自我介绍英语大学

自我介绍英语大学（精选8篇）

自我介绍英语大学 篇1

大学英语自我介绍

英语自我介绍范文：Mynameisxx,iamnineteenyearsold.Ilikereadingbookandplayingoncomputer.IamsogladtoknowalotoffrendsintheBeijinginformationschool.Mydreamjobthatcouldbeaworkerinabigcompany.Iwilltryhardtostudyingformydream.

阅读本文的人还同时阅读了：面试用英语自我介绍 经典英语自我介绍

自我介绍英语大学 篇2

Gardner和Lambert(1972)把语言(外语)看作是多元文化环境下不同民族语言社团之间的调节因素。而对另一社团及其文化的向往与渴望便是个体学习这一社团的语言(目标语)的主要动力。Gardner和Lambert(1972)将这一现象定义为融入型动机,指个体在心理上和情感上对目标语社团及其文化的认同。Dörnyei(2005)借鉴心理学的自我理论,将传统的融入型动机等同于理想二语自我,对二语动机理论作了新的诠释,提出二语动机自我系统理论。该理论将自我概念引入二语学习动机研究,不但扩宽了二语学习动机的研究领域,同时也为二语动机策略的研究提供了新的思路。

2. 自我理论与大学英语教学策略

2.1 二语动机自我系统理论

Dörnyei(2005)在大量实证研究的基础上,借鉴心理学领域的“可能自我理论”和“自我差异理论”,提出了二语动机自我系统理论。该理论认为,二语学习动机主要有三大来源,即学习者周围环境的社会压力、学习者自身的愿望和学习过程中的乐趣。因此,二语动机自我系统也由三大要素组成:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我,指学习者在脑海中构建的将来作为成功的二语使用者的理想形象。这一维度的动机对应传统的融入型动机和内化的工具型动机。应该二语自我,指学习者认为自身应该具备的二语技能,以达到他人的期望或避免可能出现的消极后果。

2.2 二语动机自我系统与学习动机行为的关系

二语动机自我系统理论认为,应该二语自我、理想二语自我及二语学习经历均能引发学习动机行为(Dörnyei 2009)。该理论自问世以来,其有效性已经得到不少实证研究的支持(如刘凤阁2013;刘珍等2012)。Taguchi、Magid和Papi(2009)考察了中国、伊朗以及日本等三国学生的英语学习动机情况,结果显示,虽然三个国家的教学情境不同,但是理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历始均对学习动机行为产生积极的直接效应,其中二语学习经历对学习动机行为的影响最大,理想二语自我对学习动机行为的影响远远大于应该二语自我对学习动机行为的影响。刘凤阁(2013)的研究发现,随着学习者英语水平的提高,理想二语自我和应该二语自我对学习动机行为的贡献越来越大,而二语学习经历的贡献则越来越小。

2.3 二语动机自我系统与二语动机策略的关系

动机教学策略指教师在课堂教学过程中采取的一切激发学生学习动机的教学策略。传统的二语动机策略研究主要探讨在课堂教学情境下教师如何激发学生的学习动机。初期的动机策略研究更像是学者们根据前人的理论及自身的教学经验总结出来的一些关于如何激发学生学习动机的建议。动机策略实证方面的研究主要集中在两个方面,一方面是通过对二语教师进行问卷调查,考察教师对相关动机策略的认可程度及其在课堂上使用该动机策略的频率,另一方面是通过课堂观察的方式,考察教师的动机教学策略与学生的学习动机行为之间的关系。

二语动机自我系统理论将自我概念引入到二语学习动机的研究领域,为二语动机策略的研究提供了新的思路。Dörnyei(2009)提出通过愿景来提高学习者的理想二语自我形象,从而引发积极的学习动机行为。Hadfield和Dörnyei(2013)总结了99条如何通过愿景提高学习者的理想二语自我形象的课堂教学策略。而对于应该二语自我与动机策略的关系,Dörnyei(2009)认为,因为应该二语自我代表的并非学习者自身的意愿,而是他人(父母、教师等权威)强加给自己的责任和义务,所以它并不容易受到动机教学策略的影响。但是国内研究者杨涛和李立(2010)认为,在中国社会文化环境下,应该二语自我可能容易受到动机教学策略的影响。

3. 结论

本文以Dörnyei的二语动机自我系统为理论框架,阐述了动机教学策略与学习动机行为之间的关系。动机教学策略对学习动机行为产生积极的直接效应,并通过应该二语自我、理想二语自我和二语学习经历对学习动机行为产生积极的间接效应。

摘要：本文探讨了二语动机自我系统理论框架下,教师的动机教学策略如何影响学生的学习动机行为。研究发现,动机教学策略对学习动机行为产生积极的直接效应,同时动机教学策略对二语动机自我系统的三要素也有积极的直接效应,并通过这三要素的中介作用对学习动机行为产生积极的间接效应。

关键词：二语动机自我系统,动机教学策略,学习动机行为

参考文献

[1]Dörnyei,Z.The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

[2]Dörnyei,Z.The L2 motivational self system[A].In Z.Dörnyei&E.Ushioda(eds.),Motivation,Language Identity and the L2 Self[C].Bristol,UK:Multilingual Matters,2009,9-42.

[3]Gardner,R.C.&W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House.

[4]刘凤阁.二语动机自我系统理论框架下的二语学习动机研究[J].中国应用语言学,2013(2):270-286.

[5]刘珍,姚孝军,胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界,2012(6):28-37,94.

自我介绍英语大学 篇3

教师情感对大学英语教学的影响

教师情感是情感教学的前提。教师只有以积极的情感投入到教学，对教材进行认知和情感上的把握，才能调动学生的学习积极性，以促进学生认知学习和积极情感的发展。教师情感很大程度上影响着语言学习中的学生情感。只有从源头上尽可能多地对学生情感进行积极的干预和引导，才能提高学生语言学习的效率和改善语言学习的效果，除了实施情感教学，充分挖掘教材情感，培养学生积极情感，更重要的是教师本人应有高昂的教学激情，丰富积极的情感世界，良好的心理品质，为人师表，真正做到教书育人。

大学英语教师情感很大程度上影响着大学英语教学效果。如果一位教师在大学英语教学中自我效能高，成就感高，心情愉悦，工作得到承认，师生关系融洽，就会增强其教学信心，并萌发更强的教学动机，从而以更高昂的热情投入大学英语教学工作，教学呈现良性循环。相反，如果一位教师在大学英语教学中自感自我效能低，成就感低，心情沮丧，工作得不到承认，师生关系不够融洽，就会降低其教学信心，削弱其教学动机，怀疑自己工作的意义所在，挫折感严重，甚至出现工作倦怠，教师看不到也体会不到教学的乐趣，情感大大受到伤害甚至摧残，教学必然呈现恶性循环。

呵护情感应从教师自身做起

大学英语教师不仅需要扎实的专业知识和技能，较高的语言修养、较强的教学和教育才能，还应拥有广泛的兴趣与爱好、良好的情感品质，坚强的个人性格。大学英语教师要以理性和知性的视角，及时捕捉自己情感的微妙变化，并客观公正地加以研究和探讨，适时调整自己，使自己不为消极情感所累，影响所热衷的教学工作。教师可通过以下途径呵护自身情感。

1.正确认识职业生涯的特性，走出情感低落。大学英语教师必须正确认识教师职业生涯的一般规律。在工作一段时间后，对自己的职业状况进行梳理，结合心理学知识，及时捕捉自己情感的变化，认真分析，客观认识，一旦发现自己情绪低落，教学情感受到挫伤，能结合心理学知识正确认识职业生涯的特性，正确认识并调整自己，从而较好地呵护自己的情感。

2.加强交流，积极需求各种情感支持体系。大学英语教师可通过多种途径，积极寻求各种情感支持体系。与学生加强沟通与交流，了解学生思想动向、学习需求，关注学生情感，从而积极寻求学生对教师情感的支持；教师之间除了竞争，更要加强合作的关系。这种合作不仅是业务上的合作，更是情感上的共同支持。教师之间应经常进行情感的交流，尤其是教学情感的交流，共同认识教师职业生涯中情感的发展演变，互相之间提供情感的支持与共鸣。此外，大学英语教师还要学会主动与教学管理者进行交流与沟通，共同探讨教学中出现的问题，使教学管理者及时了解教师的情感、要求和心声，在规范教学管理的同时，加强情感教学管理，从而从教学管理层面获得应有的情感支持。

3.善于调节情绪，保持积极乐观、中等强度的情绪。教师积极乐观的情绪，会让学生感受到轻松、愉快和安全的学习氛围和人际交往氛围，能够让学生在认知和心理上获得最佳的发展，真正促进学生的全面发展。大学英语教师个体应学会调节情绪，保持积极乐观的情绪。情绪调节是个体通过一定的机制和方法使情绪达到良好状态的过程。要调整好情绪，必须要学会控制情景。因此，大学英语教师要认识到大学英语教学改革的迫切性，了解其基本要求，做好心理准备；运用积极认知，全面辨证地看到事物的正、反面或积极、消极和有利不利的方面；教师本身能够主动地进行行为调节，当不良情绪发生时，可以通过行为改变来调控情绪，如进行各种文体活动帮助宣泄情绪，转移注意力。

心理学研究表明：人的心理激活水平与心理活动效果之间并不是呈正比例关系，而是呈一种倒“U”型关系。即中等强度的心理激活水平可以取得最佳的活动效果。认识到这一点，大学英语教师应切忌遇事情绪化，言辞激动或避免对事情索然寡味，出现感情淡漠。教师尽量保持中等强度情绪状态。这样，教师倾向于从积极的角度对周围的人和物做出客观真实的评价与反应，有助于学生更好地认识自己和世界，更好地促进学生的进步与成长。也能够帮助客观认识自己和大学英语教学，呵护自己的教学情感。

4.正确面对大学英语改革、工作压力和人际关系。大学英语教学改革强调大学英语旨在培养学生的英语综合应用能力，增强学生自主学习能力，提高学生的综合文化素养。各高校结合自身条件，充分利用现代化教学手段，相应调整大学英语课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等。改革不仅需要硬件设施，更离不开教学改革最终的执行者 — 教师。改革对教师提出了更高的要求。作为大学英语教师，应认清形势，避免对改革不确定性的担心与恐惧，并由此产生的对改革信心的不足甚至抵触心理，积极乐观地投身改革之中。惟有如此，才能在改革的激流中寻找自己的定位，以行动替代观望与等待，在行动中向目标奋斗，认清自身的价值和意义，从而更好地呵护自身的教学情感。

大学英语教师面临巨大的工作压力。新形势下的大学英语教师面临着多重角色：课程的设计者、学生学习活动的指导者、学生学习兴趣的培养者和激发者、信息资源的提供者、学生心理的辅导者等等。教师应充分认识自身的多重角色，并自觉履行职责，提高自我效能感，避免焦虑情绪的产生。教师应对工作中产生的种种不悦甚或压抑有清醒的认识，并积极寻找出路，分析原因，对症下药，排除消极情绪，客观公正地看待工作中产生的压力，积极地加以应对，从而呵护自身的教学情感。

大学新生英语自我介绍 篇4

Hi,everybody. Good to be here. Facing the audience, a thought occured to me. Mama has alway told me not to make a fool in public. But somehow I just couldnt follow what she said e__actly. Well some people always treat me as a crazy loon. For Im never part of any crowd and have some dreams far-off look. Id even crash into someone with my nose stuck in a book. Now Im standing on the stage, giving a eech in English. Circumstance being that Im pretty nervous. Maybe some guy would just think that itd embarass me as frightened eechless. Never mind. Im always good for a laugh.

大学英语书面自我介绍 篇5

Dear teachers, classmates, Hello, my name is XXX, 20 years old this year, from Shandong, Qilu earth gave me a straightforward character, but not yet stable, then traveled to the city of Nanjing to study.

Came to the university to learn the facts and my ideal is very different, it is inevitable that some depressed, but after a period of time, I recognize the fact that the Internet is professional. ”Twenty-first Century is the network of the century.“ this sentence is not false, as the Internet show, it is ed on twenty-first Century the wings. Later in the process of continuous cultivation of interest, I became interested in the Internet, four years in the future, I will continue to progress in learning them.

”Ten years of sharpening a sharp sword, only Junlai knowledge. Zaikuzailei, I am willing to try,“ eat bitter, leading to human ”, learn in the future life, I will be one of their best and live a happy and meaningful college life.

英语自我介绍大学生 篇6

蓝天下白云底，这里的故事永不停止!

本期最火热文

自我介绍英语大学 篇7

1 动机自我系统

学习动机是影响外语学习者学习效果的一个主要变量。Dornyei (2009) 构建了二语动机自我体系, 将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来, 强调学习者个体的主动性, 个体与社会的互动性和其情感心理的动态性。二语学习者作为一个完整个体在认知、情感、行为等方面激励自己达到理想的状态, 努力缩减“现实中的我们” (现实自我) 与“我们所理想的自己” (理想自我) 和“感到自己所应该成为的自己” (应该自我) 之间的差距, 个体动机随之产生。该体系有三个部分构成:1, 理想二语自我, 指学习者自身或他人使其想拥有某程度的二语水平, 是与二语水平相关的未来理想自我部分。2, 应该二语自我, 指学习者在所属的社会文化影响下, 相信自己应该具有的水平和特征, 以满足期望或者避免负面的结果;3, 语言学习体验, 指与具体学习情境相联系的动机, 如教师、教材、班级和前期学习经历等所带来的影响。外语学习者多缺乏明显二语社会的学习环境, 基于动机自我系统的二语学习研究试图冲破传统研究范式的束缚, 重视动机及其影响因素之间的交互作用, 有利于将二语学习与对该语言相关的文化及知识价值的认同相关联, 从而使动机理论能更好地适应社会的发展并应于不同的学习环境。

自我系统的提出吸引了二语动机理论界的广泛关注, 该系统的有效性以及对二语学习行为较强的预测作用也得到了一些实证研究的初步证实。如, Papi (2010) 研究发现, 应该二语自我会直接影响学生愿意在学习过程中投入的时间、精力和努力程度。国内对动机自我系统的研究多是理论介绍及其对外语学习和二语习得研究的意义分析, 实证研究仍处在起步发展阶段。秦丽莉和戴炜栋 (2013) 基于动机自我系统, 通过课堂观察、问卷调查等论证方法构建了大学英语学习动机模型, 他们发现“大学英语学习动机呈动态发展态势, 在不同阶段受不同因素的影响, 基本可以保持, 但也存在削减的危险”。刘凤阁 (2010) 实验发现, 与传统的融合性动机相比较, 中国英语学习者的二语理想自我与二语动机的相关性更大。徐智鑫、张黎黎 (2013) 用问卷调查的形式分析证明了二语动机自我体系在中国英语教育情境中的有效性, 实验结果显示二语学习体验对动机学习行为的影响最小。动机自我系统中各因素对学生英语学习动机的预测力, 亟待更多实验的验证。

这些研究及模型对了解中国大学生英语学习社会心理具有重要意义, 但其研究很少涉及新建应用型地方本科院校。我国有600多所地方本科院校, 占到全国本科院校的85%, 构成了我国高等教育大众化的一直重要生力军。自扩招以来, 应用型地方本科院校队伍也日渐壮大。与重点高校相比, 地方本科院校尤其是新建应用型本科院校一般位于地级城市, 地域环境和办学条件相对较差, 生源质量偏低, 学生的英语基础参差不齐, 学生英语学习社会心理有自己的特点 (如, 学生出国机会较少, 此类动机强度势必不似重点院校学生;学生对自己英语水平不自信等) , 大学英语教学效果难有普遍提高。此类高校针对学生水平层次不一的情况, 实行分层教学改革固然有其实践应用价值, 但若不针对学生特定学习心理, 采取适当的教学干预, 大学英语分层教学则有可能走向形式有创意但效果不突出的情况。目前对地方本科院校大学英语分层教学的研究相对较少, 对其分层中可能影响教学效果的情感如动机因素关注不足, 分层实验班级各自动机特点及变化更是研究的盲点, 根据现有研究推断, 动机自我系统对分层班级英语学习动机的影响力势必不同, 而这正是本研究的着眼点。

2 大学英语分层班级学生动机自我系统

笔者所在学校为一所应用型地方本科院校, 2010年开始在中文系、数学系试点实行大学英语分层教学。根据学生入学英语成绩高低, 将同系同专业的学生分成A、B英语班级, A、B班执行不同教学目标和要求。2011到2013年该分层教学继续在中文系、旅游系试点, 2014年起在学校多系推广使用。在一线大学英语分层教学工作中, 笔者发现实验班级尤其是基础较差的B班在分班期存在明显动机不足、信心缺失、自我认同不充分等特点, 从而学习情绪不高, 影响教学效果。

为了更准确了解分层班级学生动机特点, 笔者对2015级中文系两个大学英语分层班级的学生进行了动机测试。分层两班级共70人参加了实验, 有效问卷65份。问卷采用简化调整过的刘凤阁博士 (2012) 针对本科生和研究生的动机自我系统调查问卷, 去除了一些不太适合地方应用型本科院校学生特点的条目, 如“我学习英语是为了将来移民国外, 成为英语文化圈的人”等。问卷共包含24个陈述句, 正向表达测试学生的二语学习动机、理想二语自我、应该二语自我和学习体验, 每个测试句后有1到6共6个数字 (1到6分别代表“完全不符合”“不符合”“基本不符合”“基本符合”“符合”和“完全符合”) , 要求学生结合自己的具体情况或看法在对应数字上画圈。

实验结果发现, 应用型院校学生总体英语学习动机较低, 6个关于二语动机的测试句上的得分均值只有13.4分, 仅占最理想总值的37%;应该二语自我和二语学习体验的得分分别占总分值的41%和43%;理想二语自我52%。相关分析结果显示二语学习动机与应该二语自我、理想二语自我、二语学习体验都相关, 其中二语学习体验对英语学习动机影响最大, 其次是应该二语自我和理性二语自我, 另外, 理想二语自我与二语学习体验显著相关。结合大学英语四级成绩的相关分析发现, 英语水平与二语学习体验、理想二语自我、应该二语自我均相关, 其中, 与二语学习体验相关性最大, 其次是理想二语自我和应该二语自我。独立样本t检验结果显示, 分层班级二语学习动机、理想二语自我、应该二语自我显著差异, 其中理想二语自我差异最明显, 二语学习体验差异不显著。按班级分组的回归分析结果表明, 对于A班而言, 二语学习体验最能预测动机大小。B班学生的理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验均对动机水平有预测力。这与刘凤阁 (2010) 的发现结论似乎有出入, 刘凤阁发现对低水平二语学习者而言, 二语学习体验最能预测二语学习动机的大小;对高水平二语学习者而言, 二语理想自我最能预测二语学习动机的大小。笔者预计二语动机与动机分项间的关系中可能存在一个英语水平的门槛, 高于这一门槛的英语水平学习者, 其英语学习动机与动机分项的关系才会呈现其结果的效果。相比较刘凤阁博士选取的本科生和研究生研究对象而言, 本实验中应用型本科院校大学英语学生的英语水平相对较低。

3 大学英语分层班级教学策略

根据研究结果, 我们建议在教学中, 教师适时引导干预, 结合学生特点, 优化学生的学习体验;帮助学生发现学习兴趣, 让学生能够从英语学习中获得任务满意度和成就感;正面激励学生的学习表现, 从整体上强化并内化学生学习的动机。

3.1 优化学习体验

英语学习体验对分层班级尤其是B班的英语学习动机及英语水平均有较大影响, 教师要帮助学生获得良好英语学习体验。

英语学习体验与同班同学和教师有关, 因此要建立和谐真诚的师生关系和合作竞争互相激励的愉快学习氛围, 给学生创造愉快学习环境。分班到B班的同学, 大多自尊心和自信心受挫, 对课堂学习反感。为此, 教师应首先对存在心态问题的学生给予及时的帮助和化解, 让学生化压力为动力。教师积极提高教学水平, 同时, 通过教学热情感染激发求知欲和课堂参与度, 提高教学效果。合理利用现代化教学技术、采用科学多样化的教学手段和方法、组织丰富多彩的学习活动和教学模式, 使语言课堂充满活力。例如, 给学生布置教学内容相关电影翻译配音练习, 提高学习趣味和意义, 营造良好学习氛围, 优化英语学习体验。参考Krashen“i+1”难度原则, 设计和学生能力相符的学习任务, 减少学生焦虑, 增强学习信心。

3.2 提高理想二语自我和应该二语自我

基于二语动机自我系统, 干预可以促进学生的理想二语自我和应该二语自我, 这两条是促进分层班级尤其是A班二语学习动机的两个重要变量。

首先, 帮助学生明晰自己的理想自我和应该自我。让学生“头脑风暴”自己的梦想、目标、愿望, 继而找寻关于二语学习的期望, 让理想自我浮出水面。通过课后写作任务, 梳理、形成自己未来的二语自我并深入思考。其次, 将应该二语自我内化, 找寻理想自我和应该自我的和谐。不是所有学习英语的学生都对作为必修课程的英语有兴趣。这就需要英语老师将学生应该二语自我一定程度上转化成理想二语自我, 这样学生才会更自觉在英语学习上投入时间和精力。让学生分组讨论、引导学生预想自己达到理想二语自我后自己的状态和未来, 与找寻自我有困难的同学进一步交流。强调英语学习除满足平时期末英语考试、英语四六级、考研英语等应试需要外, 新形势下国家对复合型人才的需求, 通晓英语意味着可以直接阅读国外最前沿专业文献, 了解相关领域的最新研究成果, 强调英语学习无论对于日后就业还是个人理想抱负实现都具有很强的现实意义和价值, 帮助学生将应该二语自我内化为理想二语自我。

3.3 教学反馈和反思研究

教师建立合适及时的反馈系统, 适时给学生真实反馈。给予学生指导信息, 使学生更清楚评价自己的学习步骤。以激励性正面评价为主, 评价形式上不单有期末考试等测试形式也要有形成性评价, 以更好指导学生日后的努力, 提升学生理想自我。表扬激励学生, 同时促进学生自我、互相激励, 培养学习信心, 提高应该二语自我动机, 提升学习动机。

教师要结合教学反思开展行动性研究, 深入探究课堂发现的问题, 整理分析搜集到的数据, 制定改进教学的行动方案, 实践中检测实施效果, 螺旋递进教学效果。如, 在对学生进行激励时, 通过问卷等方式, 发现学生的偏好, 有的放矢, 采取措施;采取个案分析的方式, 访谈学习动机强和学习动机不足的学生等。

4 结论

在教学过程中, 要结合分层班级学生英语学习动机特点, 针对性地实施教学干预手段, 帮助学生优化教学体验、培养理想二语自我、提升应该二语自我, 增强英语学习的积极性, 提高学习效果, 当然, 更多有效教学干预手段还有待更多实验来验证。

摘要：二语动机自我系统强调学生作为个体的学习主动性, 该研究基于此系统对一地方本科院校大学英语分层班级学生的英语学习动机进行测试, 探索分层班级学生的学习动机个体特点和趋势, 进而, 探索能发挥学生动机特点的分层教学方法, 从理想二语自我、应该二语自我和学习体验三方面提出教学建议, 以提升学生动机水平, 优化分层教学效果。

关键词：动机,二语动机自我系统,大学英语,分层教学,地方本科院校

参考文献

[1]Dornyei Z.The L2 Motivational Self System[A].in Z.Dornyeiand E.Ushioda (eds.) Motivation, Language Identity and theL2 Self[C].Bristol:Multilingual Matters, 2009:9-42.

[2]Papi M.The L2 Motivational Self System, L2 anxiety, and Mo-tivated Behavior:A Structural Equation Modeling Approach[J].System, 2010, (38) :467-479.

[3]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学, 2003 (3) :16-19.

[4]秦丽莉, 戴炜栋.以培养“多元文化”意识为导向的跨文化交际学课程研究[J].外语电化教学, 2013 (6) 56-60.

[5]刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究[D].上海:上海外国语大学, 2010.

[6]许宏晨.英语学习动机自我系统——基于中国大学生的结构方程模型研究[D].北京:北京大学2009.

[7]徐智鑫, 张黎黎.大学生二语动机自我体系和动机学习行为的内在结构分析[J].西安外国语大学学报, 2013 (4) :78-82.

自我介绍英语大学 篇8

【关键词】英语阅读能力 自我调控 心理调控 生理调控

英语语言的阅读能力成为本世纪最基本也是最有用的能力之一。然而据调查，国内大学生目前英语阅读能力较弱。阅读能力低下的主客观原因都存在。大学英语阅读材料中词汇跨度大，语言长难句偏多，此外，众所周知，语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。这就出现了即使句子中没有生词，学生怎么看也不能理解句子含义的现象。

专家一直都强调教师要在课堂上训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性， 英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

即便如此，学生的阅读热情依然低下，阅读能力依然不见提升。经过仔细分析，原来学生虽然掌握了进行阅读的英语语言必要知识，如语法、词汇、背景知识等。但是学生的阅读质量还是不高，阅读中获取信息的正确率低。

就此笔者做了一个有关学生在阅读过程中所存在问题的调查。在调查中，笔者发现在阅读过程中，多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。这种不健康的阅读心理不仅阻碍了阅读的顺利进行，而且还会使学生对阅读产生错误的认识，误认为文章只是词汇、句式和语法的组合，认识了单词和句子就能理解整篇文章。由此可见：阅读心理不健康、阅读动机不正确以及阅读方法不对会极大地影响英语阅读质量。

因此，学生在进行阅读活动之时，必要的自我调控对学生阅读的顺利开展起着关键作用。

自我调控是指个体控制和指导自己的行动的方式。自我调控强调的是个体对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维是思维主体处理信息及意识的活动。思维主体是可对信息进行能动操作（如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转型、整合、表达等等活动）的物质。

学生在运用思维处理信息时，最常见的心理状态就是烦躁——侥幸——失控， 在这一过程中，如果能够进行有效调控，阅读效果会事半功倍。

烦躁：使人处在一种左右为难、心烦意乱的苦闷之中，人们对这种烦恼的自我感知，即是烦躁。

在阅读中一旦出现看不懂的现象，要注意控制烦躁的心理，尽可能以愉悦的心情来面对这些阅读障碍。只有这样，困难才有可能被克服，最终的阅读任务才会完成。引导自己以平和的心态从容对待阅读中的每一题。

侥幸：就是无视事物本身的性质，违背事物发展的本质规律，违反那些为了维护事物发展而制定的规则，想根据自己的需要或者好恶来行事就能使事物按着自己的愿望发展，直至取得自己希望的结果。

主观地认为自己应该能猜测出文章意思或者选对答案，不会提高阅读质量，只会失去原有的阅读热情和耐心。如果不能有足够的毅力，也是没有办法完成这么艰难的任务。因此，要克服侥幸心理，坚持看下去，用毅力来征服各篇英语阅读材料。千万不能放弃阅读任务。

失控：起控制作用，机器或器官失去控制能力，也形容人的心理不受控制，情感不能控制。

在根本就看不下的情况，容易产生悲观情绪，导致心理失控，不愿意继续看下去，愿意放弃阅读任务。这时说服自己要注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛，也就是说要把自己思想融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的，而是练出来的，一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。

学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程，是推动人们进行学习的直接原因和内部动力。根据学习活动的目标，人的动机分为外在动机和内在动机。阅读动机也可分为内在动机和外在动机。实验证明，当内、外动机同时存在时，外在动机的出现会抑制内在动机，因为每个人都会对自己的行为结果进行归因，如果有外在动机存在，个体倾向于将自己的成功归结为是期望得到外部强化，如“我取得好成绩就是想让老师表扬我、让父母高兴”，而不倾向于将成功的原因归结于“我需要学习和增长见识”，所以内在动机就下降了。

不正确的动机会影响任务完成质量和速度。学生进行阅读时的外在动机：完成老师布置的任务；内在动机：在该方面的知识有所提升。如果能有这两个动机的存在，阅读任务的完成看上去就不再那样困难。此外动机不纯也会影响阅读效果。

学生除了对自己的阅读心理可以自我调控之外，生理上也可以进行自我调控。