写学术研究性小论文的方法

写学术研究性小论文的方法（共3篇）

写学术研究性小论文的方法 篇1

一、社会调查

近代以来, 学术研究方法一直在“形而上”与“形而下”之间徘徊。物质决定意识, 经济基础决定上层建筑。社会调查是一种基本的学术研究方法, 在经济法学中尤甚。笔者在探讨中国《粮食法》相关问题时就运用了社会调查的研究方法, 对省级粮食局、省级储备粮管理总公司、国有粮食企业、民营企业等作过几个月的调查, 也曾深入粤东、粤西和珠三角农村进行实地考察, 参加了某些高校的食品安全调查项目考察, 取得第一手资料。笔者的调查, 主要针对以下内容展开:中国粮食安全的现状如何?中国粮食安全保障存在哪些现实问题?中国粮食安全立法的现状如何?是否有必要制定《粮食法》?我国是否已经具备制定《粮食法》的主客观条件?我国亟需解决粮食安全保障领域的哪些法律问题?对这些法律问题, 我们能够提出怎样的解决措施?在实地调查中, 笔者深刻地体会到自己对我国粮食安全现状的了解还远远不够, 这与年龄、知识积累、人生经验有关, 而且粮食安全的不少数据、报告、规定、草案等属于内部资料, 相关人员也不便对笔者透露。中国《粮食法》的颁布实施是一个全新的探索。笔者将继续关注《粮食法》的实施情况, 不断更新自己的知识储备。

二、比较分析

“任何比较法研究作为出发点的问题必须从纯粹功能的角度提出, 应探讨的问题在表述时必须不受本国法律制度体系上的各种概念所拘束。”比较分析法的内容丰富, 如横向比较与纵向比较。其中, 横向比较主要是从空间角度出发, 对某一问题或制度在不同国家 (地区) 的相关表现进行比较, 纵向比较主要是从时间角度出发, 对某一问题或制度在同一国家 (地区) 的历史演进进行比较。狭义的比较分析多指横向比较, 即“对不同国家 (或特定地区) 的法律制度的比较研究”。“法学方法论的特征即在于:以诠释学的眼光对法学作自我反省。”中国《粮食法》的比较分析需要探讨该问题、制度的根源、历史演进、存在问题, 从而达到更好的论证效果。

第一, 国内外比较。当前发达国家和发展中国家的发展极不平衡, 其粮食安全现状迥异, 在粮食供给保障、质量保障、价格保障等各个方面有很多共性, 也存在诸多差异, 尤其是法律保障水平的差异。我们需要比较联合国粮农组织和WTO等国际组织、美国等发达国家、印度等发展中国家的相关法律制度。通过比较分析有助于促进不同国家 (地区) 之间的沟通和交流, 借鉴立法的成功经验, 探寻立法的失败教训, 促进我国《粮食法》的审慎制定和有效实施。当然, 我国《粮食法》的某些规定还可能站在国际前列, 同样可以对国际社会有所启迪。粮食安全法律保障应当是全人类的共同事业。

第二, 我国粮食“软法”的借鉴。笔者致力于在粮食安全保障领域引入“软法”概念。粮食安全制度保障包括“硬法”与“软法”两个层面。其中, 粮食“软法”为中国《粮食法》的制定和实施提供了诸多参考, 尤其是粮食政策在粮食安全制度保障中起着特殊的重要作用。

第三, 我国中央层面与地方层面的比较。我国地广人多, 全国各地具体情况区别很大。广东省作为全国最大的粮食主销区, 粮食安全形势相当严峻, 但广东省在粮食地方立法方面有一定的开拓 (如《广东省粮食安全保障条例》 (2009) ) , 对制定和实施《粮食法》有一定的参考价值。

第四, 我国历史上粮食安全制度保障的比较。“仓廪实而知礼节, 衣食足而知荣辱。”中国作为农业大国, 历代政权十分重视粮食问题, 提出一系列解决粮食问题的措施, 值得总结。

三、系统分析

系统是“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体”, 而且系统本身又是“它所从属的一个更大系统的组成部分”;系统工程是“组织管理‘系统’的规划、研究、设计、制造、试验和使用的科学方法”, 是一种“对所有‘系统’都具有普遍意义的科学方法”。将系统分析思想引入法学领域, 就是要构建中国特色社会主义法治系统工程。我国《粮食法》是中国特色社会主义法律体系的重要组成部分, 同样需要引入系统分析思想。

第一, 粮食安全保障受自然条件和社会条件的制约很大, 需要技术、经济、制度等多个层面的保障手段。粮食安全保障首先需要自然条件, 其次才是技术增进, 在此基础上再加强国家经济手段、政策支持等。粮食安全保障发展到一定程度、逐步完善后, 法律保障才会越来越重要。

第二, 粮食安全制度保障方面。中国粮食安全法律保障尤其是《粮食法》应当借鉴包括粮食政策在内的“软法”制度, 促使法与政策并进, 实现“硬法”与“软法”的有机统一。

第三, 就广义的法律保障而言, 应当说目前我国粮食安全方面各个层次的法律制度保障还是比较多的, 只是参差不齐、可操作性不强。

第四, 就狭义的法律保障而言, 我国现有与粮食安全保障最密切相关的法律是《农业法》, 而《粮食法》将成为未来我国粮食安全保障的基本法。

第五, 具体制度设计方面, 中国粮食安全保障包括粮食供给保障、质量保障、价格保障, 必须通过具体制度设计加以落实。

四、法经济学分析

法经济学分析是作为交叉学科意义上的新型研究方法, 其内涵和外延存在很大争议。笔者认为, 有必要将成本收益分析、博弈分析、制度变迁等纳入中国《粮食法》的研究方法中。

第一, 成本收益分析。我国《粮食法》的“成本”可以包括立法成本、执法成本、司法成本、守法成本、法律监督成本等。以立法成本为例, 《粮食法》其实酝酿已久, 需要经历立法创议、调查研究、规划设计、组织起草、意a见征求、修改完善、提交审议、通过公布等立法过程。全国人大、相关政府机关、学界、粮食企业、粮食行业组织、公众、舆论等都构成《粮食法》的立法合力。我国《粮食法》的颁布, 以国家法律的形式全面保障中国粮食安全。各类法规、规章、政策等必须符合《粮食法》的要求, 从而形成统一协调的整体。我国《粮食法》以国家强制力为后盾, 违法者将承担相应的法律后果, 这必将有助于粮食行业的守法共进。

第二, 博弈分析。博弈论是多年来经济学领域的研究热点, 法学界也在积极关注其理论演进。我国《粮食法》所保障的粮食安全涉及粮食生产、收购、加工、运输、储备、销售、进出口、消费等各个环节, 每个环节都有相关的利益主体。这要求我们要辩证进行博弈分析, 正确处理国家利益、政府利益、公共利益、集团利益、私人利益等多重利益关系, 尤其要保障农民的合法权益。

第三, 制度变迁。强制性制度变迁是指“政府命令和法律引入和实行”, 体现公权, 多为政策和“硬法”。诱致性制度变迁则是“现行制度安排的变更或替代, 或者是新制度安排的创造, 它由个人或一群 (个) 人, 在响应获利机会时自发倡导、组织和实行”, 体现私权、社会权利, 多为“软法”机制。在粮食安全保障的制度变迁中, 目前最关键是实现强制性制度变迁与诱致性制度变迁的互动, 颁布实施中国《粮食法》, 带动相关法规、规章、政策的革新。这样一来, 有助于促进粮食产业的发展, 保障中国粮食安全, 体现了法律与经济发展的互动关系。

五、案例分析

案例分析是英美法系国家特别注重的研究方法, 在大陆法系也相当流行。在我国, 与粮食安全保障相关的案件不少, 近年来见诸报道的日益增多。但因为我国法学界对粮食安全保障的法学研究缺乏足够重视, 对相关案例的关注相当欠缺。从另外一个角度看, 粮食安全领域的案例分析将是中国法学研究的一个新视角。以转基因粮食为例, 我国近期曝光出来的湖南转基因大米试验案件就引起轩然大波。其实, 国际社会尤其是美国对转基因案例已有相关判定, 可供比较。转基因粮食的立法规制涉及转基因粮食的风险评估、安全试验、市场准入、强制标识、知识产权保护、责任追究、救济途径等法律问题。我国《粮食法》对转基因粮食的立法规制要提升到中华民族的生存和发展这一高度进行考虑, 不能草率定论。

通过梳理中国《粮食法》的一系列学术研究方法, 目的是深入研究《粮食法》的相关法律问题, 有助于《粮食法》的颁布实施, 更好地保障中国粮食安全。

摘要：中国《粮食法》即将颁布实施, 在国内外法学界掀起研究热潮。我国《粮食法》的学术研究, 必须厘清相关研究方法, 才能达到较好的研究效果, 从而有助于《粮食法》的颁布实施。我国《粮食法》的学术研究方法包括社会调查、比较分析、系统分析、法经济学分析、案例分析等诸多方面。这些研究方法可以形成一个有机统一的整体。

关键词：《]粮食法》,社会调查,比较分析,系统分析,法经济学分析,案例分析

参考文献

[1][德]K·茨威格特, [德]H·克茨;潘汉典, 米健, 高鸿钧, 贺卫方译.《比较法总论》.法律出版社, 2003年版, 第47页.[1][德]K·茨威格特, [德]H·克茨;潘汉典, 米健, 高鸿钧, 贺卫方译.《比较法总论》.法律出版社, 2003年版, 第47页.

[2]沈宗灵.《比较法研究》.北京大学出版社1998年版, 第1页.[2]沈宗灵.《比较法研究》.北京大学出版社1998年版, 第1页.

[3][德]卡尔·拉伦茨;陈爱娥译.《法学方法论》.商务印书馆, 2003年版, 第121页.[3][德]卡尔·拉伦茨;陈爱娥译.《法学方法论》.商务印书馆, 2003年版, 第121页.

[4]钱学森, 许国志, 王寿云.《组织管理的技术——系统工程》, 载于钱学森等:《论系统工程》 (增订本) , 湖南科学技术出版社1988年版, 第10-12页.[4]钱学森, 许国志, 王寿云.《组织管理的技术——系统工程》, 载于钱学森等:《论系统工程》 (增订本) , 湖南科学技术出版社1988年版, 第10-12页.

[5]林毅夫.《关于制度变迁的经济学理论:诱致性变迁与强制性变迁》, 载于[美]R.科斯、[美]A.阿尔钦、[美]D.诺斯等:《财产权利与制度变迁——产权学派与新制度学派译文集》, 胡庄君等译, 上海三联书店、上海人民出版社1994年版, 第384页.[5]林毅夫.《关于制度变迁的经济学理论:诱致性变迁与强制性变迁》, 载于[美]R.科斯、[美]A.阿尔钦、[美]D.诺斯等:《财产权利与制度变迁——产权学派与新制度学派译文集》, 胡庄君等译, 上海三联书店、上海人民出版社1994年版, 第384页.

学术语篇的语言学研究方法述评 篇2

随着学者们对学术语篇 (academic discourse) 的关注度与日俱增, 其目前的研究维度不仅仅局限于传统的领域, 更在诸多新兴学科例如语料库语言学、人类学、心理学等学科中占有重要的位置。学者们对学术语篇从宏观结构到微观架构, 从语类分析到语域解读, 从生成机制到理解方式等重要问题的进行了系统的探究。学术语篇研究的跨学科性和多样性使我们看到了梳理其研究的理论框架和研究机制的必要性, 因此, 本文对学术语篇研究的语言学方法进行综合性的述评, 以期对学术语篇的研究带来新的启示。

2. 学术语篇的语言学研究

2.1 系统功能语言学分析法

以Halliday (1994) 和Martin&White (2003) 为理论框架的系统功能语言学, 最早研究的是学术语篇中的主位推进模式。之后其研究的视角主要集中在评价理论、语法隐喻理论等。Vento&Mauranen (1991) 对芬兰学者的英文语篇进行了研究, 并注意到他们都使用了相同的主位推进模式, 而且他们较少使用主位连接手段, 并且连接手段的使用方式较单一。Thompson&Ye (1991探究了100篇论文中的报道动词的使用情况, 并且对其进行了详尽地分类, 分析这些动词在作者表达立场时的区别。国内的学者也从系统功能语言学和评价理论的角度对语篇进行了宏观层面以及微观层面的探讨。张跃伟 (2005) 从话语的多声性入手, 在评价理论介入观点的视角下探究了学术语篇的互动特征以及其语言实现手段。王红阳 (2008) 对比研究了英汉语言学学术书评的态度意义进了, 找出了其异同点并探讨其深层次原因。郑群 (2009) 探讨了情态结构在学术语篇中的功能和出现频率。陈令君 (2012) 以评价参数为切入点探讨了英语书评的参数以及作者书评对评价表达的影响。姚银燕 (2012) 以评价理论的介入视角为依托, 考察了英语书评中的让步语义资源并进行了分类, 并认为让步结构在书评评价部分的内容中侧重点各有不同。徐昉 (2013) 对比研究了中国学习者的学位论文和国际核心期刊论文介入标记语使用和发展特征。从系统功能语言学的视角对学术语篇的研究呈现了从宏观到微观, 从纵向研究到横向比较的特点研究的理论框架较清晰, 但是缺少像语法研究的系统性和方向性。

2.2 体裁分析法

体裁分析法的代表人物是Swales, 他主要关注学术语篇的语类, 最初界定学术语篇的开头由四个语部 (move) 构成, 之后又对这种模式进行了修改, 提出了CARS (Creating a Research Space的学术语篇开头模式, 他的研究模式和描述框架为后来的研究者提供了重要的研究理据。Nwogu (1997) 以Swales的理论为框架分析了医学论文的结构, 并界定了其中的必要和非必要语步。Yang和Allison对应用语言学期刊中的40篇文章结构进行了梳理, 其中20篇为基础研究型论文, 20篇为文献综述类论文, 同时确定了其文章的总体结构。

学术语篇的体裁分析法主要关注语篇的总体结构、引言、结果和讨论部分的语类结构分析。这些研究为我们理解学术语篇的结构提供了具体的分析方法和描述, 它几乎涵盖了学术语篇的各个部分, 尽管有些研究在研究方法和理论框架方面还不够完善, 但是大量的研究还是证实了学术语篇语类结构的繁杂性、学科之间的差异性和文化背景对于语类构成的影响。

3. 学术语篇研究的新趋势

学术语篇研究的一个新的趋势是语篇分析方法和语料库语言学的融合。运用语料库检索软件对语类结构和语言结构检索、分析和统计, 其最大的优势在与在大量的真实的语料中, 检索并分析结构的使用频率和分布情况, 结果更具真实性和说服力。但是语料库的方法往往缺少强有力的理论支撑。话语分析的方法在系统的理论框架下对学术语篇的语类和语言结构进行细致而系统的分析, 但由于缺少大量的真实的语料, 所以结论往往缺少大样本的统计数据。探讨话语分析和语料库分析法相结合的界面相信会对学术语篇的研究提供新的思路和方法。

摘要：本文总结了学术语篇研究的两大趋势:系统功能语言学分析法和体裁分析法, 并且提出了对学术语篇研究的新方法, 即语篇分析和语料库语言学相结合的方式。

写学术研究性小论文的方法 篇3

焦虑早在20世纪40-50年代就成为教育心理学研究的焦点, 20世纪80年代中期以来, 外语焦虑开始出现在相关文献中并逐渐受到国内外学术领域的关注。美国学者Horwitz于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理编制了“外语学习课堂焦虑”量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, 即FLCAS) , 为后来很多相关的外语焦虑的相关研究奠定了基础。

外语焦虑是指与外语学习环境相关的以紧张、担心或忧虑为特点的情绪状态, 而外语课堂焦虑主要包括交际焦虑 (communication apprehension) 、考试焦虑 (test anxiety) 和负评价恐惧 (fear of negative evaluation) 三个方面。Horwitz认为交际焦虑在外语焦虑中占有很重要的位置, 它是一种羞怯的表现, 是指在与他人交际过程中所产生的畏惧或忧虑的一种焦虑类型, 主要包括在双人或多人小组说外语时的口语交际焦虑、在公共场合说外语时的怯场心理 (又称舞台恐惧, stage fright) 和在学习外语口语信息时产生的接受者焦虑。此外, 根据Horwitz的观点, 在课外具有社交恐惧的学生往往在外语课堂上更容易产生课堂交际焦虑, 因为这类学生在外语课堂上不断受到教师或其他同学关注, 更加难以掌控交际环境;而部分在课外健谈的学生同样也会在外语课堂上产生交际焦虑, 因为受外语语言能力所限, 学生在课堂上很难做到完全理解他人或为他人所理解。1

国内有关外语课堂焦虑的研究对象多为本科学生, 研究内容也多以大学公共英语为主, 而对于研究生专用英语学习的焦虑情况及具体对策则鲜有关注。该文以北京中医药大学175名非英语专业研究生为研究对象进行实证研究, 基于研究生在专用英语课堂的交际焦虑现状, 依据人本主义教育思想来探讨研究生英语学术报告教学方法, 以期对研究生专用英语的教学与科研有一定启示作用。

2 研究方法与研究对象

研究对象为北京中医药大学选修《中医英语基础》课程的2011级和2012级非英语专业硕士研究生共175人, 课题组翻译并采用了Horwitz的“外语学习课堂焦虑”量表, 调查研究生在专用英语 (中医英语) 课堂的交际焦虑。调查问卷由33个问题组成, 包括交际焦虑、考试焦虑和负评价恐惧等方面。量表每个问题的被选项采用Likert五级评分:完全不同意、通常不同意、不确定、通常同意以及完全同意, 被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分。问卷采取由任课教师随堂发放、当场填写并当场收回的方式, 共发放175份调查问卷, 获得有效问卷170份, 有效问卷回收率为97%。收集的数据采用SPSS 17.0统计软件包进行处理, 使用T-test、相关分析等程序。

3 关于课堂交际焦虑的研究结果

4 讨论

研究表明, 研究生在专用英语课堂的交际焦虑问题比较突出, 上述五项内容的平均值均在3分之上, P=0.000<0.05, 达到显著水平。第18题是对第1题的反向表述, 采用反向计分后的平均值为3.06, 二者具有一致性, 验证数据的真实性。数据表明: (1) 研究生在专用英语课堂发言时具有较强的紧张和不安情绪; (2) 研究生在准备不充分时在课堂交际方面明显缺乏自信。由于在专用英语课堂存在的交际焦虑会影响研究生的学习兴趣与效果, 教师应该采取措施减轻学生的心理负担, 调节课堂气氛, 并提高教学效果。

5 针对课堂交际焦虑的研究生学术报告教学方法

5.1 研究生学术报告教学方法的理论依据和总体设计

在外语学习中, 课堂交际焦虑源于以教师为主导的教学方式、评分方式、测试方式和竞争方式等外部动力受到鼓励, 而学生的好奇心、个人兴趣、自尊和自我实现等内部动力受到忽视。2人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为教育应该以学生为中心, 即重视学生、尊重学生、把学生放在教学的中心;教育者应该相信学生的自我发展潜能, 尊重学生的个人经验, 创造一切条件和机会促进学生的学习, 让学生最终达到自我实现。他主张从学习的内容到课堂过程到学习评分都尽量由学生来做主, 教师的作用不是教给学生知识, 而是让学生知道怎样学习;教师应该给学生创造一个自由、宽松和安全的教学气氛, 学生可以任意发挥其好奇心, 不怕出错和失败, 既可以从书本和教师那里学到知识, 也可以从环境、同学和个人经验中学习, 从而降低焦虑, 得到全面的发展。3罗杰斯“以学生为中心”的教育方法对于缓解学生的焦虑心理具有十分重要的指导作用。

基于罗杰斯的人本主义教育思想, 针对非英语专业研究生的英语课堂交际焦虑现象, 课题组设计了以学术小组为单位的由“课下学生网络自主学习”和“课上学生学术报告”两个部分组成的学术报告教学方法。

5.2 通过设立学术小组协作完成任务缓解研究生的交际焦虑

每个研究生班分出3个以上的学术小组, 每个学术小组针对一个学术问题展开研究, 每个学术小组设定一个负责组织小组活动的组长, 其他成员分工负责材料搜集、学术报告整理、单词表整理、PPT制作、辅助性表演和英语讲解等。学术小组可以在大标题的范围下选择教师推荐的具体题目, 也可以自拟题目。例如, 大标题为中医疗法, 研究生可以具体讲解针刺、艾灸或拔罐的操作方法 (Manipulating Methods of Needling, Moxibustion or Cupping) 。

学术报告属于小组协作项目, 每位学生可以根据自己的特长对协作项目做出相应的贡献, 个人的归属感能降低课堂交际方面的焦虑情绪。

5.3 通过民主而弹性的评分原则缓解研究生的交际焦虑

依据前文所述的罗杰斯的人本主义教育思想, 学习评估应主要由学生自己来做, 教师只起辅助作用。学术报告的分数应该以集体得分为主, 一个学术小组的集体得分可以由其它几个学术小组与教师一同进行评价:教师主要评价学术小组在课下上交的学术报告文本部分, 这样可以督促每个学术小组认真对待课前准备工作;其它几个学术小组则主要负责评价课上的学术报告口语汇报部分, 这样的教学安排可以降低学术报告小组的整体课堂焦虑情绪。

整个学术报告文本部分与口语汇报部分总计为10分:

学术报告文本部分总分为5分, 评分标准如下: (1) 学术报告中的引文标注, 满分3分:文章的直接引用和间接引用皆标有出处, 并且格式符合要求, 得3分;部分标有出处, 并格式符合要求, 得2分;直接引用和间接引用皆标有出处, 但格式不符合要求, 或部分引用有出处, 但格式不符合要求, 得1分;没有任何引文出处, 得0分。 (2) 医学专业词汇的中英文注释与单词表整理, 满分2分;将85%左右的医学专业词汇在文章中进行中英文注释并整理成单词表, 得2分;将50%左右的医学专业词汇在文章中进行中英文注释并整理成单词表, 得1分;没有对医学专业词汇进行中英文注释, 得0分。

学术报告口语汇报部分总分为5分, 评分标准如下: (1) PPT的整体设计与课堂展示, 满分3分:全英文PPT, 没有重大语言、语法错误, 得3分;PPT半英半中, 没有重大语言、语法错误, 得2分;PPT中只夹带小部分英文词汇, 得1分;全中文PPT, 得0分。 (2) 课堂口语汇报, 满分2分:全部用英语讲解, 得2分;部分用英语讲解, 得1分;全部用中文讲解, 得0分。

Gardner和Miller认为教师应该放松对学生的控制, 允许学生犯错。4因此, 学术报告所涉及的评分不应该着眼于学生在语法或发音等方面所犯的具体错误, 而应该以讲解时英文所占的比例和学术小组的整体表现为主进行评分, 只要学生做到积极参与, 在课堂上努力使用英文, 教师都应给予肯定。

5.4 通过课下网络自主学习降低研究生的交际焦虑

根据人格心理学的观点, 社交焦虑者产生焦虑的原因往往是因为缺乏自信, 不相信自己会给别人留下好的印象, 由于怕说错话而选择缄默。因此, 缓解社交焦虑最重要的方法就是树立自信心。5

针对研究生准备不充分在英语课堂发言时缺乏自信的现象, 任课教师应提前在网络教学平台上发布一些思考问题, 并提供一些参考资料 (文本、音频或视频资料) 以利于研究生进行自主学习。访谈显示, 学生如果提前做好充分准备, 将有利于提高学生回答问题或参与相关活动的自信心。此外, 教师还可以通过网络向研究生布置一些与学术报告相关的学习任务。由于现在很多网络教学平台的自测系统和英语学习在线的考试题库都为学生提供了自评平台, 因此研究生本人可以随时在网络教学系统中通过自测反馈信息, 查看个人的学习情况及统计数据, 并据此对自己的学习进度和学习策略适当地进行调整。同时, 学生也可以随时通过网络向教师提出问题, 或与其他研究生进行学术探讨。弹性的学习进度和丰富的自学资源可以在缓解研究生焦虑的同时帮助学生达到预期的学习目标。

5.5 营造轻松的课堂气氛缓解研究生的交际焦虑

Littlewood认为轻松和谐的课堂有利于学生自由自在地和他人用目的语进行交谈6, 因此, 教师应积极创建以学生为中心的轻松和谐的课堂气氛。

课上由教师作为主导对研究生将要汇报的学术内容进行概括性介绍, 由研究生作为主体对学习成果进行汇报。学术报告的汇报部分可以由多名研究生共同完成, 每个人负责不同部分的讲解或演示, 主要包括: (1) 学术报告主体部分的英文讲解; (2) 学术报告涉及的重点单词的讲解; (3) 学术报告相关辅助性演示。例如, 讲解针灸的研究生可以在讲解的同时进行针刺演示。

一个小组的学术报告结束后, 教师或进行学术报告的学术小组应就报告的内容提出几个问题, 这些问题由其他学术小组用英语分组进行讨论, 讨论之后由每个小组推荐几名学生代表用英语进行解答, 其他的同学可以随时补充。反之, 其它的学术小组也可以向进行学术报告口语汇报的小组进行提问, 问题由进行学术报告的小组成员解答, 教师做相应补充和说明。为了缓解研究生的交际焦虑, 教师应该鼓励研究生提供多种答案, 教师与学生讨论之后再提出最佳答案。课上一时解答不了的问题由全体研究生和任课教师课下共同搜集资料, 将所搜集的资料上传到网络教学平台上, 由师生共同讨论最佳答案。

此外, 教师每学期还可以打印一些简单的奖状作为对表现突出的个人进行额外的奖励, 比如最佳组织奖、最佳标注奖、最佳单词表整理奖、最佳PPT制作奖、最佳辅助性演示奖和最佳英语讲解奖等, 这些单项奖可以经由全班学生和教师共同投票决定。营造轻松活泼的课堂气氛不仅有助于消除研究生的交际焦虑, 还有助于建立和谐的师生关系, 培养研究生对于专用英语的学习兴趣。

6 结束语

基于人本主义教育思想的研究生英语学术报告教学方法有利于缓解研究生的课堂交际焦虑情绪, 增强研究生的自主学习能力, 提高研究生的课堂参与程度和用英语表达专业知识的技能, 有利于培养学生的集体意识、合作意识、竞争意识和科研意识, 具有一定的教学价值、实践价值和推广价值。

摘要：针对专业英语课堂交际焦虑现状, 基于人本主义教育思想探讨研究生英语学术报告教学方法。通过设立学术小组、民主而弹性的评分原则、课下网络自主学习平台和营造轻松的课堂气氛等方式缓解研究生的英语课堂交际焦虑, 以期为高校英语教师改进研究生英语教学、提高课堂教学质量提供参考。

关键词：研究生,课堂交际焦虑,学术报告,人本主义

参考文献

[1]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.Foreign Language Class room Anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986, 70 (2) :125-132.

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[3]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社, 2006:109-129

[4]Gardner D, Miller L.Establishing Self-Access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa tion Press, 2002:13.

[5]Burger J M.人格心理学[M].陈会昌, 译.北京:中国轻工业出版社, 2000:161-164.