新基础教育实践感悟

新基础教育实践感悟（共8篇）

新基础教育实践感悟 篇1

——教学工作总结

路 绳 彬

2005—2006学年上学期的教学工作结束了，下面我将本学期的教学工作进行总结。以便更好的开展今后的教学工作。

我本学期教的是初二生物新教材。新教材内容改变了过去那种“繁、难、偏、旧”和过去注重书本知识的状况。加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系。同时知识变得鲜活起来了，让人看得见，摸得着。教材的编写富有童心、童趣，内容的呈现方式生动活泼。面对这样的教材，结合自己新课程理念学习的经验，我在不断的探索过程中进行着教学。与过去的教学相比，本学期的教学发生了几方面的转变。

一、教师的观念变了

观念是改革的先导。一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的。通过新课程的学习、培训和实践和反思，我在观念上发生了深刻的转变。

1、在对待学生的态度方面。

怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。真正把学生作为一个大写的“人”确立起来。是把学生的教育看成是有理想、有情感、有权利、有尊严和正在成长、发展中的人的教育。为此在教学中我力求做到心中装者学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康。例如每次考试之后，我都要对每一位学生进行评价。无论是批评，还是表扬，我都做到十分中肯，以促进学生的学习为目的。让学生感受到老师是关心每一位学生的。象韩强、任建波等同学就是在一次的好成绩受到老师的表扬之后，对学习生物产生了兴趣和动力。并一直保持了稳定的学习状态。在教学中，我把学生看成是学习的主体、学习的主人。教学实践中十分注重培养、发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。切实提高了学生的自主意识和主体能力。例如在“种子结构”一节课的学习中，我放手让学生结合多媒体、实物自主学习种子的结构，并让学生亲自用实验验证玉米种子的胚乳中贮存了淀粉。将抽象的内容具体化、形象化，收到了良好的教学效果。这样的课也受到了学生的欢迎。

2、在教师的专业成长方面

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，是过去的经验和理论都难以解释和应付的。教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，在不假思索的把这些成果应用到教学中去。为此作为教师必须以研究者的心态置身于教学情境中去。我作为新教材的初次实践者，能够在不断的钻研教材的同时，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在教学的同时开展研究，使教学与研究“共生互补”。另外我能够经常和其他的教师一起探讨教学中出现的新问题，一方面主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助；同时自己也为别人提供帮助。在不断的学习、教学和反思的过程中促进了自己专业的成长。本学期利用自己的教学实践，撰写了《怎样上好生物演示实验》这一论文，并能够将实践的经验以书面的形式通过课题的形式反应出来。

二、学生明显的变了

对学生来说，当学习来自外在的要求，强制时，学习就会成为一种负担、压力。如果学习来自内在的需要，它就会成为一种欢乐的、愉悦的活动。面对生活化且富有情趣的教材内容，学生改变了以往单一的学习方式。让学生在听中学、做中学、读中学、在思考中学、在合作中学。这样学生了解和掌握了更好的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。我鼓励学生用自己最喜欢的方式进行学习，这样学生感受到学习的乐趣，成为乐学、愿学者。

学生综合素质的高低是判断课改成败得失的一条根本的标准。为此我从几方面侧重培养了学生的综合素质。首先利用书本的主题，让学生搜集相关的各种各样资料。学习不再局限于一本书，而是拓展延伸到现实生活、科技领域和网络世界的各个角度。学生学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。在资料收集之后，提倡合作学习、交流、研讨，鼓励学生发表自己的独特的见解和真实的感受，学生的搜集信息的能力和交流表达能力提高了。由于在教学中我注重设置疑问，也促进了学生质疑水平的提高。有时学生的提问我一时也回答不出来，还需课后查资料或问其他的教师。生物课是一门实验课。每一个实验我都创设条件，让学生能够亲自动手。激发了学生的学习兴趣，学生的实

验能力提高了。

新基础教育实践感悟 篇2

平等地参与到活动当中

作为学生的合作者, 教师要参与到活动中去。教师“参与”可以加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。教师参与活动必须要做到与学生真正平等。

首先, 老师切不可轻易否定学生的看法, 伤害学生参与的积极性。斯腾伯格提出:“阻碍学生智力成功发展的最大障碍是权威人物的负面期望。”教师在活动中虽然与学生平等, 但是学生还是比较崇拜老师, 把老师当成权威人物。每个学生都有自己独特的性格特点和观察事物、分析问题的角度。有时学生的思维可能超越老师, 出现新颖而奇特的想法, 有的学生的想法是出人意料甚至可笑的, 但是如果教师按照自己的思维轻易否定学生的回答, 会压抑学生思维的积极性, 甚至会扼杀学生的创新思维。

面对学生的回答, 教师要以参与者的身份询问学生这样回答的原因, 然后和学生一起分析这样的答案是不是最好的。如果不是, 那能不能一起找出最好的答案来。

其次, 教师参与活动过程, 要鼓励学生自己去发现。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师只是参与者, 不能把答案提示或暗示给学生, 给学生一条捷径, 削弱学生的研究意识。教师最好是鼓励学生自己研究并在学生操作的过程中遇到问题、疑难时给予适当的点拨。那么, 教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢?根据教学目标和重难点在学生不懂或忽略某个细节的时候进行点拨。教师的提示点拨还需要把握好“度”, 旨在让学生自己去发现。

最后, 教师要有自我批评的精神和及时反思的习惯。教师在知识的传授上如出现误差, 要及时在课堂上纠正, 不能因面子而固执己见。承认错误不仅不会降低教师的威信, 反而能获得学生的好感和信任。

真正的教育要求教师除了传授知识、技巧, 还要教给学生积极的人生态度和价值观:如诚实、坦率等。课堂上难免有一些学生上课不听讲, 违反课堂纪律, 教师的第一反应就是对其批评、指责。其实这时候教师不妨反思一下:为什么会发生这件事?应该采取什么样的办法才能避免这种情况的发生?如果教师真的控制不住, 采取的方法不是很得当, 要敢于进行自我批评, 主动向学生道歉。教师敢于承认错误、过失, 不仅给学生做了一个好榜样, 还能赢得学生的尊重, 增强学生与老师之间的心灵沟通。

设计好每一个教学活动

课堂不是教师表演的舞台, 教师的主要职责是把更多的学生推到这个舞台上, 让学生成为课堂的主角。如何让学生在活动中“动”起来?

第一, 活动内容要有新意。怀特海曾经说:“成功的教育所传授的知识必有某种创新。这种知识要么本身必须是新知识, 要么必须是新时代, 新世界里的某种创新的运用。”在选择内容时, 教师要保持一颗童心, 以孩子的眼光来看待问题, 创设出富有童趣的、有新意的活动。“生活即教育”“教育即生活”只有把知识与生活联系, 把知识与孩子们关注的, 想要探索的东西相联系, 才能拉近与孩子们之间的距离。

选择好活动内容, 教师还要设置有趣的导入活动引出主题。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是学习的“原动力”, 是一切教学工作的基础, 它可以激发学生的积极性和提高学生学习效率。而学生的兴趣首先要靠有趣的导入来激发。心理学家舒帕尔·卡格安发现:在那些十分熟悉的事物面前, 儿童们总是表现得心灰意冷、毫无兴趣, 而将那些他们完全不熟悉的事物放在面前时, 他们仍显得无动于衷, 只有那些与他们熟悉的事物有所不同, 但又有一定联系的事物才能真正地吸引他们。

导出主题以后, 教师还要组织孩子们的操作、讨论、结论等环节, 这就使得教师要有很强的组织能力。有专家指出, “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而是根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动, 一个好的老师, 并不见得能明察秋毫地预见他的课将如何发展, 但他能根据学生思维的逻辑规律, 按照内容的要求走下去。”

第二, 组织活动要注意语言的运用。高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰, 简洁、生动、有启发性, 语言越简洁, 越生动, 学生就易于接受。

组织活动还要对学生正确引导。任何学习都是一个积极主动的建构过程, 是主体通过原有的知识结构与新信息的相互作用主动生成的, 而不是被动地接受外界信息。反应在课堂情境中, 是通过教师的引导, 学生与教师及同伴之间的互动、交流, 沟通彼此的理解, 获得新知识的过程。正如郭沫若所说:“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 自己的手来做的精神”。

第三, 提高教师的应变能力。教师面对的不是一个学生, 而是一个群体。他们的思维不相同, 想法也千奇百怪。教师要注意随时捕捉信息, 处理课堂上的生成问题。这就要求教师要有很强的应变能力。教师必须努力扩充自己的知识面, 而且要学会接受学生的问题, 然后把问题再抛给学生。从而使一节普通的课呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化, 使课堂焕发出更强的生命活力。

给学生创造良好的环境

民主的教育才会有学生个性的觉醒, 才能释放学生的潜能。美国学者罗伯特·迈瑞克认为, 有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师只有创设这种和谐的氛围, 才能充分发挥教师是学生学习的促进者的作用。

教师关怀、理解学生。对不同学生的表现都能透过现象寻求合理的解释。教师不能只站在自己的立场上看待学生, 而要设身处地地为学生着想, 只有这样才能增进教师与学生之间的感情, 激励学生的自信心和上进心。

每一个学生都有自己与众不同的地方, 但每一个学生都会在自己独特的领域取得好的成绩。我们不能用大部分学生的标准去衡量小部分人, 教师要信任学生, 相信每一个学生都能通过教育走向成功。一般来讲, 越是容易被忽略的人, 他的自尊心就越强。教师应谨慎对待每一个学生。就像苏霍姆林斯基所说:“教师对待学生的自尊心要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。”

全国优秀教师纪连海在专访中讲道:当上课时有学生睡觉, 他是这样处理的, 当他发现有个学生睡着了时, 他很自然地边走边讲, 走下讲台, 当他绕到那个学生身后时, 背对着他, 用手从后面摸了一下那个学生的头, 继续边走边讲, 其他学生都没注意到。就是这一个小小的动作, 维护了学生的自尊心, 学生也更加尊重老师, 以后, 怎么还好意思上课时睡觉。

除了和谐的教学氛围, 教师还要创设丰富的教学情境, 包括和谐的教学情境, 生活化的学习情境和问题教学情境等, 充分调动学生的积极性。

和谐的教学情境应该是教师与学生之间频频的心理接触和思维共振。学习是一个探索、发现的过程, 但在学生探索的过程中肯定会有错误出现, 尤其对小学生来说。在出现错误时, 教师要善待学生, 弄清问题出现的原因, 鼓励学生重新探索, 而不要轻易否定学生的提议或看法。

生活化的教学情境是指“做中学”, 在“生活中学”, 通过实践得出结论。在“生活中学”要求把生活中的现象与课堂紧密联系, 设置有趣的生活化教学情境, 让学生在生动具体的情境中获得知识。现在的学生接受的知识多是间接知识。间接知识有它的优点, 但也有它不尽如人意的一面, 让学生接受这种枯燥的间接知识的有效办法就是让他们动手, 通过实践获得。因为通过实践获得的知识是最有意义的, 也是最容易记忆的。新课程也提到“动手实践与自主探索是学生学习的重要方式”。

创设问题教学情境, 就是在教材内容与学生的求知心理之间制造一种“不协调”, 通过问题激发学生探索学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出:“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态, 就急于传授知识, 就会给学生带来疲倦、没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”所以, 在实际的教学过程中, 要注重学生求知、求参与的心理需要, 抓住学生好玩、好表现的心理特点, 设置一些能引起学生兴趣的问题。

创设问题情境不只是教师提出问题, 更重要的是教师应该在解决课堂生成问题的基础上, 促进学生自己去发现问题, 提出问题, 探索知识。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题是技巧, 而提出一个问题则需要创造性地想象力。”“想象力比知识更重要, 知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切推动着进步, 并且是知识化的源泉。”每个学生都有自己独特的个性, 他们观察事物、发现问题的角度是不同的, 鼓励学生提出问题, 是给他们提供一个自由思维的空间。

用欣赏的眼光看待特殊的学生

人类本质最殷切的需求就是渴望被欣赏。欣赏教育可以使学生的学习热情提高, 可以让学生觉醒、自信起来。心理学家研究证明:当学生的行为受到教师的肯定、激励和奖赏时, 他们会产生愉悦、积极主动的情绪体验, 就会以饱满的热情、百倍的信心, 投入到学习中去。相反, 当他们的愿望和行为受到教师的否定和批评时, 则有可能因此产生挫折感, 引起消极情绪体验。欣赏学生、热爱学生、激励学生进步是尊重学生情感发展, 提高课堂效率的重要保证。教师应该热爱学生、尊重学生, 用美妙的童心和赤诚的爱心搭起师生情感的桥梁。

欣赏学生就要注意观察学生的一举一动, 倾听学生的一言一词。只有发现才能欣赏。罗丹曾经说过:“世界上不缺少美, 只是缺少发现”。观察学生的举动, 倾听学生的言辞, 就能深入学生的内心世界, 揣摩学生的知情意行。虽然课堂上学生比较多, 但教师要做到既要照顾大多数, 又要意识到少数人的存在, 针对学生的不同特点采取不同的方式方法, 也许正是这少数人使课堂添姿加彩, 使老师与学生有意外的收获。

欣赏学生既要欣赏他们对知识的掌握和各方面能力的提高, 又要欣赏学生在学习过程与运用方法方面的独到之处, 还要欣赏学生在情感、态度、价值等方面的积极表现。即使学生有错误, 教师也要换个角度去观察, 也许这样看是错误, 从另一个角度看却是亮点。

每个班级都会有几个所谓的“差生”, 在学习方面或纪律方面稍微弱一点。但并不是所有的方面都弱, 教师要学会欣赏。教师喜欢聪明、漂亮、乖巧的学生, 但是我们要知道:一个学生只是老师的几百分之一, 可他却是他父母的全部。即使学生表现不好, 也应当用善意的语言、信任的目光去激励学生, 使各种水平的孩子都生活在希望之中。

努力扩充自己的知识面

教师的职业特点决定了读书学习应该成为教师工作、生活的一部分。只有具备渊博的学识, 教师才能以自己的风度、气质、魅力影响学生、感染学生、吸引学生。

陶行知先生说:“教师只有学而不厌, 才能诲人不倦。”正在成长的一代求知欲强, 信息渠道广, 近代科学技术发展迅速, 各学科之间相互渗透, 教师不具备深厚的文化修养, 就难以完成教书育人的任务。

有的老师在课堂上会出现知识性的错误, 如有位老师在讲“候鸟和留鸟”的时候, 有个学生说:“鸽子也是候鸟”, 老师否定了学生的说法。因为一般情况下鸽子是不会因气候的变化而迁徙的。但是如果教师了解这方面知识的话就应该知道:家鸽是不会迁徙的, 但是野鸽却会因气候的变化而迁徙。

教师学习, 不仅要学习基础理论知识, 还要学习专业学科知识、教学理念知识和各方面的生活常识以及各种电化教学设备的使用等。学习基础理论知识可以使教师在头脑中形成严密的知识网络, 不仅增强自己的思维能力, 还有利于新思想、新方法的提出。先进的教学理念可以使教师紧跟时代, 并能在教学中用最新的知识教育引导学生。

新课程实践中的教学感悟 篇3

在此,我只以《元素化合物知识》的教学为例,谈谈在实践中的一些教学感悟及所用的教学方法,以便与各位同行交流。

根据元素化合物知识的体系特点,结合学生实际情况,我采用了“阅读——指导——讨论——训练——总结”五步教学法。

一、阅读

成功的化学课堂教学,其首要因素是“打有准备之仗”,而“读”正是必要的准备过程。在教学中,首先把读的权利交给学生,使学生真正居于学习的主体地位。通过阅读,使学生感知教材和参考资料所提供的信息,这样可以产生一种积极的心理体验,慢慢提高综合理解能力。

通过“读”这一环节,可以分清已知,找出未知,明确学习目的,发现学习的疑点和难点,学生的“读”一旦成为教学的起点,就会使学习变被动为主动。

二、指导

教师指导学生阅读,不是背诵课文,而是通过阅读认识教材的知识要点,理解有关概念及其变化规律和形成过程等。因此,这种指导要有计划、有步骤地进行。教师的指导与学生的阅读要有机地结合在一起。

教师在指导学生阅读时,要明确学习目的,在寻找问题答案中解决教材中的重点和难点,初步把握课程知识体系。阅读要简洁明确,阅读思考题要有科学性、启发性,有利于激发学生学习兴趣,掌握阅读方法。

三、讨论

讨论就是在教师指导下,利用集体的智慧,有目的地解决一些疑难问题。在教学实践中我感到,讨论最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,最能体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。

讨论的一般步骤是:①提出问题,可由教师提出或由学生提出。②分组讨论或集中讨论,教师随时加以引导。③总结评价,可由学生完成或学生讲教师补充或由教师实施。讨论是促使学生主动学习、合作学习、探究学习的有效途径。

四、训练

训练是学生巩固基础知识,培养思维能力,解决实际问题的有效方法。根据认知规律,学生的学习既有理解知识的过程,又有内化和运用知识的过程。训练是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节,因此,前几个环节结束后,训练的环节要紧紧跟上。

通过多种形式的训练,学生的认知水平会达到一个新的境界,使学生的理解能力、分析能力、比较能力、综合评价能力、表达能力等有所提高。

五、总结

总结使知识系统化、条理化,是学生深刻理解、强化记忆,达到灵活应用的有效方法。通过前几步教学环节,学生对本单元的知识有了一定的理解和掌握,但往往还缺乏系统性和条理性,还需要通过总结来达到这一目的。

总结的方法可以是:①学完一节或一单元内容总结一次;②总结可由教师来承担,也可由学生先总结,再由教师补充。通过总结,学生巩固了知识系统,提高了思维水平和分析解决问题的能力。可谓一举多得。

新基础教育实践感悟 篇4

昭通市昭阳区西城一小 马三永

“教育是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会活动过程。教育的基础价值是成长成人，教育的根本价值是教真育爱，教育的最高价值是使人幸福。”

——罗崇敏

盛夏的昆明以她温暖、宜人的气候于2012年7月22日迎来了全省各县区100多位小学教育教学管理者，即“三生教育理论与实践高级研修班”的学员，7月23日上午受到了罗崇敏厅长（三生教育的创始人）的接见。这次学习分两个阶段，第一阶段是7月23日至24日在省教育厅培训中心学习三生教育理论；第二阶段是在三生教育处处长潘光伟的带领下于7月25日至8月1日在广东学习、实践生本教育，观摩生本课堂，感悟三生教育理念在课堂教学中的生命力所在。

此次学习,使我认识到了“三生教育”理念对教师的培养和学生的成长所蕴含的现实意义。“三生教育”的核心理念是要通过教育的力量，让接触到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发接触到它的人的主体认知和行为实践，最终实现人的最高价值。

感悟之一：对“三生教育”的再认识

当前，部分师生对 “三生教育”的认识存在误区：学生及家长对生命教育、生存教育、生活教育认识肤浅，甚至是教育工作者也同样对“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到课本或按传统思路教学，没意识到“三生教育”理念对教育教学的发展意味着什么？

随着社会的发展，竟争压力的加大，总有那么一些人面对生命无法正确对待，采取了各式各样的极端手段来结束自己和他人的生命。

生命教育是帮助师生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使师生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；所以，在教学中要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，避免轻生或剥夺他人生命的现象发生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是帮助师生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育与感悟，使师生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。生活教育就是帮助接触到它的人获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好的适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路。

总之，走出“三生教育”的误区，有利于让师生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使自己在人格上获得健全发展，从而实现人的最高价值。

感悟之二：对生本教育的认识

生本教育是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育体系。它是以生命为本的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种思想，更是一种践行“三生教育”理念的课堂教学模式。

通过学习和观摩知道了生本教育历经了14年的研究和实践，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛——教真育爱，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。下面介绍一下生本教育的几个观点：

一是生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

二是生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。

二是生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

四是生本教育的评价观：生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

五是生本教育的德育观：生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。所听的三节课分别是小学语文、英语和高中数学，课堂真实并为之感到神奇，真是难于让人想象，共同点是教师没有象传统课堂那样说教，整节课真正体现了学生是学习的主体，是真正的合作者，是真正的学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者。它对我的思想冲击较大，我也曾经几何的探索教育教学的方式，真是百闻不如一见。这真正应验了那句古话：“读万卷书，不如行万里路。”

通过生本教育学习、观摩、感悟，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育思想也是一种教学模式，它是践行“三生教育”理念的最好例证，它的课堂教学充分说明了它是一系统工程，是一个方向性工程，是一个解决长期问题的决策性工程，是一个可落实和实践的工程，是一个容量巨大，风光无限的工程，是一个解放教师的工程。课堂上，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是一种真正以生命为本，关注人生存、生活的教育。

参考资料：

[1]《教育的价值》,罗崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

新基础教育实践感悟 篇5

■ 我们要深入学习领会总书记在党的群众路线教育实践活动总结大会上的重要讲话精神，坚持从严治党，始终绷紧作风建设这根弦，巩固和拓展教育实践活动成果，在新的起点上把作风建设不断引向深入。

■ 这次活动聚焦“四风”，突出问题导向，以解决问题开局亮相、以正风肃纪先声夺人、以专项整治寻求突破，出重拳、用重典，不断拧紧螺丝、上紧发条，对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除，刹住了“四风”蔓延势头。

■ 教育实践活动有期限，加强作风建设无尽期，这次活动基本结束了，绝不是作风建设大功告成，而是更上一层楼的新起点。

■ 思想上松一寸，行动上就会散一尺。要加强警示教育，让广大党员干部受 警醒、明底线、知敬畏，主动在思想上划出红线、在行为上明确界限，真正敬法畏纪、遵规守矩。

■ 人民群众中蕴藏着治国理政、管党治党的智慧和力量，从严治党必须依靠人民，要织密群众监督之网，开启全天候探照灯，各级党组织和党员、干部的表现都要交给群众评判。

在美好的金秋时节，党的群众路线教育实践活动总结大会在北京召开。总书记在会上发表重要讲话，充分肯定了党的群众路线教育实践活动取得的重大成果，深刻总结了教育实践活动的成功经验，对新形势下坚持从严治党作出全面部署，表明了党中央坚持党要管党、从严治党的鲜明态度，体现了我们党适应时代发展要求、保持党的先进性和纯洁性的高度自觉，具有很强的思想性、针对性和指导性。我们要深入学习领会总书记重要讲话精神，坚持从严治党，始终绷紧作风建设这根弦，巩固和拓展教育实践活动成果，在新的起点上把作风建设不断引向深入。

党的群众路线教育实践活动成效显著

在全党深入开展党的群众路线教育实践活动，是党的十八大作出的重大决策，是我们党在新形势下坚持党要管党、从严治党的重大举措。以习近平同志为核心的党中央对开展这次集中教育活动科学谋划，一开始就确立高的标准，从自身做起，讲认真动真格，向全党全社会传递了强大信心和力量。这次活动从2013年6月开始，各级党组织和广大党员、干部积极响应党中央号召，高度重视、踊跃参与，广大人民群众热烈响应、热情支持，整个活动进展有序、扎实深入，向实处使劲、往细处用力、从严处较真，达到了预期目的，取得了重要的实践成果、理论成果、制度成果。

在精神上补“钙”。广大党员干部受到马克思主义群众观点的深刻教育，贯彻党的群众路线的自觉性和坚定性明显增强。思想决定行动，思想支配行动。在这次活动中，各地区各部门各单位坚持把学习教育贯彻始终，按照中央要求学原文、读原著、悟原理，深入学习总书记系列重要讲话，注重学习先行、思想发动，打牢推进活动的思想基础。坚持理论联系实际，开展“为了谁、依靠谁、我是谁”大讨论，从强化群众观点入手，从增强群众感情着力，推动党员干部把握群众路线的真谛，明确改进作风的要求。通过活动，广大党员干部精神上补了“钙”，进一步认识到人民是历史的创造者，必须坚持全心全意为人民服务；进一步增进了同群众的感情，更加自觉站在群众立场想问题、办事情、做决策；进一步掌握了贯彻群众路线的工作方法，增强了做好群众工作的本领。

在“四风”上聚焦。形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风得到有力整治，群众反映强烈的突出问题得到有效解决。这次活动聚焦“四风”，突出问题导向，以解决问题开局亮相、以正风肃纪先声夺人、以专项整治寻求突破，出重拳、用重典，不断拧紧螺丝、上紧发条，对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除，刹住了“四风”蔓延势头。乘贯彻落实中央八项规定精神的东风，从上到下、各个领域都压缩会议、精简文件，减少评比达标、迎来送往活动，全面清理超标超配公车、超标办公用房、多占住房，普遍压缩“三公”经费、停建楼堂馆所，狠刹公款送月饼和年货等行为，坚决整治“会所中的歪风”、培训中心的腐败，坚决整治“裸官”、“收红包”等问题，广泛查处吃拿卡要、庸懒散拖问题，高高在上、挥霍浪费、脱离群众现象明显扭转，党风、政风和社会风气为之一新。

在思想上受触动。恢复和发扬了批评和自我批评优良传统，探索了新形势下严肃党内政治生活的有效途径。这次活动，借鉴延安整风经验，明确提出“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，充分运用批评和自我批评这个武器，认真开好高质量民主生活会。广大党员干部深入查摆问题，深挖问题根源，自我剖析触及痛处。上下级之间不顾忌身份、不隐瞒观点，提意见开诚布公，相互批评不留情面。专题民主生活会和组织生活会敢于揭短亮丑、真刀真枪、见筋见骨，起到了脸红心跳、出汗排毒、治病救人、加油鼓劲的作用。通过教育实践活动，反对党内生活庸俗化，讲真话、做诤友的真诚同志关系正在回归，党的纪律更加严格，党内生活更加规范，各级领导班子和领导干部发现和解决自身问题的能力明显提高。

在整改中立制度。以转作风改作风为重点的制度体系更加完善，制度执行力和约束力得到增强。这次活动坚持破立并举，坚持解决问题与建章立制相结合，注重建章立制。中央相继出台党政机关厉行节约反对浪费、国内公务接待管理、公务用车改革等一系列制度。各级根据中央八项规定精神，在联系服务群众、规范权力运行等方面制定和修订了一批工作制度和管理制度，扎紧制度笼子，强化对不良作风的刚性约束，按规矩办事、按规矩用权意识显著增强，越界犯规行为减少。贯彻群众路线的长效机制和刚性约束初步形成，在实践中发挥了很好的作用。

在作风上收实效。影响群众切身利益的症结难点得到突破，党的执政基础更加稳固。在这次活动中，各地区各部门各单位积极回应群众关切，着力打通联系服务群众的“最后一公里”，竭力为群众办实事、办好事，形成了人往基层走、钱往基层投、政策往基层倾斜的良好导向，改作风改到群众心坎上。从推广“一站式”便民服务、简化办事程序、改善服务质量，到建立群众事务代办制、变群众跑路为干部跑腿、群众不出村也能办成事；从集中化解信访积案、领导认领、挂牌督办、限期办结，到加大对贫困地区帮扶力度，着力改善基础服务设施，解决群众看病难出行难饮水难等问题，给群众带来了实实在在的好处，他们切身感受到干部的作风好了，自己的事好办了。广大党员干部从一系列部署要求中感受到了严肃，从敢于啃硬骨头、破老大难的行动中体会到了认真，从改进作风的实际成效中看到了希望，在全党全社会弘扬了正气，形成了抓作风强党建、谋改革促发展的生动局面。

实践充分证明，党的十八大作出的在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的战略决策是完全正确的，党中央关于这次活动的一系列部署是完全正确的。这次教育实践活动是在新的时代条件下弘扬党的优良传统作风、践行群众路线的创造性实践，为我们进行具有许多新的历史特点的伟大斗争作了思想上组织上作风上的重要准备，其重大意义必将随着时间的推移不断显现出来。

加强作风建设任重道远

教育实践活动有期限，加强作风建设无尽期。这次活动基本结束了，决不是作风建设大功告成，而是更上一层楼的新起点。各级党组织决不能因为活动结束而对作风建设有丝毫放松，不仅要把活动中没有解决和尚未完全解决的问题继续解决好，积极巩固扩大活动成果，而且要把集中反“四风”改作风向经常性的作风建设推进，以锲而不舍、驰而不息的决心和毅力，把作风建设不断引向深入，把目前作风转变的好势头保持下去，使作风建设要求真正落地生根。

紧抓作风建设这个永恒课题，牢固树立长期作战、持久作战思想。在新的历史条件下，我们党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险更加尖锐地摆在全党面前。在发展社会主义市场经济中，商品交换原则必然会渗透到党内生活中来，这是不以人的意志为转移的。社会上各种各样的诱惑缠绕着党员干部，“温水煮青蛙”现象就会产生，一些人不知不觉就被人家请君入瓮了。“四风”问题的出现和存在，有其复杂而深刻的社会根源和思想根源。作风建设是攻坚战，也是持久战。这么多年，作风问题我们一直在抓，但很多问题不仅没有解决，反而愈演愈烈，一些不良作风像割韭菜一样，割了一茬长一茬。症结就在于对作风问题的顽固性和反复性估计不足，缺乏常抓的韧劲、严抓的耐心，缺乏管长远、固根本的制度。反“四风”的实践说明，在作风建设上没有毕其功于一役的事情，抓和不抓大不一样，真抓和假抓大不一样，严抓和松抓也大不一样。

始终绷紧作风建设这根弦，为全面深化改革、全面建成小康社会提供坚强保证。我们党是一个拥有8600多万党员、在一个13亿多人口的大国长期执政的党，党的形象和威望、党的创造力凝聚力战斗力不仅直接关系党的命运，而且直接关系国家的命运、人民的命运、民族的命运。全党同志必须在思想上真正明确，党的执政地位和领导地位并不是自然而然就能长期保持下去的，不管党、不抓党就有可能出问题甚至出大问题，结果不只是党的事业不能成功，还有亡党亡国的危险。党的作风既是党的性质、宗旨、纲领、路线的重要体现，又是保持党的性质、宗旨、纲领、路线的前提。在新形势下加强和改进党的作风建设，不仅是全面推进党的建设新的伟大工程的重大举措，而且是进一步推进改革开放和现代化建设的重要保证。从严是我们做好一切工作的重要保障。共产党人最讲认真，讲认真就是要严字当头，把讲认真贯彻到党的各方面建设、党和国家的一切工作中去。在党的作风建设上，只要真管真严、敢管敢严、长管长严，就没有解决不了的问题。

持续巩固作风建设新成果，把党的作风建设提高到一个新的水平。经过这次活动，全党改进作风有了一个良好开端，但取得的成果还是初步的，基础还不稳固。作风有所好转，“四风”问题有所收敛，但树倒根存，有些成效是在高压态势下取得的，仅仅停留在“不敢”上，“不想”的自觉尚未完全形成。现在，广大干部群众最担心的是问题反弹、雨过地皮湿、活动一阵风，最盼望的是形成常态化、常抓不懈、保持长效。因此，我们要说，活动收尾绝不是作风建设收场，必须抓常、抓细、抓长，持续努力、久久为功。各级党委要把作风建设紧紧抓在手上，持续抓好各项整改任务的落实，绝不允许出现“烂尾”工程，决不能让“四风”问题反弹回潮。我们坚信，有以习近平同志为核心的党中央的坚强领导，有科学的理论和正确的路线，有我们党90多年奋斗积累的优良作风和宝贵经验，特别是这次教育实践活动的新鲜经验，有全党同志加强和改进作风建设的迫切愿望和共同努力，有人民群众的信任和支持，一定能把改进作风的好态势坚持下去。

用教育实践活动新经验进一步推进从严治党

治国必先治党，治党务必从严。党的群众路线教育实践活动，对我们探索新形势下从严治党的特点和规律具有十分重要的牵引作用。从严治党必须具体地而不是抽象地、认真地而不是敷衍地落实到位，是这次活动给我们提供的最深刻的启示。我们要以此为起点，切实抓好经验的转化运用工作，在从严治党上继续探索、不断前进。在推进作风建设的新实践中，必须严格遵循总书记重要讲话中提出的从严治党八项要求，使党始终保持先进性和纯洁性，充满创造力、凝聚力和战斗力。

加强思想教育，加强制度治党，坚持思想建党和制度治党紧密结合。从严治党靠教育，也靠制度，需要紧密结合，同向发力、同时发力，才能实现功能的最大化。现在，一个比较明显的问题就是轻视思想政治工作，以为定了制度、有了规章就万事大吉了。正是这样的简单化和片面性，使一些本来可以落实的制度得不到落实、一些本来可以避免的问题不断发生。对党员干部来说，思想上的滑坡是最严重的病变，“总开关”没拧紧，不能正确处理公私关系，缺乏正确的是非观、义利观、权力观、事业观，各种出轨越界、跑冒滴漏就在所难免。必须加强党性和道德教育，引导党员干部坚定理想信念，坚守共产党人精神追求。思想上松一寸，行动上就会散一尺。要加强警示教育，让广大党员干部受警醒、明底线、知敬畏，主动在思想上划出红线、在行为上明确界限，真正敬法畏纪、遵规守矩。思想教育要结合落实制度规定来进行，使加强制度治党的过程成为加强思想建党的过程，也使加强思想建党的过程成为加强制度治党的过程。制度不在多，而在于精，在于务实管用，突出针对性和指导性。要搞好制度的配套衔接，做到彼此呼应，增强整体功能。要增强制度执行力，制度执行到人到事，做到用制度管权管事管人。要坚持制度面前人人平等、执行制度没有例外，坚决维护制度的严肃性和权威性，坚决纠正有令不行、有禁不止的行为，使制度成为硬约束而不是橡皮筋。

持续深入改进作风，严明党的纪律，严肃党内政治生活。要持续深入改进作风，坚持和发扬实事求是、理论联系实际、密切联系群众、开展批评和自我批评、坚持民主集中制等优良传统，下大气力解决好影响严肃认真开展党内政治生活的各种问题，提高党内政治生活的政治性、原则性、战斗性，使党内政治生活真正起到教育改造提高党员、干部的作用。要以严格的党内生活强化组织纪律修养。纪律不严，从严治党就无从谈起。要严明党的纪律，纪律面前一律平等，党内不允许有不受纪律约束的特殊党员，党的各级组织要积极探索纪律教育经常化、制度化的途径。党内政治生活是党组织教育管理党员和党员进行党性锻炼的主要平台，从严治党必须从党内政治生活严起。从严治党，最根本的就是要使全党各级组织和全体党员、干部都按照党内政治生活准则和党的各项规定办事。严肃党内政治生活需要多方努力，其中至关重要的是要使全党深刻认识马克思主义政党有别于其他政党的本质特征，深刻认识严肃党内政治生活的重大作用，深刻认识党内政治生活不正常的严重后果。

认真落实管党治党主体责任，坚持从严管理干部，发挥人民监督作用，深入把握从严治党规律。从严治党，必须增强管党治党意识、落实管党治党责任。各级各部门党委（党组）必须树立正确政绩观，坚持从巩固党的执政地位的大局看问题，把抓好党建作为最大的政绩。要把从严治党责任承担好、落实好，坚持党建工作和中心工作一起谋划、一起部署、一起考核，把每条战线、每个领域、每个环节的党建工作抓具体、抓深入，坚决防止“一手硬、一手软”。要坚持从严管理干部。从严治党，重在从严管理干部。正确的政治路线要靠正确的组织路线来保证。坚持以严的标准要求干部、以严的措施管理干部、以严的纪律约束干部，使广大干部既廉又勤，既干净又干事。要发挥人民监督作用。人民群众中蕴藏着治国理政、管党治党的智慧和力量，从严治党必须依靠人民，要织密群众监督之网，开启全天候探照灯，各级党组织和党员、干部的表现都要交给群众评判。要深入把握从严治党规律。从严治党有其内在规律。随着世情、国情、党情的不断变化，影响从严治党的因素更加复杂，提出了许多新课题。我们要深入基层、深入实际，深入研究管党治党实践，使从严治党的一切努力都集中到增强党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力上来，集中到提高党的领导能力和执政能力、保持和发展党的先进性和纯洁性上来。

新基础教育实践感悟 篇6

考试试题

简答题（每小题7分，共28分）

1．校本研究的基本含义

答：校本研究是指把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。

2．新课程中的教学观的基本内涵

答：新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。

案例的基本结构

答：案例的结构包括：

（1）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。

（2）情境描述。它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。

（3）问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。

（4）诠释与研究。这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。应从多角度解读，回归到教学基本层面。

4．学生发展的内涵

答：学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。

论述题（每小题10分，共40分）

1．影响教师专业发展的主要因素有哪些？

答：对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。

良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。

而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。

反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。

国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。因为：

1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。

2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。

3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。

4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。

反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。

2．如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。

在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。

提高课堂教学实效性的主要方法：

改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力。

强化师生积极互动的层次与 参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生学科思维的层次和水平。

优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。

3．简要阐述基础教育课程改革的基本目标。

答：

1、积极主动地学习态度：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、体现课程的均衡性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。提倡选修课。

3、课程内容改革：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。要打好基础，注重学习的过程、方法和探究。

4、学习方式的变化：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、评价功能的变化：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。摆正教学与考试的关系，不能以考试来代替评价。

6、三级课程管理：改变过去管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的观点？

答：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

案例分析题（每小题16分，共32分）

阅读下面的案例，回答有关的问题：

有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光

看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？

（1）读完之后，简单描述你的所想、所感。

（2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？若有，是什么？并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。

2．下面的案例是一位初中教师的日记：

作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。

但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。

新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！

带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。

新基础教育实践感悟 篇7

改革,永远在找路的路上…… 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。传统的高中历史教学模式一直困扰着笔者,特别在广西名师工程一期培训结束后,笔者意识到传统的教学模式与新的教育教学理念格格不入。保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》中认为:解放,不是一种恩赐,也不是一种自我实现,而是一个互动过程。由此推知,要真正实施课程改革,使教育真正能够提高国民素质并适应现代社会发展,促进社会公平、公正,必须把教育场域中涉及的要素解放出来,尤其是把教师和学生从传统观念和行动束缚下的教育场域、教育体制、教育氛围中解放出来,首先是解放教师。

教育是一个以世界为中介,人作为不完善的存在,意识到自身的不完善,并试图变得更完善的过程。教育互动的驱动力,发动机是教师,所以教师的解放与否关系到教育目标和愿景能否实现。教师要从价值观的高度认识自我,并把学生当做可塑造的人来看待,时刻关注学生的身心发展,从关注学生的成绩转移到关注学生的素质发展,让其快乐学习,快乐成长,将培养学生人性完美作为教师教育教学工作的主题,建立起和谐的师生关系和教育场域。

同时,教育的和谐归根到底就是一个字———“爱”,这个“爱”包含爱自己,爱学生。只有爱自己,才勇于解放自己,也只有解放自己,才能解放学生,解放学生实际是用教师的爱温润学生的身心。最后,灌输式教育是师生之间矛盾的根源之一。交流互动才能让学习更具真义,只有通过学生思考的真实性,才能验证教师启思的真实性。教师不能替学生思考,也不应把自己的思考强加给学生。真正的思考,即对现实的思考,通过交流互动会更有成效。

而作为教师,要真正解放学生,在教育中要注重培养学生什么样的品质和人格呢?读了 《被压迫者教育学》这本书,笔者深深认识到,作为教师,要时刻关注学生的内涵发展,让“爱”、“创新”和“担当”的元素在学生的血液中流淌。

第一,培养人文主义意识。自由是人性完善的条件之一,人文主义在历史发展进程中作出了伟大贡献,它主张要发展“人”,尊重人的个性和人的价值,追求人的自由发展。学生只有具有自由意识,才能有创新学习、交流思想的原动力,有了这一原动力的学生才能在成长的路上持续健康地放飞理想,追梦前行。

第二,培养合作探究精神。 该书提倡的对话式教学,需要的是师生、生生之间的合作交流,在交流中合作,在合作中交流探究。该书认为,教师必须与学生一起努力,进行批判性的思考,追求双方的人性发展。教师的努力应当对人及人的创造力深信不疑,为了达到这一目的,在与学生的交往中,教师必须成为学生的合作伙伴。

教师不仅要主动扮演学生的合作伙伴,而且要努力引导学生成为其他同学的合作伙伴,要引导学生从教育过程中的单向知识受体、旁观者、听众等角色转变为教育场域的主人,在与他人的合作中创造教育的 “发展史”。

第三,培养反思、批判和 “爱”的意识。 缺乏对世界、对人的挚爱,交流就不能存在,创造与再创造的行为,若不倾注爱是不可能实现的。 爱同时是交流的基础与对话本身。对人的信任是对话的先决条件,能够把对话建立在爱、谦逊和信任基础上,交流就变成一种水平。同时,学生如果没有反思批判意识,就没有追求新目标、创造新业绩的内在动力,他们迟早要回到原点,甘于平淡,只追求眼前功利,不拥有远大的抱负。所以,要真正解放学生,保持持久的活力,必须培养学生的反思批判意识。

二、课改在于创新:百花齐放春满园

广西高中历史新课程改革自2012 年秋季实施以来,通过几个学期新课程改革的理论学习与具体实践,我们深深体会到新课改的艰难,也深刻认识到新课改的重要性,同时也总结了一些新课改的经验。百色市属于老少边山地区,新课改本来就已经落在后头,加上各种资源配备不齐,新课改存在许多问题与困难。要想紧跟时代脉搏,作为推行新课改主体的教师,必须解放思想,抓住机遇,克服困难,迎接挑战。

(一)历史教育的现状难以适应信息时代对人才的要求

在应试教育体制下,我国的历史基础教育现状是:学校教育仍以书本、教师为中心,学生死记硬背,严重脱离了学生的生活实际和发展要求;教育观念相对滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容;脱离学生经验和社会实际,课程选取过分强调学生学业成绩;教学方法上采用知识灌输的方式,缺乏学生学习的自主性和多元化,学生变成了知识的容器;忽视了教育的首要目的是育人,培养学生独立的人格和尊严,使学生的创新意识受到严重的压制,教育局面死气沉沉。

(二)西方国家的教育理论为教育改革提供了理论借鉴

1.西方盛行的三种主要教育理论

在西方,教育改革也全面铺开并已取得了一些成就,改变学习方式的讨论在广泛而形式多样的实践基础上形成了多种成型的理论。其主要包括保加利亚心理学家乔治·罗拉诺提出的整合学习理论,美国哈佛大学心理学家豪尔·葛德纳提出的多种智慧理论,以及在葛德纳理论的基础上,由耶鲁大学心理学家纳德·萨洛维和罗伯·史登柏格等人发展起来的情商理论。乔治 ·罗拉诺认为,那些能将他们的感觉、情绪、智慧投入学习过程中的人能得到最好的成果。因此整合教学法强调因材施教的重要性,要求教师注意发现学生的特长和学习障碍,以正确的方法加以引导,根据不同的教学内容采用不同的教学方法,由此发展出快乐学习等多种教学方法。他相信每个人的学习速度通过恰当的方式可以比目前认为的正常速度提高2~5倍,关键在于重塑学习环境,将学生从被动的听讲者转为巧妙而艺术地参加课堂活动者。豪尔 ·葛德纳提出的多种智慧理论认为人的智慧可以分为七大类:语文的智慧、数理逻辑的智慧、感觉空间的智慧、动作灵敏的智慧、音乐的智慧、人际交往的智慧、认识自我的智慧。传统的智力测验和知识性的考试无法体现出孩子多方面的智能。而情商理论认为人们控制自身情绪的能力才是人生成功的关键。这些教育理论的出台,进一步否定了以传授知识为目的的教育模式。

2.个体学习类型有很大差异

在长期的教育研究过程中,理论工作者认识到:在学习的过程中,每个人都应找到适合自己的学习类型。有些学生属于视觉学习者,喜欢看照片或图表;有些人则是触觉学习者;有些人是偏重文字印刷的,通过读书就会轻而易举地学会东西;有些人则是群体相互影响学习者,在与其他人相互影响时会学得最好。

研究表明,在学习的过程中,学生一般会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,而亲身经历其掌握率会高达80%。如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息,他们几乎能学一切东西。然而现代学校教育在很大程度上抹杀了学习类型的差异性,把每个人都以同一种方式来对待。在传统的教学和考试中,难以发现众多学生的多元智慧和能力。

(三)新课改下课程理念、教学目标的变化对学习方式的变化提出了新要求

广西高中新课标实施始于2012 年,其出发点正是看到了中国教育模式的弊端并借鉴了西方教育理论和教育实践成果而做出的积极回应。教育要改革,课程要先行。这次课改也是新中国成立以来最大的一次教育反思的体现。

1.新课程的理念发生了重大变化

不再过分注重知识的传授,强调学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程;加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重让学生掌握终身学习必备的基础知识和技能;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识、分析和解决问题的能力及与他人交流、合作的能力。

2.教学目标的变化

与以往课程改革不同的是,这次课改在教学目标上提出了体现新课程理念的三维目标。在知识与能力目标中,强调培养学生获取历史信息的能力和解决问题的能力。新课程首次把过程与方法作为目标提出,充分显示了这次课改以人为本、以学习过程发展为本的新理念。在情感态度与价值观目标上,要求历史教学提高学生文化素质,培养以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神和史论结合、论从史出的科学精神。

3.新课程倡导学习方式的变化

新课程理念和教学目标的变化归根结底还要通过学习方式的转变来实现。所以多样化的学习方式成为新课程改革最重要的目标之一。新课改在学习方式上要求改变学生被动接受、识记的现状,把学习过程中的发现、探究、研讨、体验等活动凸显出来,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生全面发展。兼顾学生学习类型的差异性,以学生的发展为本,把学生培养成学会学习、学会生存、学会发展的可持续发展的人才。

基于以上的分析和认识,笔者在新的历史课堂教学活动中,以“学生解放”为主题,大胆改革,主要解决问题的方法和过程如下。

第一,确定高中历史行动对话教学的模式为 “四新历史教学法”,即创设新情境,引用新材料,诱导学生自主解决新问题,构建新思想新思维。

第二,依靠集体力量,同年级内几位教师分工协作,共享课改实践的创新成果。

第三,解决操作规程的问题,为了避免出现“走新路穿旧鞋”的怪圈,提高教学改革的有效性,我们制定了“四新历史教学”的一般流程为“2515”模式,即课内20分钟自主合作完成基础知识的梳理,5分钟提出问题困惑,15分钟师生共同解决问题并总结知识规律。

第四,研究并编写与“四新历史教学法”相适应的学案。学案是否有利于有效解决问题,是否顺应时代脉搏和新课程改革理念,是否适应学情是此时值得认真考究并着力解决的。为此,笔者克服传统学案存在的“狭隘性、单一性”的毛病,遵循“新情境,解放学生,自主合作创新”的新理念,确定以下模式:

第五,总结修正。对完善并实施新的教学模式,笔者一共召开四次总结反思会对新的教学模式进行了五次修正,这期间还面向全年级学生进行了教学问卷调查。学生反馈的意见亦是教学模式修正的重要参考。

这一改革的意义在于创新,创新的意义在于有生命力,笔者的教学改革的创新点在于课堂模式的创新,在教学手段多元化中解放了学生,发展了学生。

三、成果应用和推广:“大珠小珠落玉盘”

“四新历史教学法”实施3年来,与其说是历史教学改革的3个春夏秋冬,不如说是百花齐放的春天,笔者从中收获了课改实践的累累硕果。

2012年秋,“四新历史教学法”起步;1个月后,推广至高一历史备课组;当年10月举行的百色市高中新课程改革课堂教学优质课比赛中,笔者指导的廖红标老师执教《一国两制》一课获得一等奖,并在同年12月份举行的广西高中新课程改革课堂教学优质课比赛中斩获第1名;从2013年起,陆续推广至全校3个年级的历史备课组,收效显著。在全市统考、全区学业水平考试和全国高考中屡获佳绩。

2013年12月在广西新课改后高中历史的第一次学业水平考试中,廖老师所教的6 个班368 名学生中有325名学生获得优秀等级A级,其余为B级,A级率高达88%,合格率100%,所在年级有971 名学生取得A级,A级率高达72%,创造了百色市省级水平考试成绩的历史新纪录。

笔者所教的班级历史科成绩在近3 年5 次全市期末统一考试中,平均分、及格率和优秀率均遥遥领先于全市同类班级,几乎囊括全市的前10名。

“四新历史教学法”在全市和全广西影响逐渐扩大。2012年举行的百色市高中新课程改革课堂教学优质课比赛中,笔者被聘为评委,并在总结会作总结发言,反响热烈。同年笔者被聘为百色市文科综合组组长,主持整个百色市的文科综合教学改革工作。在2014年12月举办的百色市高考研讨会上,笔者亲自给全市历史教师上了一节“四新”历史示范课,得到与会人员的广泛赞誉。2012年,笔者被评为广西优秀历史教研员,笔者的教学改革得到了广西历史同行的认可。2014年,作为广西名师培养工程的学员,笔者代表本组在上海上了一节“四新”历史教学示范课,得到与会历史教师的好评。

摘要：如何在高中历史教学中提高学生的历史素养和自主学习能力?作者从“学生解放”的角度,并结合自己参与三年高中历史新课改的教学实践及其效果,认为要解放“被压迫者”的学习力,创新教育改革,借鉴西方先进教育理念,改进学生的学习方式。

实践课堂生态化教育的感悟 篇8

[关键词]生态生命自组织政治课堂

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040060

“聆听内在的指引，让你的脚步随时依循宇宙法则。你不会再感到良心不安、不快乐。你不会再违背造化或伤害自己。你只是宇宙意识大海中的一个小水滴。”

——摘自《生命与意识的省思》

生态学认为，在一定时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中。课堂是作为生物主体的教师、学生以及所处环境交互作用而形成的微观生态系统。思想政治课堂同样是一个生态系统，是学生学习政治知识，提升素养，培养世界观、人生观、价值观的主场所。生态化教育为中学政治课堂提供研究的新视角，还高中政治课堂长期缺失的要素——生命。课堂生态就是促进生命自然和谐发展的生活常态。对教育教学、对课堂，教师应该从生命的角度出发，努力让教学与课堂依循宇宙法则。尊重自然与生命理应成为课堂的归宿，教师应努力挖掘课堂要素的生命力，提升政治课堂的自组织力。

现代自组织理论认为，从有序到无序之间是靠自组织方式来推进的，变化是由内在决定的。本文试图将生态体的自组织理论运用到政治课堂的实践中，让生态、生命构建政治课堂的自组织力。

一、生命现定位：政治课堂他组织的有序平衡

他组织是指系统靠外部指令而形成组织。生命从开始即处于有序的生态性运行，从有序到无序，从无序到有序都是可以通过自组织来推进的。政治课堂的生命定位在一开始是有序的，教师、教材、学生、学校、家长、社会，这些要素有序组合，构建系统的平衡态。教师通过一系列策略、渠道将教师、教材、学生预设在一起，组合成有生命力的课堂结构，组合成合力影响学生的成长。但目前政治课堂的有序在本质上是一种他组织，缺少关注学生知识生成的自组织力。

政治课堂在“他组织”系统下正常运行，教师和学生缺少生命意识层面的省思。例如，教师一般都遵循这样的教学环节：“复习旧知”，通过提问检测学生上节课的掌握程度；“讲授新知”，通过层次性的提问让学生不断得到书本知识，或者直接画出书本知识点，再逐个讲解；“课堂巩固”，通过一定的习题了解学生对新知的掌握程度。学生在课堂上学习教科书（系统封闭），听教师的话（处于平衡态），认为科学就是逻辑（线性相互作用），不善于提出新的想法（缺乏涨落）。因此课堂在很大程度上属于他组织范畴。只是由于知识本身的桎梏，一些纯理论的内容不是学生都能通过生命意识的体验而感悟到的，必要的背诵是必须的，特别是在复习课上关注“生态”，就得从学生的学习状态出发，给学生时间自己体悟知识，体悟知识与生命的结合。

但是，系统不是直接跳跃到自组织阶段的，他组织是自组织的必经阶段。只有当教学系统的他组织状态达到临界值时，才有可能转变为自组织结构。政治课堂由他组织状态发展到自组织阶段，需要磨炼、蜕变和省思。

二、生命的省思：政治课堂他组织平衡的打破

系统能否发展演化的前提条件是远离平衡，处于非平衡态。教师必须敢于打破这种平衡，无需保持课堂的同一格调。教师应善于根据教材的变化、学生的成长和年级的升高来调整自己的教学格调。

1.非线性思维——促进教学过程非线性相互作用的发展。协同学理论指出，只有在系统内各要素之间存在着非线性相互作用的情况下，才能形成自组织结构。任何线性系统不会有进化和质变。笔者在哲学生活的教学中正逐步尝试“随机例证法”，即由学生提供案例，选择案例，不再是教师预设案例。笔者在论证联系普遍性中“不是任何事物之间都存在联系”时，一个学生拿起其课桌上的物品——牛奶和笔，说明两者并无关联。之后在讲解联系的客观性和多样性时，笔者全部以“牛奶和笔”为背景，让学生创设条件让两者产生联系，并具体分析这一联系的特点。课堂气氛活跃，学生思维被充分激发。许多学生遇到问题时，总是根据答题的套路按部就班，缺少直觉思维和科学洞察力。所以教师应该根据学生的知识水平，选择恰当的内容，有计划地训练学生从整体出发，直接而迅速地寻找解决问题的方案。教师要善于打破原有的教学思路，打破旧的平衡，构建新的平衡。

2.生命的省思——从旧的有序发展到新的有序。聆听内在的指引，让你的脚步随时依循宇宙法则。人都是具体的，对事物的感知充满差异。自组织指导下的课堂是通过扰动受教育者内心的固有信念，产生信息重组，通过自组织，让身心和情绪从旧的有序发展到新的有序，一切信息只能从学生的内心去寻找。教师备学生比备教材更重要，因此笔者在讲解一些重要概念时会考虑学生的需要。例如，在讲解“规律的含义”时，笔者进行设问：①将一杯水倒进长江会发生什么事？这是规律吗？②苹果掉在你的头上，你会怎样？而牛顿是如何做的？两者的差异是什么？这样能生动地让学生在愉悦的交流中掌握“规律”这一复杂的概念，并不断追问自己生命的经历，通过与他人生命经历的比较而省思自身，从而打破原有的结构，进入新序的构建。所以教师要读懂学生的内在逻辑：什么样的概念让他们烦恼？他们的叙事与言语方式是否改变着他们的情绪？他们的内在假定又是什么？读懂这些，才能感觉到学生生命力的波动，共同打破他组织的平衡。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。

三、生命自组织：政治课堂自组织新序的构建

“自组织”是指系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构。不可逆性是大自然演化发展中基本的建设性因素， 是系统发展的有序之源。教育应该在遵循这种不可逆性的前提下使“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化”（陶行知语）。

1.思维非稳态——课堂走向新序的源头。当系统处于远离平衡的非稳态时，更加有利于信息量的输入，从而达到更为有序的状态。在政治教学中，如果学生的思维处于高度的非平衡状态，怀着极大的兴趣参与学习活动的话，那么，学生和教师之间、学生与教材之间容易产生共鸣，学生的认识结构就会随着认识矛盾的解决进入更高的有序状态。因而在政治教学中应根据学科的特点、教学内容和学生的具体情况，想方设法构建思维的非平衡状态。例如在复习“人民代表大会制度”时，教师借助自身参加民主选举的选票引导学生的思维由形象自发过渡到抽象。学生的思维是一个复杂的开放生命系统，存在着“自组织”，处理加工外界信息，使各信息单元有机联系，形成知识链，纳入大脑的知识结构中。教师应创造条件激发学生的思维非稳态。

2.开放——课堂自组织力产生的前提。耗散结构理论认为，提高系统有序度的关键是系统的开放。生命是一个开放的系统，系统的开放性是系统自组织的一个必要条件。政治课堂可以呈现很多开放性内容，如在“联系观”的复习中，通过“图绘生活——中国，哭泣的声音”“聚焦生活——中国，成长的声音”“图绘生活——中国，美丽的声音”“畅想生活——吴江，我们的声音”四个环节，吸收生活中有关生态文明的重要信息，与学生内在的信息进行良性沟通，激发课堂生机。因此，教师必须促进学生思维系统的全方位开放，使学生的大脑处于积极主动的思维状态，从而更加广泛而有效地获得信息。

3.提问——扰动学生内在核心理念的必要条件。有效提问让学生在自我内部找到跟原有观念相矛盾的东西，彼此干扰，形成自我组织。如笔者在讲解“经典文化与流行文化”时如此提问：你所喜爱的文学、歌曲、影视等文化作品属于经典还是流行？你认为流行文化与经典文化在PK时谁会赢？为什么？学生经过激烈的思想碰撞，智慧的火花衍生，其中几名学生的回答都赢得满堂彩。多彩与灰色真正的契合，理论的灰色在多彩的元素中流淌。根据学生的回答，修正提问方向，但自组织提问语言的使用只是为了扰动，提问的扰动会促使动力慢慢产生，教师的提问、表情、人格、情志也会构成学生接受的一部分。学生是有生命的个体，教师只是起到推动作用，把学生有序的逻辑变成无序，让自组织发生。

4.自主——政治课堂新序构建的有效手段。参与活动是学生学习生命的体现。笔者在政治自主学习过程中常使用“学案导学”教学，这种模式需要学生采用自主学习的方式。学习是学生生命的一段经历，而没有参与活动而获得的感觉如同梦幻，不构成生命的历程，充分发挥学生的自主性是丰富学生生命的体现，是学生提高学习效率的重要动力。

5.感悟——培养学习生命力的内化点。陶行知先生在《从烧煤炉谈到教育》一文中指出“教育的使命是什么？……是要依着烧煤的过程点着生命之火焰，放出生命之光明。”政治课堂应主动建构教学与生活的广泛联系，让学生感受生命的脉搏，体验学习的乐趣。教师在教学中应努力突出实践性，引导学生自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的感悟，提升自己主动学习和发展的能力，并内化为生命的力量，生成了新的知识结构。在这一过程中，教师和学生都应“时时刻刻都保持平静安详，意识到每一刻的独特，让这一刻真正属于我们——在这一刻，我们感觉到跟造化、跟所有众生、跟全宇宙有所联系，跟永恒相通。这种心境让我们感受到永恒的快乐”。

政治教师应积极创设条件，激发系统动力，最终实现政治教学中的涨落与突变，使得学生的学习从开始的低级有序跃迁为高级有序的自组织过程，激发学生的生命力，构建课堂的自组织力。