教师要常反思（通用11篇）
泸溪县白沙中学 米玲
近期，我阅读了《优秀教师一定要常做的50件事》这本书，读后使我受益匪浅。本书共分七篇：人格篇、行为篇、智慧篇、职业篇、教学篇、爱生篇、学习篇，从七个方面来讲述优秀教师必须要做的50件事，基本上涵盖了教师生活的方方面面。文笔清新，朴实无华。作者以独特视角，具体的实例，阐释了优秀教师的基本素养，深深打动着我。
居乡不废学问之心，矢志不忘匹夫之责。在这个嘈杂的社会中，守得住一方宁静之土，淡泊明志，不妄自菲薄。总书记在参观北大时告诫广大学子们，人生道路的选择，鱼与熊掌不可得兼，所以一开始就要慎重选择。已然选择了教师这个职业，有一句话说得好：“既然离不开他，那就爱他；既然爱他，就不要离开他。”坚守住自己的中学教师岗位，笃志意坚，“心若兰兮终不悔”。
在日常教学中，我们对自己的学生到底了解多少？我们在平常的工作中只是忙着备课、上课、改作业、等等。很少真正去与学生交流与沟通，因此，学生真正需要什么，我们不知道。通过学习这本书，现在，我知道了做任何事情要先了解他，再发展。我们知道，中医讲究对症下药，通过望闻问切，诊断病人病灶所在。凡是惟有知己知彼，方能百战百胜，我们在教学工作中也是这样，教师只有在充分地了解和把握学生自身特点和实际需要的基础上，才可能做到因人教，进而 提高教学效率，达到良好的教学效果。一个学生就是一本书，一个班的学生就是一系列的书。我们教师即使是满腹经纶，学高五斗，要是读不懂学生这本书，也不可能成为一名出色的教师。
当然，我们的职业是教师，我们的工作对象是学生。我们应该拥有的，不仅仅是一颗爱岗敬业的心，还应该拥有工作方法和技巧。我们都知道，现在的孩子很脆弱，一句话稍有不慎就能导致一个孩子一生的成长。我们要努力做到用自己的爱去爱每一个学生，每天都高高兴兴地去上课，高高兴兴地下课。在课余时间里，和学生一起做游戏，和他们聊天，谈心。同时，要丰富自己的知识，与学生融洽相处。要营造良好的学习环境使我们的学生快乐的学习，快乐的生活。所谓环境造就人才就是这个道理吧。环境对人的一生的发展与成功是非常重要的。学习环境与学生之间形成一种和谐的互动，才能使学生对学习产生兴趣。我们要营造适应学生特点的环境，在良好的学习环境中，物是美的，人是愉悦的，师生之间、学生之间乐于交往，快乐的环境中，学生可以生动有趣地学习知识，只有在快乐的状态下学习才是最有效的学习。
怎样做才能转变成为一名优秀教师？首先，要有崇高的师德，要树立良好的形象。没有崇高的师德，哪怕再高的学历和知识也是不够的，教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立榜样。教师的思想、言行、着装就像一本立体教材，无时无刻不在影响着学生。如果教师能使自己的修养真正达到为人师表的地步，那学生就会“不 令而行”。只有严格要求自己，才能去要求学生。这些看似浅显的道理、不起眼的小事，却能够直接、深刻、持久地影响学生。其次，要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。所谓“学高为师，身正为范”，作为教师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。只有树立终身学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。要对学生充满爱心，建立良好的师生关系。如果师生关系不好，感情不深，学生就容易产生逆反心理，用挑剔的眼光来看教师。这样，教师的学问再深、再博学，也难以激起学生的学习兴趣。爱学生，经常和学生沟通是非常重要的。这种师生之间情感的互动在是多么的重要。
第一, 反思自己是否习惯于书面反思
从调查中发现, 当前小学语文教师在教学反思方面存在一个普遍的问题, 即口头反思较多, 书面反思较少, 许多老师习惯于“动口不动手”。不少老师在上课之前或上课之后, 常常在办公室里和老师们一起“聊课”。实际上, 老师们的“聊课”就是一种口头反思。这种口头反思是老师不经意的、不自觉的, 是随便说说而已。但是, 老师们下了课, 坐下来认真回忆自己的课, 并把回忆的东西认真地写下来, 却不太习惯。即使勉强写一点 (还有的教师是从教学参考书上或杂志上抄几句) , 一般也是应付检查。
孰不知, 写比说重要多了。许多优秀教师为什么课越上越好, 就在于他们能长期坚持写教学反思。语文教师平时不要只动嘴皮子, 也要动笔杆子。“君子动口也要动手”。
第二, 反思自己是否习惯于深刻反思
老师的备课本在每一页上都有“课后回忆”这一栏。我看了不少老师写的“课后回忆”, 发现许多老师“忆”的多, “思”的少, 习惯于描述性——仅仅描述课堂教学行为, 不习惯于解释性——进一步解释课堂教学行为背后的教学观念、思维方式。总而言之, 老师们的教学反思只是停留在问题的表面, 不利于教学方法的改进和教学思想的形成。
老师写教学反思, 要写得比较深刻, 首先要端正态度, 不能抱着应付的心理。其次, 老师在写教学反思的时候, 要多问几个为什么。老师只要开动脑筋, 开拓思路, 就能使你写的教学反思更深刻一些, 也更容易接近问题的实质, 你的进步也就更快一些。
第三, 反思自己是否习惯于全面反思
翻看老师们写的备课笔记 (或反思日记) , 就会发现, 不少老师写的教学反思, 内容比较单一、片面。一般都集中在指导识字, 指导朗读, 理解词句, 作业练习等几个方面, 内容比较狭窄, 没有广度。其实, 语文教师反思的内容应该说是比较广泛的, 可以反思对教科书的处理、对教学环节的设计, 可以反思教学细节、教学效果, 可以反思教学机智与课堂生成等。这样, 有助于教师丰富教学经验, 积淀教学智慧, 提升课堂的随机应变能力。
第四, 反思自己是否习惯于及时反思
班级日志,是温馨教室建设的推进器
高一(1)班学生用心、用情写的班级日志,有的文采华丽,有的朴实真我,有的篇幅长些,有的三言两语,有的图文并茂……通过他们的笔端,讴歌了身边刻苦钻研、自强不息、关心集体、团结友爱的先进事迹,抨击了班上无视纪律、抄袭作业等丑陋现象,表露出了自己的目标及理想以求相互勉励,学会了用恰当的方式“发泄”以求健康成长。通过小小的班级日志,你会体验到班集体是否和谐,班集体是否温馨,班集体是否积极向上。让我们一起来品读其中的一个片段:
2009年5月15日,周五记录人:盛龄珏
今天的篮球赛,可谓是8班欢喜6班叫愁,从上场到下场,6班球员的手指连沾到球也是困难重重,在8班球员不怎么高的比赛精神和剽悍的夺球猛攻下,可怜的6班就这样一步一步由“光明”走向“黑暗”,最后落得个惨败收场。8班的强,6班的惨,似乎就是我们班第一场比赛的真实写照。6班像我们班一样温文尔雅,举止优雅,是那种绝对不会把已经在别人手里的球硬生生掰过来,抱在自己怀里来体现自己是多么勇敢、多么有集体荣誉感的人……也许老天爷把“眷顾”毫不吝啬地全给了8班;也许老天爷是被他们收买了;也许,老天爷特别喜欢“8”,爱屋及乌;也许,只有老天爷自己心里清楚。但是,我们班“不绝望,不放弃”,相信上帝也会“眷顾”我们的。
不长的篇幅,与其说在记录8班和6班的比赛,不如说是学生表达了原始的情感:在1班与8班的比赛中,对8班取胜忿忿不满,为自己班级失力寻求理由,这种理由未必就正确,就充分,但是当读完连续“四个也许”这段文字时,你会油然而生:孩子们多爱自己的班级啊,已经爱到“彻底”了,这种爱发自内心,没有掩饰,甚至到了偏激的地步。
班主任和任课老师看完后怎么能不爱他们呢!但遗憾的是,无论是班主任还是任课老师都没有给予适当的引导和回帖。作为教育者需要思考的是,要不失时机地以此为契机,共同教育学生,让这种爱不断升华,不断锤炼,让一种狭隘的爱转化成人间大爱;要不失时机地引导学生辨证地对待班级利益得失,营造包容、和谐、向上的文化氛围,只有所有任课教师都齐心协力,从教育细节入手,才能达到德育的最高境界——雁过无痕。如今,全市都在推进温馨教室建设,创建的核心是人的健康和谐发展。班级日志就是一种很好的载体,透过它,你能判断师生的人际关系是否和谐;透过它,你能发现学生所想、所思、所作;透过它,你能为学生的思想把脉和诊断并找到方向。毫无疑问,以育人为己任的所有老师都有责任用好它、用足它,而不仅仅是班主任。
班级日志,是学生心灵的加油站
我们一直有这样的一句话:课堂是小的,学生心灵是大的,但是学生的心灵也需要不断加油的!学生的心灵也有许多不光彩之处,也有瑕疵,他们会暴露出来的,如果我们是有心的育人者,我们会有所作为。以下的班级日志会给我们带来更深刻思考:
最近,校领导对我们的头发抓得很紧,可是我却以为有点过了。不错,主任说的对,一个学生要活泼、轻松,可是试想,每个女生都扎马尾辫,男生全部剃成板刷头,从上看下去,会是一幅怎么的景象呢?
接着,这位学生在貌似理由充分的分析下大声疾呼,“自己的头发应由我们自己作主”,并蛊惑他人:“同意我的看法的兄弟姐妹们顶一个(跟帖)。”
跟帖的人不多,令这个学生失望的是,其他同学在他的呼吁下面用红色的笔批示:“某某同学,看样子没有人顶你呀。”“你不就是一个典型的反面教材吗?哈哈。”“某某兄,你要看何时何地才能作主呀。”正在我津津有味地看这些跟帖时,忽然,一则信息让我感到了很多欣慰和钦佩:一位老师也写了一段话,意思是劝某某同学的发型以他的为标准,挺酷的。字数寥寥,却幽默诙谐,既表达了教师对学生的关爱,又传达了教师正确的审美观。
我想,记录日志的学生,高举个性化旗帜,在行为规范认识上存在误区。但是当他看了班级日志中师生的观点和态度后,他一定会反省自己的行为。可见,班级日志所传达的正确舆论,能唤起有效的教育力量,这无形中就给所有学生的心灵加了一次不能缺少的“油”,而教师则可以把这个加油站打理得更好。
班级日志,是师生交流信息的平台
现代教学理论认为,没有互动,就没有教学,但是,为什么有的课堂互动不起来,而有的课堂互动得很成功呢?其中,师生关系是基础。师生关系如何,我们可以在班级日志中得到很好的诠释,教师可以从班级日志中获得很多信息,从而增进师生间的了解,改进教学。了解学情,不是停留在口头上,而是要用好如“班级日志”这样的渠道。
例如,英语老师看完这段文字以后,会有什么样的感触呢?
March 18th Wednesday writer: Zhang Min
What surprised methe most today was that our English teacher Miss Liang is going to have her own baby in the near future. All of us arelookingforward to seeing what is Miss Liangs baby like! I believe if the baby were a girl,she would be as beautiful as Miss Liang,and if the baby were a boy,he would...No! No!I am the most handsome!
Lets congratulate Miss Liang and wish her to become a great mother. Then, she should be much kinder to us and would arrange less homework, as a result we would be relaxed. Am I right?
读完这篇班级日志后,我马上给梁老师看了,虽然事隔一个月了,但是梁老师还是马上给张敏同学写了回信,不仅是感谢孩子天使般的心灵,更重要的是对学生委婉提出的作业过多的问题给予了答复。
在班级日志中,你可以看到很多学生在和我们交流信息,又如,“我们班数学貌似有N个满分,我能想象数学老师露出他那似笑非笑的招牌表情。”“从黄老师灿烂的笑容上,我们可以知道她很满意我班的那节政治公开课。”作为教育者,是否也应该主动应答一下我们的孩子?师生关系是平等的,二者是朋友,教师是引导者,是建立在对话基础上的引导者,所以,作为育人的我们,能经常翻阅学生用心写下的班级日志,真的是一种享受,它可以让你兴奋,可以让你感受到教师的幸福感和责任感。
愿天下所有的老师都常看自己所教班级的班级日志,并在班级日志中留下心声!
(作者单位:上海华东师大三附中)
我们知道，秋冬的季节特点是温度渐低，气候是越来越干燥的，这个季节我们要防病的重点就是养肺，从饮食的角度讲，秋季是个丰收的季节，我们想要养肺润肺，要先知道食物自己的特性，然后有选择食用才能起到养生保健的目的。那么秋天我们应该多吃哪些食物呢？
秋燥是人在秋季感受燥邪而发生的疾病。病邪从口鼻侵入，初起即有津气干燥的症状，如鼻咽干燥、干咳少痰、皮肤干燥等。燥有两种不同的性质：一偏于寒，一偏于热，秋燥是外感六淫的病因之一，人体极易受燥邪侵袭而伤肺，出现口干咽燥、咳嗽少痰等各种秋燥病症，临床上分为“凉燥”、“温燥”二种类型。
秋冬交季时节，空气干燥，气温逐渐降低，饮食应贯彻“少辛多酸”的原则，以平肺气、助肝气，以防肺气太过胜肝，使肝气郁结。尽可能少食用葱、姜、蒜、韭、椒等辛味之品。秋季养生适宜多摄取的食物有如下几类。
养肺润燥平补的食物：鸭肉、猪肉、猪肺、泥鳅、鹌鹑蛋、牛奶、花生、杏仁、山药、芋艿、白木耳、百合、冰糖、蜂蜜、无花果、胡萝卜等。
清肺润燥的食物：鸭蛋、白萝卜、菠菜、冬瓜、丝瓜、白菜、蘑菇、紫菜、梨子、柿子、柿饼、罗汉果、橙子、柚子等。
反思, 让教师成长成为一种可能。现实中, 教师的教育实践活动越来越倾向于技术性, “操作”成为教育行为的基本模式。课堂有模式, 教学有策略, 教育有“兵法”, 很多人孜孜以求的就是把教育简化成一条简单易操作的流水线。那些意在引领教师成长的评选活动, 也被冠上了浓厚的技术色彩, 比如课堂教学技能大赛、教学能手评选等, 都在昭示着一种意识:教育是门技术。在这种“技术观”的错误引导下, 教师往往会在获得一定技能后开始停滞不前, 成为一个靠技术吃饭的劳动者。而事实上, 教育绝非技术那样简单, 它是一门艺术, 单靠某种“一二三四五”排列出来的所谓策略, 一定不能够让它绽放出艺术的绚丽和丰满。因此教育需要研究, 需要全方位的、高意蕴的研究。而教师的反思, 恰恰就能够实现这种研究。
以教学为例。按照教学的进程, 教师的教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思, 即对教学行为的一种前置性反思, 这样的反思具有前瞻性, 能有效地提高教师的预测能力和分析能力;教学中反思, 即在教学过程中对出现的问题进行及时、自动的反思, 这种反思具有监控性, 能使课堂教学高效优质进行, 提高教师的调控和应变能力;教学后反思, 即在课堂教学完成之后进行的系统性反思, 这样的反思具有批判性, 一方面可以让教学经验上升为教学理论, 另一方面可以提高教师的总结和评价能力。这种带有研究性质的实践活动, 让教师的教育生命不会停滞不前, 成长也就成为一种可能甚至是一种必然。
反思, 让教师成长成为一种自觉。在我国, 教师专业化发展已经被提出很长一段时间了, 虽然雷声很响, 动静很大, 但是实际效果却不敢苟同。现在的教育培训, 走的大都是行政化的道路, 实施的都是理念和方法的大灌输。所谓的“走出去请进来”, 无非是行政部门或者学校出钱, 把名师大家的“教育策略”拿出来给普通的教师膜拜。至于被培训者, 往往是“听时冲动, 结束时激动, 回来后不动”。究其原因, 是因为这样的培训对于教师来说是被动的, 是被培训、被学习, 缺少了教师的主动性、能动性和自觉性。
反思则是一种源于教师自觉的成长活动, 当教师进入反思时, 他会自觉地、心甘情愿地思考自己的教育行为。换句话说, 教师反思最直接的效果就是能够促进教师积极主动地探究教育问题。借助反思, 教师可以对教育经验, 特别是问题性经验进行批判性分析, 重新审视自己的教育行为和实践, 并会主动寻找新的思想与策略来解决当前的教育问题。而这一过程, 恰恰就是教师成长渐渐成为自觉的过程。
反思, 让教师成长成为一种品质。任何生命的成长都有内因和外因两个方面的影响, 教师的职业成长也不例外。20世纪80年《卡内基报告》和《荷姆斯报告》的问世, 让教师自身的反思性发展成为主流。这种反思性发展, 一方面强调教师通过对个人教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调适, 达到对不良行为、方法和策略的优化和改善, 以提高教育教学水平;另一方面通过赋予教师新的角色, 让教师成为研究者, 使教师工作获得尊严和活力。无论从哪一个角度来看, 这种新的教师成长理念关注的都是成长的内因, 是一种活力无限的成长理念。
更重要的是, 教师通过系统的反思, 可以从冲动的、例行的行为中解放出来, 更清楚地了解自己的行为和自己本身。也就是说, 教师有了“自己成长自己”“自己发展自己”的可能。一旦成长成为教师自己的事情, 教师的发展就有了行动的张力, 辛苦就不复存在, 埋怨就会即刻消失;一旦成长成为自己的事情, 反思就会成为习惯, 虚心好学、自我否定、追求完美等就会成为教师的内在品质, 无须强迫, 就能自发地出现。
前胸：摩擦前胸可增强身体免疫力。科学家发现，前胸的胸腺是主宰人体整个免疫系统中最重要的免疫器官之一，胸腺分泌出来的免疫活性肽物质，能监视体内变异细胞，并毫不留情地将其消灭；同时又有抗感染的功能和抗病能力；对延缓衰老也有一定的作用。每天坚持用手掌上下摩擦前胸?穴上至颈部下至心窝部?雪１００至２００次，可激活胸腺，起到防病健身，祛病延年的作用。
脊柱：按摩脊柱可滋养全身器官。脊柱是养生学家极为关注的区域，它是人体两条最大的经脉中督脉的行经之地。脊柱两侧的经络与五脏六腑的关系极为密切。经常按摩脊柱，则可激发经络的疏通，气血运行，血脉流畅，滋养全身器官而健身。
腋窝：刺激腋窝可促进血液循环。腋窝是血管、淋巴、神经最多最丰富的地方。它的健身奥秘之处，在于受刺激后会使人大笑；笑时使各器官都能得到运动，促进血液循环，并使各器官充分得到养分和氧气的交换，使大脑、心脏以及肺都受益匪浅。故专家们称之为“腋窝运动”。
肚脐：肚脐常被养生学家誉为保健“要塞”。肚脐为神阙穴，中医常用药物贴敷肚脐，治疗心绞痛、消化不良等病。经常按摩肚脐有预防和治疗中风的作用，能祛病健身、益寿延年。
36人死亡，上海踩踏事故用一个悲剧性黑色数字标示了本应欢乐缤纷的跨年夜。鲜活生命的消失再次提醒我们，哪怕几分钟的疏忽和迟钝，也会让最高水平的管理跌入可怕的失控，应急管理工作必须常思“盲点”。
拥挤人群发生踩踏事故并非罕见的突发事件。从发生机理上来说，在站立人群聚集，密度过大时，配合灯光、视线、错误信号、人群心理等因素，就有可能发生踩踏事故。而现代社会中，这样的情景可以说比比皆是。仅最近20多年来，美国、日本、英国等国家都发生过踩踏事故。在我国，1987年上海发生过陆家嘴渡口踩踏事故，1992年香港发生过兰桂坊跨年夜踩踏事故，2004年北京发生过密云迎春灯展彩虹桥踩踏事故，均造成了不少人死亡。
基于拥挤人群踩踏事故的普遍性，从2003年起，在加强应急管理体系建设工作中对踩踏事故给予了更高程度的重视。例如，2007年国务院出台了《大型群众性活动安全管理条例》，北京、上海等地还制定了大型群众性活动安全管理的地方法规。随着2008年北京奥运会、2010年上海世博会、广州亚运会以及2011年深圳大运会等国家级大型群众性活动的举办，这些城市对于大型群众性活动的安全管理能力达到了世界一流水平。例如实践和科研结合方面，据我所知，一些研究者已经参与协助相关管理部门将风险评估、心理干预、工程仿真等先进技术运用到大型群众性活动应急管理中，并取得了很好的效果。上海市在这些方面也是走在前列。我相信上海市对于大型群众性活动的管理经验和能力都不在话下、水平一流。如去年元旦上海市跨年灯光秀活动也吸引了超过30万人参加，虽然上海市相关部门用“一场战役”来称呼该活动的安保工作，但这些工作的安全顺利完成充分说明上海市有足够的管理能力和水平。然而在具备一流的应急管理能力的情况下，悲剧性的事故还是发生了。这才最值得反思。
虽然事故原因还在调查中，但普遍的判断是“大意”了。上海市的相关决策者并非没有预见到元旦跨年活动会有大量人群聚集，其中潜在着危险。相反，基于以往的经验，他们非常重视外滩跨年灯光秀活动的安保问题，并高度评价其风险，最终做出了一个被认为是最根本性消除风险的决定——取消灯光秀活动，而且是彻底取消外滩跨年活动。与不搞活动相关联的是安保措施也削减了。往年由市公安局协调负责安保工作降级由区一级负责。外滩附近的地铁站口没有采取暂时关闭等措施。当晚外滩事前部署的警力被一些媒体估计只有去年的十分之一。而且因为没有大型活动举办，所以相关部门也就没有按照大型活动的普遍应对方式，准备多套应急预案。然而2014年12月31日当晚涌入外滩的人群并没有因取消活动而减少。根据新华社的消息，当晚外滩的人流量接近甚至超过2013年灯光秀时的规模。密集的人群与削减的安保措施不期而遇，23时35分许，悲剧发生了。
多么惨痛的“大意”呀。而这种大意是怎么产生的呢？是因为人们的思维中出现了盲点。当将大型活动、人群聚集和事故风险直线式地连接在一起时，仅考虑到取消活动来消除风险，而无活动也可能会出现人群聚集就变成了一个盲点，拥有大型群众活动丰富安保经验和一流管理能力的应急者反而对其视而不见。
这样的盲点对于应急管理而言是最致命的，但又普遍存在。许多应急管理者常常混淆规模和突发性两个特征，把注意力更多放在事件规模上，以为规模越大越危险，实际上突发性更危险，往往是突发性导致的短时间内事件规模和应对措施间的不对称造成局面的失控和致命伤亡。
解决盲点问题首先要意识到盲点的存在，只有这样才可能发现盲点。对北上广等不少大城市而言，应急管理体系和软硬件建设已经都达到一流水平，更需要的是不断提高领导者的思维水平，在应急管理工作中经常反思盲点，寻找盲点。
（作者系北京师范大学社会发展与公共政策学院副教授）
一、真正做到把儿童当儿童对待
1.尊重学生的天性和个别差异性
教师在让学生进行脑力劳动时, 一方面总想把教学教育规律机械的运用到学生身上, 而她们往往忽略了学生并不是一种抽象的存在, 而是现实意义上存在的, 是一个富有灵魂的独立个体, 是伴随着出生之后所具有的一种天性, 这就需要教师在实际工作中积极的去找寻, 并且能够运用不同的教育方法或手段去尊重和发挥。另一方面教师往往只关注于对所有学生都一律适用的, 在学习上取得成就的先决条件, 而往往忽视了学生之间都是有差异性的, 每名学生都有属于自己的想维护和实现的自尊感, 这也就意味着不同的学生通往这个成就可能会经过不同的道路, 教师要意识到这一点, 不能机械的为学生规定好固定的道路, 而是要遵从学生身上的差异性去制定适合学生发展的路径, 因材施教, 真正做到使教师的教学适应和发展每一个学生。
2.遵循学生的年龄特征
教师在理论上熟知, 不同年级的学生有不同的年龄特征, 教育教学工作必须要适应并促进学生在不同年龄阶段的发展, 但在实际的教育教学工作中, 教师在面对不同年级的学生时并没有遵循到这一点, 而对于一个好教师来说, 这是必须遵循到的。因为教师这个职业非常特殊, 它所面临的工作对象是处于正在发展中的, 而在不同的发展阶段中又会表现出不同的年龄特征, 这种特征体现在生理、心理等多方面。教师只有在实际工作中考虑到了这些方面, 才能更有效的开展工作。譬如在小学生阶段, 因为学生的认知水平还没有发展到很高的水平, 这时在教学中可以采用直观性的方法, 多使用一些形象直观的教具, 以及多媒体等, 更好的帮助学生理解和识记。而面对初高中生, 他们的认知发展水平已经达到了很高的水平, 抽象概括水平也很高, 这时教师可以多采用启发性的方法, 多抛出一些问题去引导学生进行思考, 从而理解所学习的知识。
3.尊重学生的需要, 提升学习兴趣
根据马斯洛的需求层次理论, 人的全部的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要以及自我实现的需要, 这就需要教师去关注于学生需求的各个方面, 针对这几方面去了解学生真正需要的, 并能尊重于他们需要的, 帮助他们合理的建构出来。对于教师的教学来说, 教学更应当激发出学生学习的兴趣, 从而使学生学习效率更高。面对如何激发出学生的学习兴趣众说纷纭, 而我认为, 激发学生兴趣不应是教师刻意为学生设计的固有情景, 首先应是将学习的主体权利交还给学生, 让学生自己去思考问题, 解决问题, 在这过程中找到乐趣。其次发现是兴趣产生的重要源泉, 教师要经常性的抛出问题, 让学生自己去发现学习, 从而调动学生的主动性和学习的积极性。最后是要帮助学生学会运用, 让学生知道学习的知识并不是死板的无用的, 而是可以解决实际问题的, 让学生从中体会到成就感, 进而找到学习的兴趣。
二、做一名有责任感的教师
1.讲好每一节课
讲课很容易, 但是讲好一节课很难, 需要教师课下做很多准备。备课, 通常教师都会根据教学标准并结合课本中的内容备课, 但是要想讲好一节课这是远远不够的。课本知识少之又少, 教师需要以它为起点, 不断丰富和更新自己的知识结构, 使学生拓宽知识面, 真正做到用终生的时间去备一节课。上课, 每一名教师有自己的教学风格, 上课也各有千秋, 但是大多数教师在上课时都认为能让学生把所学知识掌握并回答上了老师的问题就是能力的一种体现, 却并没有把学生的知识当成一种促使学生进行积极思考的内驱力, 于是出现了教师认为学生具备了能力其实不然的局面, 也因此造成了学生能力与知识关系的失衡, 即表现为学生还不具备掌握这些知识的能力, 教师却拼命将更多知识灌输给学生, 最后造成学生拥有知识, 却没有能力。针对于上课的教师教学方法, 教学策略, 教学艺术都耳熟能详了, 但是有几个教师培养出来的孩子是具备高能力的, 这需要引起我们的反思。
2.做好学生的引路人
教师几乎伴随着学生成长的每个阶段, 并且在每名学生的成长过程中都是起到至关作用的, 所以教师要主动承担起这个重任, 积极的引导学生, 做学生的引路人。首先要做的就是提升自己各方面的能力, 尽力剔除可能会给学生带来消极影响的部分, 并且能够在课上用独特的教学吸引学生, 用有效的教学方法帮助学生, 使学生认同你、喜欢上你, 从而发挥出榜样的作用。其次, 关心和帮助每一个学生。教师要在心里明白, 你的职业做的好是育人, 做不好是愚人, 教师在讲台上面对的是许多学生, 而在学生那里却只有你一个教师, 所以学生是没有选择性的选择了你, 由此不要放弃任何一个学生, 要真正做到感同身受的去关心和帮助学生, 不要吝啬你一句赞美的语言, 也不要放任自己任何一次不理智的行为。最后, 帮助学生去做好每一个选择。学生在发展阶段总会面临各种各样的选择, 而教师要做的就是要帮助孩子去看清每个选择背后可能面临的结果, 帮助学生权衡每个选择的优势与劣势, 真正站在学生的立场去帮助他, 引导他, 从而让学生站在自己的角度上理智的做出选择。
摘要：教师, 一直以来承担的就是传道授业解惑的任务, 而由于教师角色的特殊性, 这个行业也变得更加高尚光辉起来, 但是作为一名合格的教师却并不简单。本文根据实际的师生之间交互活动, 通过对学生性格及教师教学的分析, 进而引出对教师职业的反思。
关键词：教师,学生,责任
参考文献
一、教学前的反思
教学前反思是指运用过去的教学经验, 使即将要进行的教学目标明确, 教学内容优化和教学模式新颖。教学目标包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一个特征, 也是时代发展的要求。不同的目标引发不同的教学设计, 产生不同的教学效果:教学目标设定是否合理?除了体现学科特色外, 是否考虑了社会和时代对学生的需求?是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合?是否兼顾了学生的意志和情感?在目标的难易度方面是否体现了适度性原则?
教学内容不完全是指教材内容。有些教师过分依赖教材, 不对教材进行必要的调整和艺术处理, 照本宣科, 这样使45分钟的课堂效果大打折扣。因此, 笔者认为教学前反思十分必要:考虑的内容是否符合你所设计的教学目标?选材是否体现了以人为本?内容是否鲜活, 是否具有可读性?另外在教学内容中是否突出重点, 突破难点?是否善于寻找知识新的增长点?能否激发学生的学习兴趣?能否拓宽他们的知识面?
教学模式的新颖直接影响学生上课的积极性。因此在上课前先要根据教学目标和内容, 选择好合适的课堂教学模式, 然后根据教学模式, 选择最优化的教学策略。
二、及时进行课中监控反思, 有效解决教学过程中存在的问题
新课标倡导“教学活动化, 活动生活化”。在中学英语课堂教学中, 由于学生各种练习、活动的量比较大, 不可预料的情况时有发生, 这就需要教师思维活跃、目光敏锐, 随时作出反思, 采取相应的对策, 有效解决教学过程中发生的问题。教学中, 教师可以通过与学生的语言交流、思维交流, 甚至通过与学生眼神、表情、手势的交流来获得有关教学进展的各种反馈信息, 进而对之进行反思, 适时调控。有时, 课堂教学中会出现意想不到的突发事件, 教学思路会被打乱。这时, 教师就要马上作出调整, 改变原有的教学计划。有时, 教师课前准备的教学方法真正运用到课堂时, 并不能达到想象中的效果, 要么学生难于理解, 要么学生的积极性不高。这时, 教师就要反思存在的问题究竟在哪里, 然后, 根据不同的问题采取相应的措施。发现小组对话开展不起来时, 教师就要反思是不是活动的要求没有讲清楚致使学生不得要领, 还是学生缺乏语言表达所需的语料。
三、教学后的反思
每上完一节课, 教师或多或少总会感到还不够理想。此时教师以自己的教学行为为思考对象, 重新审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种策略以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记, 观看自己的课堂教学录像片段提高自己的教学水平, 转变教学行为, 促进教学能力的提高。反思本节课的成功之处, 将教学过程中预先设计的目标, 引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法详细记录下来, 并应用到以后的教学实践中去。同时, 反思自己在教学过程中处理不当的环节, 安排不妥的内容, 对它们进行回顾、梳理, 并作出深刻的探究和剖析, 使之成为以后教学时应吸取的教训。扬长避短, 精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、及时反馈
按照教育心理学的理论, 如果学生能更多地了解自己的学习情况, 包括作业的正确和错误, 成绩的好与坏, 就可以强化情感因素的积极作用。因此, 教师要及时地让学生了解自己的学习情况, 使学生求知的欲望得到满足, 激起学生进一步学习的愿望;让学生看到自己的缺点, 也会激起上进心, 增强克服缺点的决心, 继续前进。
不仅如此, 教师还应借鉴反馈情况, 反思自己的教学。反思不仅有利于培养和发挥学生的积极情感, 还有利于改进教学, 有利于建立和谐的师生关系。教师在教学过程中, 如果经常反思自己的教学, 观察自己的课堂行为, 评估自己的教学效果, 才能真正从学生的角度出发, 在备课时注重满足学生的需要, 在教学中培养学生学习英语的兴趣, 促进学生情感的发展。
五、教学反思应注意的几个原则
1. 是否真正“沟通”和“合作”。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物, 而是与学生平起平坐的一员;教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”。
2. 是否创造性地使用了教材。
教材, 历来被作为课程之本。而在新的课程理念下, 教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源, 但不是唯一的资源, 它不再是完成教学活动的权威文本, 而是以一种参考提示的性质出现。同时, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者。
3. 是否适应学生的个性差异。
有医学调查表明，有车族的腿部力量通常比常人差，现代的交通工具使他们有了未老先衰的迹象。
要避免未老先衰，有车族必须多参加运动。健身最好选择全身性的、大肌肉群参与的运动为好，如跑步。年轻人还可以通过器械来锻炼，进行负重练习，或者打球。年纪大的可以进行有氧跳操、快走、骑自行车和慢跑等。对那些每天抱怨工作较忙难以抽出时间锻炼的有车族，生活中徒手保健腿足的方法也很有效。
干洗腿用双手先抱紧一侧大腿根，稍用力从大腿根向下按摩，一直到足踝。然后，再从足踝往回按摩到大腿根。用同样方法再按摩另一条腿，重复数遍。此法可使关节灵活，腿肌与步行能力增强。可预防下肢静脉曲张、下肢水肿和肌肉萎缩等。
甩腿一手扶树或扶墙，先向前甩动小腿，使脚尖向前向上翘起，然后向后甩动，将脚尖用力向后，脚面绷直，腿亦伸直。在甩腿时，上身正直，两腿交换各甩数十次。此法可预防下肢萎缩软弱无力或麻痛、小腿抽筋等。
揉腿肚以双手手掌夹紧一侧小腿腿肚，旋转揉动，每次揉动20次，然后用同法揉动另一条腿。此法能疏通血脉，加强腿力。
扭膝两足平行靠拢，屈膝微向下蹲，双手放在膝盖上。膝部前后左右呈圆圈状转动。先向左转，后向右转，各20次。可治下肢乏力、膝关节疼痛。
扳足趾端坐，两腿伸直。低头，身体向前弯。以两手扳足趾20～30次。能锻炼腰、腿，增强脚力。防止足部软弱乏力。
一、反思的内涵和作用
(一) 反思的概念
何谓“反思”?概而言之, 反思, 即教师以自己的实践过程为思考对象, 对自己所做出的行动、决策及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判、考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说, 教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明, 成功的、有效率的教师都倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情, 包括他们的教育目的、课堂环境和职业能力。因此, “反思”被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳 (G.J.Posner) 十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”, 并指出:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识, 教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 其发展就将大受限制。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定的高度, 并对后继行为产生影响。
(二) 反思的特征
1. 自觉性。
如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空, 你就会觉得不断教学反思不仅是个人的思想需要, 而且是一种高尚的精神活动, 更是精神产品的再生产, 你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
2. 超越型。
反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改, 发现问题则深思, 找到经验就升华。如此说来, 教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破、超越自我, 不断地向高层次迈进。
3. 个性化。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照, 属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思, 回顾和展望。你可能倚在窗口, 遥望星空, 夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征, 所以有可能形成个性化的教学模式。
(三) 反思的作用
卡德尔海德曾说:“成功的有效的教师倾向于主动地创造性地分析他们事业中的重要事情, 包括他们的教育目的, 课堂环境, 以及他们的职业能力。”反思被广泛看作教师职业发展的决定因素。可以说, 反思性教学是教师专业发展的“催化剂”。
1. 反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。
在反思教学的过程中, 教师对教学经验, 特别是问题性经验作批判性分析, 这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法, 当教师进入反思时, 应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动, 即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。
2. 反思性教学有助于教师成为研究者。
斯腾豪斯提出“教师解放”的思想, 认为教师实现自身解放, 摆脱“遵照执行”的被动局面, 回避家长制作风和权威论, 必须专业自主。而通向解放的一条有效路径就是“教师成为研究者”。反思性教学就是强调教师要学会教学, 即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程, 既要求教师教学生“学会学习”, 全面提高学生的素质, 又要求教师“学会教学”, 使自身获得进一步发展。另外, 反思型教师不仅想知道自己教学的结果, 而且要对结果及其原因等进行深思, 总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯, 往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力, 直至成为学者型教师。
3. 反思性教学可以从各种训练中提高自己的素质。
实施反思性教学, 并不要求面面俱到, 并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思, 而是可以注意自己的某些薄弱方面, 侧重某个环节, 有的放矢, 各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中, 可以专门训练引入这个环节, 课前设计几种不同的引入方式, 根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上, 既有实效性, 又增强教师的成就感。
4. 反思性教学有利于增强教师的道德感, 提高教师的教学水平。
教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何, 直接影响到教学行为的投入程度。一般来说, 缺乏道德感和责任感的教师, 除非因教学上的失误或迫于外界压力, 否则不会自觉反思自己的教学行为。可是反思性教学, 使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为, 改进自己的教学实践, 从而提高教学质量。由此可见, 提高教师的教学反思能力, 是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
二、反思的内容和方法
斯巴克斯一兰格 (G·M·Sparks—Langer) 提出了反思的三种成分。第一种是认知成分 (the cognitive element) , 指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。第二种是批判的成分 (the critical element) , 指的是教师做出教学决策的基础, 包括情感体验、信念、价值观和道德等成分, 如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解, 影响到所关注的问题及问题解决的方式等。第三种是教师的陈述 (teacher’s narratives) , 指的是教师自己的声音, 包括教师所提出的问题, 教师在日常工作中的写作、交谈及他们对课堂教学所做出的解释等, 这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
那么, 我们应如何在教学中学会反思呢?
(一) 自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题, 以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”, “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”, “学生在接受新知识时会出现哪些情况”, “出现这些情况后如何处理”等。备课时, 尽管教师会预备好各种不同的学习方案, 但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题, 如学生不能按计划时间回答问题, 师生之间、同学之间将出现争议等。这时, 教师要根据学生的反馈信息, 反思“为什么会出现这样的问题, 我如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后, 教师可以这样自我提问:“我的教学是有效的吗”, “教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节, 这个亮点环节产生的原因是什么”, “哪些方面还可以进一步改进”, “我从中学会了什么”等。
(二) 行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念, 然而, 在实际教学中, 我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后, 我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料, 在此基础上提出假设, 制定出解决这一问题的行动方案, 展开研究活动, 并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整, 最后撰写出研究报告。这样, 通过一系列的行动研究, 不断反思, 教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
(三) 教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”, 而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手, 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法, 收集各种教学“病历”, 然后归类分析, 找出典型“病历”, 并对“病理”进行分析, 重点讨论影响教学有效性的各种教学观念, 最后提出解决问题的对策。
(四) 案例研究
在课堂教学案例研究中, 教师首先要了解当前教学的大背景, 在此基础上, 通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例, 然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析, 又可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨, 还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对一些案例的剖析及对照案例检查自身的教学行为, 我们可以认识到, 虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”, 但在课堂教学中我们却常常我行我素, 很少考虑学生的需要, 很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
(五) 观摩分析
“他山之石, 可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课, 并与他们进行对话交流。在观摩中, 教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的, 他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时, 是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有什么不同, 有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件, 那么会如何处理……通过这样的反思分析, 从他人的教学中得到启发, 得到教益。
(六) 总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后, 我们应该静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当, 教学环节是否合理, 其内容是否清晰, 教学手段的运用是否充分, 重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的, 哪些做得还不够好, 哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了, 学生学得是否愉快, 我教得是否愉快, 还有什么困惑等。这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
三、怎样写反思
那么, 怎样写好一份成功的反思呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。
(一) 写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新, 等等, 详细地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
(二) 写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其做深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后再教学上吸取教训, 更上一层楼。
(三) 写教学机智
课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。
(四) 写学生创新
在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。
(五) 写“再教设计”
教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动, 不断的反思会不断地发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现一个个陌生的我, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。反思, 是教师成长的“催化剂”。学习反思的过程是教师人生不断辉煌的过程。因此, 教师在教学中必须重视反思, 善于反思, 积极开展反思性教学, 才会有利于提高与促进教师的全面发展, 其自身的成长和发展的步伐才会加快。教师只有发挥反思意识, 把自我的发展看成是必须和必要的, 才会努力地去发展自我, 建构自我, 从而不断促进自我学会学习, 教会学生学习。
参考文献
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