语文老师教学计划202（精选11篇）
3、今天，在遥远的他乡，您的学生把您给予的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖。
4、老师你的公平、公正处事态度让我知道了公平公正的存在。也让我更加懂得了奉献。在这里我要说一句谢谢，你的鼓励成就了我今天。老师教师节快乐！
5、敬爱的老师，百花沐浴阳光齐盛开，草儿喝水绿油油！您是一盏明灯，为我指明了知识的方向；教师节到了，送上祝福，祝您教师节快乐！
6、我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师。在您的节日，您的学生愿您永远年轻！
7、所有的思念，更融合着不尽的感激与敬仰，愿您的节日里洋溢着璀璨，平安！
8、在三尺讲台，你用粉笔挥舞着您的人生，感谢人生旅途中有您的教诲。对您付出的辛苦，我无以为报，真诚地道一声“谢谢”，老师，您辛苦了！教师节快乐！
9、在这个特别的日子里，祝心想事成，每天都有一个好心情。我的朋友，我的老师，祝你节日快乐！
10、在这个特别的日子里，我想对老师您说声：老师节日快乐！愿您在今后的日子里更加健康快乐！
11、你是园丁，精心培育国家栋梁；是蜡烛，燃烧自己照亮别人；是灯塔，指引我们前进的方向。让我们从无知走向文明，从幼稚走向成熟。恩师，祝你节日快乐！
12、多年前，讲台上的粉笔是您挥洒的激情；作业本上的红字是您书写的箴育。可如今，粉笔染上了您的双鬓，红色也成了您双眼中的血丝。老师，您辛苦了！
13、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，你辛苦了！
14、世界上有一种情，超越了亲情、友情。那就是老师对我们无微不至的关怀之情，对我们细心教导之情。我真心祝福老师万事如意、永远健康，永远HAPPY！
15、人生旅程上您为我点燃希望的光芒，丰富我的心灵增添我的智慧谢谢您！老师。
16、我们喜欢您，年轻的老师：您像云杉一般俊秀，想蓝天一样深沉；您有学问，还有一颗和我们通融的心。
17、发一条短信送祝福，每一个字都带有我深深的祝福，绵绵的问候，款款的相思，殷殷的惦念。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝您教师节快乐！
18、拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，亲爱的老师，祝您永远幸福！
19、有一种精神叫奉献；有一种品质很无私；有一种比喻为蜡烛；有一种职业是教师。儿时不识师恩重，长大才知老师亲。老师，教师节快乐！
20、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把你遗忘！
21、忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！
22、当你青丝变白发，你的桃李已满天下。亲爱的老师，向你道声辛苦了！
23、也许，您不是最优秀的，但在我心中您是最棒的！节日快乐，老师！
24、好的管理人才不是天生的而是培养起来的，我的成长与你的关心是分不开的，真心的感谢你，师长！
25、在这特殊的节日里，我们想对您说：老师，您辛苦了，祝老师能以乐对人生，以笑对考验！
26、恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。
27、别后，漫漫岁月，您的声音，总在我耳畔响起；您的身影，常在我脑中浮现；您的教诲，常驻在我心田……在今天这属于您的日子里，恭祝您平安如愿！
28、在这个特别的日子里，我想您说声：节日快乐！愿您在今后的日子里更加健康快乐！
29、老师就像是海，带你在知识的海洋中翱翔；老师就像是山，是你伤心落寞时依靠的臂弯。今天9。10教师节，只想告诉您一声：老师，您辛苦了，注意身体！
30、今天的太阳格外的耀眼，今天的鲜花格外的娇美，今天的思念格外的浓烈，今天的日子格外的特别，今天的祝福格外的明显：老师，祝你节日快乐！
31、您的`教导，我铭刻在心；您的关怀，我感激在心；您的帮助，我感谢在心。谢谢您，老师！
32、发一条短信送祝福，每一个字都带有我深深的关怀，绵绵的问候，款款的相思，殷殷的惦念。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝你教师节快乐！
33、敬爱的老师，您的教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：安康，如意！
34、没有鲜花的妖艳，没有铃声的悦耳，虽然只有寥寥几语，但我的祝福永恒，我的问候依旧。教师节临近，亲爱的老师，祝您身体健康，永远快乐！感谢您！
35、或许我不是您最中意的学生，但您却是我将终身感谢的人。正是您，使我学会该如何长大！
36、不说不表示不惦念，不见不表示不牵挂，再远的距离再挡不住我对你的思念，再多的言语也诉不清我对你的感谢，谢谢你，我亲爱的老师，教师节快乐！
37、老师给我的是一颗种子，长出硕果累累的未来，您给我的不仅是成绩，也是一种拼搏奋进的能力，有了这一切，明天的路我会走的更鉴定，更美好，教师节祝您快乐！
38、把记忆叠成小船，飘荡思念的心上；把思念寄托风铃，摇曳学校的回忆；把回忆串成故事，写满真挚的祝福；把祝福融入短信，老师，节日快乐！
39、您就像一位辛勤的园丁，我们就像您培植的小树，我们愿在冬天为您抵挡寒冷，春天带给您绿意，夏天带给您凉爽，秋天带给您硕果！
40、红花离不开绿叶的扶持，鱼儿离不开溪水的相伴，花儿离不开泥土的滋润，学生离不开老师的教导。今天教师节，老师，谢谢您，您辛苦了！
41、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光。
42、愿欢快的歌声，时刻萦绕着您；愿欢乐年华，永远伴随您。祝您节日愉快！
43、有一种爱无法忘记，有一种情刻骨铭心，那就是老师的教诲。有人说老师是燃烧的蜡烛，其实您更像我们心中永不落的太阳。感谢您，亲爱的老师，节日快乐！
44、老师您辛苦了！九月开学了，也应来了教师节！老师你是我一生最难忘的人，因为有了你，让我的生活出现了乐趣，有了你我的人生出现转折，谢谢你！
45、祝教师节快乐，永远年轻，并愿阳光般灿烂的笑容永远与你相伴！
46、讲台上，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点；花园里，扶残助弱，风霜雨雪，育出新蕊亭亭。
47、一个节日，虽然不在春天，却春意盎然。老师，您的节日最美，这一天，满园的百花都为您盛开！
48、你不是演员，却吸引着学生饥渴的目光；你不是歌手，却让知识的清泉叮咚作响；你不是雕塑家，却琢出了人类的灵魂。祝教师节快乐。
49、教师节匆匆来了，小小的短信，聊表我心，暖心小贴士送给我最敬爱的老师。热量供给要充足，碳水化合物要为主；维生素补充不可少，一日三餐巧搭配；西红柿、胡萝卜和苹果，保护嗓子没得说。教师节，愿您不再干咳。
50、老师是我们成长的领路人，是我们的朋友，老师尊重、理解和爱护我们，言传身教，让我们受益终身，老师为我们付出心血和汗水，我们应该感恩老师。
51、今天9。10教师节，短信祝福送给你：愿你生活美满，幸福天长地“9”；平安快乐，健康“1”生一世；忘记忧愁，烦恼总是为“0”。节日快乐哦！
52、一份诚挚的祝福，代表一颗颗充满感激的心。愿您的喜悦，您的愿望，在您打开这小小卡片时能够同时满足！
53、老师，我们诚挚的祝福，就像老树上的翠绿，浓浓密密，与岁月俱增！
54、老师在我心里，您一直照顾我们，一直关心我们。您这么辛苦，我们能做些什么呢？我知道只有一直好好学习，才能给您最好的回报！
55、将来，无论我成为参天大树，还是低矮的灌木，我都将以生命的翠绿向您祝福，我的老师！在教师节到来之际，祝我亲爱的老师，身体健康！永远快乐！
56、讲台上，书桌旁，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点。辛苦了，我的TEACHER！
57、阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。——祝您节日愉快！
58、老师您不是明星，但我心中您是明星中的明星，三尺讲台焕发您的风采；您不是伟人，但我心中您是伟人中的伟人，方寸课堂塑造您的伟大。教师节快乐！
59、老师，您是祖国宏伟蓝图的设计者，从事着最光荣的事业。是不流泪的蜡烛，是只吐丝不为自己做茧的春蚕！
60、忙碌了一年，亲爱的老师，您的节日又到了，感谢您对我的帮助与关怀，感谢您为我们所做的一切。无论何时何地，您永远是我的好老师！祝您教师节快乐！
61、老师不是万能的，没有老师却是万万不能的。祝教师节快乐。
62、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
63、高山不移，碧水常流，我师恩泽，在心永留！
64、一切过去了的都会变成亲切的怀念，一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。
65、老师。请相信我们。我们不会让您们失望的！
66、愿我的祝福像朵小花，永远盛开在这温馨的收获季节，替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。
67、鲜花、掌声、祝词表达了学生的心愿：老师您辛苦了！学生祝您：天天“九。十”，永远快乐！
68、老师是海，带你在知识的海洋中翱翔；老师是山，是你伤心落寞时依靠的臂弯。今天9。10教师节，只想告诉您一声：老师，您辛苦了，注意身体！
69、老师，您就像是蜡烛，点燃自己，照亮别人，也像吐尽青丝的春蚕，为了让年轻一代得到攀登科学顶峰的“金钥匙”，您煞白了头发，费尽了心血。在教师节之际祝您身体健康、万事如意！
70、老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖。
71、看那太阳耀眼夺目，看那百花娇美迷人，看那秋风耳边拂过，看那歌声高亢嘹亮，看那思念心中弥漫，看那祝福真挚真切：教师节到，祝您节日快乐！
72、老师如海，宽容做舟方知海之宽阔；老师如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大，师生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教师节快乐！
73、老师就像辛勤的园丁，用自己的双手把我们塑造成祖国的栋梁；老师就像一艘理想的船只，载着我们遨游在知识的海洋。教师节，祝老师幸福安康！
74、真空、坚定、谦逊、朴素――这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。
75、老师您是山，高大挺拔；老师您是松，苍翠欲滴；老师是鹰，带我腾飞；老师是伞，为我们遮风挡雨。值此教师节来临之际，祝老师们节日愉快，身体健康！
76、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
77、一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您亲爱的老师！
78、有人说，老师您已经找到了自己的位置，其实，您的座标只在我们心里。还有谁比您站得更高，看得更远？
79、假如我能搏击蓝天，那时您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量，假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！
一、课改中小学语文教师应具备的教学能力
1、要有独立理解教材与处理教材的能力
作为语文 教师 ,要对政治 、社会事事 关心 ,关注国际国 内风云变换 的世态 ,敢于揭批社 会上的丑 恶现象 ,见义勇为 ,见不义敢说 敢斗,身教言传,以自己的行 动感动学生。老师要有独立理解教材与处理教材的能力。在正确深入地理解单篇课文的基础上,还要正确深入地理解单元课文的量、序、度 。即单元教材 的知识结构 、能力结构、思想 教育结构 ,全册教材 的知识结 构、能力结 构、思想教育结 构。处理教材的 能力要求首 先是“合理”,教学目标的科学合理,课时切割的合理,一节课的密度容量的合理。一个有追求的小学语文教师,应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下工夫,真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇 ,逐步形成自己 的教学特色,教学风格。
2、要有运用教学模式的能力
语文老师要有文史知识和文学修养,要有总结和运用小学语文教学模式的能力。教给学生一碗水,教师要有一桶水,小学语文涉及古今中外的文学名著,诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有,如果教师缺少一定的文史知识,就很难把课讲好。小学语文教师要博览群书,要有良好的读书习惯,喜欢写作,不断地有新作感染学生。要有口头与书面表达能力,口头与书面表达能力是小学语文教师一项基木的内功。老师只有具备了这些,才可教好学生,才能在长期的学习中总结和运用小学语文教学模式。
3、要有设计与管理教学的能力
语文教学过程是一个动态型的系统工程,它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程,必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件,精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识,树立以学生为主体的思想,千方百计带着学生走向教材,使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中,使教师得心应手,挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师,应注重课堂教学常规的训练,在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序,使学生养成良好的学习习惯,培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
二、课改中老师教学能力提高应加强的几个方面
1、加强对自然科学知识的了解
小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识,还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展,甚至还必须了解一点高新科学技术,因为所有这些都会在教学中用到。例如:《黄河像》、《琥珀》有考古、生物学知识,《凡卡》要有旧俄时代的历史知识,《冬眠》要有动物知识等,还有生理卫生、天文地理、民族风俗等方面的知识。所有这些仅靠语文知识是讲不透的。因此语文老师提高对自然科学知识的了解十分重要。
2、加强教育理念的改进
因为小学语文教育的社会效益具有很强的“后效比”,这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育,需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色,重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量,重建学生的语文学习生活,也将重建教师的教学理念。要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心,以自主学习为主的崭新的教学理念。
3、加强教师教学监控能力
教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排,是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈;二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识,培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力,培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能,培养他们对学生反应的敏感度。有了这些能力和习惯,小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题,就可以应付来自不同方面的挑战了。
4、加强教学反省
反省可以进步,坚持反省可以更上一层楼。“行是知之始,知是行之成”,教育家陶行知认为“人有两个宝,双手与人脑。有动手的尝试,才有真知的收获;有动手的实践,才有创造的发明”。小学语文教师参加科研,可以更进一步认识小学语文教学规律,从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如,可以用手势语教汉 语拼音,及一些具 有直观形 象的事物 ,如《鹅》;又如《数星星的孩子》一文可以师生共同设计创作一幅活动的星空图,化抽象为直观,也可以用一些小实验突破教学中的难点,如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研,可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念,可以形成对小学语文教学活动的自觉意识,逐步养成对自己教学活动的反省,而教学反省是教师自身成长的必经途径。
三、发挥网络教学优势,提供丰富的阅读材料,促使学生自主阅读
苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟,广读、多读必须要有大量阅读的材料,网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习,提供了有利的条件。
1、网络教学维持了学生自主阅读的兴趣
网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素,多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境,还提供了丰富的网络阅读资源,网页图文并茂,有声有色,适合儿童年龄特点,极大地激发了学生的阅读兴趣。如我在上六年级下册《匆匆》一文时,我利用网络上《匆 匆》的朗读材料,让学生听、读,学生的阅读需求得到满足,维持了阅读的兴趣,就这样,网络教学轻而易举的促进了学生学习的积极性和自主性。
2、网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终身受用。如执教《桂林山水》一课时,为了让学生能走进桂林,了解桂林,教学之前,我教会学生收集资料的方法,让学生从电脑“网页”上收集有关“桂林”的资料和图片,并在课堂上充分利用了这些图片和资料,学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁,提供了桂林的旅游资源网站,学生在旅游网中自由选择,阅读了桂林的传说,桂林的概况,桂林的风味小吃,并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见,在课堂上利用网络广泛阅读,自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力,还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
3、网络教学促使了学生自得自悟
网络教学中,教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容,鼓励学生多疑、多问、多读、多想,以求自得。在自得的基础上,学生通过多读类似范文内容的文章,启发思考,形成量的积累,而达到自悟,可见,网络教学是学生读中感,学中悟的过程。
综合上例,网络教学维持了学生阅读的兴趣,养成了学生良好的阅读习惯,促使学生达到自读自悟的最佳境界。它让学生自主阅读更加真实。
四、网上教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力
《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”
“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时,我引导学生探究,你还知道哪些有关水的知识?于是,学生充满好奇的上网查询,通过网上阅读,他们纷纷发言,“我知道了在地球的温度变化下,水可以以三种不同的形态在地球上出现,这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术 主动获取 所需知识 的能力 ,并促使学生 形成了自 主探究的 学习意识 。时代的 发展决定了成功必须是相互合作的道路,群体合作的合作学习更是不可缺少的。放眼21世纪 ,语文教学应该 有一个更高的起点,更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合,对于创设情 境 ,激发学生学 习兴趣 ;发挥网络教学优势,促使学生自主阅读;培养学生主动探究和合作学习的学习能力,都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究,学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
如果杜郎口中学的语文教师的课堂教学模式跟魏书生老师的课堂教学模式放在一起比较，那么我们就会发现他们之间有着密不可分的联系。
比较表中两位语文老师的课堂教学模式，我们可以他们的相同点有三个：
一、他们的课堂都有明确的目标指向性
魏书生老师在描述目标时用“定向”的说法，就是确定每课时的学习重点。例如学习《桃花源记》一课，得明确生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
而杜郎口中学的老师直接表述为“明确目标”，在此之前多一个环节——“预习交流”。杜郎口中学有一节复习展示课，学生分六组，每组大约10人，各组围坐。各组同学按照老师的要求把复习目标商量一下。有小组说“了解诗人的爱国主义精神”，有小组说“背诵古诗”，有小组说“有感情地背诵课文”，有小组说“理解重点诗句”。接着就让小组在指定的板面上写题目了。
无论是教师确定学习目标，还是教师与学生商议确定，还是学生自己确定，只要在单位时间可以操作，可以达成就行。
二、他们的学习活动都激发学习兴趣
魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上。人人有事情可做，时时有事情可做。在“自学——讨论——答题”三个环节中，魏老师根据每个同学具有的长项，都要求他们担任“小老师”，同学既要给他人当老师，又要当他人的学生。就“答题”来说，立足于由学生自己去解答疑难问题——由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少，然后由教师回答解决剩下的疑难问题。“承包学习任务”和“担任小老师”这双重任务就激发他们的学习兴趣。角色在变，学习紧张程度也在加深。
杜郎口中学的语文教师在“分组合作——展示提升”两个环节中，促进学生紧张而有序的合作学习，我们还以一节语文复习课为例，第一组同学在黑板上书写杜甫的诗歌《春望》内容，下面设计了注音题（搔、簪）、填空题（表达战乱中思念亲人的诗句）、简答题（你从《春望》中望见了什么？诗中的“抵”字有什么作用？这首诗歌表达了作者什么样的心情？）二组书写的诗歌是唐朝杜牧的《泊秦淮》，三组书写的诗歌是陆游的《十一月四日风雨大作》，四组书写的诗歌是文天祥的《过伶仃洋》，五组书写的诗歌是王勃的《送杜少府之任蜀州》，六组书写的诗歌是龚自珍的《已亥杂诗》，诗的一旁都书写了题目。同学们一个一个就是“小老师”，这边书写完毕，那边一个组接着一个组来展示复习现状，展示思维过程和结果。同学们找到了自己归属，每个同学代表小组来展示，谁都有荣誉感、责任感，尽力体现团队精神，学习兴趣就在学习小组内被激活了。
从魏老师和杜郎口中学语文老师的课堂中，我们会发现他们在课前和课堂上，善于刺激学生产生“积极期望”，帮助学习后进生增强自信，正如19世纪的思想家爱默生说的“相信自己‘能’，便攻无不克”，想像学习成功后的情景，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念，帮助他们实现一个一个小小的学习目标，获得成功，培养直接的学习兴趣；要求他们从心底里愉悦起来，保持一种快乐感；启发学生了解语文学习的结果，间接建立兴趣；把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣；在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣；鼓励他们不断地发现问题，提出问题，保持浓厚的学习兴趣。
魏书生在报告中这样对我们说：“老师进入学生中去，和学生一起活动，和学生的距离越近，办法越多。”如果我们老师放下架子，像魏老师和杜郎口中学的语文老师一样平等地对待学生，讲究科学，开放搞活，师生互动，我们就能够激发他们学习语文的兴趣了。
三、他们都按照教育规律办事
魏书生教育思想的精髓就是民主与科学。民主就是尊重学生这个客体，教师把自主学习的权力还给学生，使其真正成为学习的主人，科学地“用教材教”而不是“教教材”，合理开发教材，深入挖掘教材的探究资源。科学就是为了学生身心健康成长而尊重教育规律，按教育规律办事，使教学符合学生的心理、生理特点，研究出适应学生学习及自我教育的有效的、符合实际的教学方法。魏老师在三个阶段体现主体性原则，体现民主性原则，体现合作性原则，体现创造性原则，体现发展性原则。
⒈自学阶段：“自学”指课前预习和课上自学，学生按照教学目标和自学指导，快速阅读课文和尝试答题，并初步消化、理解、梳理知识。教师巡视，掌握“学情”。
⒉导学阶段：针对学生自学遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论，启发学生思维，组织学生合作探究，进行研究性学习。鼓励学生进行求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力。
⒊测评阶段：围绕教学目标，布置不同层次的练习和作业，组织学生当堂互测自评、自结，用以巩固知识，形成能力。三个过程体现教学民主的思想，注重激发学生的主体意识，为学生提高积极参与的平台，为学生创设了成功的情境，指导学生科学地进行学习。
我们在比较中发现，杜郎口中学的教师和魏书生老师一样具有亲和力，生动活泼，以问题引导教学，引导学生自主学习，引导思考和探索，给学生尽可能多的自学时间和空间，给学生尽可能多的想象空间，给学生尽可能多的发展空间，给学生尽可能多的创造空间。先学后教，培养问题意识，培养创新精神，培养学生观察、猜测、推理、交流、反思等多种学习能力，改进学习方式，富有实效性，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，体现知识的教育和人文价值。
两者比较以后，我们发现杜郎口中学的教学模式，和魏老师的“三段六步”教学模式一样，都严格限定了教师的精讲的时间，努力发挥学生自主学习能力。在杜郎口中学，我们看到了一个一个将魏老师的教学模式活学活用了，一个一个都变成了“魏老师”，将魏老师的教育理念发扬光大了。
我们不禁想到前苏联教育家、作家马卡连柯曾经说过的话“教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生”。他们真正从学生的角度来研究教学模式，积极主动地认识受教育者，回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源，提高教学效益。
魏书生老师对“教师和学生”的关系、“教与学”的关系这样辩证地分析：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一面。”杜郎口中学的“以人为本，关注生命”的标语与魏老师提到的教育“平等”，信任学生的理念是相似的。
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的科普小短文。本课的设计旨在凸显科普文文体特点以及中年段阅读教学特点, 主要体现以下三点:
一是利用思维导图, 提取信息。科普小短文条理清晰, 逻辑鲜明, 运用思维导图, 能快速有效地帮助学生梳理文章脉络, 提取重要信息, 并实现连续性文本与非连续性文本之间的转换, 帮助学生更好地理解并运用语言。
二是凸显段的学习, 领悟写法。本课教学重点聚焦第2自然段的学习, 利用思维导图, 梳理飞机发明的过程, 感受段落表达的顺序, 从而发现段落的写法, 领悟文章语言表达的奥秘, 并尝试用这样的方法进行语言实践。
三是重视自主学习, 让学于生。课中多次开展独立自主学习、小组合作学习, 给学生充分的学习时间和空间, 真正实现“学为中心”的课堂教学理念。
【教学目标】
1.指导学生通过思维导图来梳理课文内容, 提取重要信息。
2.聚焦段的学习, 利用图文转换方式, 帮助学生理解语言, 并尝试实践运用。
3.帮助学生初步了解仿生学方面的知识, 激起探索自然的强烈愿望。
【教学过程】
一、利用“思维导图”, 梳理课文脉络
1.出示课题, 了解预学情况
师:同学们都预习过课文了, 课题中为什么要用双引号呢?你还读懂些什么?
2.出示“思维导图”, 梳理全文
师:文中向我们介绍了很多“老师”, 也介绍了很多发明创造。我们能否把这篇长长的课文浓缩到一张图中?请大家先默读课文, 再根据课文填写。
3.交流, 点评
(1) 学生上台分享填写的内容。 (教师随机指导两方面:一是读好文中出现的新词———“薄壳结构”;二是学生提取信息时, 要注意语言表述的准确性和概括性)
(2) 教师小结:我们把一篇课文读成一幅图, 课文内容就一目了然了, 像这样的图我们把它叫作“思维导图”。
二、利用“思维导图”, 解析发明过程
1.再读课文, 质疑追问
师:同学们, 人类的老师有这么多, 它们是怎么教人类的呢?在读课文的过程中, 你们有什么发现?请用“谁是人类的老师, 人类从它身上得到启示, 发明了什么”的句式来说一说。 (学生交流, 随机评价)
2.合作学习, 初悟写法
(1) 师:人类是怎么向这些生物学习的呢?让我们先把目光聚焦到第2自然段, 好好读一读, 想一想, 说一说。
(2) 小组合作, 完成新式飞机创造发明的思维导图。
师:从同学们的交流中, 我们能感受到新式飞机的创造发明不是一蹴而就的, 而是一个非常漫长的过程。自古以来, 人们就想飞 (课件出示思维导图) , 到了1903年, 人们才从鸟的身上得到启示, 发明了飞机。那么人类在这个发明改良的过程中, 还经历了哪些阶段?请再次默读第2自然段, 找出关键词后, 再由四人小组讨论完成思维导图。
(3) 交流汇报, 小组展示。 (教师重点指导:台阶下方填写时间, 台阶上方填写从什么身上得到启示发明什么)
(4) 利用思维导图, 师生合作梳理发明的过程。教师说含有时间的句子, 学生说创造过程。
(5) 教师小结:飞机的发明改良就是经历了这样一个漫长的过程。是呀, 人类的探究永无止境, 未来, 飞机的发明创造还会继续进行。
3.自主阅读, 深究写法
师:请同学们再次默读第2自然段, 你发现这一段在写法上有什么特点吗?先写什么, 再写什么, 最后又写了什么?
教师小结:飞机的发明改良就是经历了这样一个过程, 问题的发生、科学家发现秘密并进行发明创造。 (板书:发生寅发现寅发明)
课文的第3、4自然段是否也写到这三方面?请大家读一读第3、4自然段。汇报交流。 (引导学生发现课文这三段的写法大致相同, 但第4自然段没有写问题的发生, 随机指导学生补上发生的问题)
三、利用“思维导图”, 实践语言转换
1.介绍仿生学
师:像文中介绍的这样, 人类借鉴某些生物的特点改进工程技术的科学, 我们称它为“仿生学”。生活中仿生学的例子还有很多。
2.练习语言转换
课件呈现两个仿生学的例子, 请学生选择其中一例, 学着第2、3、4自然段的方式介绍它的创造发明过程, 同桌间说一说。
3.指名交流, 点评
师 (补充介绍) :鲁班从茅草身上得到启示, 发明了锯, 被誉为“中国第一个仿生学老师”。因为四边形的课桌不够灵便, 宁波的一位老师发明了六边形课桌, 使用起来就更灵便了。
4.追问课题
师:学到这儿, 让我们再次聚焦课题, 此时, 你对“人类的‘老师’”有没有什么新的理解呢?
教师小结:是呀, 人类的“老师”其实就是人类自己啊!因为人类善于观察, 善于发现生物身上的特点, 敢于尝试, 才有了这么多的发明创造。
四、拓展延伸, 推荐阅读
1.链接课外
师:人类利用生物进行发明创造的例子还有很多, 瞧——— (课件出示:松鼠的尾巴是人类发明降落伞灵感的来源、防毒面具是根据猪鼻子发明创造的……)
2.推荐阅读
师:同学们, 相信你们对仿生学一定还想了解得更多吧, 老师推荐大家阅读一本书, 叫《神奇的仿生学》, 由德国作家安提亚·赛安所写。同学们课后可以去读一读, 你今天课堂上的疑惑或许能在书中找到答案呢。
五、课后作业 (自选一或两项完成)
说一说:我要将课堂上了解到的仿生物品创造发明的过程说给他人听。
写一写:意犹未尽, 我想把课堂上的仿生例子像第2、3、4自然段一样写下来。
画一画:利用思维导图来概括课文内容、演示新式飞机创造发明的过程, 真有意思, 我想选一篇课文也自创一幅思维导图。
读一读:《神奇的仿生学》。
【教学反思】
教学课文时, 我们想要的总是太多———弱水三千, 不舍一瓢;想当然的总是太多———认为自己行, 学生就行。如此, 往往一节课中内容多, 任务重, 教师上得累, 学生学得累。怎么样把课上得简单一点呢?笔者依据文体特征和中年级阅读教学的特点, 借用思维导图, 一张图成就了“简单”。
一、“简单”一张图, 思辨在行进
古代教育家孔子曾说:学而不思则罔, 思而不学则殆。因此在教学中, 教师便要力创情境, 激发学生认知发生冲突, 设疑、解疑, 点燃思维火花。笔者在课中三用思维导图, 梳理文脉、探秘语段写法、进行言语实践, 将阅读与思维过程具体化、直观化, 然后在交流点评中继续碰撞, 充分挖掘学生的智力潜能, 提升学生的思考力。
二、“简单”一张图, 言语在实践
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”《人类的“老师”》是一篇科普说明文。科普说明文一旦入选语文教材, 就明确了它的定位———必须成为学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征———致力于学生语文素养的综合提高。本节课, 笔者借填写思维导图之机, 其一之实践指向语言, 引导学生在比较鉴赏中感受语言的准确性和信息提取的概括性, 如科学家根据鲸发明的是“流线体”轮船, 而不是轮船, “人民大会堂、北京火车站以及其他很多建筑物”可以概括为“薄壳结构”的建筑物。其二之实践指向表达, 引导学生发现第2、3、4自然段特殊的表达方式, 均含有“问题发生、秘密发现、创造发明”三个内容, 随即提供其他仿生学例子的思维导图, 实现在仿写迁移中学习其独特表达的目的。
三、“简单”一张图, 方式在改变
中段学生阅读科普性文章, 往往会停留在关注科学知识的层面。如何引导学生透过文字去探读文章的表达、文字的运用, 本堂课以思维导图为任务驱动, 促发学生自主默读课文, 与文本对话;促发学生之间交流磨合, 与同伴对话;促发小组之间质疑碰撞, 组际对话。如在第二板块交流思维导图时, 提炼“过了好久”这个时间对应的是什么, 一小组提炼的关键词是“防止此类事故的发生”, 另一小组提炼的是“蜻蜓翅膀末端有厚斑, 防止颤抖”, 显然, 第二小组的提炼更为精准, 怎样让学生发现?研读思维导图、比较思维导图, 学生畅所欲言, 成了课堂的主人。
那么，在小学语文课堂教学中，如何让学生主动学习、自悟领会，提高教学质量呢？那就得看老师的导航了。
一、培养良好的学习习惯，认真进行预习
课前认真检查学生的预习情况，并引导自读，尝试解释字、词。
学生预习时，划出不理解的字、词，然后查字典理解词义。如果字典中的解释不十分贴切，或者与课文内容不符合时，让学生把字词放到语言环境中去理解，理解不准之处，教师再进行讲解、指导。如《黄继光》里的这个句子“如果不很快摧毁这个火力点，已经夺得的那些山头就会全部丢失”中“丢失”一词，字典里有两种解释，应选哪一种呢？学生通过自读课文里的有关句子，理解句意后，便明白“丢失”的意思是山头被敌人夺去。从而选出正确的义项。这样，不但理解了词语的意思，而且还提高了学生查字典的能力，并在尝试的过程中逐步提高了自学能力。在教师的引导下联系具体的语言环境，由字面到内涵，由具体到抽象，由现象到本质，具体而深刻地理解词语。教师在摸准学生学习起点的基础上，还可设计成作业形式来检查孩子们的预习情况，这样，就了解了他们的课前预习效果。
二、引读，在读中感悟课文内容，精心设计问题，组织学生主动学习
1.语文教学应该重视读的训练，引导学生通过读来领略课文的语言美、思想美和结构美
低段语文教学更要重视读的引导。根据低年级学生的年龄特点，教师抑扬顿挫的范读对学生理解课文，进入文中情境至关重要。通过范读，再现当时的情景，使学生有一种身临其境的感觉，激起学生读文的兴趣。教学时以读为主，以读促思，读中悟情，以加深对课文的理解，使学生受到情感教育和知识教育。如《司马光》一文的导读，教师先用生动的语言讲述小孩掉进大水缸时的情景，激发读文的兴趣，然后再有感情地范读课文，将学生带入情境。导读时，抓住表现情况十分紧急的“举起”“使劲”“几下子”等词语，指导学生加重加快语气读，通过感情朗读，再现司马光临危不乱、机智、冷静救孩子的情景，使学生入情入景，在读文的同时感受到司马光的机智和勇敢。
2.让学生带着问题进入课文中去寻找答案
教师要根据学生的实际情况精心设计问题，以激起学生的学习动机，进而积极主动地进行学习，同时还应及时获取来自学生的反馈信息，了解学生的学习情况，弥补其中的误差。如教学《高大的皂荚树》一课，先读预习提示：多读几遍课文，提出问题和同学讨论。作者是怎样把皂荚树四季生长的特点和为同学提供的方便联系起来，进行观察和描写的？课文结尾一段话中的“一颗种子”指的是什么？弄清要求后，我采用小组参与式教学的方法，把全班分为四个学习小组，让孩子们自由围坐在一起进行讨论学习，记录员整理好自己的笔记。汇报交流时，要把小组学习的成果展示给大家看，并且要自己设计好板书，看看哪一组最先学完，板书最完整，设计最新颖、清晰，以比赛的形式来开展学习，一石激起千层浪。话音刚落，我班学生便迅速跑到自己的小组内，认真地学习起来，开动大脑思考，各组都想获胜。因此，各小组采用不同的形式马上投入到课文的学习中，有的小组传来了琅琅的读书声，有的小组传来了议论的声音，组员们各抒己见。那一刻，孩子们的学习氛围之浓厚，看到他们这股热情，我当时感到无比欣慰。孩子们那一个个小脑袋凑在一起，你一言我一语，没花多长时间，就把一篇长长的文章学完了。汇报交流时，孩子们踊跃参加，一支支小手端端正正地举起，一双双眼睛充满着期盼的目光，都想上台展示。有四个孩子荣幸地代表小组上黑板演示自己的板书，他们的设计也挺行的，不仅板书出了课文内容，还对课文结构和作者思想进行了挖掘和板书。我在这基础上，再组织其余小组对不完整的进行补充，发生争执的进行辩论，找出答案。孩子们对“一颗种子”的深意挖掘不深，于是，我就引导他们反复诵读最后一自然段，在读中悟出皂荚树的品质，从而领会“一颗种子”指的是什么？对排比句子进行即兴仿写，不懂的问题小组互相解决，不能解决的师生共同讨论。
这节课，我没有做任何繁琐的分析，而把学习的主权交给学生，给了学生更多的自主学习空间，课堂上形成了主动、互动的浓烈氛围，学生写得学得那样投入，真正在学习中体验到成就感，成功自豪感。
三、导法，正确处理“教”与“法”的双边活动，力求使课堂教学体现“教—扶—放”的全过程
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”要让学生达到自能读书的境界，关键在于使学生掌握学习的方法，做到老师“举一”时，能够“反三”。因此，教师的教学应在“举一”上多下工夫，挖掘教材的潜在因素，抓住那些准确、精当的关键词句进行剖析，教给学生学习方法。
在所学课文中，段落相近相似的不少，对于这类课文，可采用“举一反三”法。教学时，教师只举其中某一段讲深讲透，揭示教材规律，归纳学习方法。然后引导学生遵循这些规律，运用这些方法学习课文其余部分，以实现知识、技能和方法的迁移，培养自学能力。如《美丽的小兴安岭》一文，可以在学生读前提问：课文写了小兴安岭春、夏、秋、冬的哪些景物？各有什么特点？你最喜欢哪些词句？然后重点指导春天这一段，并列表演示：
小结学习方法后，教师就“放”，让学生自由组合成学习小组，自由选择其余三段，运用同种方法，找出有关词句完成此表。填完后，课文的主要内容已跃然“板”上了。为加深理解，可组织深究：为什么说小兴安岭是一个巨大的宝库？于是，对文章的中心“小兴安岭美丽富饶”的理解水到渠成，并且还可以把文字转化为景象，动手画一画，这样就达到对课文内容的巩固，培养了学生的想象能力。
总之，课堂教学是在复杂多变的黄金环境中进行的。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地灵活运用多种教学策略，充分发挥好“主导”作用，引导学生学会学习，调动课堂中每一个学生的积极性和主动性，把学生的个性行为纳入课堂教学行为，保证有效地进行教学，达到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目的。
（作者单位 四川省叙永县水尾镇中心校）
【摘要】目的：探讨羊水过少的发病原因以及对围生儿的影响，寻求改善围生儿预后的方法。方法：对我院202例羊水过少的产妇与同期250例羊水量正常者进行对比分析。结果： ①羊水过少的发生与脐带绕颈、过期妊娠、胎儿宫内发育迟缓（IUGR）、妊高症、胎儿畸形关系密切。②羊水过少对胎儿的影响主要有胎儿宫内窘迫、新生儿窒息、足月低体重儿；围生儿死亡者（占2.97%）全部为胎儿畸形；阴道分娩的新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。结论：羊水过少严重影响围生儿预后。对B超发现羊水过少的中晚期产妇，应加强监护，适时选择剖宫产结束分娩。
【关键词】羊水过少；发病原因；围生儿预后；分娩方式
Oligohydrammios 202 Example Clinical Analyses
Deng Yanping， Zhang Hao， Zhang Mingsheng
【Abstract】Objective：To study the incidence of oligohydramnios on perinatal causes and impact of children， children seeking to improve perinatal outcome approach. Methods： From 202 cases of oligohydramnios maternal and amniotic fluid volume over the same period 250 cases were compared with normal. Results： ① the occurrence of oligohydramnios and cord around neck， prolonged pregnancy， intrauterine growth retardation (IUGR)， pregnancy induced hypertension， fetal malformation close. ② oligohydramnios major impact on the fetus are fetal distress， neonatal asphyxia， low birth weight full-term children； child perinatal death (accounting for 2.97%) All of fetal malformation； vaginal delivery of neonatal asphyxia was significantly higher in cesarean section (P <；0.01). Conclusions： Oligohydramnios seriously affect the prognosis of perinatal children. Found on the B-oligohydramnios in late mothers， should strengthen the monitoring， timely choice cesarean delivery end.
【Key words】 Oligohydramnios； pathogenesis； child perinatal outcome； delivery methods
羊水过少是一种常见的妊娠并发症，严重影响围生儿的预后，已引起产科医生的高度重视。作者对我院近8年来诊断为羊水过少的202例产妇进行临床分析，主要探讨羊水过少的发病原因和对围生儿的影响，寻求改善围生儿预后的方法。
1对象与方法
1.1 对象：选择2002年1月至2009年12月间，在我院住院分娩的202例羊水过少的产妇。年龄20～42岁，平均29.5岁，孕周31～45wk，平均38.9wk；其中＜37wk10例，37～39wk50例，40～41wk73例，≥42wk69例；初产妇146列，经产妇56例。同期分娩产妇3397例，初产妇2438例，经产妇959例。202例羊水过少者经阴道分娩53例，剖宫产149。随机抽样同期羊水量正常的250例产妇为对照组，两组孕妇在年龄、孕周、孕产次无明显差异。
1.2 方法：羊水过少的诊断 ①B型超声测量羊水指数（AFI）≤50mm。②直接测量 破膜时羊水量＜300ml[1]。
2结果
2.1 羊水过少的发病率：同期分娩产妇3397例，羊水过少者202例，羊水过少的发病率为5.95%，初产妇与经产妇的发病率无差异。发病孕周多数在40wk以后，其中≥40wk者141例，占69.8%。
2.2 羊水过少的发病原因：羊水过少的发病原因见表1。
羊水过少对围生儿的影响：围生儿死亡6例中，全部为羊水过少组，2例因胎儿窘迫行剖宫产，手术后新生儿重度窒息，术后1d相继死亡，经解剖检查1例为单心室畸形，1例为胸廓畸形。4例死胎中，经解剖证实肾脏缺如、多囊肾、尿道畸形和多发性畸形各1例。 见表2。
2.3 羊水过少分娩方式与围生儿预后：202例羊水过少的产妇，阴道分娩的新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。见表3
3讨论
3.1 羊水过少的发病原因：羊水过少主要与羊水生成减少或羊水吸收、外漏增加有关。本资料显示羊水过少与脐带绕颈、过期妊娠、IUGR、妊高症、胎儿畸形关系密切。脐带绕颈占42.8%。脐带绕颈影响胎儿的血液循环，使尿量形成减少，而胎尿是羊水的主要来源。其次是过期妊娠，为23.76%。可能由于胎盘功能低下，胎儿血流量减少，血液重新分配，肾脏灌注量不足，尿量减少所致。表1还显示羊水过少与IUGR、妊高症的关系密切。这与上述两种疾病均存在胎儿缺血缺氧有关。羊水过少使胎儿生长环境差，影响其生长发育，导致胎儿畸形。观察组胎儿畸形发生率为3.96%，高于对照组（P＜0.05），6例死亡者均为畸形。彩超为羊水过少和胎儿畸形不可缺少的检查工具。它提醒我们，对每个孕妇于孕20wk左右行胎儿超声检查[2]，以提高胎儿畸形检出率，避免严重缺陷胎儿出生，可降低围生儿死亡率。
3.2 羊水过少对围生儿的影响：羊水过少如果发生在妊娠晚期，则围生儿死亡率是正常妊娠的7倍[1]。死因主要是胎儿宫内缺氧和畸形。临产时强有力的子宫收缩，容易引起脐带受压，胎盘血液循环进一步减少。这些因素容易造成胎儿宫内窘迫，如果处理不及时或处理不当可出现新生儿窒息，甚至围生儿死亡。本组病列中胎儿宫内窘迫发生率、新生儿窒息率、足月低体重儿的发生率，显著高于对照组（P＜0.01）。表2无发育正常的新生儿死亡，这可能与我们加强了对羊水过少产妇的重视和监测，以及放宽其剖宫产的指征有关。
3.3 处理：对羊水过少未足月的孕妇，应B超观察胎儿有无畸形。如果B超确诊为胎儿畸形，应尽早引产终止妊娠。如B超未发现畸形者，应考虑促进胎肺成熟，增加羊水量的期待疗法，以延长孕期。饮水疗法、羊水补充疗法[3]对个别产妇有效。必要时羊膜腔灌注：常规消毒腹部皮肤，在B超引导下行羊膜腔穿刺，以10～15ml/min速度滴入370c0.9%生理盐水200～300ml，同时应用宫缩抑制剂预防流产或早产[1]。如果妊娠足月，尤其是孕40wk以后的羊水过少者，应B超检测脐动脉血流和胎心电子监护，如脐动脉血流PI＞1.0，RI＞0.8，S/D＞3.0；NST呈无反应型或合并过期妊娠、IUGR、妊高征者立即行剖宫产结束分娩[4，5]。作者认为，羊水过少的产妇阴道试产千万要慎重。对胎儿贮备力尚好，无明显宫内缺氧者，可先进行人工破膜，了解羊水情况，如果羊水污染严重则立即行剖宫产。表3羊水过少者经阴道分娩，新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。因此，对羊水过少的产妇，应加强胎心监护，及时选择剖宫产结束分娩，以改善围生儿的预后。
参考文献
[1]乐杰. 妇产科学[M]. 第7版. 北京：人民卫生出版社， 2008.128～129
[2]梁凤伟， 严惠贞. 胎儿畸形的超声诊断分析[J].中国超声诊断杂志， 2005， 6(8)：610～612
[3]刘映嶙. 高危妊娠监护治疗学[M]. 北京： 北京医科大学， 中国协和医科大学联合出版社， 1997，82
[4]穆世刚， 高新茹. CDFI检测晚孕脐动脉血流的临床价值[J]. 中国超声诊断杂志， 2005， 6(3)：203～205
[5]李雪梅. 羊水过少影响因素分析[J]. 实用预防医学， 2005， 12(4)：912～913
本刊讯 (记者苏云峰) 3月30日下午, 威海 (北京) 蓝色经济区建设恳谈暨项目推介会在北京国际饭店举行, 宣传、介绍威海市蓝色经济区的基本情况和发展优势, 推出招商项目202个, 总投资2847亿元。为加强蓝色经济区智力支持, 威海市还同时举行了引进高层次人才新闻发布会, 提供高层次人才需求岗位143个, 年薪30万元以上的岗位56个, 其中100万元以上的4个, 面向海内外招聘高层次人才235人。
国家有关部门和威海市党政领导以及部分中央国有大型企业、中国500强企业、上市公司、跨国公司驻京机构代表、重要行业协会负责人和国内主流媒体的记者等, 出席了上述活动。今年1月4日, 国务院正式批复《山东半岛蓝色经济区发展规划》, 这是中国“十二五”开局之年第一个获批的国家发展战略, 也是中国第一个以海洋经济为主题的区域发展战略, 标志着山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略, 成为国家海洋发展战略和区域协调发展战略的重要组成部分。按照这一规划, 威海确定自身的定位是:加快打造山东半岛蓝色经济区先行区、高端海洋产业集聚区、中日韩区域经济合作试验区的先行先试区、滨海生态人居示范区。
3月30日, 威海市蓝色经济区建设恳谈暨项目推介会在北京举行
会上, CECIMO经济委员会提出了对2011年欧洲机床行业的发展预测:2011年, 欧洲机床总产量预计同比增长22%至202亿欧元;2011年机床行业订单将同比增长66%;贸易顺差将达90亿欧元, 比2010年创下的最高纪录再增长25%;用坚定的贸易政策来维护欧洲机床行业在国际市场中的地位。在经历了2010年行业新增订单的强劲增长之后, 2011年CECIMO的机床出货量将显著增长22%至200亿欧元, 这将是近年来CECIMO销售额的最强反弹。
尽管如此, 这一成绩仍比2008年行业的最高纪录低约1/5。尽管欧洲的市场环境仍然脆弱, 但在CECIMO强劲出口的带动下, 行业的贸易顺差创纪录地升至71亿欧元。据CECIMO预测, 在出口的驱动下, 2011年欧洲机床行业贸易顺差将再创新纪录, 达到近90亿欧元。CECIMO经济委员会主席FrankBrinken指出, 欧洲机床产量的明显回升主要归功于海外订单的增长, 尤其是来自亚洲的订单。CECIMO包括来自15个成员国的机床制造商, 约1500家企业, 其中80%以上是中小型企业。CECIMO的机床产量占整个欧洲机床产量是97%以上, 超过世界总产量的1/3。
“建筑业合同情况”——关键词“直接”和“正式”
“建筑业合同情况”部分共三个指标(代码为01—03)，您在填报这部分指标时需要谨记两个关键词“直接”和“正式”。所谓“直接”强调的是合同需直接同建设单位(业主)签订，如果企业从其他建筑公司承包工程签订的分包合同，并不是直接同项目建设方签订的合同，不能填报此部分指标。“正式”强调的是签订合同需为正式文本合同或具有法律效应的协议，所以您在填报这部分指标时理应有所依，无效的合同和协议可无法证明您填报数据的真实性。
按照合同签订的日期不同，又分为“上年结转合同”和“本年新签合同”。
由于要填报“上年结转合同”，您应该把单位所签订的全部正式文本合同进行编号整理，记录合同编号、签订方、工程名称及内容、签订日期、开工日期、完工日期，本年工程完成进度、本年完成合同额等内容，便于进一步填报“建筑业合同情况”部分统计指标。
公式：
①签订的合同额=上年结转合同额+本年新签合同额
②上年结转合同额=以前年度同建设单位(业主)签订的工程合同总价款-累计完成的建筑业总产值
填报依据：报告期内企业直接与建设单位(业主)签订的各种正式施工合同文本(具有法律效应的协议)或施工合同管理台账。
“建筑业总产值”——“其实只是细化分类”
“建筑业总产值”部分共涉及11个指标(代码为04—14)，由于指标既相互联系但又相互独立，可能您会觉得这部分内容是C202—1表中非常难理解的地方。其实如果您仔细查看指标涵义，会发现所有指标都围绕着一个中心“建筑业总产值”，各项指标只是从多角度对“建筑业总产值”进行细化分类。
首先带您了解一下“建筑业总产值”。“建筑业总产值”是指建筑业企业自行完成的以工程預(概)算为依据，按工程进度计算的建筑安装总价值。这里您需要注意“自行完成”和“工程进度”两点：“自行完成”强调的是不管您单位承包工程的来源，只要是由您单位自行组织施工的那部分工程的工作量都应计入“建筑业总产值”。一般情况下，您单位承包工程后又分包给其他建筑公司，您单位向分包企业收取的有关费用计入本企业“建筑业总产值”，但分包企业完成的产值部分不能计入本企业的“建筑业总产值”；如果是您单位分包给一些零散的建筑业包工队(组)，这些包工队(组)以小包工队形式从您单位分包部分工程，但不具备填报统计报表的基本条件，其完成的产值均应由您单位填报并计入您单位“建筑业总产值”。“工程进度”强调的是“建筑业总产值”是以工程预(概)算为依据，在报告期对工程实行验收后，按完成形象部位而计算出的价值量，与“工程结算收入”可不能等同。
在理解“建筑业总产值”指标之后，请您再围绕C202—1表看看这些指标的关系，为了一目了然笔者制作了如下示意图：
因此，您应该记录好本单位每个项目的具体情况，如项目编号、项目名称，施工地点，项目用途、本年完成工作进度，本年完成工作量等情况，对于没有合同的项目还要记录能反应工程进度的相关凭证，将相关的记录和凭证进行整理编制“建筑业总产值”统计台账，在填报时还要注意以“建筑业总产值”为核心，按照这四种分类逐一进行填报，不要遗漏指标，并用如下公式进行自查。
公式：
①建筑业总产值=∑【分部分项实际完成实物量×预算单价×(1+间接费率)】×(1+利润率)×(1+税率)
②建筑业总产值=自行完成施工产值+从建设单位以外承揽工程完成的产值
⑤建筑业总产值=建筑工程产值+安装工程产值+其他产值
填报依据：建筑业总产值统计台账、在施工程合同、工程预(概)算、工程进度单、监理报量审批表(单)，各种工程结算(变更)签证、竣工结算(甲方审计结果)和财务人员提供的报告期内发生的有关费用及其他有效凭证。
“竣工产值”——注意与“建筑业总产值”区分
这部分仅1个指标(代码15)，“竣工产值”是相对“建筑业总产值”而言的，“建筑业总产值”强调的是在施过程，而“竣工产值”强调的是完工结果。如果一个单位工程跨两个年度施工，其“竣工产值”应当包括上年度完成的价值，但是“建筑业总产值”只能计入当年完工价值，这时“竣工产值”高于“建筑业总产值”。
填报依据：竣工产值台账、工程验收签订合格证书(或文本)、工程结算(或决算)文本和财务人员提供的报告期内发生的有关费用及其他有效凭证。
“从业人员情况”——一个“干活”，一个“直接发工资”
这部分指标共涉及两个指标(代码为25—26)，这两个指标虽然都涉及人员，但是您一定要谨记两者实有天壤之别，一定要准确把握它们的定义。
“计算建筑业劳动生产率的平均人数”指标是以在哪里干活就在哪里统计为原则。这里您注意对“干活”可有限制，指的是从事与施工生产活动有关的人员，说的简单一些就是统计平均多少人完成了建筑业产值，计算建筑业劳动生产率的平均人数和建筑业总产值统计口径一致。您还应注意企业内部社会服务性机构的人员以及由本企业支付工资但所从事的工作与本企业生产基本无关的人员均不包括，而企业雇佣外单位的劳务工都应包含在内。
“期末从业人员”指标以“谁直接发工资谁统计”原则，不管其是否从事施工生产活动，只要在本单位工作并取得劳动报酬或收入的人员都应包含在内。如果使用的是自己雇佣的劳务工，直接为其发工资，这部分人员应计入期末从业人员；如果使用的是劳务分包法人单位的劳务工，则这部分劳务工不计入期末从业人员；如果使用的是非独立核算的包工队(组)的劳务工，则无论是否直接发给劳务工工资，都必须计入期未从业人员，同时劳务费应计入应付工资总额。
填报依据：劳资台账，考勤表、工资发放单。
通过以上讲述，您会发现统计工作和财务工作有诸多不同，仅仅靠两张表(资产负债表和利润表)、一本账(财务明细账)是无法完成建筑业统计报表尤其是《建筑业企业生产情况》(C202--1表)的填报工作的。
1 工程地质条件
1.1 滑坡现状
滑坡所在地貌属于丘陵沟壑区,地势整体西高东低,从坡脚小溪到滑坡后缘顶部平台最大高差约140 m。该滑坡整体形态清晰,轮廓明显,滑坡后壁地形呈圈椅状,有明显滑坡后壁,滑体左右侧界限明显。滑坡后壁陡峭,后壁高5 m～15 m,后壁顶部多处有崩塌产生,滑坡后缘顶部平台见串珠状陷穴。滑坡在平面上呈椭圆形,纵向(沿道路方向)长约470 m,横向(垂直道路方向)宽约330 m,主滑方向为56°。滑坡整体前部、中部较平坦,坡角10°～15°;后部稍陡,坡角30°～40°;滑坡坡脚处稍陡,坡度20°～40°。滑坡坡脚在溪水的冲刷作用下,多处有崩塌产生,如图1,图2所示。
目前由于道路路基施工开挖,在滑体中部形成不同高度的边坡。坡体土质较为松散,由于施工开挖及连续降雨冲刷,造成了边坡滑坡(滑塌)。K41+000～K41+220段右侧边坡为2级,坡高8 m～10 m,该段边坡形成连续塌方;K40+800～K41+000段边坡为2级～4级,坡高20 m～35 m,在该边坡顶部形成2条张拉裂缝,裂缝宽5 cm～10 cm,长度20 m～25 m,下挫距离0.5 m～1.0 m;K40+770右侧边坡为4级,该段边坡位于滑坡的右壁处,坡度约45°,坡高40 m～50 m,坡顶有2处崩塌,该处滑塌最为严重,滑塌土体已经将开挖路槽填平。
坡体横向裂缝与纵向裂缝均很发育,K40+870～K41+000段右侧坡面上见有4条地表水冲刷形成的长10 m～25 m、深1 m～3 m、宽1 m～2 m的冲沟。
滑坡地下水较发育,由于开挖路基沟槽,地下水从路基右侧边坡渗出,形成5处泉水出水口,其中3处流量1.5 L/min～2.0 L/min,另外2处为渗水。由于坡体渗水及雨季雨水的汇集,在K40+850位置处形成小水塘。
1.2 滑体岩土特征
根据野外钻孔揭露,滑坡体岩土以③黄土状粉质粘土层及⑧马兰黄土层为主。滑体岩土层如下:
①粉质粘土层:褐黄色,软塑状态,土质不均匀,结构松散,以粘性土为主。
③黄土状粉质粘土层:褐黄色,可塑～硬塑状态,局部为软塑,土质较均匀,以粘性土为主,孔隙较发育,具垂直节理,含少量钙质结核。
⑧马兰黄土层:褐黄色,硬塑状态,土质较均匀,以粉粒为主,含少量钙质结核,孔隙较发育,具垂直节理,含有黑色铁、锰质斑点。
1.3 滑床岩土特征
据勘探钻孔揭露,滑坡的滑床岩性为浅绿色～青灰色的强风化砂质泥岩,泥质结构,层状构造,局部铁质侵染,质软。岩体完整性较差,多呈层状碎裂结构。
1.4 滑带及滑面特征
据野外钻孔和探槽揭露,该滑坡滑带分为浅层滑带和深层滑带。深层滑带发生在基岩面上,滑带由青灰色全风化砂质泥岩和马兰黄土层混杂而成,颜色杂乱,滑动迹象明显,滑带所含圆砾具有一定磨圆度。浅层滑带位于③黄土状粉质粘土层及⑧马兰黄土层内,局部位置存在小型擦痕及光滑滑面。
2 滑坡成因及稳定性分析
2.1 深层滑动(老滑坡)
老滑坡原始地形较陡,滑坡体为马兰黄土层,下伏基岩为砂质泥岩,其质软易风化,是相对隔水层。在坡脚溪水的冲刷作用下,坡脚不断发生塌方,抗滑力不断减小,在雨水作用下土体抗剪强度减小,引发深层滑坡,滑动因受到小溪对岸山体阻挡而减缓。深层滑带标高在坡脚小溪标高之下,说明其发生年代久远,加上山体阻挡,无再次滑动可能,滑坡整体处于稳定状态。
2.2 浅层滑动(诱发滑坡)
浅层滑体主要由第四系黄土状粉质粘土组成,滑坡体在随深层滑带滑动过程中已受扰动,土质松散;路基施工开挖期间连续有3个月的降雨,使得地下水位上升,土体在地下水及雨水作用下有效应力减小、抗剪强度大幅下降;施工开挖破坏了滑坡体原有的平衡状态;在以上原因综合作用下诱发了浅层滑坡(滑塌)。这些滑坡(滑塌)体处于临界稳定状态或者不稳定状态,需要进行及时的处理。
2.3 滑坡稳定性分析
根据滑坡地形条件,选取如图3所示危险性较大的3—3′横断面按照式(1)进行稳定性计算。浅层滑带位于黄土状粉质粘土层内,根据滑带土残余剪切试验结果并结合地区经验,滑带土C=11 kPa,φ=7°,滑体重度取19.5 kN/m3,饱和按20.6 kN/m3,地震动峰值加速度a=0.10g。
计算结果显示在正常工况下滑坡接近临界状态Fs=1.032,在暴雨或连续降雨状态下处于不稳定状态Fs=0.962,在地震荷载作用状态下处于不稳定状态Fs=0.914。
3 防治措施
施工开挖后,道路右侧滑坡(滑塌)严重,且K40+770～K41+000段坡高达20 m～50 m,支护难度大、费用高。故将原开挖路基回填,恢复原滑坡体力学平衡,防止新的滑坡(滑塌)产生,同时将拟建线路整体向坡脚方向移动20 m～40 m左右,在塌方严重段(K40+700～K40+800)以桥代路,避免以后浅层滑坡(滑塌)对道路的影响。
4 结语
花子沟滑坡是一大型老滑坡,因施工开挖及连续降雨引起浅层滑坡(滑塌)。老滑坡整体处于稳定状态,浅层滑坡(滑塌)处于临界稳定状态,其支护难度大、费用高。将拟建线路外移同时部分路段以桥代路,既避开了滑坡(滑塌)严重段又降低了工程费用,对类似工程起到了一定借鉴作用。
参考文献
[1]DZ/T0218-2006,滑坡防治工程勘查规范[S].
[2]GB50021-2001,岩土工程勘察规范[S].
[3]GB50330-2002,建筑边坡工程技术规范[S].
一、对“教是为了达到不需要教”的理解
“教是为了达到不需要教”这是著名教育家叶圣陶先生在20世纪60年代初提出的一句名言。他认为语文教学应该使学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功”。叶老的话其实质就是解放语文老师,或者可以说是给语文老师“减负”,从而达到提升语文老师的教学及生活质量的目的。语文老师在教学过程中除了教语文知识更重要的是教给学生学习方法,让学生掌握学习语文的本领,养成自学习惯,达到“不需要教的目的”。《全日制义务教育语文课程标(实验稿)》明确指出要发展学生思维,培养能力,这实际上是和叶老的“教是为了不教”的观点不谋而合。语文学习最关键的是要训练学生思维,掌握学习方法。学不得法,无异于“缘木求鱼”,“教师只管讲,学生只管听” 的做法会让所有的语文老师永远没有轻松的可能,永远走不出繁杂的教学工作。下面我们就来谈谈在具体的语文教学中怎样帮助学生掌握语文学习方法、培养自改作文能力及自学能力。
二、语文老师减负途径
(一)指导学生掌握语文学习方法
1.培养学生问题意识
转变教师“教”为核心的课堂结构为“导学”为核心的课堂教学结构,注重训练学生思维能力。学生懂得想问题才是最基本的学习方法。“教师讲,学生听”的教学模式在某些内容上是必需的,如果整堂课都是这样,再有耐心的人也会厌烦。语文到底怎样学?学什么?其实每篇文章都有这些内容:题目、作者、写作背景、层次结构、中心思想、主题、写作特点等。如果我们的学生懂得问问题,学习也就容易了。比如,文章的题目怎么解?有什么含义?了解作者生平,做到知人论世。文章写了什么人?什么事?结果怎么样?表达了什么主题?文章结构有何特点等等。培养学生学语文的问题意识也是训练创新思维的一条捷径。
2.依据不同体裁设计学法指导
体裁不同学习方法也会不同。初中语文版的课文设计很明显的体现了这一点,每个单元体裁基本上是一样的。这为老师的教学提供了方向。每篇文章不必面面具讲,只要选取最有代表性的文章精讲即可。记叙文侧重于写人记事,包含六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、和结果。议论文要掌握三要素:论点、论据和论证。论证方法有比喻论证、对比论证、引用论证、举例论证等。交给学生寻找论点或者归纳论点的方法,学生就可以运用所学知识进行分析和写作这样的文章。老师把例文讲透了,并有意识地教给类似体裁的学习方法,不用老师讲,学生也能自学了。这样做既是把学习的主动权交还给了学生,也是逐步把语文老师从繁忙的工作中解放出来。
3.通过科学管理强化学法指导
对于中学生来讲, 建立科学的学习管理制度,是学法指导的重要途径。一是建立课堂学习常规。包括课前预习、上课听讲、及时复习、独立作业等环节,要严格要求。二是建立课外学习常规。每日、每周都要定时、定事、定方法,完成一定的课外学习任务。如,把看课外书、摘名言、写读书心得、记日记、完成户外观摩活动,纳入常规制度。三是信息反馈制度。每半月或一月,以班级举行一次学法经验交流或课外学习信息汇报会,使其互相启发。
(二)教会学生自改作文
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第二与第三学段中明确指出:“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。叶老也说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”“培养学生自改的能力,这是终生受用的。”从某方面说语文老师是“偷懒”了,但从学生的学习主动性来说是必须的而且也是可行的。
修改文章,可通过三种方法实现:一是改正文章里的错别字、用错的标点符号、不通顺的语句,把文章改“通”;二是通过“增”“删”“改”把文章“改好”;三是从“大处着眼”,考虑文章的立意、题材等几个大的方面,看是否和文题吻合,是否表达了自己的真情实感。
“教是为了不需要教”,改是为了不需要改。在作文教学中,如何更好地把学生放在主体位置,放手让学生作文,改文,提高自身作文素质,是深值我们探讨和研究的重要课题之一。
(三)培养学生自学能力
培养学生的自学能力,是语文教学的重要内容之一,也是搞好素质教育的重要课题。那么,如何培养学生的语文自学能力呢?
1.培养学生求知兴趣
皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是一切事业成功的先决条件。对于青少年来说,学习的主动性是建立在浓厚的兴趣基础之上的。激发学生学习兴趣,首先应注意建立良好的师生关系,让学生积极参与教学,主动地学习。其次创设情境,增加教材本身的趣味性,使学生有新发现、新认识、新体会。再次注意分层教学,帮助学生创造成功学习的条件,使不同层次的同学学有所得。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在教学时,应注意把抽象的课本知识同社会中的时事热点、学生的日常生活联系,触及个人,触及每天、每时生活中的变化,使学生热爱生活,爱在日常生活中观察事物,从而激发求知兴趣。
2.培养学生使用工具书的能力
学好语文,工具书是必要的老师。学生应该必备《新华字典》《成语词典》等。学生通过查字典会获得识音、辨形、释义的能力。另外,老师还可以结合课本中的汉语知识,给学生讲一点字的结构。给学生一把钥匙,收到事半功倍的效果,对提高学生的思维能力也会起到积极作用。教学实践证明,培养学生正确使用工具书的能力,是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法,是自学语文一个重要途径。
3.培养学生预习能力
预习是学生在教师指导下自己阅读、理解、练习的开始。首先,教师应指导学生根据拟定的自学提纲进行预习,要确立预习应达到的目标,然后初读课文1-2遍,初步感知课文内容并借助工具书查找生字、生词,写出预习心得。其次,教师在学生细读课文前应科学地设疑,提出一些具有针对性的思考题,要求学生带着问题再读课文,加深对课文内容、所表达的思想以及表达方式的理解和把握。
在语文教学过程中如果注重学习方法传授,“授之以渔” 而不是“授之以鱼”,加强学生自学能力的培养,教给学生自改作文的能力,这不仅有助于学生掌握所学知识,养成良好的学习习惯,并能激发他们的探索兴趣,开拓其思维,提高他们研究问题的能力。只有这样才能让语文老师实现真正意义上的“减负”。
参考文献:
[1]李祖植.指导学生掌握基本的语文学习方法[J].云南教育 2002,(32).
[2]张景瑞.我的语文学习“秘诀”[J].语文天地.1999,(20).
[3]仝根章.语文学习方法新探[J].语文教学与研究,2005,(17).
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
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