学生的实际生活，以促使学生在实际生活中时刻注意自身行为，继而达到品德教育的目的。
二、立足生活需要，教学目标确定源于生活，回归生活
以生活化的方式开展品德与社会课程教学，其教学目标的制定也应围绕教材内容。要由學生的实际生活入手，以完成教学目标的动态生成。与此同时，要将情感、行为、习惯、知识与技能亦纳入教学目标之中，如此方有利于学生综合素质的提升。当然，在此过程中也要重视教学目标乃是教学的归宿与导向，因而品德与社会课程教学目标的制定，需依照学生的生活，而不应局限于教材。
例如，品德与社会课程中“平安回家”一课的教学目标，其重点应是让学生了解道路交通安全法，以提升学生的自我保护能力与意识。在实际教学过程中，学校与教师虽时常提及该问题，但由于学生日常接触较少，因而始终难以达到理想的教学效果。因此，针对该章节的教学，教师应从细微处入手，比如通过让学生了解常见交通标志所代表的含义，帮助学生形成遵守交通规则的意识。之后，教师还可补充更多的学生不常看到的交通标志。学校可通过聘请综治副校长结合实例进行讲解、召开主题班队会模拟表演、打印“交通手册”把法带回家等形式，进一步深化学生对交通安全知识的认知，并拓宽学生的知识面，为学生的安全奠定良好的基础。
三、开展生活化的教学活动，增强学生的实际观察能力，服务生活
在品德与社会课程教学过程中，教师可以结合教学内容合理引入生活化的教学案例，组织学生开展生活化的教学活动。这样，教师将教学内容与实际生活紧密结合起来，能够让学生利用所学知识分析生活中常常出现的问题，有效增强学生的实际生活应对能力。品德与社会课程本身与学生的实际生活息息相关，品德与社会教师应积极组织学生参与一些社会活动，鼓励学生多看、多思考，从而在尊重学生主体地位的同时深化学生对所学知识的理解。
例如，在教学“一方水土养一方人”的内容时，教师可组织学生表演不同民族不同地区的歌舞，让学生亲身感受到丰富多彩的民间艺术的魅力，有效培养学生对家乡的热爱之情。同时，教师还可以引入一些民族小调，促使学生真正感悟其中蕴含的审美价值。这样，教师通过在品德与社会课程教学过程中采取生活化的教学策略，能够增强学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，陶冶学生的思想道德情操。
四、结束语
总之，在品德与社会课程教学过程中，教师采取生活化的教学策略，有利于学生将实际生活与所学内容紧密结合起来，更好地理解所学知识，有效增强学生适应社会的能力。与此同时，采用生活化的教学方式，也方便教师引导学生对生活现象进行分析与反思，进而让思想品德教育更加贴近学生，提高课堂教学效率。
参考文献：
品德与生活、品德与社会课程教学中，情境创设的意义：让学生获得丰富的经验和知识，是要迁移到新的情境中，能够帮他去解决新问题。能够让他在情境当中学的知识迁移到新的情境当中。这不仅是获得一些知识，好要培养他的一种思维能力，提高他的判断力，对复杂现象的判断力，还有一种实践能力，这样才能提高学生对社会事物的一种深度的认识。学校是一个比较单纯的环境，社会生活就比较复杂了，学生进入复杂的社会生活中，他要融入社会就需要有很多经验。学校教给他们的，那些体验就要有一种变通性，让他们掌握那种能力能够到社会生活中去变通。这样他们就尽快地融入到社会中。通过情境，加强书本知识和我们现实生活的联系。
品德与生活、品德与社会教学需要通过创设各种教学情境，拨动学生情感之弦，让他们在体验中感悟，引起情感的升华和心灵的共鸣，并通过道德践行，将其内化为真正的、自觉的行动。其情境创设的重要价值：
一、通过情境创设认识到社会生活的复杂性。
二、通过情境创设将知识内化成真正的情感，来解决现实中的问题。
回答二：情境的创设应该是为学习主题内容或解决学习问题的一个教学过程，其目的是为了更好的激发学生兴趣，学会知识，积累经验，促进良好品德形成。学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。为了适应社会、参与社会，健康成长，他需要增长生活经验，掌握更多知识和技能，还要拥有良好的道德品质。这些经验、知识、技能和道德品质很大一部分是要在学校里获得的、养成的。为了让学生的经验更加丰富，对社会生活有更广更深的认识，有更高的辨别力和判断力，教师就要让学生接触、观察、体验他们未曾经历、未曾听说的社会现象、社会事物。比如，在教学《关爱残疾人》一课时，为了培养孩子的关爱之心，学会尊重、关心残疾人。我就让学生演半天盲人或独臂人。学生们通过扮演残疾人，充分体验到了残疾人的难处，从而增加了他们关爱残疾人之情。知识离开了具体的生活情境是没有意义的，只有把抽象的知识还原到具体的生活中，与一个个具体的现象、事件联系起来，加以运用，学生才能真正理解知识内在的丰富意义。
有效的情境创设可以让学生在情境中学到知识，能提高学生的思维能力，提高学生的判断力，实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。总之，创设有效的情境，努力把孩子带到一个多样的，复杂的真实情境中去体验，能帮助学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。
一、指导调查, 让学生走近历史
历史题材的内容远离现实生活, 小学生缺乏相关的生活体验和知识积累。所以, 教师要指导学生在课前开展调查活动, 收集相关资料, 让学生走近历史, 对相关历史有初步的了解, 为课堂学习做好铺垫。这一环节要注意以下三个方面:
1.明确要求。教师可采用发放预习指导提纲等形式, 指导学生重点调查、收集两方面资料:一是与教学内容相关的历史背景、人物、事件等;二是学生周边与教学内容相关的信息资料。
2.指导方法。一要指明调查活动的途径与方式, 指导学生通过图书查阅、网络搜索、人物访谈、参观考察、观看影视等途径开展调查;二要指导信息的整理与展示, 让学生对收集到的信息资料进行梳理、筛选、整理, 并制作成资料卡片、PPT、视频短片等以便在课堂上展示、交流。
3.培养兴趣。在指导学生开展调查, 了解相关历史知识的同时, 还要注重培养学生对历史的兴趣。要引导学生在生活中关注历史, 积淀知识, 为今后学习历史, 提高人文素养奠定基础。
二、链接社会, 让历史走近生活
在学生印象中, 历史题材中所出现的著名历史人物、历史事件都是“高、大、远”, 遥不可及, 无法激起学生的情感认同。因此, 教师要依据教材内容, 适时链接社会, 引导学生发掘现实社会中的历史资源, 让历史走近学生的生活, 从而拉近学生与历史的情感距离, 激起学生学习历史的兴趣。
1.引今及古, 用好时政信息。引用学生周边发生的或近期国家发生的有关热点时事来学习历史, 更能拉近历史与现实生活的距离, 激发学生进一步探究历史的兴趣。例如, 在教学人教版六年级上册《抗日烽火》一课时, 可以把2015年9月3日在北京举行的中国抗战大阅兵这一世界瞩目的热点时事引入课堂学习。从探讨交流举行阅兵活动的目的和意义入手, 引导学生了解日本军国主义侵华的滔天罪行和中国人民在反法西斯战争中做出的巨大牺牲与贡献, 进而激发学生热爱祖国、珍爱和平的感情。
2.化远为近, 发掘本土资源。合理发掘、利用本土相关的历史资源来学习历史, 是让历史走近生活、贴近学生的有效手段。例如在教学人教版六年级上册《历史的丰碑》一课时, 教师可以在课前指导学生收集闽西及家乡漳平的革命人物和英雄事迹等历史资料。在了解了课文中的革命英烈事迹后, 老师因地制宜地组织学生在课堂上举办家乡革命英烈故事会, 让学生交流分享课前收集到的相关信息资料, 如漳平英雄人物陈开路、闽西南最早的共产党员郑超麟, 等等。通过交流, 让学生对自己家乡的革命历史有了更深入的了解。当学生知道许多重大的革命历史事件就发生在自己的家乡, 许多革命人物就是自己的乡亲甚至是自己的亲人时, 就会觉得历史与自己并不遥远, 油然而生一种亲切感和自豪感。
3.以古鉴今, 认识社会生活。历史的内容是学生理解今天生活的一个参照, 是学生对现代生活认知的凭借。因此, 在学生了解相关的历史知识之后, 教师还要引导学生借助历史知识加深对现实社会生活的认知。例如在教学《抗日烽火》一课时, 在学生了解了日本军国主义的侵华罪行和中国人民的抗战贡献后, 教师可以引导学生联系当今钓鱼岛归属等热点事件进行思考讨论, 让学生认清日本右翼势力否认侵略历史、否认二战结论、否认战后秩序的本质, 激励学生要努力学习、振兴中华、捍卫和平。
三、演绎教材, 让学生走进历史
历史题材所反映的内容距离学生的现实生活有的跨越几千年、上万里, 因此对于大多数小学生来说, 历史是遥远、抽象、无味的。因此, 在历史题材教学中, 教师应避免枯燥的说教和讲解。要立足小学生的生活经验和认知特点, 创设情境、演绎教材、激活历史, 从而化静为动、化远为近, 引导学生走进历史、深入体验。
1.借助媒体, 再现历史。利用图片、声音、视频等媒介激活静态的历史, 跨越时空, 呈现给学生鲜活的生命、精彩的故事、感人的画面, 努力使静态的历史“动”起来、“活”起来, 让学生在鲜活的历史情境中受到感染, 得到教育。例如在教学人教版六年级上册《二万五千里长征》一课时, 教师先播放红军爬雪山、过草地、飞夺泸淀桥等视频, 生动再现了红军长征这一波澜壮阔的历史场景, 让学生融入媒体创设的历史情境中。观看视频后, 学生已经被红军战士大无畏的精神所震撼。接着再组织学生交流、讨论红军在长征中经历的艰难困苦和体现的革命精神, 就能达到水到渠成、事半功倍的效果。
2.模拟情境, 直观体验。设置与教材内容相适应的情境, 让学生亲身体验, 真实感受, 激起学生的情感共鸣。例如在教学《二万五千里长征》中红军爬雪山这一内容时, 教师设计这样一个环节:初冬时节, 老师拿出一盆半融化的冰块, 学生每组派两位代表把手伸入水中, 说说自己的感觉。生1:“冰冷, 感觉好像被针扎了一下。”生2:“我放在水中时间长了点, 现在手都冻红了。”生3:“刺骨的冰冷, 我赶紧把手伸回来, 如果时间太久了手会麻木的。”
接着再组织学生观看红军战士穿着背心、草鞋爬雪山的视频, 让学生结合刚才的实验说说自己的感受。生1:“四川西北寒冷的冬天, 红军缺衣少食, 能翻过雪山, 真的难以想像。”生2:“刚才我手在冷水里浸了一下就已经无法忍受了。红军穿着单衣、草鞋爬雪山, 这种痛苦一般人是受不了的。这一环节通过体验、对比, 让学生深刻感受红军战士爬雪山时经历的痛苦, 激发起学生对红军战士的无比热爱和崇敬之情。”
四、引导实践, 让历史走进心灵
历史题材的课程目标是让学生对中国历史和世界历史有一定的了解, 从而培养学生的爱国精神、国际意识, 并形成良好的道德品质。因此, 在教学中教师不能仅满足于学生掌握多少历史知识, 而是要将历史内容的学习作为一个桥梁, 发挥历史特有的道德教育价值, 最终让历史走进学生的心灵——让学生形成基本的爱国精神、国际意识和正确的道德观、价值观以及初步的道德判断能力。要实现这一目标, 仅凭对课本教材的学习是远远不够的。必须引导学生走出教材、走出课堂, 走向社会, 让学生在课外拓展学习和社会实践中深化体验、内化历史、提升认知。主要方式有:
1.读书活动:指导学生开展读书活动, 阅读相关的文学作品, 发挥文学作品的艺术感染力, 拓展、深化学生的历史认知。例如, 在《艰苦卓绝的二十八年》 (下同) 一文课堂教学结束后, 推荐学生阅读《红岩》《少年毛泽东》《长征》等有关中国革命的文学作品。
2.观看影视:引导学生借助现代媒体观看相关的影视作品, 发挥影视作品独特的魅力, 强化和丰富学生的历史知识和情感体验。例如观看《闪闪的红星》《红日》等影视。
3.参观走访:引导学生参观相关的历史景点或参加相关的旅游活动, 充分利用旅游景点的内涵进一步感受历史, 深化认知。如参观漳平象湖杨美村红军留言墙、瞿秋白烈士纪念馆、古田会议纪念馆等红色旅游景点。
4.实践活动:组织学生参加实践活动, 在活动中内化、践行正确的道德观、价值观和人生观。如到历史博物馆或历史景点当义务讲解员、导游, 到老红军、军烈属家里开展慰问、义务劳动, 等等。
新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的统一。强化了思想品德教育与学生、社会之间的联系。儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。强调教育与儿童的社会生活相结合正是陶行知先生的生活教育理论在新课程中的具体体现。榜样的力量无穷大。学生自己也希望能够成为公众的焦点，别人学习的榜样，让榜样起带头和示范作用，去感染其他学生。品德是一个人走向成功的至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会潜在地与其品性有着千丝万缕的关系。在社会这个大的群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。良好品德的重要性不仅体现在职场上，也表现在生活中的各个方面，譬如对于家庭、对于朋友、对于社会等，良好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其他方面向上的阶梯。好的品德有着极强的公众影响力。
当前品德与社会的教育仍然很“空”，特别是农村小学。造成这方面的原因有许多，大多因为学校、家长以及学生本身受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身知识跟不上这门新课程的发展等。如何才能使农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再是所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、结合生活实际，让品德与社会教育有特点
品德与社会从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等。以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，内容极为广泛，涉及学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计也是从儿童的生活出发，选择了儿童生活中的典型事例、题材，然而，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，很难顾及儿童的个性差异、环境差异。品德与社会的教学活动内容必须是开放的，向儿童自身开放，向大自然开放，向社会开放，才能真正诠释课例中所蕴含着的道理。在教学过程中，教师不只能局限于教材，而是要把教材与学生生活联系起来，找准教材与学生实际生活的切合点，有意识地选取学生的生活事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。
二、从生活实际中取样，提高教与学的效率
在学习中培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、互助合作能力等。充分利用现实中的资源，构建课内外的联系、校内外沟通，让他们在广阔的空间里学习。
结合课程实例，引导学生走进生活，热爱生活。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在干什么；问问他们在想什么。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，在他们的现实生活中经常会发现一些和书本上或与教师所讲述的相矛盾的现象，进而产生困惑。如果在品德与社会教学中不能解决遇到的这些生活问题、情感问题，就会失去教育的真正价值，在认识解决这些问题的过程中，应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等。
总之，在教学过程中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。在平时的教学中，我们感受到品德与社会教学的形式多样、内容丰富性，学生在活动实践中，个性得到充分张扬，教师只有把握了教学目标，有创意地灵活地使用教材，激发学生学习兴趣，为学生轻松、健康、愉快地学习创造条件，联系实际，促进学生自主探究，积极参与活动，才能使学生在学习中收获知识和快乐，为他们成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
【内容摘要】小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，使学生通过角色扮演, 组织辩论，加强实践，换位体验，立足实际等充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
【关键词】 小学
品德与社会
教学
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演 引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激
励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
再如教学《尝尝苦滋味》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲在成长过程中怎样面对生活中的酸甜苦辣。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会出生活不可能一帆风顺，也会遇到困难、挫折和失败，从而培养学生对待生活中的挫折和失败的正确态度，学会与平和的心态和坚强的毅力来面对挫折和失败。
二、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说„我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？‟小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、加强实践
知行合一
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工
厂、街道、风景名胜。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验 内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为„你能为他们想一想吗？‟的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
五、立足实际，以行促知
社会课的教学过程不仅仅是一个认识过程，而且还是个实践活动过程。没有知识的行动是盲目的行动，而完全没有实践行动的知识，不是牢固的知识，而学
生的道德认识，道德观念，通过实践的深化、检验，才能真正成为他们的道德行为和习惯先导，而道德行为更离不开社会实践。我校地处农村，学生们的家里都有农田，他们在家里都能够见到这些作物的生长过程，有很多同学还能帮助家里做很多农活。从整地、播种、除草、施肥到收割这一过程学生很清楚，但操作学生却没经历，于是在作业中，我常要求学生利用星期日的时间，跟随父母亲到山上去参加一些自己力所能及的劳动，并记录下父母亲的劳动过程，劳动中的一些技术特长等，有的学生记录自己跟父母亲一起种地，以及父母亲对他介绍种地的一些知识和栽陪的技术，有的记录跟父母一起插秧的过程，有的记录跟父母一起去采野果的经历等等。并把品德与社会课中结合讲解课本的内容，让学生朗读自己的记录，做为班上学生交流讨论的资料。我认为品德与社会的教学是开放性与实践性相结合的，在教学中，运用课内外相结合，如与班队会相结合，与举办专题讲演、故事会、营火晚会相结合，还可以举办夏令营，走出去请进来等结合。也可尝试渗透综合实践活动课程的思想理念，并在这种思想理念指导下，使我们品德与社会课动起来，成为学生真正喜欢、喜爱的课。使我们品德与社会课成为一个平台，学生在这平台上大显身手，展示自我的选择性。使得这个平台成为学
生健康成长的基石，由于有了学生亲身体验与实践，开拓学生的视野，激发学生爱国主义的情感，促进学生良好品德的行成。
总之，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，教育教学中实践的作用也异常关键，通过适当适量的社会实践教学，不仅可以提高学生的学习成绩，开阔学生的视野，更可以提高学生适应社会进而提高全民的综合素质。可见，弘扬人的实践性，是时代的呼唤，是社会改革和教育改革的基本价值取向，也是学校德育的明智选择。
参考书目：
崔锡孝
《浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性》
《新课程学习（下）》2011年第12期
靖婷婷
《 基于情境创设的小学<品德与社会>课程信息化教学设计实践研究》
中国知网
2013年发表
潘茂春
《浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足》
澧县一完小 胡彩霞
新的《品德与生活•社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，如何上好小学品德课，帮助学生树立正确的世界观，培养他们良好的道德品质，塑造小学生的美好心灵、健康心理。结合我多年的品德课教学，谈以下几点：
一、钻研教材，把握目标
教材是教学的重要资源，详细地解读教材是开展有效教学活动的保证。上好《思想品德与社会》课就必需明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课教学的目标。明确了目标，我们的思想品德教学才有正确的指向，才能很好地把握教材；在备课时就能做到有的放矢，能更清楚课题含义。对课题的道德观点的概念更清楚明白，也才能更好地领会课文的教育目的，通过课文的典型事例，看清其反映的教育意图，分析出其蕴含的道理。
二、再现情境，点燃激情
良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。《思想品德与社会》教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅；还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察。这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。
三、充分体验，以理导行
由于《思想品德与社会》课源于学生的生活实际，要使学生从中学到知识、明白道理，对学生的教育就需要回归生活，重视生活的价值取向。只有通过小学生切身的体验，才能使其明白其中的道理，从而形成符合时代发展的价值观。在教学中可以：
1.演一演，再现生活。如教学《帮帮残疾人》一课时，我让学生表演不同类型的残疾人，体会残疾人生活中的诸多不便，让学生深切体会残疾人的内心所需，同时唤起学生的同情心和爱心，这样，学生在体验活动中懂得了道理。
2.说一说，感受生活。如在教学《可爱的祖国》一课时，可让学生充分回忆我们祖国近年来发生翻天覆地变化的画面。并用多媒体再现“神八升天”“天宫对接”的壮观画面节选，再现“08奥运”的精彩瞬间；展示再现改革开放三十年来取得的巨大成就的典型事例；再让学生说一说自己身边发生的变化。学生对祖国的热爱之心就会油然而生。
3.玩一玩，学会生活。如在教学《认识新朋友》一课时，组织他们进行了一次“我们都是好朋友”的主题活动。让孩子们把平时自己最喜欢吃、最喜欢玩的东西带到学校来，并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时，通过“猜歌名”，猜来猜去猜到了“找朋友”这首歌。在游戏中，孩子们请朋友品尝自己的食物、表演自己拿手的节目，玩得不亦乐乎。在玩中不知不觉地受到了“快乐要和大家分享”的品德教育。4.做一做，体验生活。如在教《春天的种植》一课时，事先让学生读教材了解书本知识后再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。
5.评一评，判别生活。在学习的过程中，有许多问题是需要进行讨论、评判进行的。这就要求学生在教师的启发下围绕本课的主题进行讨论。教师在设计讨论时，要由浅入深，由表及里。注意引导学生辩是非，明事理。如在教学《信息时代》一课时，对学生上网好还是不好的问题，让学生进行讨论，充分发挥教学民主，学生各抒己见，哪怕是很幼稚，甚至错误的意见也要让他们讲，针对学生发表的观点，再让学生进行评判，只要教师引导得法，通过评一评都能形成正确的观点。教学中尽量选择深奥的道理能浅显表示的教学方式，采用最直观的教学方法，从而提高教学的有效性。
四、拓展延伸，形成品德
新课标提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”
《思品与社会教育》光靠课堂上参与是不够的，思想品德与社会课要想提高实效，必须向课外延伸。校内，与各种教育活动有机结合成整体，与各科教学相结合，将品德教育有机渗透到各科的教学之中；与班主任工作、少先队工作相结合，开展各种课外活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，与家庭、社会生活相结合。让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《安全回家》时，我找些有关交通常识的知识及相关视频和图片来给学生观看。放学后，带孩子们过马路，提醒他们过马路时应遵守交通规则。校内、校外的教育相结合巩固思想品德与社会的教学成果。
关键词：新课程；小学品德与社会；教学改革
新课程要求改变小学品德与社会课堂边缘化的教学格局，本着综合素质全面发展的目标，结合当前小学品德与社会课堂教学存在的问题，采取针对性措施予以调整和改善，显得尤为必要。
一、当前小学品德与社会教学存在的问题
1.小学品德与社会学科价值认识不清
对于小学品德与社会学科价值认识不清，是普遍存在的问题，也是造成小学品德与社会学科边缘化的根本原因。具体体现在：其一，不纳入统考，不纳入教学质量评估，不纳入小升初考试体系，品德与社会课程是以副科的形式存在的，在这种功利性的学习价值观下，教师和家长都忽视了品德与社会学科，进而影响了学生的想法；其二，学校对于小学品德与社会学科价值认识不清，课程安排上一直在挤压课程数量，课程目标中也很少能看到小学品德与社会学科的教学任务，使得该学科处于随意教学的状态。
2.小学品德与社会教学方法存在不足
小学品德与社会教学方法存在的不足主要有以下形式：其一，教师的传统灌输教育理念根深蒂固，常常采用一言堂的方式开展教学。这样宣读式的教学方式，不仅难以激发学生的学习积极性，还造成实际教学效益难以提升；其二，教师小学品德与社会教学经验不足，教学创新意识淡薄，不能将新课程的新教学方法运用到教学中去，久而久之造成课堂教学模式固定化，师生互动不断减少，课堂氛围变得死气沉沉。
3.小学品德与社会教学评价机制不健全
小学品德与社会教学评价机制是小学品德与社会教学工作效益反馈的重要依据，对于教师而言，可以通过这个环节实现教学的自我反思，对于学生而言，可以通过这个环节找到思想品德教育存在的问题。但是实际上当前很多小学品德与社会教学评价机制不健全：过度重视学习成绩，忽视了学生的行为能力和行为习惯；忽视了对教师品德与社会教学课程的监督和管理，缺乏用科学公正的态度去审视实际的课程教学效益。
二、新课程下小学品德与社会课课堂教学方式改革策略
小学品德与社会课课堂教学改革，需要从教学方式入手，引导小学品德与社会课课堂教学朝着新课标的方向发展。对此，我们应该着手做好以下几方面的工作。
1.实践教学法
新课程要求学生以体验的方式融入教学中去，由此实现课堂向锻炼自我行为能力方面的转变，这就需要教师运用实践教学法开展教学活动。此处我们以小学四年级《做聪明的消费者》为例，可以依照以下步骤来开展：其一，要求学生分组列举出自己所欠缺的文具，制定详细的采购清单，为后期开展采购活动打下基础；其二，设置采购问题，询问学生应该到哪里去采购，商场中的文具主要分布在哪些区域，不同文具的价格是否是一样的；其三，要求学生以分组的方式去实地购买，在当地主要购物场所中了解商品价格的变化规律，学会判断商品的优劣；其四，回到学校，向老师讲述采购过程，教师对于每个小组的采购行为进行评价，并且融入消费自我保护意识，总结课程。
2.趣味教学法
趣味教学法，就是在教学内容与学生兴趣之间找到切入点，以此为基础，营造良好的课堂教学氛围，一改枯燥无味的教学模式。此处我们以一年级上册《过新年》为例，为了能够使得小学生全面了解新年节日，教师在课堂开展的时候需要关注以下几个环节：其一，以新年相关的动画视频为课程引入，自然过渡到课程主题，并且要求学生回忆自己的新年是怎么过的，大家为什么喜欢过新年；其二，以实物展示的方式来帮助小学生认知新年节日中出现的事物，比如紅包，鞭炮，饺子等，并且讲述不同事物背后的含义，加深小学生对于春节的感受；其三，制作此课程的PPT，要适当增加动漫效果，将声音融入其中，以便营造出更加真实的节日氛围，由此更好地激发学生的学习兴趣；其四，以简单的剪纸活动为课程小结，引导学生回忆课程内容，并且以分小组的方式剪纸，为春节做准备。
3.赏识教育法
小学生往往比较在意教师对其的表扬和赞许，教师应该利用这一点，形成多元化的课堂评价机制，融入赏识教育的基本理念。为此，需要从以下角度去改善和调整：其一，实现评价内容的调整，从学习成绩、学习态度、学习情况、学习习惯等多个角度来评价学生，而不是单纯地用学习成绩来进行衡量；其二，注重评价激励作用的发挥，对于学生取得的任何进步都要以语言的方式来表扬，增强其对该课程的自信心，由此以更大的热情参与到实际的课程中去；其三，对于在品德与社会课堂表现优异的学生，可以以一定的物质奖励的方式来表扬，由此慢慢改变学生忽视此课程的状态。
综上所述，当前小学品德与社会课课堂存在的问题，就是新课程课堂教学方式改革的切入点，作为该课程的教师，应该树立正确的品德教育意识，应对当前边缘化的学科局面，采取针对性的措施予以改善和调整，从而使得小学品德与社会课课堂效益得以不断提升，拉近其与新课标之间的距离。
参考文献：
陈智慧.新课改下小学思想品德教学的探讨[J].教育教学论坛，2010（3）：28.
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