微课在课堂的应用

微课在课堂的应用（共7篇）

微课在课堂的应用 篇1

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。信息技术课堂引入微课的独特优势

（1）信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。

（2）信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。

（3）信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。

（4）微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。信息技术微课的制作

2.1 做好选题工作

微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。

2.2 做好微课的教学设计

（1）微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。

（2）微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。

2.3 教学资源的准备

根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。

（1）新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。

（2）操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。

2.4 微课制作软件

微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。

（2）格式工厂

非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

2.5 信息技术微课的制作过程

（1）做好录制准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

2.6 信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型

《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。

高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。

微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更美好！

浅谈微课在高中信息技术课堂的应用

出处：论文网 时间：2015-01-03

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。信息技术课堂引入微课的独特优势

（1）信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。

（2）信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。

（3）信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。

（4）微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。信息技术微课的制作

2.1 做好选题工作

微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。

2.2 做好微课的教学设计

（1）微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。

（2）微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。

2.3 教学资源的准备

根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。

（1）新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。

（2）操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。

2.4 微课制作软件

微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。

（2）格式工厂

非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

2.5 信息技术微课的制作过程

（1）做好录制准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

2.6 信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型

《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。

高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。

微课在课堂的应用 篇2

微课在最近两年可谓炙手可热, 它是信息技术和教育结合的产物, 也是教学改革在不断地摸索中获取的又一成果。目前, 微课在国外主要应用于翻转课堂、电子书包或者混合课程。国内对于微课进行理论与实践探索的学者有黎加厚, 焦建利, 胡铁生, 李玉平等, 他们被称作是国内微课先行者。总之, 微课是移动终端普及和无线网络发展的必然产物, 也是实现自主学习、碎片化学习的一个重要途径。笔者参加了2016年“全国高校英语教学理论、策略与实践研修班”暨外研社“教学之星大赛”的研习, 并有幸聆听了来自全国不同高校的十几位教师的精彩讲课。本期大赛以“微课在翻转课堂中的应用”为主题, 鼓励教师探索混合式教学模式。此次参与, 让笔者感慨良多, 收益良多, 特此撰文厘清微课的一些问题, 以期与同行共同探讨和推进微课在大学课堂中的应用。

二、微课的兴起

在国外, 微课最早来源于美国北爱荷华大学化学教授勒罗伊.麦克格鲁提出的60秒课程以及英国那皮儿大学教授提出的一分钟演讲, 这两种课程形式可谓是微课的雏形。罗伊.麦克格鲁教授将他的微课设计为三个部分:概念导入, 说明解释和举例深化, 其目的在于让大众在零碎的时间可以学习化学知识, 同时也把繁杂难懂的化学知识用微课程的方式普及给大众。而一分钟演讲的提出者凯西教授则将课程中的重点难点部分录制成10分钟左右的视频, 供学生作为课外辅助学习资源, 既可以提高课堂效率也同时可以解决学生个性化差异的问题。

三、需要厘清的几个概念及关系

1. 微课的内涵。

微课, 从字面看, 即是微小课程的意思, 也就是一个微型的教学活动的展现。微课具备目标明确简洁、时间短小、结构清晰等特征。提到微课, 大多数人脑海中呈现的将是视频或者音频文件。本文讨论的微课是以微视频为主的教学资源。目前国内外学术界较为一致的观点为: (1) 其英文学名为Micro-lecture, 指的是一种教学视频资源; (2) 微课与微课程是有区别的, 微课构成了微课程, 反映在英文学名上, 微课程即是Micro-lesson或者Mini-course; (3) 从本质上看, 微课仍然是一种教学活动, 英文学名为Micro-teaching。

2. 微课与信息技术。

微课的兴起与信息技术高速发展的时代背景是紧密联系的。互联网和各种移动终端设备的发展成就了教育改革的重要突破。微课既要满足制作方便 (不需要专业的设备和专业的摄像) 这个条件, 也需同时满足使用方便 (容易获取、观看流畅) 的条件, 这样才可以让微课更加普及。微课的制作需要用到一些信息技术, 但其根本要求则在于在短时间内把最精华的内容呈现出来, 所以对于微课的评价, 重在考核其内容和教学设计而非技术。正如外研社高等教育出版分社社长李会钦在本次“教学之星”大赛结束后的总结观点所言, 此次比赛并不是要让教师成为“技术控”, 而是希望教师能够“控”技术, 让技术为教学服务。

3. 微课与碎片化、泛在化学习。

在信息技术飞速发展的时代背景下, 信息爆炸也是这个时代的重要符号。九零后, 零零后的新生代被称为是数字时代的“原住民”, 他们称这一代的教育者为“数字时代的移民”。人们的注意力也出现“短暂”、“易转移”等特征, 即人们已开始厌倦长篇的、冗长的知识, 而倾向于短、平、快这样特征的快餐文化。这种趋势从心理学上的解释为, 人们大脑的注意力持续在10分钟左右, 10分钟后便开始出现缺氧和注意力缺乏的症状;从传播学角度解释则是, 这种短而精的信息传播模式符合当今网络时代的碎片化阅读和学习习惯。总之, 微课的出现正是迎合了这种碎片化和泛在化学习的时代需求。

四、对于微课制作的几点阐释

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2010) 》中明确指出:信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。微课的制作已经成为信息时代课堂教育改革的趋势, 然而微课不是简单的教学内容的流媒体呈现, 而是需要先全面了解和深刻理解微课的核心本质、教育价值和发展趋势等, 然后再来学习和运用微课制作的方法和技术等。下面, 笔者将从微课所包含的元素、特征、时长及评价标准四个方面进行阐释。

1. 微课包含的元素。

微课虽然短小精炼, 却包含有与教学主题相关的教学设计、素材、课件、练习、测试等辅助性教学资源。胡铁生 (2013) 提出“微型教学视频片段、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈”构成了微课的7个要素。刘名卓 (2013) 从微课的课程属性角度, 进一步指出, 微课必须具备基本的课程要素, 如教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等。无论怎样的诠释, 目前较为一致的观点都认为微课必须具备课程的基本属性。除此之外, 微课的制作必须使用一定的信息技术, 如Power Point, Camtasia Studio、屏幕录像专家、Snagit录屏软件、会声会影、Movie Maker、QQ影音等视频制作软件。这些课程的基本属性加上信息技术的运用构成了微课制作的基本元素。

2. 微课的设计性。

微课并非对于传统课件或者内容的简单流媒体的体现, 而是具有十分鲜明的设计性, 强调其对于课程某一内容或者教学环节的教学设计, 这种设计需要引起学习者的注意并且引导其进行积极思考、采取学习行动。其次, 微课的设计性还体现在其是否具有交互性上, 即课程内容是否能够让学习者在学习时产生与教学信息之间的交互, 这个可以使用一些设计技巧, 如, 使用具有冲突性的画面或者文字, 或者使用提问等模式。另外, 微课具备较强的结构化特征, 在课前、课中及课后分别起着不同的作用:课前, 微课可以起到导学的作用, 帮助学生回顾、预习、了解重难点等;课中, 微课则可以强化课堂的重难点, 加深学生对知识的理解;课后则是起到巩固和内化知识的后续作用。

3. 微课的时长问题。

微课到底多长时间为宜?如何将几个小时的课程压缩成几分钟或者十几分钟的微课程?这两个问题看似简单, 不就是短小的问题么?事实并非如此。对于微课的“微”, 制作者是需要花费大量的时间和精力的:首先, 制作前需要对制作的主题做好设计, 确定内容的目标、结构等;然后, 需要查找大量的资料, 从海量的资料中选取与主题相关的、最精华的部分组织教学内容;接下来, 制作者需要找好切入点, 确保制作的微课能够在短时间内将课程内容讲明白、讲透彻。据此, 微课到底多“微”才合适呢?目前, 国内外还没有统一的标准。但我们还是可以找到一些依据, 如自上世纪70年代起, 国外一些学者采用录像讲座的形式来就某个主题进行阐释, 长度基本在5-10分钟之间不等。美国北爱荷华大学化学教授勒罗伊·麦克格鲁提出的60秒课程以及英国那皮儿大学教授提出的一分钟演讲则是“微”的典型代表。另外, 享誉全球的TED系列演讲, 长度也是从几分钟到十几分钟不等。比较有影响力的美国可汗学院也是起源于最早的一个长约4分钟的数学教学视频。目前, 学界比较统一的标准为:大部分理工科类微视频长约5分钟;而文史类则稍长, 大概10分钟左右。无论怎样, 微视频必须满足“微”而“精”的条件。

4. 微课的评价标准。

黎加厚 (2013) 提出了微课评价的五个标准:聚焦、简要、清晰、技术和创新。所谓聚焦就是要将教学内容与教学目标紧密结合起来, 让学习者产生一种更加“聚焦”的学习体验, 而不是盲目的, 毫无头绪和联系的、零散的学习材料的堆砌。简要, 是评价微课的一个重要指标, 即如何在“微”中体现“精要”。清晰, 主要针对微课的结构, 一个完整的微课应该包含课程内容、讨论、作业等, 通俗讲就是一个微型的“教学包”。技术层面的要求, 基本要求微课的展现要流畅、清晰。这里, 笔者需要强调的是, 微课不是“晒”技术, 更重要和核心的评价标准还是在于微课的“课”上, 即教师的教学设计以及教学能力。

五、结语

古老的象牙塔式教育已经不太能满足这个信息爆炸的时代了, 作为“信息原住民”的新生代也更习惯于碎片化、泛在化和链接式的阅读与学习方式。微课, 是这个时代的产物, 也是信息技术在教育界引起的一场革命。作为教育者, 我们既不能落伍, 也要保持理性和研究性思维, 对于微课这种新生事物, 既要学习、研究和运用它, 也要思考和反思其不利和需要改进的地方, 做一名符合时代要求的传道、授业、解惑者。

参考文献

[1]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究, 2014 (2) :48-54.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) :10-12.

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及启示[J].教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[4]刘名卓.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育, 2013 (4) :15-18.

微课在初中语文课堂中的应用 篇3

【关键词】微课；初中语文

初中语文教学要想提升教学有效性，需要教师采取积极有效的教学手段。而随着当今科学技术的不断进步，电子信息技术的快速发展，微课这一新型的教学形式走入了初中语文教学课堂。传统的教学方式就是老师在讲台上讲，学生在认真地听，仔细地做着笔记。而微课的出现，打破了传统的教学方式，突破了教学的时空限制。通过小视频或小音频的播放，激发学生的学习兴趣，构建良好的学习氛围，让学生化被动学习为主动学习，提高学习效率。就语文教学而言，利用微课辅助教学，可以促进教学的顺利开展，提高学生的学习效果，加深学生对课堂知识的理解。让语文书上枯燥的诗歌、散文、文言文变得形象而立体，促进学生更好地感受诗歌的意境、理解散文的主题，更深层次的理解和体会文言文的内涵。不仅学到脑子里，还能应用到生活中，学以致用，达到教学的高境界，取得教学的成功。

一、微课概念及其特点

微课是在传统教学方式基础之上，利用多媒体技术在5-8分钟之内对一个知识点进行详细讲解的视频或音频。不同于传统的教学方式，是一种新型的数字教学方式。微课不仅仅包括课堂教学视频或音频，还包括与教学相关的教学反思、课堂练习、学生反馈及课外知识补充等。让学生以另一种方式学习课程的重难点，丰富课堂形式和内容，激发学生的学习兴趣，促进教学内容的顺利进行。微课的主要特点有：①教学时间较短。时长一般是5-8分钟，不超过10分钟，相对于传统的40分钟时长的课程来说，微课被称为“片段课程”；②教学内容较少。主要是针对一个知识点或内容进行详细有针对性的讲解，促进学生的理解；③资源容量较小。视频或音频的总容量较少，学生可以放进手机、MP4或电脑中，方便学习和记忆；④资源组成结构“情景化”，构成一个有特点、系统化、完善的微课教学资源。如，围绕感受春天的气息进行作文写作时，教师为了唤起学生对春天的印象，并对春天有话可写，可以在写作之前播放与春天有关的微课，让学生在课上观看与春天有关的纪录片，进而感受到冰雪融化，万物复苏的自然生气，让学生对春天的气息产生联想，在脑海中形成一个大概的印象，为之后的写作打好基础。

二、微课在初中语文课堂教学中的应用与实践

初中语文的学习不同于小学语文。小学语文仅仅需要学生认识字词句，理解简单的短篇阅读即可，对写作的要求也不是很高，而初中语文还要培养和提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，培养学生欣赏和理解祖国优秀文化的能力，提高学生的思想道德修养和审美情趣，是学生成为更优秀的人才，为祖国做出杰出的贡献。所以微课的应用在初中语文的教学中十分必要。

1.用微课熟悉课文内容

初中语文课本一般是经典优美的文章，时代感、情景感比较强，与学生的日常生活有所差距。这对于认知水平有限的初中学生来说，有些文章理解和学习起来比较困难。即使老师用最华丽、最贴切的语言也无法让学生深刻地理解文章的意境和传达的感情，这就影响了教学的效果，降低了学生的学习质量，同时也达不到教学的目的。而微课的引入，通过生动形象的音频视频，把学生带入到文章描述的情境中去，让学生身临其境，真真实实地体会作者想要表达的意境和情感，更好地理解课程内容，提高学习效果。笔者在实现《海燕》一课的知识目标时就是这样做的，经过展示课前搜集的资料、多层次朗读和基本的象征意义分析后，播放了包含所有要求掌握象征意义的形象在内的视频，顺着刚才学生的基本分析，逐一将海燕、大海和波涛、暴风雨、太阳等形象放大拉到前台，让学生体味其中的深层含义，琢磨词语的表现运用。

2.用微课解答疑难问题

微课主要是针对一些重难点进行详细深入的介绍，进行教学互动，解决一些学生们首要面临的问题，利于下一次课程的顺利开展。微课可以剪辑一些电影情节，模拟文章的情景，传达出相似情景表达的感情。如教学八上第七课《背影》前，笔者曾构想了三种导入方式：一是播放歌曲《父亲》；二是介绍作者和写作背景；三是听朗读，想问题。并且都制作了视频提纲，在选择了歌曲导入后，因为舍不得丢弃另外两个，所以将其分别扩展成主题为“作者朱自清”和“听情感朗读、品父子情深”的两个微课，放到了班级网站上。后来又根据学生课后提出的问题，通过借用外地教师朋友的班班通账号获取、自己利用网络视频改造等多种比较省时省力的方式，求得相关的微课，都纳入了班级网站，鼓励学生在课余时间挑选观看。

3.用微课构建生动课堂氛围

初中生正处于青春期、叛逆期，思想不完善、不成熟，往往爱憎分明，对于不喜欢的课程是坚决抵制的。而语文课文单纯的讲解是相当枯燥的，这就导致了在初中语文课堂上，学生们在进行除学习以外的睡觉、聊天和看课外书等活动。所以在语文教学过程中要营造良好的学习氛围，丰富教学的形式，进行情景式教学。例如，针对“父爱”这一话题进行写作时，教师可以在微课中播放《父亲》这首歌，再将一些关于父爱的诗句、名句格言等通过微课展示出来，或者录一段父亲与孩子之间的故事的视频。观看后学生会在心中产生一种情感共鸣，从而激发内心的写作欲望，促进写作水平的提升。

4.用微课感受课堂意境

课堂上只有老师、学生和一些桌椅板凳，简单到无法让人想到其他，让学生心无旁骛又不利于情景式教学。而微课的引入，可以将声音、文字、视频等等融合到一起呈现在学生面前，进行情景式教学，利于学生的理解，加深学生的感受。例如，在学习郦道元的《三峡》时，晦涩难懂的古文一直是学生学习过程中的难点，为了让学生明确课文意思并且对文中描写的三峡景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放《三峡》的微课，让学生通过观看微课，对三峡景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对古文的掌握能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。

三、结语

微课在初中语文教学中的应用，既达到了新课程改革的要求，又提高了教学的效果。微课将文字、声音、图片和视频融合在一起，更加直观清晰的呈现，让学生能更好地理解体会课文的相关内容，引导学生切身体验，提高学生的思维能力和理解能力。微课在语文的教学内容、问题解决、营造意境等方面都起着非常重要的作用，老师应该合理恰当的运用微课，充分发挥微课的优势，提高教学效率，促进教学的顺利进行，从而优化初中语文教育教学的过程，取得教学的成功。

参考文献：

[1]钟志贤著.信息化教学模式[M].教育科学出版社，2005.

[2]钟亮.微课在语文学科中的研究与实践[J].语文教学之友.2014（12）.

[3]蒋成杰.微课在语文教学中的应用[J].中国信息技术教育.2014（11）.

[4]赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备.2014（05）.

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微课在课堂的应用 篇4

摘 要：在初中数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。“微课”学习，在当前初中数学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。

关键词：初中数学；微课；应用

现代信息技术的迅速发展和网络的普及，极大地带动了教育的信息化。微课以其新颖的形式和短小精悍的特点，受到教师和学生的普遍欢迎。在初中数学教学中应用微课，能充分吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，满足不同层次学生自主学习的需求，突破重、难点教学，提升课堂的时效性发挥了重要作用。

一、微课在数学概念教学中的应用

数学的概念是比较抽象的，它是需要通过一定的逻辑思维能力来正确的进行诠释。掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，微课的重复播放等功能可以保证学生将思维集中于教师的课堂教学上，提高听课效率。

二、利用微课的动画性促进课堂的有趣性

微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准。教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。

三、微课在数学典型例题中的应用

数学教学的目的是运用知识解决实际问题，教师在讲解知识后将选取典型的例题教给学生怎样运用知识解题，所以典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节。微课在例题讲解时应用提高了讲解速度，提高了讲解效率，教师要找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点，有助于学生数学思路的形成，也有助于学生加强自我分析。

四、合理进行微课组合

微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。如果一条龙全身都长满眼睛，那就失去了画龙点睛的效果。若一堂课过多地使用微课，会使学生出现“微课抗体”，使学生失去对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。

五、利用微?n的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握。对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。

六、微课在数学复习教学中的应用

在初中的学习中，因所学科目的增多、学习量的逐渐加大、所以进行有必要的复习是尤为重要和关键的。在进行数学复习时，最关键的就是各种要点的把握，许多学生对要点掌握不够，导致在步骤上、解题思路上出现偏差。微课的出现正好弥补了这一缺陷，教师将数学教学中出现的重点、难点、步骤制作成微课，这样在复习时，学生可以整理归纳、查缺补漏，进一步将数学知识巩固并条理化、系统化。教师还可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，在思考与比较过程中取得进步。

七、更好地培养学生的自学能力和合作意识

在“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在悄悄地生长。在交流后，综合了小组的乃至全班的不同思路，这样的效果是其他方法无法比拟的。

随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段让“微课”与数学教学相结合，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。积极挖掘微课教学优势，提高初中数学的教学质量，是每一个数学教师都应该努力解决的问题，教师应该整合教学资源，优化教学观念，通过微课促进现代化教学改革任重而道远。

参考文献

微课在课堂的应用 篇5

王琪 黑龙江省牡丹江市第一高级中学 157000 摘要：由于地理事物的规律相对复杂、晦涩，因此成为高中学生最头疼的一门学科。通过微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够在积极调动学生学习兴趣的基础上，充分帮助学生理解地理规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者针对微课在高中地理教学中的应用进行分析，并提出相关的策略和意见，希望能够促进高中地理教学的进步。

关键词：微课；高中地理；实践应用 引言

地理是综合多种领域知识的学科。作为新兴的教学形式，微课开始走进高中地理课堂。将数宇化的教学模式应用在高中地理课堂，不仅增加了高中地理课堂教学的趣味性，使得抽象的地理知识概念变得通俗易懂，而且也使得高中地理课堂具有了吸引力，摒弃了传统地理课堂的弊端，使得课堂气氛可以被调动，提高学生对高中地理的学习兴趣，帮助学生提升高中地理课堂的教学效率。

一、微课概述

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在高中地理课堂中实践应用的意义

第一，满足学生不同方面的心理诉求。传统的高中地理教学中，教师往往不重视学生的需求，只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块，它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块，并没有考虑到学生的实际需求，只是具有针对性的以实用手段为标准，对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端，它将知识的各学习版块分成了更多的部分，学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容，达到激发学习热情的目的。第二，资源丰富，增强效果。地理学中区域性特点显著，阅历丰富有利于对地理现象的理解，但学生通常不具备丰富的阅历，因此引进微课是有必要的，第一时间弥补学生不足，通过网络平台的应用，让学生充分了解地理背景，将抽象的知识具象化，尤其对一些剖面图，通过微课演示，教学效果更好。第三，突出学生的主体性，促进教学改革。传统教学中教师是课堂的主角，新课改提倡学生成为课堂主体，教师开始逐渐成为学生学习的指导者帮助者，微课推动且加速这种教学改革，学生们通过教师的指导主动探索学习的基础点与难点，再利用微课找答案，久而久之学生成为知识的构建者，学习效果提升。

三、微课在高中地理课堂中的实践应用

高中地理教学过程中加强微课教学模式，能在培养学生学习兴趣的基础上提高学生的自主学习能力，提高地理课堂教学效率。下面，结合实际案例，对微课在高中地理教学中的应用进行分析。

1、促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式，它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例，体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度，分析在太阳直射点的季节移动规律，以达到增强学生兴趣，培养学生奋进心的目的。在这节课中，教师的微课视频中需要包括以下几个方面：首先，将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flash动画设计的手段探寻地球转动的变化规则，以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程。其次，制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来，再制作太阳直射点的季节移动效果，以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看，学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验，根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实

2、辅助解决教学难点

对于复杂、抽象的地理现象和知识点，仅通过教师的讲述和学生的联想很难让学生进行理解和掌握。而通过微课，学生可通过形象生动的视频、动画或图片进行理解，不仅可以降低学生的学习难度，对于有效提高教学效率也有着不可或缺的作用。比如在“地球上的大气”教学中，冷暖锋的形成过程由于其抽象性高，一直是教学的难点。而通过微课的动画演示，学生可以清晰、完整地看到冷暖气团的运动过程，从而了解冷暖锋的形成和变化规律。通过这种生动具体的演示，学生很容易对知识点进行理解和记忆，对于以后在相关题目中进行快速判断和识别也有着重要的帮助。

3、应用在地里教学的回顾总结中

微课还可以总结回顾知识点，教师运用微课将过往知识点做一个信息整合，使得学生达到知识体系的完善建立。帮助学生梳理地理知识的脉络，可以使得学生掌握学习地理的一定技巧与方法，加深学生对地理知识的实际运用及思维能力的培养。比如地球的自转与地球的公转是两种教学内容，教师可以利用微课来总结回顾以往的知识要点，在学习完内容后，教师可利用微课来将自转与公转的知识点内容作为对比区分，使得学生在大脑中对地球运动有着知识点概念，同时微课的讲解可以使得学生不会混淆知识，有助于学生对地理知识重难点的掌握，达到真正的理解及运用目的。

结束语

总之，教师如果能够巧妙运用微课元素，不仅能够满足学生不同方面的心理诉求，还可以使教学资源更加丰富，增强效果，并突出学生的主体性，促进教学改革。但是现阶段结合相关文献的内容分析可以发现，大部分的研究者对微课的研究主要集中在微课的概念、界定、特征等，今后，高中地理教师需要大力探究有关高中地理微课元素运用的探究。

参考文献

微课在课堂的应用 篇6

我们这节课是在学校的智能教室里进行的, 使用到的常规设备主要有教师主控的计算机、电子大屏幕, 学生用的平板电脑 (电子书包) 等, 这些设备除平板电脑外在很多学校都已具备。

目前装备了智能教室的学校, 一般就有交互式电子大屏, 学生人手一个平板电脑。通过平板电脑可将学生的信息进行绑定, 让每个学生都拥有自己专用的电子书包终端, 这样就增加了师生现场互动和学情统计的便利功能。

二、地理微课教学实践过程

接到课题“中东”的教学任务后, 我们随即成立了一个五人研究小组, 先从教材分析、教学思路、材料准备等方面进行了研讨, 达成共识后再对微视频制作进行重点分工, 根据各人特长分配微课素材准备、美工修饰、录制、配音等任务, 基本就绪后又一起进行两轮试教, 根据现场微课的使用效果再进行多处的修改、调整和完善。

(一) 教学思路设计。

本课课题为《地理》七年级下册中的一节“中东”, 教材内容主要包括“三洲五海之地”“世界石油宝库”“匮乏的水资源”“多元的文化”四部分。考虑到时间安排, 我们选定其中的“三洲五海之地”“世界石油宝库”两部分内容作为一课时进行教学。根据地理课程标准、学生已有的知识基础和认知能力, 确定了本课的教学目标和教学思路, 见下页表1。

(二) 课前材料准备。

1.不同类型的微课设计与录制。

根据初一学生自主学习能力较为欠缺的情况, 要尝试先学后教的翻转课堂模式, 必须在微课内容设计上动足脑筋, 如采用创设生动有趣的情境、提供挑战性的过关任务、开展具有感召力的鼓励评价等多种手段和形式, 让学生获得积极的、有感触的体验, 有效激发他们强烈的学习需要与兴趣, 这样才能改变原有被动、接受式的学习方式。具体设计示例如下:

(1) 导入类微课——梦想与现实 (来自中东的声音, 见下页表2)

(2) 新授类微课——中东的范围 (中东与西亚的区别, 见下页表3) 。

2.学习任务单的设计。

如何能让初一学生通过短时间的自学微课就能完成一部分学习任务?这对很多老师来说, 总觉得心中无底, 从而迟迟不敢尝试放手。学生也会苦于盲目看微课而不知目标所在, 因而影响学习效果。解决这一问题的关键, 就是设计好学习任务单。

所谓学习任务单, 就是教师设计的帮助学生在观看微课时要明确的自主学习内容、目标, 并提供相应的学习资源, 以表单为呈现方式。任务单强调任务驱动、问题导向, 尤其是强调把教学重点、教学难点化为问题, 意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标。

对于初一学生来说, 任务单中的“达成目标”或“过关任务”尤其要简洁明了, 不宜太复杂, 也不宜太难, 要让学生一看就清晰地知道该怎样做, 要达到什么样的目标。同时, 只要花费符合自己学习进度的时间, 任何学生都应能达成目标。任务单不主张直接让学生解题, 而是在学生解决问题、接近达成目标的时候, 可以让他们练练手, 从而达到知识内化和获得学习成就感的目的。本课“中东”的学习任务单主要内容见下页表4。

(三) 课堂教学流程。

根据初一地理学科特点和课堂时间安排, 我们尝试改变了所谓课前看微课的形式, 让学生在课堂上自主学微课, 着力打造出先学后教的“课内翻转”模式。课堂教学中主要抓好两个学习环节, 让学习新课、巩固知识等任务都在课堂45 分钟内完成, 以减轻学生课后的学业负担。简要说明如下:

第一环节:自主学习微课, 完成学习任务单。

为提高学生自主学习的效果, 这里有两个问题要考虑:一是在学生听微课时相互间要不受干扰, 需要各自佩戴上耳机, 这样还可保证学生能根据自己的进度确定播放微课的次数和速度。二是要考虑到学生之间有差异, 为避免传统的“齐步走教学”, 电子书包里要提供不同层次的学习资源, 除了必学的微课以外, 还可增加一些拓展类的知识, 分类储存, 分层说明, 这样以满足不同学生的需求, 以免部分优秀学生听完微课后无事可做, 反而会浪费课堂时间。

第二环节:当堂巩固反馈, 充分展示学习成果。

在平常的地理课堂中, 我们看到的多是教师带领学生逐个讲完本课知识点, 所谓当堂巩固反馈只是留下最后的3-5 分钟完成几道练习题, 至于每个学生对所学知识的掌握情况只能是模糊判断。在这样的模式中, 学生总是难以摆脱“接收机”的角色, 难以摆脱被动学习的局面, 难以有学生充分展现自我的平台。

而有了上面第一环节的学生自学微课, 基本上就已完成平常课堂40 分钟的任务, 计算下来每个微课只有2-3 分钟, 如果一节课设置3个左右微课, 即使考虑有的学生听上两到三遍, 也不过是用了20 分钟左右的时间, 这样留下来充裕的课堂时间, 就可以让学生充分交流、展示学习微课的成果。学生为了能很好地展示, 会更加积极主动地参与到前面的微课学习中, 将所接收的信息经过加工、处理再次传递出来, 自然地内化知识。学生在展示过程中, 将重点知识再次进行了当堂巩固反馈、迁移运用。前后两个环节相辅相成, 自始至终学生在课堂上都是真正的主角。

当然学生展示的问题要精心设计不同的层级要求, 精心安排由易到难的呈现顺序, 精心选择不同层次的学生进行展示, 精心设计评价方式。建议对于初一学生, 尤其在培养自主学习能力的初期, 展示任务的难度不宜太大, 尽量多提供与微课内容、学习任务单内容相当的问题, 让学生多体验学习的成就感, 为以后逐步提供进阶探究的挑战奠定良好的心理基础和能力基础。本课设计的展示问题示例见表5。

三、地理微课教学实践感悟

在这次反复几轮的备课、磨课, 微课录制、使用、修改的过程中, 我们发现如果能使用优秀的地理微课用于课堂教学, 其优势是不言而喻的。但当前很多教师苦于找不到合适的地理微课资源, 都需要根据教学内容自己设计、录制高质量的微课。其实这在技术上已经不是难点, 更重要的是教学设计理念和准备素材的精细化过程。其间我们遇到的问题和启发主要有:

(一) 主题。 一个微课尽量解决一个问题, 需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。如“中东重要的地理位置”中, 涉及“两洋三洲五海之地”“地跨两大洲的国家”和“重要的海峡通道”等知识, 相对内容较多, 不如分开录制微课, 便于学生学习, 理清头绪。

(二) 素材。 微课设计一定要关注知识的“可视化”, 可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰, 让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。如现在很多学生对中东战争很陌生, 也体会不出战争对自己生活有多大影响, 微课设计得好, 可以让学生热爱和平的情感自然而然地生发。

(三) 情境。 如果说目标明确是微课的基本标准, 那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准, 需要学生一再观看的微课没有了趣味性, 学生没有观看的主观意愿, 学习效果当然大打折扣。如上述“中东的范围”微课中设置的“大家来找茬”游戏就是为了提高学生兴趣。

(四) 方法。 根据学习任务给出学习方法建议, 以方便学生自主学习, 轻松地达成目标。如“五海”名称, 学生极易混淆, 区分它们的诀窍可在微课中简单呈现。

(五) 结构。 任何一件事情, 都应该是有始有终的。所以一个好的地理微课也应该有一个小结作为结尾。我们可以利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲, 使学生对所学内容加深印象, 减轻学生的记忆负担。一个好的小结能起到画龙点睛的作用。

( 六) 合作。 在录制地理微课时, 文本、图片、配音是几个关键要素, 特别是配音的音质、音色、普通话的表现力等, 对微课质量有着举足轻重的影响。因此, 教师如果不具备这一优势, 可以用轻松愉悦的背景音乐进行衬托, 以文字指令代替讲解;或者各有所长的教师相互合作, 既利于教学资源共享, 又便于相互研讨, 共同提高。

摘要：本文以靖江市中小学“微视频在信息化课堂中的教学尝试”大型研讨活动中的一节公开课“中东” (第一课时) 为案例, 与大家分享地理微课在教学实践中的一些做法与感悟。

微课在中职英语课堂中的应用研究 篇7

【关键词】微课教学法 中职教育 英语教育

引言

近些年来，英语技能在社会活动及工作中的重要性越来越突出。中职教育是应用型人才培养的中心，加强学生英语能力培养势在必行。但就目前来看，中职英语教学现状并不理想，存在诸多问题，教学模式单一，且落后，仍然停留传统教学模式中，教学思路局限，难以有效调动学生积极性。而学生在学习中处于一种被动接受状态，学习效率低下，没有掌握正确学习方法，进行中职英语教学改革创新刻不容缓。实践证明，微课的英语能调动学生学习积极性，帮助学生树立学习信心，转变当前中职英语教学局面。因此，中职英语教学中应积极运用微课，基于中职英语教学规律，运用微课进行英语教学改革创新。

一、中职英语教学基本情况

新时代背景下，社会与企业对英语人才需求量越来越大，英语技能水平已成为企业衡量人才能力标准之一，英语自然成为各阶段教育重点课程。中职英语教学与普通高中英语教学有着较大区别，普通高中英语教学注重理论讲解，知识点记忆，而中职英语教学注重学生英语意识、英语实践能力培养，强调强化学生英语使用和阅读能力。且中职英语涉及内容更多，繁杂度和难度大于传统英语教学，涉及职业用词和商务用词，所以专业性和行业性强，句式规范、严谨，常常使用省略词，非谓语形式表达较多，注重语言的工具性与实用性。另一方面，中职院校学生英语基础薄弱，更是无形中加大了教学难度，所以传统教学方式方法，在中职英语专业课堂教学中并不能完全适用。然而，当前很多中职院校，在英语课堂教学中，停留在传统教学思路当中，以教师为中心进行理论灌输，教学与实践严重脱节，偏离了中职学生的认知规律和知识需求点，不能很好的调动学生积极性。这种死板教学模式下，学生对知识理解存在困难，记忆不牢靠，学习效率低下，采取模仿学习方式，依靠死记硬背，不具备英语实践能力，学生基本学习的是“哑巴英语”，显然进行中职英语教学方式方法改革创新势在必行。

二、微课教学法

微课是随着计算机技术、网络技术的发展与应用，产生的一种全新的教学方式方法。二十一世纪人类社会正在进入一个“微时代”，微课应运而生。微课教学与传统教学有着一定区别，属于现代化教学模式，是课堂教学与信息技术及微技术融合的产物，改变了传统教学格局，拓宽了教学渠道，增强了课堂互动性和开放性。微课教学特点是：教学内容精悍；教学资源可共享；教学资源传播形式多样。微课具体教学过程中，课时长度仅在三五分钟左右，所以教学资源设计方面，针对性非常强，内容短小精悍，可在较短时间内对重点知识进行讲解与传播，核心内容被浓缩为短短三五分钟，教学效率大大提升，并且重点知识更是一目了然，便于学生记忆和理解。另一方面，微课教学资源是无形的信息化数据文件，能通过移动终端设备及互联网进行传播，且传播速度快、范围广，实现了教学资源高效共享传播。因此，课后学生便可通过网络自行下载微课教学资源，进行自主学习和复习，大大提高了教学资源利用率，调动了学生学习积极性。而且教学资源形式非常多元，多以PPT、音频、视频、图片等形式存在，教学形式更加灵活，能培养学生学习兴趣。

三、微课在中职英语专业课堂中的应用

从前文对微课教学的分析可以知道，这种教学模式具有明显教学优势，毫无疑问它为中职英语教学改革提供了途径。因此，中职英语教学中应基于微课教学法，构建多元化英语专业课堂教学形式，以提高教学有效性，弥补传统教学缺陷。

在具体教学活动开展中，教师要做好微课教学资源选择，教学资源是微课教学活动开展的核心组成部分，直接影响着教学质量和教学效率。若教师所选择的教学资源不当，不仅无法获得预期教学效果，发挥微课教学职能，反而会适得其反，影响教学进度。教学资源选择中，要符合中职院校学生认知条件，因材施教，考虑学生英语基础水平，结合中职英语教学目标，由浅入深选择教学资源，同时要保障教学资源可操作性。若所选教学资料，难度高，不便于理解，便会对学生学习信心造成打击。

结束语：中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的重要任务。为了提高中职英语教学质量，转变当前中职英语专业课堂教学局面，应基于微课进行教学改革，利用微课的教学优势，提高中职英语质量，提高教学针对性与实效性，培养学生英语学习兴趣。

参考文献：

[1]吴海荣.微课在中职英语课堂教学环节中的应用及设计分析[J].江苏科技信息，2015，26：42-43.

[2]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2014，08：75-78.