我的叔叔于勒读书感悟（精选15篇）
小说中讲了叔叔于勒的故事，一封来自美洲的书信，彻底改变了菲利浦一家对于勒的看法。当他挥霍掉自己甚至大部分菲利浦的财产时，他是“败家子”、“无赖”、“混帐东西”，是“毫无用处的废物”。而当于勒在信中说自己赚了钱希望日后弥 补 菲利浦的损失后，近摇身一变成了他们口中的“正派的人”、“有良心，诚实可信的人”。“等我们的好于勒回来，家里情况就会大大改观。这一家子，总算出息了一个人!”母亲这样讲。父亲看到从远处归来的轮船时，总是满怀希望地说：“嘿!如果于勒在船上，那多叫人惊喜啊!但是后来他们在轮船上发现，衣衫褴褛、又老又脏的老水手是于勒，翘首盼他归来的心情一扫而空，骂他是“骗子”、“无赖”。连“我”因为他是亲叔叔的亲戚关系给他十苏小费也受到责骂。最后，他们因为怕受到连累而匆匆离去。
读完全文，我们可以清楚地感受到菲利普夫妇对于勒截然不同的态度。导致态度变化如此之大的“神奇”的东西是什么呢?金钱!他们用金钱和利益权衡了于勒和他们之间的亲情和他的品质。“祸星”“骗子”到“正直的人”“诚实的人”和后来又改为“无赖”的称呼的巨大落差，能看出他们的肤浅和庸俗，菲利普夫妇对于勒态度随着于勒的财富而不断的变化。唯一不变的是他们自私贪婪的本性，文中还说“那个年轻人最终决定向二姐求婚，也是因为有一天晚上，我们给他看了于勒叔叔的那封信。”这也揭示了当时资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私、虚伪，用金钱衡量人与人之间关系的风气。
文中的“我”给了穷老头一百苏银币和给于勒叔叔十苏小费，说明“我”是很有同情心的，这也是在菲利普一家中唯一的一个正面人物。人间有很多东西都是金钱无法取代的：友情、亲情、爱情、快乐……我们应该像文中的主人公“我”一样拥有同情心和爱心，并且淡化金钱，不要被金钱所迷惑，用真诚的心感受人间美好的情感。
关键词：“把脉”,文本探讨,问题,倾听,点拨,评价
新课程标准提出:文本需要的是师生之间、生生之间的对话过程。因为文本中蕴含着作者丰富的情感, 这需要学生透过文本把握内涵。而在深刻的领悟中需要真正的讨论交流, 需要的是思维的碰撞。教师的作用不仅仅是传递教育, 更多地是去激励、帮助、参谋;学生学习的灵感不仅仅是在自学中产生, 更多的是在积极讨论交流中闪现。如果没有师生之间、生生之间的互动, 就不是探究式的学习了。但在交流讨论的过程中, 我们的教学出现了一些非正常的“脉象”:他们的讨论交流或浮躁、或形式、或“热闹”。这些脉象已经影响了我们的文本交流, 影响了我们的教学。
所以我们提出要为我们的文本教学:把脉。把脉在医学中又称为“切脉”, 是中医师用手按病人的动脉, 根据脉象, 以了解疾病内在变化的诊断方法。而在本文中, 笔者根据教学实践, 针对学生在文本教学的互动交流出现的问题提出一些相应的诊断:
【脉象一】:在平时的文本探讨中, 教师让学生围绕问题进行讨论, 出现了只为“讨论”而“讨论”, 为“交流”而“交流”, 或者说只是把讨论变成落实“学生主体”的工具。学生只是在应付了事, 就像一堆被输入指令的机器, 让他们讨论就讨论, 让他们停就停。
【脉象二】:我们知道, 文本的讨论, 需要学生发表意见, 难免有点“乱”。适度的“乱”, 如果能在教师控制的一定的空间内自由表达意见, 在一定程度上, 可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到文本的探讨中。但往往是课堂太“乱”, 简直是“热闹非凡”, 甚至有些学生在里面“浑水摸鱼”。但是后来汇报时, 却没讲出点名堂来。
【脉象三】:学生对文本发表自己的意见、看法时, 很多学生不是在听, 而是在小声或大声附和, 导致整个班级没有倾听的环境。学生参与的氛围并不是太好。
【脉象四】一节课下来, 喊声, 表扬声, 声声入耳, “你真棒”, “你真行”课堂气氛热烈, 似乎学生的学习劲头很高。学生的自主性得到了发挥。教师的评价只是停留在单纯的判断式的评价中, 学生好在哪里不知道。评价没有方向性, 只是模糊的评价而已。
通过以上几种“脉象”, 我们意识到讨论交流的举足轻重, 说道底, 有效的讨论交流就像我们的“动脉”一样, 需要顺畅地流淌。因此本文结合自己的一些教学观察, 给学生在文本的讨论交流中提出相关的“诊断”措施:
一、带着“问题”出发
问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾, 从而产生解决问题的自觉意向。因此, 问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中, 教师应设法通过文本, 激活学生的问题意识, 让学生带着问题出发, 进入探讨的最佳状态。
二、学会“倾听”表达
引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见, 抓住关键处, 听懂别人的意思, 并认真地吸取别人的见解, 调整自己的观点。同时, 还要发表自己的观点, 表达自己的意见。交流中善于发现别人的亮点, 敢于质疑, 这样才能形成辩论的氛围。
如在《我的叔叔于勒》, 请同学们辩论一下, 谁是本小说的主人公?有的小组说文题的中心词是“叔叔于勒”, 而且文中也多次出现了于勒, 所以小说的主人公就是于勒。有的小组认为:本文从头到尾, 整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的, 所以“我”才是本文的主人公。也有的小组认为:作者安排在游轮上巧遇于勒这一事上, 集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上, 揭示全文主题思想的, 因此, 本文的主人公应该是菲利普夫妇。学生七嘴八舌的辩论, 让笔者感到惊诧。在辩论中, 学生的思维显得极其活跃。因此, 教学中教师应鼓励学生辩论。
三、适时点拨引导
学生在讨论的过程中, 难免出现思维的碰撞。当他们意见分歧时, 需要教师适时的点拨, 来解决学生的问题, 更重要的是激活学生的思维。通过适时的点拨, 激发他们讨论的热情和情趣, 增强他们克服困难的信心和勇气, 培养自信力。
比如在本文中菲利普一家为什么盼望于勒回来?学生的讨论意见很多, 但还是没有揭示主题, 这时候需要老师点拨:菲利普一家生活十分拮据, 连女儿都嫁不出去。但是, 这个发了财的好心的于勒一旦回来, 境况就可以改变了。这样的点拨, 切近学生的认知心里, 学生易于接受。
四、找到评价方向
在文本教学中, 为了激发学生的探索学习兴趣, 课堂评价是必不可少的。但有些老师的评价只是漂浮在模糊表面上的评价, 对学生的导向价值却不得而知。要夸学生, 应该让他们知道:好在哪里。比如“你的思路清晰流畅, 让我们一眼看穿了菲利普夫妇的心态, 分析的真好”, 这样的评价, 才能让学生找到新的方向。
总之, 文本探讨, 需要学生思维的碰撞, 需要教师适时的引导, 更需要我们清晰的评价。只有这样, 我们的文本教学才能焕发出生命的活力。
参考文献
[1]张闻诸.《倾听的训练方式》[M].北京:科学普及出版社, 1997.3
“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒!”
母亲有点莫名其妙,就问:
“哪个于勒?”
父亲说:“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲,有很好的地位,我真会以为就是他哩!”
我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:
“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”
……
“啊!啊!原来如此……如此……”
他回到我母亲身旁,是那么神色张皇。母亲赶紧对他说:
“你先坐下吧!别叫他们看出来。”
父亲坐在长凳上,结结巴巴地说:
“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”
母亲马上回答道:
“应该把孩子们领开!若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们的女婿起疑心。”
父亲神色很狼狈,低声嘟哝着:
“出大乱子了!”
母亲突然暴怒起来,说:
“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。……已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来,给了我一个5法郎的银币,就走开了。
【简析】
《我的叔叔于勒》也是莫泊桑的代表作品之一,同学们在下学期的学习中即将接触到这篇课文。
小说通过少年若瑟夫的视角,表现了菲利普夫妇对弟弟于勒的无情寡义,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。小说波澜起伏,情节巧妙曲折,关于菲利普夫妇对于勒态度的前后变化刻画生动,使得人物形象鲜明有致。
节选文字通过语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画了人物的性格特点。如:菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时,“突然好像不安起来”,这是心理骤然紧张所致;“他向旁边走了几步”,是想躲开于勒的目光;“瞪着眼”看女儿、女婿,是怕他们察觉出这个秘密。这一系列行动描写,加上表情描摹,层次鲜明地展现了菲利普紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。
菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时,害怕起来,她不愿相信这是真的,那样一家人的梦想就会破灭了,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。但当她亲自看清楚果真是于勒,并且等丈夫确认后,终于暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。”非常生动、传神,让人印象深刻。
快到港口了，父亲又开始咒骂，“该死的……”声音突然停断，只见父亲原本阴沉的脸一下子愕然起来，他不可思议的盯着一个人看，我顺着父亲的目光看去，只见一个男子提着一个黑色的皮包站在甲板边，衣服裁剪的很得体，整个人略显的苍老，仔细看他的脸，长的跟于勒叔叔很像。父亲跑到母亲面前低头说了几句，母亲皱起的眉头舒展开了，她飞一般的探出了脖子，用力的看了很久失神的囔囔到：“怎么会这么巧……长的这么像……”父亲接着说：“真希望这个家伙是于勒，如果他真是于勒的话，我们家就又有希望了，他那黑色皮包装着的肯定都是法郎。”
母亲转过身对我说：“孩子，你大声的叫你叔叔的名字。如果那个人真是于勒的话肯定会转头的。”于是我依着母亲叫了一句，那男的一下子转过来头，脸上带着丝惊奇，难道他真是我叔叔?父亲脸上的笑容仿佛都能喷涌而出了，他一下子向那男的冲上去，那男的脸上也露出了惊奇和欣喜，父亲紧紧握住他的手，就是这样直直的看着他……
很快家里人都知道了于勒叔叔的到来，家里人私下里都在讨论该用于勒叔叔的钱去干什么，姐夫说去买别墅，姐姐们说要去买好看的大衣，华丽的珠宝，而父母亲则想去世界各地旅游，但于勒叔叔却显得十分沉默，一天也没跟我们说几句，他的神情有些苦闷忧郁。到港口了，于勒叔叔突然拉住父亲说对不起，父亲说：“当年的事情都算什么。”然后一个劲的夸着叔叔，前几日他嘴里的“无赖”“该死的”于勒叔叔一下子变成了一个大好人，一个正直勇敢聪明的于勒叔叔。于勒叔叔眼睛红红的，对爸爸说：“哥哥。我破产了，只剩一点钱了，我打算用最后的一点钱买栋小屋子跟你们一起住。”家里的人一下子都呆住了，别墅，大衣，珠宝，和周游世界的船票一下子都没了，父亲上扬的嘴角一下子耷拉了下去，一脸不可思议。那个黑色皮包显得格外刺眼，原来里面装的只有一点钱和随身的衣服。
作为高中生，我认为我应当不再接触这种好似童话般的书了，可不知为什么，我有种强烈的冲动想要去读它。
于是怀着种种不协调感，我读完了它。原来，真的不幼稚……
书中，有一名名叫茱迪的女孩，从孤儿院长大。年轻的她不得不负担起众多沉重的工作，而不能享受普通女孩子拥有的家庭乐趣。有一天，她的命运被传奇般地改变了，一位自称约翰？史密斯的理事因为她出色的作文而将她送进了大学，她开始了完全不同的生活，她亲昵地叫这位理事“长腿叔叔”。在大学里，她欣喜地吸取着一切她从未有过的体验和知识，对她来说，一切一切都是那么的新奇。她害怕自己并不出色，对不起“长腿叔叔”的.培养。她不停地给“长腿叔叔”写信，却从未收到他的只字片语，对她来说，他几乎并不真的存在。在大学生活中，她偶然认识了杰维少爷，他独到的见解和广博的知识吸引了她，而毕业时，深爱着杰维的她却拒绝了他的求婚。就在这时，一直未曾谋面，甚至从未给她回过一封信的“长腿叔叔”邀请她到纽约见面，“长腿叔叔”竟然就是杰维，茱迪大吃一惊，他们开始了浪漫的爱情，不，准确地说，是他们继续着他们的浪漫爱情。
整部小说的主要内容是茱迪写给“长腿叔叔”的八十四封信，这些信中，茱迪讲述了她生活中的一点一滴，包括自己的真实想法，不隐瞒，不篡改。茱迪的诚实让我佩服，还有她敢于将所以想法告知一个陌生人的勇气。
生活中，我也有许多自己的独特想法，却总是局限于自己，甚至于最亲密的家人都无法告知。我不知道如何去诉说，最终一步一步将萌芽厄杀在了自己的内心，形成一层层的误会。误会如同滚雪球般越来越大，内心因无人理解而愈来愈不平静，最终爆发出了争吵，与家人冷战。
在这本书中我仿佛看到了自己的影子，一个叫茉莉亚的女孩。一个不起眼的人物。她由于从小便生活在良好的家庭环境中，早已习惯了这一切，理所应当的享用着，却从来想过这些并非是由于她的努力得到的。她没有想过要去理解这一切，总是觉得一切都很烦人。她更没有想过要去爱别人去活得积极一个，快乐一点，主动去与人们相交。
我呢。每次都只是自顾自地，几乎就没有想过家人为我付出了那么多。也许我所受过的教育和理智都让我知道父母很爱我。嘴上说着那些细小的地方让我感受了父母的爱，可心里却早已习惯了这些，没有真正的承认。正因如此，我也从没有去体会过父母的内心，没有设身处地地为父母想一想。
茱迪乐观开朗，将孤儿院苦难的生活当作一次其她女孩子无法体验的回忆，获得宝贵的经验，由对孤儿院的恨真正转成了爱。茱迪的想法与做法让我清醒起来，她让我跳出了自己圈子，从旁观者的角度去回想，就像审视朱莉亚那样，感受自己生活中的琐碎。
过往的一幕幕清晰地浮现在眼前，包括那些不愉快，悲伤的记忆，我也不再逃避，平静而又真切地感受着。这一次，麻木的神经再次复苏，我深深地体会到了父母对我的关心与爱护，理解了那自小到大无处不在的痕迹，一声声微小的话语。他们的爱并不在那某一件事中，却早已融入了我的生活。就算是争吵，也是他们爱的一种方式啊。
【案例描述】以《我的叔叔于勒》 (人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第3单元) 为例, 谈谈我是如何让学生参与到板书设计中来的。
课堂上出示事先准备好的学习提纲, 提纲中的问题要能体现出课文的重点和难点:理解通过人物语言、行动、表情揭示人物心理, 刻画人物性格的写法;体会巧妙的构思, 掌握曲折的情节。据此我制定的学习提纲如下:
(1) 本文的线索是什么?
(2) 抓住线索理清段与段的关系, 给课文分段, 并用固定字数概括段意。
(3) 文中介绍了几个人物?他们之间有什么关系?
(4) 重点描写的是谁?描写了人物的哪些方面?表现出人物怎样的性格特点?
(5) 从课文中找出最能表现文章中心的段落, 认真阅读, 并提出问题。
然后, 在30分钟内, 学生参考学习提纲, 运用各种阅读形式自读课文, 用规定的符号进行圈点、批划, 并及时记下所提问题。教师巡视, 答疑解难。期间允许同桌或4人小组讨论。
30分钟后, 提醒学生进行板书设计, 可以每人设计一份, 也可以4人小组共同设计一份, 学生大都能在15分钟内设计出来。到时设计不出的学生, 允许回家设计, 但教师要及时了解设计不出来的原因。
收齐学生的板书设计及所提问题后, 教师进行筛选。选出有代表性的下节展示, 并适当地写出评语, 指出优缺点。下面是选出的3例板书:
例1:
例2:
例3:
从以上3例板书可以看出, 学生对人物之间的关系、线索在文中的作用、课文的中心把握得较准确, 能够初步领会本文刻画人物的方法、环境描写的作用。由此可以看出, 本课主题不难理解, 情节也简单。于是为突出重点, 我大胆取舍, 重点研读“遇于勒”部分。同时为了训练学生的形象思维和抽象思维, 设计了这样一个环节:画出“遇于勒”部分, 表现菲利普夫妇的语言、动作、神态的关键词, 揣摩人物心理, 假设你是菲利普或克拉丽丝, 当时你会怎么想?并用一句话指出人物性格, 这样就突出了本课的教学重点。
同时受学生板书的启发, 发现本文与短篇小说《变色龙》有许多相似点, 于是决定采用比较的方法突破本文的教学难点。
最后把选出来的板书抄在黑板上, 在课堂上让学生根据板书设计的原则及本课内容采用各种形式进行评议, 如学生互评、设计者本人自评、教师点评。其实评议的过程中, 也就是引导学生熟悉和深入理解课文的过程。如, 例1板书没有充分体现出菲利普夫妇的主人公地位, 没有点明中心, 但设计形式非常巧妙, 概括能力较强;例2过于简单, 说明预习不够充分;例3较具体且中心突出, 但过于烦琐, 同时误把文中的“我”与作者本人混为一谈, 学生经过评议, 对这些内容会记得很清楚。
【案例反思】
让学生参与板书设计有利于培养学生的创造力。板书设计的目的性很强, 有时是为了解决学生学习的重点、难点;有时是为了梳理课文思路;有时是为了深化课文内容。设计时又可从不同角度进行, 如可从思想内容入手, 也可抓情节结构, 抓关键性词语。而现在的学生都争强好胜, 喜欢设计出与众不同的板书, 因势利导既指导学生学会了分析理解课文, 又培养了学生的创造力。
一、从悬念设置的角度看情节的波澜起伏
小说在介绍“我”的家境后，突然亮出父亲那句永不变更的话：“如果于勒竟在这船上该有多好啊。”于勒是谁？为什么父亲对他如此期盼？接下来关于于勒的零星介绍，令人疑云更生：于勒怎样了？为什么十年没有音讯？作者好像并不急于让于勒出场，而是先写了由于勒的一封来信给二姐带来的婚姻。从而有了凡尔赛岛之旅。在吃牡蛎的特定环境中，穷苦的于勒终于出场了，这是真的于勒吗？他怎么会变成这个样子？家里又发生了什么？更大的悬念在小说结束的时候发生。
一次次的悬念将故事情节一步步推向顶峰，却又在大起大落间延伸着读者的阅读感受。
二、从叙述者的角度看小说的思想意义
莫泊桑精心选了于勒的侄子，以一个未成年孩子的视角感受来讲述故事，我们就要以“这个孩子眼里看到了什么”的角度来思考作者的写作意图。
首先，他看到了怎样的父母。多变的称呼，见到于勒后恐慌、焦躁的言行，以具体的文字作为揣摩人物性格的抓手，字里行间可见钱和利在菲利普夫妇眼中的份量。如果单以唯利是图来定性这对夫妇，未免有失偏颇。结合文章开头关于家境的介绍，第三段对于勒的介绍及“姐夫”这一形象所具有的深意，可知对父母以钱论人这一点，“我”不无嘲讽，但生活所迫、世风影响让“我”对二人也有理解、也有同情。
其次，我看到了怎样的于勒。“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话可谓点睛之笔，道出了“我”判断人与人关系的准则：亲情！山东省教学研究室张伟忠老师认为这篇小说有一个不可删去的结尾，深有同感。拿五法郎给要饭的——这是成年后的若瑟夫由对一个人的爱和同情而扩展到对所有穷人的爱和同情的体现——爱一切不幸者是这文字背后的含义。
站到读者的角度看莫泊桑想借“我”表达什么？作家看似隐身，实际借叙述者的选择不动声色的传达这样一层含义：可鄙的小人物固然令人气愤，拜金主义世风固然要批判，但淳厚的亲情，爱一切不幸者的人道主义精神是人性之本。
介于以上理解，我将教学过程做如下设计：
学习目标：1.学习悬念在情节发展中的作用。2.分析人物形象，揣摩小说主题。
学习重点：悬念作用，人物形象分析。
学习难点：主题揣摩。
学习方法：情景教学法，合作探究法。
教学过程：
一、紧扣主题，谈话导入
你喜欢看电视吗？考考你，你印象最深的亲情电视剧是哪部？
二、梳理情节，了解悬念
许多优秀电视剧都是由经典文学作品改编而来的，今天我想将莫泊桑《我的叔叔于勒》拍成电视剧，有几个问题和各位编导商量一下：
1、首先，如果我们要把《我的叔叔于勒》拍成电视剧，拍几集合适？说说你的理由。
2、有经验丰富的导演提示我：拍电视剧要注意悬念的设置，这个故事中有悬念吗？
学生自学，交流，教师点拨：
1、梳理文章结构，理清情节脉络。2、教师板画情节发展折线图，总结悬念在文中的作用。
三、改叙述者，探究主题
1、请大家看，文章的题目叫“我的叔叔于勒”，故事是以“我”的角度来讲的，于勒戏份太少，所以我想改编一下，改成由于勒来讲自己的故事行不行？
2、学生讨论，教师点拨明确：
（1）由于勒讲故事有哪些弊端？由“我”讲故事有哪些好处？
（2）“我”讲故事的好处需明白“我”看到了谁？
（3）看到了怎样的父母？
活动设计：菲利普夫妇是故事的重要人物，他们的表现将直接影响拍摄效果，请以小组为单位，为年轻演员说戏。
学生研讨交流，教师重点点拨两方面：
从对于勒称呼体会菲利普夫妇的特点；
从课文22至23，25至29，34至38言语神态动作描写，体会人物特点。
（这部分是教学的重难点，教学方式以语言赏析，分角色诵读相结合进行，体会我对父母嘲讽的一面。相机以菲利普夫妇只有唯利是图、无情的一面吗？引导学生学课文第6段，理解父母的包容、善良；学习1、2段，理解父母家境；学习17、18段借姐夫了解世风，进而理解“我”对父母同情、理解。）
（4）我看到了怎样的于勒。
请大家读出描写的语句，重点品读：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一句中饱含的丰富情感。
教师相机出示“删”结的开头结尾，学生读结尾部分，借谈疑问，理解文章中的人道主义主题。
四、巧设作业，拓展思维
电视剧播映后，观众要求改拍结尾，请编写改拍的剧本。
西峡县双龙二中
余芳
[教学目标] 1.掌握本课生字词。
2.根据情节发展，抓住人物神情，语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物性格特征。
3.根据菲利普夫妇对于勒态度变化，归纳文章的中心思想。4.思考人与人之间的关系，受到珍惜亲情，分献爱心的教育。
[教学重难点]
1.通过语言行动表情揭示人物心理,刻画人物性格的写法。2.研讨小说的主题，受到珍惜亲情，奉献爱心的教育。
[ 教学 手段]
以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。[教学过程] 一 复习旧课 导入新课
上一节课我们认识了一位法国作家莫泊桑，初步了解了他的名作《我的叔叔于勒》的文章内容，今天我们将继续跟随莫泊桑一起回到19世纪的法国去看一看，去体会当时资本主义社会的人情冷暖和世态炎凉！
板书(投影):我的叔叔于勒 二
设疑自探
同学们，大家回忆下上节课我们还有哪些问题没有解决呢，请大胆提出来。（学生提出问题，教师梳理问题，归纳整理：）1.小说叙述了一个怎样的故事？
2.小说中的人物各有怎样的性格特点？ 3.小说的主题思想是什么？
(多媒体投影出示 自探提示)（好，请同学们结合自探提示，用自己喜欢的阅读课文，边读边圈点批画。）
方法指导：先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流、最后在班内交流质疑，并逐步明确。
四 解疑合探
（学困生回答，中等生补充，有等生评价，教师讲解补充。难度较大的小组讨论后，教师在讲解？点拨。）
1.指名学生概述故事情节，老师引导归纳：（出示课件）
2.（请同学们从文中具体段落中找出描写这些人物的句子，看看都运用了哪些描写方法，刻画了人物怎样的性格特点）归纳、明确：
课文主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可悲的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
菲利普夫妇的言行变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、混蛋无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
（课件出示：让学生感受人物性格及人情的冷漠）
3.这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态
度的几度变化，揭露批判资本主义社会 金钱势利统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚伪的心理。
另一方面，小说也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时也通过写若瑟夫对于勒的怜悯，表达了看重骨肉情谊、同情贫弱者的思想感情。（出示课件：运用马克思的话证明主题，让学生感受其乐融融的幸福生活画面，更深刻地了解另一主题思想。）六 质疑再探（课件出示）
同学们，学完了课文你还有哪些疑问，请提出来一起探讨。（教师预设：
1、本文主人公究竟是谁？
2、文章有两处环境描写在文中究竟有什么作用？）七 拓展延伸 1．读了这个“嫌贫爱富”的故事，结合现实，你想对菲利普夫妇和于勒说点什么？ 2.如果菲利普夫妇在船上发现当时腰缠万贯的于勒，他们会怎样？（提示：他们的表情将会怎样？他们之间将进行怎样的对话？）请你抓住人物特征，口述一段文字，再来一次出人意料的结局。
八 谈收获（学习了本节课你有哪些收获，请畅所欲言和大家一同分享收获的快乐。）
九 教师总结提升（课件出示）
钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气，希望同学们在金钱面前做一个有志气、有骨气的人。同时，我们更应该珍惜亲情，奉献一片爱心，让世界充满爱。因为我们是相亲相爱的一家人，就让我们在《相亲相爱的一家人》这首歌曲中结束本节课！（播放音乐）[板书设计]
我的叔叔于勒
莫泊桑
故事情节：盼——赞——遇——躲 人物性格：
菲利普夫妇---自私、冷酷、无情、势利、虚伪 若瑟夫---富有同情心和正义感
主题思想：
1、资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；
旅行回来后，邻居们看见我们，连忙过来打招呼：哎呦，不愧是要成为有钱人了，就是不一样了!于勒那么有本事，才几年就发迹了，你们什么时候走啊?母亲说：“快了，快了。”说完，他急急忙忙地拉我走了。
终究，纸是包不住火的。邻居们知道了真相。他们都疏远了我们。都认为我们一家是骗子。后来二姐夫也因此事与二姐离婚了。我们全家都不敢出门。
此时，在哲尔赛岛的于勒在拼命的工作，过了一段时间，他回到了故乡。“当、当、当”门铃突然响了。我开了门，见到于勒后，我的父母纷纷往后退了几步，脸色瞬间变得煞白。生怕于勒回来再赖上他们。父母那不屑的眼神望着他，说：“哎呦，这不是于勒吗?你不是去发迹了，怎么还记得回来看我们，而且如今落魄到这种地步，简直是开玩笑。”
“我确实富过一段时间，至于落魄到今天这个地步，说来话长了，今天，我是专门来还钱的!”说着说着，他从身后拿出一个破布包裹，上面染了许多灰尘。大大小小的补丁覆盖了这块布。“这是我这五年卖牡蛎的积蓄100法郎，现在还给你们了，希望你们能原谅我。”
母亲用尖锐的.眼光打量着他，说：“看来，你还是个人，还懂得还钱。既然如此，我把话说开了，以前你和我们家的恩怨，我就一笔勾销。从今以后，我们家与你就互不相欠，从此，你与我们再也没有半点关系，不送了!”话音刚落。“砰”一声，门重重的关上了。
于勒伤感地往码头走去，一艘“冒险号”船缓缓开来，于勒带着失落的心情离开了这个伤心地。他靠在船的围栏上。吹着迎面扑来的海风。回想起自己曾经的没出息。在默默的叹息。他恍惚的神情引起了船长的注意。
船长惊讶地看着他，不禁脱口而出：“你是于勒先生吗?”于勒猛地抬起头。“你怎么知道?”
“恩人啊，几年了，我找你足足五年了，你不记得我了吗?我就是当年那个被你在一群恶霸手中救下的小伙子。”
“哦，我想起来了，那个小伙子原来就是你啊”
“你怎么会落魄到如此地步?”船长不解的问。
于勒把他由富有到穷困的情况一五一十地告诉了他。我当时从商赚了点钱，后来，有一桩大生意被我的同行骗走了，同时害我培了高额违约金，一无所有，现在的我在哲尔赛岛做苦工。船长听闻后，替于勒打抱不平，并热心邀请他来这里工作，给了他一个较高的职位。
于勒接受了船长的邀请，但是他拒绝了那个高职位，选择了从基层做起，他要证明自己的能力。船长尊重了他的意愿。
由于于勒勤勤恳恳地工作，他得到了大家的认可，也得到了船长的赏识。日复一日，年复一年。于勒从一个无名水手蜕变到副船长，这七年的时间，让他更加成熟了。同时也让于勒成为了比当初还要富裕的商人。
再一次偶然的机会中，于勒的生意恰好就在法国。他回到了他久违的故乡。他独自一人走到街上，想起了当年在法国的生活，不知不觉就来到了那条他熟悉的路口。
“卖报，卖报啦!”一个响亮的叫卖声吸引了他。一个身着朴素，面容消瘦的小伙子出现在他眼前，小伙子停下脚步。目视了他晌久。
“小……小，小叔，是你吗?”我是若瑟夫啊。小伙子激动地说。
于勒似乎恍然大悟，拍了拍他的肩头，“孩子，是你啊。多年没见，你长大了。你怎么会在这里卖报?大哥大嫂还好吗?”
说到这，若瑟夫双眼泛红，哽咽了一下：“爸，爸妈在两年前出了车祸，死了。现在，我靠卖报纸来养活自己。”说着说着。一道道泪痕滑过他那消瘦的脸颊。
于勒用他那双温暖的手擦拭了孩子的眼泪，抚摸他的头，亲切地说：“孩子，你现在是个男子汉了，不能轻易掉泪。要坚强，没事的，一切都会过去的。以后你就跟着叔吧，叔会好好照顾你的，不会再让你受苦了。”小伙子点点头。内疚地说：“谢谢叔，我替我爸妈当年对你造成的伤害跟你说声“对不起!希望你能够原谅他们。”
关键词：主题探讨；紧扣文本；个性阅读
短篇小说《我的叔叔于勒》的主题，通常有以下“三说”：（1）金钱说。通过菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后截然不同态度的描述，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。（2）虚荣说。通过盼于勒、去旅行、吃牡蛎等情节的描写，揭示了菲利普夫妇虚荣的丑态。（3）同情说。通过对资本主义社会下层人物——于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。单从小说的文本出发，还有一个主题可挖掘，那就是人世间充满未知和变数，不妨称之为“变幻说”。
一、于勒：命运多舛，浮沉不定
昆德拉说：“生活是一棵长满可能的大树。”用这句话来概括于勒的命运再合适不过。他起初是一个只会“糟蹋钱”的败家子，不仅“把自己应得的那部分遗产吃得一干二净”，而且还“大大占用了菲利普应得的那一部分”，结果按照当时的惯例，把于勒打发到了美洲。没想到，这个被看做“坏蛋”“流氓”“无赖”的于勒，竟然在美洲“赚了点钱”，并且还来信“希望赔偿菲利普的损失”“一起快活地过日子”，于是成了家人口中“正直的人，有良心的人”，成了菲利普拮据家庭“唯一的希望”。菲利普一家朝思暮想，日夜盼望于勒归来。二姐也因为于勒的这个“福音”订了婚。然而，一次邂逅引发了悲剧：“我”的一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了于勒，一度阔绰的富商早已沦为衣衫褴褛的穷水手。于勒命运的跌宕起伏，推动了小说情节的跌宕起伏。纵观于勒命运的走向，不难看出，他的人生充满了变数和未知。其实，身处于竞争的社会，出现类似“过山车”式命运的人物，既在意料之外，又在情理之中。而且随着竞争程度的加剧，出现的频率也会加大。于勒式的人会越来越多。于勒命运是不幸的，但就因为这些“不幸”，才使故事情节曲折生动，成就了这篇脍炙人口的文学作品。甚至可以往大处说，正是无数个的“幸”与“不幸”人物及命运的存在，才构成了纷繁复杂、丰富多彩的大千世界。
二、菲利普夫妇：同频共振，喜怒无常
菲利普夫妇因为于勒命运的“蝴蝶效应”，十多年来，幸福指数也同步摇摆不定。首先是于勒占用了菲利普夫妇应得的那份家产，使菲利普夫妇一家不得不忍受生活的艰辛。夫妻俩对于勒可谓恨之入骨。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草，点燃了他们生活的希望之火。从而也产生了一系列效应：促成了二姐的婚事，促成了全家“哲尔赛岛”之行。后来他们却遇见了穷困潦倒的于勒，生活又陷入了往日的拮据之中。他们曾坚信“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了”。把希望寄托在他人身上，本来就是件痛苦的事。更何况他们把宝押在“当初行为不正”的于勒身上。这样的寄托，注定过程是漫长而无常的，结局是失望而痛苦的。
三、二姐的婚事：悬而未决，败多成少
文中的那位公务员之所以看中二姐，并下决心求婚，“是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”。现在，发财的于勒叔叔已化为乌有，对那位公务员来说，吸引他步入婚姻殿堂的筹码已荡然无存。二姐婚姻的进展与结局，文中没有作进一步交代。但顺着情节的发展可以预见，成功的可能性是微乎其微的。
小说《我的叔叔于勒》中，于勒的命运沉浮飘忽，菲利普夫妇的生活喜怒无常，“我”以及二姐等人的生活充满变数。我们可以推论，作者通过这个故事告诉人们：生活充满着未知，充满着变数。教师在阅读文本时，紧扣文本，体现个性阅读和自由表达，就能激发出思想火花。教师也可对学生进行“引导探究”，集中学生思维的力度，引导学生挖掘和拓展，一堂课有一得，一篇文有一得。这样，师生就能够获得更多语文学习的妙趣。
参考文献：
刘恩樵.新语文叙论[M].陕西人民教育出版社，2011.
《我的叔叔于勒》是一篇记叙文, 而记叙文的教学是许多语文教师比较难归结出经验的体裁, 《我的叔叔于勒》作为韩军教学中较为精彩和成熟的课例, 是值得很多语文教师去研究和借鉴的。
韩军老师整节课的流程安排如下:
一、生字词认读。让学生认读拮据、栈桥、牡蛎、煞白、十拿九稳等生字词。
二、哲尔赛岛的旅行。主要让学生找出这场旅行的来由是托了于勒叔叔写来的信的福, 找出在这场旅行前全家人对于勒叔叔各种期待的语句。
以上是韩军老师在上《我的叔叔于勒》这篇课文时的基本流程, 在此基础上结合新语文的倡导理念, 来分析韩军老师的这一课例, 可以发现有很多值得借鉴和参考学习的部分, 主要内容如下:
面对记叙文这种文体, 教师要善于从平凡的故事叙事情节中挖掘最有利于学生理解文本线索的能力;例如, 韩军将这篇课文以哲尔赛岛旅行前后对于勒叔叔的态度变化为主线, 继而通过深层次的探讨变化原因来分析人物心理和人物性格。
参考文献
小船在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。父亲又开始重复他那句永恒不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”
船上突然出现一阵骚动。一位大腹便便的先生在一大群穿黑衣的保镖簇拥下朝卖牡蛎的地方走去。满身的黄金在阳光的反射下，亮瞎了两旁人的眼。
父亲突然开始激动起来，他踮起脚，朝人群里使劲张望，揉揉眼睛想要看的更清晰。他突然一把拉住母亲的手，脸上是一副想笑又想哭的表情，声音因激动而变了调：“天啊!那...那不是于勒吗?”父亲赶紧朝母亲挤眉弄眼，低声道，“我们这次要发大财啦!赶紧把女婿和女儿叫回来，让他们好好认识下这有本事又善良的于勒。”
还不等母亲回来，父亲就迫不及待的拨开人群，径直朝于勒走去，手还不忘把衣服上的皱褶拉直，他忽略掉保镖不友善的眼光，高声喊道：“我亲爱的弟弟于勒!我是你的哥哥啊!还记得曾经我帮助你度过难关的那段日子吗?”
父亲终于来到了于勒面前，他努力地挤出一堆笑容，皱纹在他的脸上扩散开来，一口黄牙暴露在阳光之下。眼睛成了一条缝，迸发出饥渴的绿光，像是一头饥饿已久的大灰狼看到猎物时的兴奋。
母亲赶忙来到父亲身边，眼神是我从未见过的温柔，“若瑟夫，快来看看你亲爱的叔叔，你不是时常想念他吗?现在好了，你的愿望实现了。”
我趁机打量这个“有办法”的人。矮矮的个子，脸上有几粒麻子，头发有点发红，看上去甚至眼睛也有点对视，脑门上秃了一小块，两颊布满了皱纹，常年吃山珍海味导致脸色红润的有些不正常。他像是处在金字塔的顶端的统治阶级，和我们说话都是带着傲慢的态度眼睛斜视着我们，那眼神里充满了不屑。但他很快又换上了一副和善的表情，问道：“要不要我请你们吃牡蛎?”
父亲笑开了花，手更是喜悦的胡乱飞舞，奉承道：“怎好劳烦您破费呢?您可真是个有办法的人。唉，我们过得可就惨啦!吃不饱穿不暖，就差没啃自己的肉了，唉!记得那时候我们还把好的都让给你呢!不过现在不用愁啦，有您在，一切都会好起来的。”
于勒叔叔笑了，那笑容像是湖面上的浮标一样一深一浅地起伏着，你知道下面一定藏着锋利的鱼钩，等着你张口呢!
第二天，父亲收到了一封于勒托人转交的信。信上说：“亲爱的菲利普。时间紧急，我在半夜搭乘了另一艘船回美洲谈一笔大生意去了。谈完了我就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”
不远处，一只更为豪华的大船上，一位身穿黑西装的先生正在甲板上喝酒，他的身上仿佛有什么金色的东西在闪闪发光。
在此之后，我们全家人还是一样，每个星期日都要衣冠整齐的到海边的栈桥上散步。那时候，只要看见远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说那句永不变更的`话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊!”
我的教学片段是讨论于勒的人性特征，学生积极动脑，畅所欲言。课堂是在轻松愉悦的氛围中度过的，由此，我感慨如下： 陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。
那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”，这正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
“亲爱的菲利普, 我给你写这封信, 免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信, 你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远, 那时我们就可以一起快活地过日子了。”
文中说, “这封信成了我们家里的福音书, 有机会就要拿出来念, 见人就拿出来给他看。”而且有人向自己的二姐求婚, 也是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”。但实际上, 信中矛盾之处比比皆是, 比如:于勒抛开做得好好的生意去美洲旅行, 这不符合常理。即使要旅行也可以与家人通信, 不必“要好几年不给家人写信”。还有, 为什么不可以趁“长期旅行”顺便回家一趟呢?最后, 信中说“我发了财就会回哈佛尔的”, 这更是欲盖弥彰。总之, 可以看出, 这封信根本不是什么“福音书”, 分明是一份宣布破产和通知家人的“诀别书”。
菲利普夫妇看不出来这封信的荒唐之处吗?他们的大女儿都已经28岁, 他们的年龄至少也将近五十岁, 怎么会看不出这封信中的漏洞?
“那时候, 只要一看见从远方回来的大海船开进港口来, 父亲总要说他那句永不变更的话:唉, 如果于勒竟在这只船上, 那会叫人多么惊喜啊!”
“我早知道这个贼是不会有出息的, 早晚会回来拖累我们的……”
“唉、竟、早”这几个字, 暴露了人物的深层心理:其实菲利普夫妇早就怀疑于勒发财的问题, 只是他们不敢承认, 不愿意承认罢了。
若瑟夫是文中的另外一个重要人物, 莫泊桑用了非常深情的文字来记叙他的心灵独白:
我看了看他的手, 那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸, 那是一张又老又穷苦的脸, 满脸愁容, 狼狈不堪。我心里默念道:“这是我的叔叔, 父亲的弟弟, 我的亲叔叔。”
这可以说是整个小说当中最动人的一笔。若瑟夫的“看”和“心里默念”, 无不传递着一个画外音:他发自内心地同情叔叔。希望父母亲饶恕这个叔叔, 准许叔叔回家。
但当菲利普夫妇决定“躲于勒”时, 若瑟夫这个唯一的知情人并没有表示反对, 也没有责备父母的意思。他唯一做的, 就是跟大家一样“不再说话”, 跟大家一样, 看着“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”, 跟大家一样“回来的时候改乘圣玛洛船, 以免再遇见他”。莫泊桑是借若瑟夫的言行表达了自己内心的挣扎。他虽然并不赞同菲利普夫妇的无情, 但是, 他深深地理解菲利普夫妇的处境。对于一个挣扎在贫困线上, 连女儿都嫁不出去的底层家庭, 让不让于勒回家, 其实是生活的两难选择。
于勒在小说中是一个变化的形象。从游戏人生糟蹋家产给亲人带去巨大麻烦的不肖子弟, 到被家族“流放”美洲开始自谋生路的觉醒青年, 再到最后流落异乡艰难谋生回乡也不愿意归家的落魄老人, 其灵魂事实上不断地在进行自我救赎。但是, 生活不放过他, 他没有办法彻底完成这个救赎。莫泊桑对这个人物的塑造, 基本上是采用侧面描写的方式, 利用极为俭省的笔墨完成的。推敲他从美洲写回来的两封信中的闪烁其词, 咀嚼船长对他的介绍中的“他不愿回到他们身边”, 反复琢磨若瑟夫眼里的他, 我们看到了悲剧之光──生命的成长多么曲折艰难而又让人无可奈何。人其实没有办法完全主宰自己的命运──不管你多么真诚和努力。
于勒, 事实上并没有给菲利普的家庭带来真正切实的利益。就算他永远不出现, 菲利普一家的日子该怎么过还是会怎么过。在文本里, 他自始至终都只是一个沉默的“符号”。菲利普夫妇其实在内心深处也并不相信于勒真会出现在“那一条船”上, 会带来“大别墅”等等浮财, 但是, 于勒却是菲利普夫妇心底一种并不明亮的精神寄托, 是在艰难生活中挣扎的小人物必然要仰望又必然要破灭的灰色梦想。是梦, 必然要破灭!所以最后他们见到的于勒, “衣服褴褛, 又老又脏, 满脸皱纹, 狼狈不堪”, 这就是小人物的生存的现状啊!穷困潦倒, 穷途末路, 哀苦悲凉。菲利普一家的艰难写在明处, 而于勒的艰难写在暗处, 它们遥相呼应, 都让我们看到了小人物的挣扎。
一、两篇小说中的“我”所具有的相似点
（一）都是作为线索人物而出现的。在《孔乙己》中，“我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当小伙计，”做着“专管温酒的一种无聊职务”，所以在出入咸亨酒店的各色人等中，没有一个能离开我的视线。孔乙己便是其中最特别的一个。他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”， “只有孔乙己到店才可以笑几声，所以至今还记得”。在这愚昧、冷酷而令人心酸的笑声中，孔乙己从一开始站着进来，到最后“坐着用这手慢慢走去”，直至走完人生之路，作为店里小伙计的“我”，成了他悲剧一生的见证人。同样，在小说《我的叔叔于勒》中，“我”也是作为叙述的主体来贯穿全篇，“我”感受到了家庭生活的拮据以及由此带来的苦恼，看到了父母因发了财的于勒即将归来而欣喜若狂的情形，见到了父母因于勒的落魄破产而六亲不认的丑态，“我”成为了穿针引线的人物。其他人的喜怒哀乐、一举一动，都是从“我”的角度来叙说、评判的。总之，两篇小说作者都用“我”的口吻叙述，不仅使情节集中紧凑、内容简要精练，而且增强了故事的真实感，更深刻地揭示了文章的主题。
（二）两人的性格中都有善良的一面。在《孔乙己》中，短衣帮愚昧麻木，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”；而掌柜的精明阴险，经常摆在脸上的是“一副凶脸孔”，当孔乙己长久不来酒店时，他便说，“孔乙己长久没有来了，还欠十九个钱呢”，并且到了年关总要重复着这一句话。最令人不可思议与愤怒的是丁举人，他凶残毒辣，对封建科举制度的末路人孔乙己进行疯狂的肉体肢解，甚至让孔乙己失去了站着做人的资格；而作为小伙计的“我”，在人性中存在着和短衣帮、掌柜的、丁举人根本对立的一面，我善良，富有同情心，特别是当孔乙己最后一次到酒店时，他“已经不成样子了，”“他脸上黑而且瘦，”“穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”。当孔乙己行将结束自己的生命旅程时，短衣帮、掌柜的笑声淹没了他，继续在他心灵的创口上动刀子，然而此时的“我”已经没有取笑孔乙己的任何念头，“我温了酒，端出去，放在门槛上”，并且接过孔乙己用沾满泥土的手递给“我”的钱，这时“我”的内心也许早已掀起了巨大的波澜：孔乙己已经不成人样了，你们就不要再取笑他了。在小说《我的叔叔于勒》中，“我”的善良与菲利普夫妇的冷酷形成了鲜明的对比，当父亲不敢确信眼前的人就是于勒时，“我”却“端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹……”当父母忙着躲避于勒时，“我看了看他的手……我又看了看他的脸。我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”并且在离开时，“我给了他十个铜子的小费”。可以说，正是“我”善良，才可能“端详”“看了看”于勒，才可能多给他十个铜子的小费，才会把他当作我的“亲”叔叔。两篇小说都用小孩的善良来反衬成人的肮脏与险恶，正体现了两位大师对病态社会入木三分的认识，在小孩的身上，恰恰寄托了他们对社会的理想与希望。
二、两篇小说中“我”的细微差别
在《孔乙己》和《我的叔叔于勒》中，前者中的“我”比后者中的“我”受世俗社会的影响更深一点，或者说后者中的“我”比前者中的“我”更纯洁一点。孔乙己是苦命人，他受封建统治阶级以及封建科举制度的双重压迫，社会应给予他更多的同情与包容，但是包括“我”这个生活在社会最底层的小伙计，都加入了嘲笑孔乙己的大军：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”，“店内外充满了快活的空气”，“在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是绝不责备的”。而在《我的叔叔于勒》中，“我”还没有受到世俗恶习的影响，心灵也比《孔乙己》中的“我”更为纯洁，因此“我”对于勒的同情不仅表现在“我”多看了他几眼，也不仅表现在“我”多给了他十个铜子的小费，更主要的是表现在“我”对他的感情认同上：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这是心灵的呼唤，是亲情的召唤，在金钱至上的资本主义社会，只有拥有有纯洁无暇心灵的人，才能做到这一点。为什么两篇小说中的“我”会产生这种细微的差别呢？这主要是因为两个人观察社会的视角有所不同，在《孔乙己》中，咸亨酒店是“我”活动的主要舞台，是当时黑暗社会的一个缩影，具有鲜明的时代特色。在酒店里，充斥着阴险、欺诈、愚昧，常在河边走，哪有不湿鞋？作为酒店里的一个小伙计，不可能不受到影响；而在《我的叔叔于勒》中，家庭是“我”活动的主要空间，跟“我”接触的主要对象就是家庭成员，所以我几乎还没有受到世俗社会的影响，“我”也不懂得人情世故与人世的险恶，在“我”的脑海里只有纯洁的亲情。所以说人物活动空间的不同是造成两篇小说中的“我”不同的重要原因。
【我的叔叔于勒读书感悟】推荐阅读：
我的叔叔于勒原文07-05
我的叔叔于勒续写12-24
《我的叔叔于勒》 词语解释01-11
改写《我的叔叔于勒》结局02-13
《我的叔叔于勒》(九年级必修)05-26
《我的叔叔于勒》教学案例10-29
我的叔叔于勒教学反思12-14
《我的叔叔于勒》读后感600字11-28
《我的叔叔于勒》读后感450字01-09
我的叔叔于勒优秀作文900字12-10
