小学教育学考点总结

小学教育学考点总结

小学教育学考点总结 篇1

教育与教育学

1.学校教育活动包括三个基本要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育内容。2.《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的教育专著。分小成和大成两段。它的教学原则：教学相长、预时摩孙、课内外结合、常善救失、启发诱导。3.夸美纽斯——《大教学论》——独立教育学形成的标志。

4.洛克——《教育漫话》.卢梭——《爱弥尔》

柏拉图——《理想国》 5.赫尔巴特——传统教育学派——《普通教育学》——“科学教育学”形成的标志。6.裴斯泰洛齐——主张教育过程的心理学化。

7.杜威——实用主义教育流派——《民主主义与教育》 8.赞科夫——提出发展性教学理论的5条教学原则：

高难度；高速度；理论指导实际；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展。9.布鲁纳——倡导发现式学习。

10.福禄倍尔——《人的教育》

第斯多惠——《德国教师培养指南》 11.斯宾塞——《教育论》

乌申斯基——《人是教育的对象》 12.当代教育学发展的基本趋势：

（1）教育学问题领域的扩大。

（2）教育学研究学科基础的扩展。

（3）教育学研究范式的多元化。

（4）教育学发展与教育改革的关系更加密切。13.当代教育学的主要学术派别：

文化教育派：狄尔泰，斯普朗格。

制度教育学派：乌里，洛不罗。

批判教育学派：鲍尔斯，阿普尔，吉鲁，布厄迪尔。14.学校教育的基本特征：

教育的生产性；

教育的科学性；

教育的世俗性；

教育的国际性；

教育的终身性；

教育的革命性。15.当代中国教育的未来发展：（33页）

教育发展的工作方针——优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。到2020年的战略目标——两基本，一进入：基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。8项发展任务： 6项改革任务：改革人才培养机制； 改革考试招生制度； 建设中国特色现代学校制度；改革办学体制；

改革管理体制；

扩大教育开放。

6项保障任务： 第二章

1.教育在我国现代化建设中的地位与作用：

（1）教育在社会主义现代化建设中具有先导性，全局性，基础性作用。（2）切实落实教育优先发展战略地位。（3）积极推进现代化建设。

2.如何落实教育优先发展战略地位？

A.提高各级党政主要领导对教育的基础性，先导性，全局性战略地位的认识。

B.把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一任务。

C.加大政府对教育的投入，加快教育发展。

D.进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。E.建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

F.加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

3.教育现代化——基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。

4.教育现代化的8个内容： 教育观念现代化（前提）； 教育目标现代化；

教育内容现代化；

教育方法手段现代化； 教师队伍现代化；

教育管理现代化；

教育设备现代化；

教育制度现代化。第三章

1.内发论——孟子，佛洛伊德，威尔逊。

外铄论——荀子，洛克，华生。

2.遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。（辨析64）3.学校教育在人的发展中的作用：（1）学校教育在人的发展起主导作用

学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性，系统性；

学校教育有专业教师来施教；

基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的基本阶段；（2）学校教育在人的发展中起促进作用

加速人的发展；

发掘人的潜能；

提升人的价值；

健全人的个性。第四章

1.教育目的——把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。2.社会本位论观点：

（1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值。

（2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。

（3）教育是国家的事业。

（4）评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。

代表人物——柏拉图；涂尔干；凯兴斯泰纳；赫钦斯。3.个人本位论观点：

（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；

（2）注重教育对个人的价值；

（3）主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

代表人物——卢梭；罗杰斯。4.教育目的的基本点：

（1）强调为社会主义建设服务。

（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展。

（3）教育与劳动相结合，是实现我国当前教育目的的基本途径。5.人的全面发展的基本内容：

（1）人的发展共其所处的社会生活条件是相联系的（2）就是分共造成了人的片面发展

（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

6.素质教育的基本观点：

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（3）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

7.素质教育的实施：

实施素质教育必须坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。（1）切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量关。（2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接与沟通（3）加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力（4）加快课程改革和教学改革

（5）改革教育质量评价和人才制度评价

（6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

（7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式（8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面 第五章

1.广义教育制度：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

2.狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类的学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。

3.西方现代学制可归结为三种基本类型：双轨制、单轨制、分支制

4.义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

5.教育基本法律：是依据宪法规定的全面调整教育内部、外部互相关系的基本法律准则，他可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。6.教师如何依法执教：

（1）教师应该具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。（2）教师应该具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。（3）教师应该具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。

7.教师资格证——是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。8.取得教师资格的条件：（1）必须是中国公民（2）热爱教育事业

（3）具备良好的思想品德

（4）具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格（5）具有教育教学能力

9.教育基本法：是依据宪法制定的全面调整教育内部，外部相互关系的基本法律准则，它是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育单行法——《教师法》，《未成年人保护法》

教育行政法规——《教师资格条例》 第六章 1.教师职业的专业性：

专业功能与专业伦理；

专业知识和技能；

专业训练与资格； 专业自主；

专业组织或专业团体；

专业地位。2.教师应具备的专业素质：（1）教师的一般综合修养

广泛的文化基础知识；

良好的人品；

良好的人际交往过技能；

健康的身心和一定的兴趣爱好

（2）教师的学科专业修养

（3）教师的教育专业修养（4）教师的职业道德修养

基本要求：立足实践，面对现实；

持续提升，崇尚先进；

自我反省，终身学习。3.骨干教师的4阶段理论：准备期、适应期、发展期、创造期 4.新型师生关系的特征：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）敩学相长 第七章 1.课程：（广义）是指学生在学校获得的全部经验。

（狭义）是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

2.学科课程——又叫分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他的顺序、学习时数和期限。

3.活动课程——指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。

4.综合课程：指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。5.课程设计的模式：

学科中心设计；

学习者中心设计；

问题中心设计。

6.课程计划：指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门规定的有关教学和教育工作的指导文件，也叫课程方案。7.课程计划设计的一般原则：（1）注重课程水平的合适性（2）充分体现均衡性（3）具有充分的灵活性

（4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性

7.学科课程标准——又称课程标准，是国家根据课程计划纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其设施、评价的指导性文件。8.学科课程标准设计的一般原则：（1）要保持基本要求（2）要有一定的选择性（3）要符合学生的年龄特征

（4）要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际 9.我国基础教育课程改革的目标：

（1）改变过于重视知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整体的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

（6）改变课程管理过于集中的现状你，实现国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。第八章

1.教学与智育的关系（辨别175）

教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。智育是全面发展教育的重要主成部分，是以面向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他智育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动。概括的说，教育和智育的关系是教育的途径和内容之间关系。2.教育的任务：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（双基）（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，促进学生的健康

（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。3.教学过程的5个基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材

（3）理解教材（是教学过程的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识

4.教学过程的基本规律:（1）间接经验与直接经验相结合的规律；

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识和发展智力相统一的规律；（知识与智力的关系）

传授知识与发展智力是互相促进互相影响的；

知识与智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；

贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。5.在我国中小学，常用的教学原则：（1）直接性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）以材施教原则（6）理论联系实际原则 6.班级授课制 意义：有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才；

有利于发挥集体的教育作用；

有利于严格管理教学，使教学有目的，有计划，有组织的进行。

缺点：班级授课制强制系统学习书本，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程标准同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

7.教学方法：是教师和学生为实现教育目的，完成教育任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的方法和学生学的方法。第九章

1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说，他指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响。

2.德育包括4个方面：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育 3.德育的任务：

（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观

（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育过程是一系列矛盾运动的过程:（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾（德育过程中的基本矛盾）

（2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 5.德育过程的基本规律：

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程（4）德育过程是长期的和反复的过程 6.主要的德育原则：（1）方向性原则

（2）知行统一的原则

（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性原则和连贯性原则（5）从学生实际出发以材施教的原则 7.德育的途径：

（1）教学（最基本、最经常、最有效的途径【辨析】）（2）社会实践活动（3）课外活动

（4）团队活动与集会活动（5）班主任工作（6）志愿者活动 第十章

1.班级管理的基本原则：

平行性原则；（马卡连柯）

民主与自主的原则； 规范与创新相结合的原则；

目标原则。2.班级常规管理的基本内容与要求：（1）班级组织纪律管理（2）班级环境与卫生管理（3）班级文档管理

（4）班级工作计划和总结。第十一章

1.课题选择选题原则：（1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性

2.行动研究的特征：

（1）目的就是为了改进实践。

（2）研究的内容是教育教学中的问题

（3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性 3.叙事研究的特征：（1）呈现事件情节（2）重视背景（3）凸显个人（4）重视反思

小学教育学考点总结 篇2

第一章教育与教育学

知识点梳理 1．教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。2．学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即 实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于l902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及l904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”(2)现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3．古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了„„国学‟‟与„„乡学，之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为。四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。4．20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化 5．历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。、道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军入、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。6．教育学的建立与变革(1)教育学学科的建立

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了教育学的科学基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。第二章小学教育 知识点梳理

1．我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～l2岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。(1)我国古代的小学教育 我国的小学产生于殷周时代。(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。l840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。(3)新中国成立以后的小学教育

新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育。2．义务教育(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。3．《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共l8条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。(1)义务教育的指导思想

义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。(3)义务教育的学制

义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。4．小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。5．教育目的的意义 教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学 教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。6．制定小学教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景(2)少年儿童身心发展的规律(3)人们的教育理想 7．我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。8．全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章教育与个人的发展

知识点梳理 1．身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。2．身心发展的动因(1)内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。(2)外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。3．身心发展的一般规律(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性(3)身心发展的不平衡性

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。(5)个体身心发展的个别差异性 4．影响身心发展的因素及作用(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是： 1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

Ⅱ．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 Ⅲ．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 ②学校教育在影响人的发展上的独特功能 1．学校教育对个体发展作出社会性规范 Ⅱ．学校教育具有加速个体发展的特殊功能

Ⅲ．学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 Ⅳ．学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5．童年期儿童发展的主要特征(1)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱 ④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强 6．小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使

4、学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。第四章学生与教师

知识点梳理 1．学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2．学生的身份和法律地位

3、学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。4．少年儿童的合法权利(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是： 第一，全面贯彻国家的教育方针。第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。4．学生的义务 一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。5．教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。6．教师职业的特点

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色；(6)研究者角色

7．教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力。(4)具有一定的研究能力。8．教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。9．学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系 ①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 ②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 ③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系(3)社会道德上的相互促进关系

教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。第五章课程

知识点梳理 1．课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。2．制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(4)课程理论 3．课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。4．课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题。在我国，课程设计主要涉及课程计划、教学大纲、教科书三个层次。5．课程计划(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。6．教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。7．教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。8．我国小学课程(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一 ②以实现教育`和学校培养目标为最终目的 ③适合小学儿童身心发展的特点(3)我国小学课程改革的发展趋势 ①加强综合性，突出课程的整体教育功能 ②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习③加强弹性，体现课程的适应性 第六章教学(上)

知识点梳理 1．教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行素质教育的基本途径。2．教学的意义

第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。第二，教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。3．小学教学的任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力，培养学生的创造能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础(5)关注学生的个性发展 4．教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。学生个体的认识具有间接性、交往性、教育性，是教师领导下的认识，这是其特殊性。5．教学过程的特点

(1)间接经验与直接经验相结合

学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。(3)掌握知识与提高思想相结合

学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识，在教学中要防止两种偏向，即单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)教师主导作用与学生主动性相结合

现代教学论强调教与学两者的辩证关系，承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。6．教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段。教学过程没有一成不变的模式，且呈现多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。第七章教学(下)

知识点梳理 1．教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。2．我国目前小学教学原则有：(1)直观性原则 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。(2)启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(3)巩固性原则

巩固性原则是指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久、地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用。(4)循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。(5)因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(6)理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论--9实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。3．教学方法(1)概念

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。(2)选择与运用教学方法的基本依据

一是教学目的和任务的要求，二是课程性质和教材特点，三是学生特点，四是教学时间、设备、条件，五是教师业务水平、实际经验及个性特点。(3)小学常用的教学方法

我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。4．教学组织形式(1)概念和形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。(2)班级授课制是我国现行的教学组织形式 ①班级授课的优点

一是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。二是有利于大面积培养人才。三是有利于系统知识的传授。四是能够充分发挥教师的主导作用。②班级授课的类型和结构

课的类型即课的分类。根据教学的任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节课所完成的任务的数量可分为单一课和综合课；根据使用的教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。5．教学工作的基本环节(1)备课

备课要做好三方面的工作：①钻研教材；②了解学生；③设计教法。写好三种计划：①学期教学进度计划；②单元计划；③课时计划，即教案。(2)上课

上课是教学工作的中心环节，一堂好课要有明确的教学目的，正确的教学内容，恰当的教学方法，富有表现力的语言和整洁的板书，有严密组织的教学过程。6．学生学业成绩的评价(1)学生学业评价的概念

学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教．学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。(2)学生学业评价的方法 ①观察法 ②测验法

测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。③调查法 ④自我评价法

(3)学生学业评价的方式

常见的评价方式有考查和考试。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种。第八章德育

知识点梳理 1．德育和学校德育

德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

学校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性特征。小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。它具有鲜明的特点，表现为小学德育的基础性和奠基性。2．小学德育的构成

我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的准备。3．小学德育的意义 ‟

(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证

(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证 4．我国小学德育目标

小学德育目标是教育者依据教育目．的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标具体包括：

首先，培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。再次，培养学生的自我教育的能力。5．小学德育的内容

小学德育内容是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。

小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。6．小学德育过程(1)概念及构成要素

小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(2)小学德育过程的特点

①德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 ②德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程 ③德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程 ④德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程、7．我国中小学德育的主要原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。我国小学德育的主要原则有：(1)导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。(2)疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(3)严格要求与尊重学生相结合原则

它是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。(4)教育影响一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。(5)因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。8．德育的途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。学校应全面利用各个德育途径，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。9．德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国小学德育方法主要有：说服、榜样、锻炼、陶冶以及表扬、奖励与批评、处分。第九章班主任工作

知识点梳理 1．班主任的历史

班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国l862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。2．班主任的作用

(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者(2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手(3)班主任是各任课老师的协调者(4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者 3．班主任的职责与任务

小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务电括：对学生进行品德教骨；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。

4．小学班主任的主要工作(1)小学班主任的常规工作

小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。(2)个别教育工作 ①先进生工作

在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到： Ⅰ．严格要求，防止自满；Ⅱ．不断激励，弥补挫折；Ⅲ．消除嫉妒，公平竞争；Ⅳ．发挥优势，全班进步。

②后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。

做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发他们的学习动机。(3)班会活动的组织

班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。(4)班集体的培养 ①班集体的特征

班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。②班集体的教育作用

在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。它有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力。③班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上凝一个教育培养与类化的过程。

工．确定班集体的发展目标；Ⅱ．建立班集体的核心队伍；Ⅲ．建立班集体的正常秩序；Ⅳ．组织形式多样的教育活动；V．培养正确的舆论和良好的班风。第十章课外活动

知识点梳理 1．课外活动的含义

课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。2．课外活动的特点

(1)学生参加课外活动的自愿选择性(2)课外活动内容和形式的灵活多样性(3)学生在课外活动组织上的自主性 3．课外活动的任务与作用

课外活动是实现教育目的的重要途径。课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能 4．课外活动的内容

课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类，即科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。5．课外活动的形式(1)群众性活动

群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种具有普及性质的活动。它包括：①报告和讲座；②各种集会；③各种比赛；④参观、访问、调查、旅行；⑤社会公益活动。(2)小组活动

小组活动是学校课外活动的基本组织形式。主要包括学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组。(3)个人活动

个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。

个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。课外活动的形式和方法，根据时间长短，可分为长期性活动、短期性活动、临时性活动；根据活动场地，可分为室内活动、室外活动、校外活动；根据活动机能，可分为接受性活动、创造性活动、训练性活动。6．课外活动的指导

(1)开展好课外活动的基本要求 ①要有明确的目的性和计划性 ②活动要丰富多彩，富有吸引力

③充分发挥学生的积极主动性和创造精神(2)课外活动的组织对教师的要求

第一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好。

第二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解。第三，教师要调整与学生的关系。

第四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。

小学教育学考点总结 篇3

【考点预测】

下列教育形式中属于狭义的教育的是( )。

A.家庭教育

B.学校教育

C.社会教育

D.自我教育

答案：B

【考点归纳】

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

【考点二】教育的构成要素

【考点预测】

在构成教育活动的基本要素中，( )是学习的主体。

A.教育者

B.受教育者

C.教育内容

D.教育措施

答案：B

【考点归纳】

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

(1)教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。

(2)受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

(3)教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。

【考点三】教育的起源

【考点预测】

下列选项中，( )是教育心理起源论的代表人物。

A.霍尔

B.利托尔诺

C.孟禄

D.华生

小学教育学考点总结 篇4

教育法基本原理

法律的概念：广义狭义。广义上法与法律相同，是指由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的各种行为规范的总称。狭义上是指具有立法权的国家机关按法定的程序制定和颁布的规范性文件。

教育法的概念：是由国家制定或认可并以国家强制力来保证实施教育活动行为规范的总称。

教育法的基本原则：保证教育的社会主义性质的原则；教育的公共性原则；公民受教育机会平等的原则；教育与宗教相分离的原则。

教育法的体系结构:纵向五个层次，横向六个体系。

我国现行的基本教育制度：学校教育制度；义务教育制度；成人教育制度；扫除文盲教育制度；教育考试制度；学业证书制度和学位制度；教育督导制度和教育评估制度。

第二章

教育法制与教育管理

教育法制的概念: 指国家制定的有关教育的法律和制度，是国家有关教育的法律制度的总合。指有关教育的立法、执法、司法、守法和法律监督的活动过程。将其理解为依法治教，按照依法治理的原则和方式来管理和规范各种教育活动。

教育法制的特征：能保障国家教育权的有效行使；能保障公民受教育权的实现；能保障学校自主办学；有完善的立法制度和法规体系；有明确的法律责任规定；有完善的法律监督制度；有与法治社会相适应的法律文化

教育法与教育政策的关系: 教育法与教育政策的可以从联系和区别两方面讨论。二者联系: ①一致的目的。两者都是上层建筑的组成部分，其目的都是为了调整和规范教育活动和教育关系，规范和调整教育主体的权利和义务，为教育事业保驾护航，以使教育有效地发展，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使教育更好地为社会主义现代化建设服务。

②共同的意志。教育政策和教育法律所体现的意志是相同的，都是国家和人民的意志。教育政策和教育法规并不是针对某个个人而制定的，而是针对公共教育问题而制定的。只有当社会上大多数人或相当一部分人遇到了共同的教育问题，且这些问题迫切需要解决时，政府才会制定相应的教育政策和教育法规。我国作为工人阶级领导的社会主义国家，教育政策和教育法规都是广大人民群众共同意志的体现。

③相互依存。两者相互支持和补充，教育政策和教育法规在本质上是一致的，教育政策市制定教育法规的依据，教育法规是教育政策得到实施的保证，成熟的教育政策可以转化为教育法规。二者区别：

①制定机关和约束力不同。

国家的教育法规是由国家机关或国家权力机关制定的，而教育政策既可以由国家机关制定，也可以由政党制定。一般性法律以及教育法律是由特定的立法机关制定的。我国的立法机构是全国人民代表大会及其常务委员会和各级人民代表大会，国务院可以制定行政法规。如《教育法》就是全国人民代表大会通过的。

而政策的制定既可以是政党，也可以是国家机关和政府部门。政党在教育政策制定过程中起着重要作用，尤其是处在执政地位的政党。在我国，从国务院到地方各级人民政府，从中央教育部到地方各级教育行政部门，都直接参与了教育政策的制定。如《中共中央关于教育体制改革的决定》是中共中央制定的，《中国教育改革和发展纲要》是由中共中央和国务 院共同制定和发布的，这些政策文献成为指导我国教育事业发展的纲领性文件。所以，教育法规的执行机关只能是国家机关，而教育政策除了国家机关，还有其他有关组织。

教育法规的作用主要表现为国家强制性，对全社会成员都有约束力，必须向全社会公布；而教育政策不具有国家强制性，只对某部分人有约束力，主要是指导性作用，只在一定范围内公布。教育法规是调整教育关系的法律规范的总和，包括国家机关制订与认可的一切有关教育方面的规范行文件，体现了法的本质属性，具有一般法的特征，如程序性、规范性、确定性、普遍约束性和强制性。

②表现形式不同。

教育政策通常是以决议、决定、纲要、通知、意见、指示等文件形式出现的，而法律则是法律条款规范性文件的形式再现的。

③规范和稳定的程度不同。

法律表述严谨，逻辑性强，比较正规具体，但比较单调枯燥。政策形式多样，表述丰富生动。

教育法规的稳定程度更高，而教育政策的灵活性更高。教育政策是制定教育法律的依据，很多教育法律条款都是从较为稳定的、对全局有重大影响的，以及在实践中获得了巨大成功的那些教育政策的基础上发展起来的，成为教育政策的具体化和条文化。教育法规一旦确定下来又会对教育政策产生影响和制约，任何新的教育政策出台都不能与教育法律法规相抵触。如果两者发生矛盾，应以法律为准绳，依法办事。

④实施方式不同

教育法规以国家强制力作为其实施的保证。除了具有一般法律的特征外，教育法规尚具有行政主导性、教育性和广泛性等特点。而教育政策的实施主要通过人们的表率作用、组织约束、舆论引导等途径来实现，一般不具有直接的强制性。但教育政策也不是一纸空文，它通过一定的宣传途径和行政措施，同样能发挥巨大的作用。在实施过程中和对违反者的惩戒过程中，它主要依靠宣传教育的手段，而不依赖于国家的强制力。因此，教育法规的实施方式是以国家强制力为后盾，要求社会成员必须遵照执行，违反了会受到惩罚和制裁；而教育政策则主要靠组织与宣传教育，启发人们自觉遵循。

⑤要解决的问题不同

教育法规与教育政策都是要解决比较重大的社会问题，但是它们也存在区别。对于那些急于解决的、暂时的、尚未定型的教育问题，采用制定政策的方式去协调和解决为好。比如我国现行的教育人事制度还不能适应市场经济发展的需要，但有没有形成一套行之有效的模式来解决，这只能有赖与制定一些暂时性的政策来规范我国教育人事制度的改革，等到累积了相当成功的经验并找到一套有效的方法后，就可以通过立法的形式来确定我国的教育人事制度。所以对于那些需要严格界定的、严肃对待的、比较稳定的教育关系，需要用教育法律来做出具体的、明确的、稳定的、可操作的规范和调整。如对高等教育中学位问题要有严格的法律规范，这样才能保证学位授予的严肃性和质量。

教育法与教育道德的关系:一致性：指导思想相同。教育法对提高教育道德水平有着积极作用，教育道德水平的提高固然要依靠深入细致的思想工作。区别：表现形式、调整范围、实现方式、发展前景。

结合实际谈如何依法治教: 依照法律管理教育事业。具体而言，是指国家机关以及有关机构依照有关教育的法律规定，在其职权范围内从事有关教育的治理活动，以及各级各类学校及其他教育机构、社会组织和公民依照有关教育的法律规定，从事办学活动、教育教学活动以及其他有关教育的活动。（依法治交，现有校规，按校规管理）

第三章

教育法的制定、实施和监督

立法的概念：国家机关依据法定权限和程序，制定、修改和废止法律和法规的活动。教 育立法的程序，教育法律议案的提出；教育法律草案的审议；教育法律的通过；教育法律的公布。

法律适用的概念: 一种特殊的国家管理活动，广义：国家机关及其工作人员依照法定权限和程序，将法律运用于具体的人或组织的专门活动。狭义：专指国家司法机关依照法定的职权和程序，运用法律处理各种案件的专门活动。

遵守法律的概念：指公民、社会团体和国家机关都按照法律规定的要求去行为。

教育立法的程序：教育法律议案的提出、教育法律草案的审议、教育法律的通过、教育法律的公布

教育法律实施的主要方式：法律的适用, 法律的适用：一种特殊的国家管理活动 l广义：国家机关及其工作人员依照法定权限和程序，将法律运用于具体的人或组织的专门活动。l狭义：专指国家司法机关依照法定的职权和程序，运用法律处理各种案件的专门活动。；法律的遵守:指公民、社会团体和国家机关都按照法律规定的要求去行为。

教育法律监督的方式和种类：方式:自上而下；自下而上；每一层级的横向监督 种类:国家权力机关的监督;国家行政机关的监督及教育督导制度;国家司法机关的监督;社会力量的监督。

第四章

中国高等教育行政

教育行政管理体制的概念：是指国家对教育进行领导管理的组织结构和工作制度的总称。主要包括教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系，以及相互之间的职权划分。

高等教育行政行为的概念:是指教育行政主体在对高等教育实施行政管理活动或行使职权过程中所做出的具有法律意义的行为。

高等教育行政管理的基本体制；

1、人民代表大会对教育行政管理负有最高、最终的决定权和监督责任

2、国务院和省级政府分工负责、分级管理

3、教育部是全国教育工作的主管部门，负有统筹规划、协调管理的职责。

高等教育行政行为的合法要件。主体合法：指做出行为的主体必须依法成立，并且具有教育行政主体资格；行政权限合法：教育行政主体必须在法定职权范围内实施管理行为。；内容合法：行为所涉及的权利义务以及对这些权利义务的影响或处理均符合法律法规的规定和社会公共利益；程序合法：行为符合一定的顺序、步骤、期限和方式。

第五章

高等教育基本制度

高等教育学制：主要包括各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。高等教育的类型：学历教育与非学历教育。学历教育分为专科教育、本科教育和研究生（学校、科研机构）教育。年限（专科2-3年，本科4-5年，硕士2-3年，博士3-4年）。

高等教育学业证书：是指经国家批准设立或者认可的高等学校及其他高等教育机构，对在该学校或者其他教育机构正式注册并完成了规定的学业的受教育者颁发的证书。

高等教育的方针：高等教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

高等教育的基本原则：积极发展高等教育的原则；确保公民依法接受高等教育权利的原则；提高高等教育质量和效益的原则；保障高等学校科学研究、文学艺术创作和其他文化活动自由的原则；高等学校面向社会，依法自主办学，实行民主管理的原则；鼓励高等学校开展交流与协作的原则；扶持和帮助少数民族地区发展高等教育的原则。高等学校学历证书的种类：高等教育学业证书包括学历证书和非学历性的其他证书。学历证书包括毕业证书、结业证书和肄业证书三种。第六章

高等学校和其它高等教育机构

设立高等学校及其他高等教育机构的基本条件：组织机构和章程；合格的教师；符合规定标准的教学场所及设施、设备等；必备的办学资金和稳定的经费来源 高等学校及其他高等教育机构的基本权利：制定招生方案和调节系科招生比例；设置和调整学科专业；科学研究、技术开发和社会服务；对外科技文化交流与合作；校内人事

高等学校及其他高等教育机构的基本义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其它职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其它有关情况提供便利；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督 高等学校的办学自主权； Page115 高等学校的内部管理体制：公办学校：党委领导下的校长负责制，校长为法人代表；民办学校：内部管理体制由举办者决定，但

1、应设立理事会、董事会或其他决策机构

2、理（董）事会由举办者或其代表、校长、教职工代表组成；1/3以上成员应有5年以上教育教学经验。

3、法定代表人由理事长、董事长或者校长担任。

何种情况学生应予退学：学生有下列情形之一，应予退学

1、学业成绩未达到学校要求或者在学校规定年限内（含休学）未完成学业的；

2、休学期满，在学校规定期限内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的；

3、经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续在校学习的；

4、未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的5、超过学校规定期限未注册而又无正当理由的；

6、本人申请退学的。

对退学决定有异议的学生应如何申诉：校内申诉：5个工作日内，向学校学生申诉处理委员会提出书面申诉。再申诉如果对学校的复查决定有异议，应在接到学校复查决定书之日起 15个工作日内向学校所在地省级教育行政部门提出书面申诉。

高等学校学生纪律处分的类型和条件：警告；严重警告；记过；留校察看； 开除学籍处分：

(一)违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序的；

(二)触犯国家法律，构成刑事犯罪的；

(三)违反治安管理规定受到处罚，性质恶劣的；

(四)由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；

(五)剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的；

(六)违反学校规定，严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序，侵害其他个人、组织合法权益，造成严重后果的；

(七)屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的。

第七章

高等学校的教师

高等学校教师的权利；

 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

 从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见；

 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

 参与学校的民主管理

 参加进修或者其他培训

高等学校教师的义务；

 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；  贯彻教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育、思想品德、文化、科技教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生德智体全面发展

 制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评抵制有害于学生健康成长的现象；

 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

高等学校教师资格的取得与丧失；

 取得高等学校教师资格的条件：中国公民，遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有相应的教育教学能力，具备研究生或者大学本科毕业学历，或者通过国家教师资格考试，经认定合格，可以取得高校教师资格。

 教师资格的认定：由国务院或省、自治区、直辖市教育行政部门或由其委托的学校认定。

 申请程序：提出申请；受理；颁发证书。

有下列情形的，由县级以上人民政府教育行政部门或受委托的高等学校撤销其教师资格：



1、弄虚作假，骗取教师资格的；



2、品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。

高等学校教师职务制度的概念和特点；

 概念：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位的程序等内容的规定。 职务层次：助教、讲师、副教授、教授。

 任职条件：取得高等学校教师资格；系统地掌握本学科的基础理论；具备相应的教育教学和科学研究能力；承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。

高等学校教师聘任制的概念：定义：高等学校和教师在平等自愿的基础上，由高等学校根据教育教学需要设置一定的工作岗位，按照教师职务的职责、条件和任期聘请具有一定任职条件的教师担任相应职务的制度。

第八章

高等学校的学生

高等学校学生的法律地位；公民：公民权；受教育者：受教者的权利

高等学校学生的权利；一般学生的权利：参加教育教学活动，使用设施设备图书资料；按规定获得奖学金、贷学金和助学金；获得公正评价，完成学业后获得相应的学业、学位证书；申诉、诉讼；其他权利；高等学校学生的权利

参加社会服务、勤工助学；

在校内组织、参加学生团体及文娱体育活动。高等学校学生的义务；

学生的一般义务：

遵守法律、法规；

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

努力学习，完成规定的学习任务；

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。高等学校学生的特别义务：

按规定交纳学费及有关费用；

履行获得贷学金及助学金的相应义务。

国家对贫困大学生的扶助手段对高校贫困大学生的帮助 申请补助或者减免学费 建立奖学金制度 设立勤工助学基金和贷学金 设立助学金

第九章

教育法律救济

法律救济的概念：法律救济是指通过一定的程序和途径裁决社会生活中的纠纷，从而使权益受到损害的相对人获得法律上的补救。教师申诉制度的概念：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。《教师法》39条。

学生申诉制度的概念：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了自己的合法权益而向有关部门提出申诉，要求处理的制度。《教育法》第42条。教师申诉制度的具体内容

 申诉人；

 被申诉人；

 申诉形式；

 申诉时效

 申诉范围：

1、认为学校侵犯其合法权益。

2、对学校的处理决定不服。

3、认为当地人民政府有关部门侵犯其合法权益。

 受理机关：学校所属教育行政机关，侵权行政机关的同级人民政府或其上级行政机关。

 处理：应在受理后30日内做出处理 学生申诉制度的具体内容：

 校内申诉

1、申诉的提出。学生对取消入学资格、退学处理或者违规、违纪处分均可提起申诉。具体应在接到学校处分决定书之日起5个工作日内，向学生申诉处理委员会提出书面申诉。

2、申诉的受理。

3、申诉的处理。学生申诉处理委员会在接到书面申诉之日起15个工作日内，作出复查结论并告知申诉人。

 再申诉

学生如果对学校的复查决定有异议，应在接到学校复查决定书之日起 15个工作日内向学校所在地省级教育行政部门提出书面申诉。省级教育行政部门应在接到学生书面申诉之日起 30个工作日内作出处理决定。

教育行政复议的受案范围:

（一）不服行政处罚的；

（二）对行政强制措施不服的；

（三）对行政不作为不服的；

（四）行政侵权的

（五）行政变更、终止和撤销的

第十章

教育法律责任

法律责任的特征；概念：因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。特征： l 法律规定性 l 国家强制性 l 专权追究性 l 归责特定性 教育法律责任的概念；是指由行为人的违反教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。

教育法律责任的分类；行政法律责任 l 民事法律责任 l 刑事法律责任 学校的法律责任；

 违法招收学员：由教育行政部门责令退回招收的学员，退还所收费用；对……给予行政处分。

 违法向受教育者收费：由教育行政部门责令退还所收费用，对……给予行政处分。

 违法颁发学历、学位证书：宣布证书无效，责令收回或没收；严重的，取消其颁发证书的资格；有违法所得的，没收违法所得。

 明知校舍或教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对……依法追究刑事责任。