职业生涯规划理论概述

职业生涯规划理论概述（精选8篇）

职业生涯规划理论概述 篇1

【关键词】公职人员；职业发展规划；理论

一、公职人员职业发展规划的界定

1.公职人员职业发展的概念

公职人员职业发展是指为达到职业发展规划要求所进行的各种知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动，也是个人逐步实现其职业发展目标，不断制定、实施新目标的过程。包括“外在职业发展”和“内在职业发展”。“外在职业发展”包括招聘、培训、晋升、解雇、退休等各个阶段在内的一种职业活动；而“内在职业发展”则更多地注重主观特征，涉及一个人的价值观、需要、动机、能力、发展取向等。职业发展同时也是一个时间的概念，起始于工作之前的专职学习和训练，终止于完成或退出职业工作，是发展和动态的概念。

2.公职人员职业发展规划的概念

公职人员职业发展规划，是指公职人员首先根据自身的主观因素和客观环境分析，确立自己的职业生源发展目标，同时，公职人员和行政组织把个人发展与行政组织发展结合起来，对决定公职人员职业生涯的个人因素、行政组织因素和社会因素等进行分析，制订有关对公职人员一生中在行政职业发展上的战略计划与战术安排，及其采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。

3.公职人员职业发展与政府组织规划的辩证统一性

政府组织职业发展的行政文化也不是孤立存在的事物。它与公职人员职业生涯的规划之间相互依存、相互制约、相互作用。公职人员规划外环境表现为政府组织健康有序的发展。公职人员组织面对的是大大小小的各种系统，但必须从总体上进行审视，把握它的全局，这意味着行政组织受环境的影响而产生的变化绝不是某一环境因素单独作用的结果。它受政治制度或政治体制决定、但是它必然还要受一个国家的性质、结构等多种因素的影响，是多种环境因素综合作用的结果。由此决定，政府组织培养职业发展的文化为实现民主行政、提高行政效率起着巨大的作用。政府组织环境对公职人员职业发展的作用具有辩证统―性的特点。

二、国内外职业生涯发展的相关理论

1.国外职业生涯发展的相关理论

（1）格林豪斯、萨帕的职业生涯发展阶段理论

格林蒙斯职业生涯发展阶段理论主要研究人生不同年龄阶段职业发展的任务，并将职业生涯发展分为五个阶段：①职业准备，典型年龄段为0-18岁，主要任务是发展职业想象力，主要目的是建立起个人职业的最初方向。②进入组织，18―25岁为进入组织阶段.主要任务是在―个理想的组织中获得一份工作。③职业生涯初期.处于此阶段的典型年龄是25―40岁，适应和融入组织；为未来职业成功做好准备，是该期的主要任务。④职业生涯中期，40-50岁是职业生湃中期阶段。主要任务是对早期职业生涯予以重新评估，强化或转变自己的职业理想。⑤职业生涯后期，从55岁直至退休，保持已有的职业成就，维持自尊，准备隐退。

（2）施思的职业锚理论

其产生于在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的美国麻省理工大学斯隆商学院的职业指导专家埃德加“h”施思领导的专门研究小组，在20世纪90年代，施恩将职业锚归纳为8种类型，并推出了职业锚测试量表。①技术/职能型。②管理型。③9主/独立型。④安全/稳定型。⑤创造型。⑥服务型。⑦挑战型。⑧生活型。

职业锚理论在员工的工作生命周期中，在组织的事业发展过程中，发挥着重要的功能作用：①使组织获得正确的反馈；②为员工设置有效的职业渠道；③增长员工工作经验；④为员工做好奠定中后期工作的基础。

（3）帕森斯、霍兰德的职业选择理论

①特质一因素理论。特质-因素理论是职业生涯管理理论中存在较长远的理论之一。随着19世纪官能心理学研究兴起，在美国，帕森斯提出职业选择的“三步范式”法，将其运用在职业指导、职业选择和职业设计方面。其要求在职业选择中做到：首先必须从你自身具备的条件进行考虑；其次对不同行业工作的需求要素、机会、自身优缺点有清醒的认识。

②人格类型理论。其是美国霍兰德于20世纪60年代提出的，他认为自身人格是影响职业选择的必要条件。他将研究型、社会型、现实型、企业家型以及传统型定为人格类型的六种基本类型。他强调每一种特定人格类型的人，便会对相应职业类型中的工作成学习感兴趣。因为职业代表一种生活方式、生活环境，而不仅仅是一些工作职能和技巧。

（4）克朗伯兹的社会学习理论

约锚?克朗伯兹是职业规划中社会学系理论的核心人物，他提出了对职业选择的四种影响：一是基因特征的影响，职业偏好和能力受其影响。二是环境条件的影响，如只能在某些地域找到某些工作，劳动法规和行业协会限定了任职要求等。三是过去学习经验的影响。四是个人处理新任务、新问题时所形成的技能、绩效标准和价值观的影响。

2.我国职业生涯发展理论的研究

我国职业生涯规划思想还是处于崭新的起步研究阶段。当前，没有系统化、综合化研究公职人员的职业生涯管理系统，但目前对职业发展相联系的活动很多。这活动起到为我国公职人员职业生涯管理奠定了良好的基础。进入21世纪之后，我国与国际接轨，职业发展也得到了前所未有的进步。政府在参与公职人员职业发展的过程中计划、组织、控制和带领的活动，对于培养和造就公职人员队伍、提高政府办事能力意义重大。

职业生涯规划理论概述 篇2

一、职业锚理论的内涵

“职业锚”的概念是由美国埃德加·施恩教授提出的,所谓“职业锚”就是指当一个人不得不做出选择的时候,他或她无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样,职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。职业锚是依据自身的才干和能力、动机和需要、态度和价值观,现实地选择和准确的职业定位。它是个人自我观中的动机、需要、价值观、能力相互作用和逐步整合的结果。职业锚,是个人稳定的职业贡献区和成长区,个人以其职业锚为其稳定源,可以获得该职业工作的进一步发展。施恩根据自己对麻省理工学院毕业生的研究,把个体的职业锚分成了五种类型:技术或功能型;管理能力型;创造型;自主与独立型;安全型。施恩认为每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。施恩还认为每个人都有适合自己的职业锚所在,每个人的职业选择只有定位在自己适合的职业锚上,才能发挥自己的才能并取得与自己能力相称的业绩,从而获得满足感。

二、职业锚理论在大学生职业生涯规划中的应用

1. 进行自我评价。

从职业锚的涵义可知,开发职业锚最好的方法是让每个人通过各种测试来预测和明确自己的职业锚。但大学生还处于世界观、价值观和人生观的形成期,又缺乏工作阅历和社会经验,因此高校就业指导教师提供机会和条件来帮助学生,明确个人的职业锚就十分重要。具体方法是教育学生要认识自我,对自己作出客观公正的评价。一个有效的职业生涯规划必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己,做好自我评估。即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。这里可以借助一些科学的测评方法来评定自己的性格类型,职业性向、能力测试等内容。例如韦克斯勒治理量表应用于对一般智力能力的测试;GATB(General Aptitude Tests Battery)能力倾向测验以及DAT(Differential Apti-tude Tests)鉴别能力倾向测验可以帮助进一步确定自己的职业倾向;此外还包括一些特殊能力的测验等。同时,在运用心理测试的方法时要注意:努力收集或制作科学适用的量表;正确把握心理测试的结果,仅能就学生的发展提出建议。

2. 熟悉相关环境。

职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境,评估环境因素对自己职业生涯发展的影响,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。分析“环境支持或允许我干什么?”,这里的环境,有本人家庭、本学校、本市、本省、本国和其他国家。在这些环境中,认真想想自己可能获得什么支持和允许。在熟悉社会环境过程中,尽可能充分的了解职业、并据此判断职业是否真的如你心中所向往。了解职业包括了解职业内容、职业工作方式和环境、职业能带来的满足感、职业要求了知识与任职资格等。在学生寻求自己的职业锚的过程中,认识与熟悉外在的工作环境、了解职业十分重要。所以高校要积极、主动地倡导各种信息渠道的建设,以帮助学生快捷、准确地获得第一手的社会发展信息资料,以便准确地找到自己的职业锚。这其中包括主渠道建设:如报纸、网站、布告栏、招聘会、课堂、沟通座谈会等的建立和完善:也包括非主渠道建设:如中介机构、校友会、社会团体、实习机构等社会力量的协助和配合。

3. 明确职业定位。

职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配,即确定自己的职业锚类型。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格、兴趣、特长、专业与职业的匹配等。职业定位应注意:一是依据客观现实,考虑个人与社会、单位的关系;二是比较鉴别,比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况,选择条件更合适、更符合自己特长、更感兴趣、经过努力能很快胜任、有发展前途的职业;三是扬长避短,看主要方面,不要追求十全十美的职业;四是审时度势,及时调整,要根据情况的变化及时调整择业目标,不能固执己见,一成不变。

4. 确定职业目标。

确立目标是制定职业生涯规划的关键,通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。但所制定的目标都是建立在职业锚类型之上。一个人的一生虽然是个动态的过程,但其内在的气质,价值观,甚至需求在一定时期之内都是很难改变的。因此,按照自己职业锚类型进行定位的职业目标往往在一定时期内会比较匹配你内在的需要,从而发挥你的自身特点,达到自我价值的实现,也就是说这种定位会相对比较准确。

5. 制定行动方案。

制定实现职业生涯目标的行动方案,要有具体的行为措施来保证。要制定周详的行动方案,更要注意去落实这一行动方案。在这一环节中依然要遵循自己的职业锚特征,并结合外部环境,各种相关的信息渠道进行职业计划。不同锚的学生,职业生涯的道路也不一样。因此,构筑大学生职业生涯规划,从指导教师方面来看,必须设计多种成才途径和提高素质的指导模块来指导各种不同锚的学生;从学生方面来看,各种不同锚的学生要发展自我就必须要变革自我:即不仅要树立明确的目标,而且还要善于有效地实现目标。

技术或功能锚型的学生只追求在自己的专业领域内有很大的发展,因此牢固地掌握专业基本理论知识和熟练地掌握专业技能对他们来说十分重要。教师指导的重点应放在课业指导、专业技术技能的指导上;学生在构筑职业生涯规划时也要把主精力放在专业学习上,更重要的是专业技术技能的培养上,通过开展课堂讨论、组织学习沙龙、参与社会实践活动、参与科研训练、实习等使自己的专业知识向广度、深度方面进一步发展,使专业技能日渐完善。

管理能力锚型的学生应将管理本身作为最终目标,所以学习现代管理的方法和手段,锻炼和培养他们的管理能力甚为重要。这类同学从一入大学后就应积极参与学生干部的竞选和学校组织开展的社会活动,培养热心为同学服务的意识,并通过组织各项活动、协助教师处理各项事务等培养自己的领导、组织协调和社交才能,通过合理地安排时间做到工作、学习、休闲都不误,使自己保持充沛的精力以应付各项工作。同时,还需加强管理专业理论的学习:通过到管理学院进修课程、邀请杰出管理人才专题讲座、多看一些相关书籍来提高自己的管理知识和领导艺术、水平。在这过程中,教师指导的重点是介绍最先进的管理知识和理论,并提供多种机会去实践,让他们在实践中磨练自己,提高自己的管理水平和能力。

创造锚型的学生要做到:一是在深入钻研专业的基础上善于发现问题、敢于质疑,培养创造性的思维方式;二是通过积极申报学生科研项目,如参与校园创业计划等方式尝试探索新领域,培养自己的创新能力;三是通过和创业成功人士的交流吸取经验教训,防止走弯路;四是进行心理素质的培训,增强个人的意志力和毅力。

自主与独立锚型的学生要学会把握好自由的“度”,处理好自由与约束的关系,以达到个人的最大发展。一要学会独立思考问题;二要学会设计好自己的计划目标,才能一步步地为达到目标而努力。

安全锚型的同学追求稳定安全的前途,所以应着重培养自己的特长,有为才有位、才有安全稳定的工作。同时,在心理上拥有知足常乐的心态,也要有不断进取之精神,才能使自己立于不败之地。

6. 评估与反馈。

整个职业生涯规划要在实施中去检验,看效果如何,及时诊断生涯规划各个环节出现的问题,找出相应对策,对规划进行调整与完善。

当前,我们的社会正面临着比以往任何时候都更富有挑战性的复杂格局,展现出前所未有的发展和突破机会。当代大学生应该紧紧抓住这一难得的机遇,在加强理论知识学习、全面提升综合素质的同时,充分理解运用职业锚相关理论,结合客观条件需要,及早制定准确有效、可行强的个人职业生涯规划,为自己将来的合理就业奠定扎实的素质基础,使自己在激烈的求职竞争中处于不败之地。

摘要：职业锚是依据自身的才干和能力、动机和需要、态度和价值观,现实地选择和准确的职业定位。大学生应以职业锚理论为指导,正确认识自我,对自己作出客观公正的评价,为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配的职业定位。高校也要积极、主动地建立和完善各种信息渠道,以帮助学生熟悉社会环境,了解职业。指导教师应设计多种成才途径和提高素质的指导模块来指导各种不同锚的学生;而各种不同锚的学生要树立明确的目标,规划好自己的职业生涯,开拓美好的职业前程,成为一个成功的职业者。

关键词：职业锚,大学生,职业生涯规划

参考文献

[1]徐凌霄,赵金秀.开展职业锚的认定,构筑大学生职业生涯规划[J].中国高教研究,2004(3)

职业生涯规划理论概述 篇3

关键词：大学生职业生涯规划课程马克思主义哲学理论基础

大学生职业生涯规划课程属于新兴学科分类，在理论基础、教学理念、课程体系、教学方法等方面都亟待完善和提高。以马克思主义哲学为依据，探讨大学生职业生涯规划课程的理论基础，是一种有效的尝试。

一、大学生职业生涯规划课程目标中的哲学意蕴

开设大学生职业生涯规划课程的目的：一是促使大学生产生生涯规划的驱动力，主动积极地规划自我人生。二是大学生掌握基本的认识和探索自我的方法，更加全面和深入地了解自我的兴趣、能力、价值观、技能等。三是大学生能够合理地探讨外在工作世界，认知工作世界的特点和方式。四是确定自我的职业生涯规划书，并且开始积极行动，在行动中不断评估和调整自我的规划。最终，大学生能够突破自我，激发潜能，成就幸福人生，为社会作出贡献。这五个目标可以归纳为“满足生活需求、担任人生角色、完成人生任务。”

大学生生涯规划课程的出发点是大学生实现个人价值的满足。当代大学生处在高等教育快速发展的阶段，社会生活变革剧烈，个人利益差距显著。面对着严峻的就业形势。大学生如何找到个人的专业、兴趣和职业之间的匹配关系，成为面临的重要问题。同时，个人价值不是孤立存在的，它一定是和社会价值有机联系在一起的。“人同自身的关系只有通过他同他人的关系，才成为对他说来是对象性的、现实的关系。”个人的价值一定要通过社会的价值来得以彰显和提升。因此，定位大学生生涯规划课程的目的，需要和社会的需求相联系，将个人的职业取向和社会发展的整体取向相吻合。

二、职业生涯规划课程实施理念中的哲学内涵

首先，职业生涯规划课程教学理念落脚于实践环节。在生涯规划中，帮助学生科学合理地制定职业生涯规划书是重要的教学目标。并且，促使学生产生改变的动力，落脚于学业规划，产生前进的动力。重视行动的理念，帮助学生在日常的学习生活中逐渐发展自我。这和马克思主义哲学有不谋而合的地方。马克思主义哲学是立足于实践、为改变现存世界而创立的学说。马克思主义哲学不仅要解释世界，更重要的是改变世界。“对实践的唯物主义者即共产主义者来说，全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物。”

其次，重视偶然性原则。“传统生涯规划中的‘人职匹配’，以合理推理为依据，相信事物间的线性因果关系，对偶然因素通常采取的是淡化、回避甚至排斥的态度。”传统的职业生涯规划将偶然性视做缺陷性，重视和寻找必然性。但是，在社会急剧变革的现代社会，社会生活的发展日新月异，偶然性已经越来越多地成为职业生涯的常量因素。大学生在个人生活中，在生涯的决策、行动、评估等环节都有偶然性的加入，充分提升了生涯发展的弹性存在。因此，生涯规划应成为应变之学。接受和适应偶然性因素对生涯规划的影响，是一个重要的教学理念。

三、大学生职业生涯规划课程具体模块中的哲学依据

大学生职业生涯规划课程一般分为六个模块，分别是觉知与承诺、自我探索、工作世界探索、职业生涯规划制定、决策与行动、评估与调整。本文从其中三个部分探讨其哲学基础。

自我探索，广义上包含对自我身体状况、对自我心理状况、自我社会状况的认知，即生理我、心理我、社会我三个层面的统一。生涯规划课程集中在心理我的层面，探讨个人的兴趣、性格、价值观和能力。在这里，可以借用自由时间理论，来扩展自我认知的理论广度。自由时间是指“这种时间不被直接生产劳动所吸收，而是用于娛乐和休息，从而为自由活动和发展开辟广阔天地”的时间。自由时间的拥有，使得人们能够充分发挥自己的兴趣、爱好，能够将个人的全面发展作为目的。“给所有的人腾出了时间和创造了手段，个人会在艺术、科学等方面得到发展。”在生涯规划中，认识到自我的兴趣爱好，寻找到自己和职业的契合点，提高劳动的积极性和主动性，这也是人生幸福的目的所在。自由时间和劳动时间不再是机械的对立关系。劳动成为了人的本质力量的积极实现方式。人在劳动中不断体现出自我的创造性和自由性。

在决策和行动环节中，职业生涯规划特别强调要“把握时间、管

理自己。”大学生经过繁重的高考学习，进入大学校园后，第一次独立拥有了自主支配时间的能力。常常出现对于时间的无限制使用，形成时间的荒废。在生涯规划教学中，大学生常常能够做出结构完善的规划书，但是缺乏执行力。在执行规划中，最为重要的环节就是时间管理。大学生时间管理包含有效安排自我生活，合理有效地利用和支配时间。大学生的时间管理主要包括：学习时间的管理、社会活动时间管理、生活时间管理。大学生时间管理的目的在于提高学生的学习效率和生活效率，有效促进生涯规划计划的有效实施。从自然哲学的角度看，时间是不可回溯，不能买卖，无法暂停，毫无供给弹性，不能蓄积，无法取代。面对自然时间的刚性存在，生涯规划要求设定优先顺序，改变对于时间的态度，使用“保持焦点、80/20法则、马上行动、学会拒绝、积极休闲、集腋成裘、积极搁置”的原则，规划与组织自我生活，实现时间效率的提升。从马克思主义哲学的维度分析，则是有意识地从自然时间走向社会时间，最终实现个体的自由时间。马克思认为“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”在自然时间客观性的基础上，引导学生使用社会时间和心灵时间这两种理解方式，“在尊重真实性的基础上，兼顾客观性和价值性维度”全面深入地探讨和管理个人生活。

四、结束语

在大学生职业生涯规划课程的课程目标、实施理念、具体模块中，能够有效引入马克思主义哲学基本理论，深化其理论基础，拓宽其理论视野。通过类似的理论工作，加速大学生职业生涯规划课程的本土化和学科化，最终切实“大力加强就业指导、就业服务”[13].推动就业指导课程建设，提高教学质量，提升就业指导水平。

参考文献：

[1]孙丽丽，陈学中.高层次人才集聚模式与对策[J].商业研究，2006，（09）.

[2]黄维德，陈万思.上海信息产业人才流动分析[J].上海经济研究，2005，（09）.

职业生涯规划理论概述 篇4

2.1霍兰德类型论

霍兰德提出了四个基本假设：大多数人可以归纳为六种人格类型，既实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型;工作也可以划分为相应的六种基本类型.或者其中几种基本类型的组合;人们一般都倾向于与其个性类型相一致的职业类型.以求充分施展个人的技术与能力，体现个人价值;个人的行为由人格与环境的交互作用决定。六边形的六个角分别代表霍兰德提出的六种类型。相邻的两个维度各种特征相近，相关程度高，距离越远两个维度之间的差异越大，相关程度越低。

2.2舒伯的生涯发展理论

舒伯与1953年提出“生涯”的概念。他把生涯的发展看成是一个持续渐进的过程。“自我概念”是舒伯理论中的核心概念。所谓“自我概念”指个人对自己的兴趣、能力、价值观、及人格特征等方面的认识和主观评价。生涯发展即自我实现的过程，可以划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和下降阶段。每个阶段都有其独特的职责和角色，以及不同的发展任务。

2.3信息加工理论

20世纪90年代初期，彼得森和利尔敦提出了从信息加工取向看待生涯问题解决的认知信息加工理论。该理论认为生涯发展就是关于一个人是如何做出生涯决策以及在生涯问题解决和生涯问题决策过程中是如何使用信息的。该理论把生涯发展与规划的过程视为学习信息加工能力的过程。该理论按照信息加工的特性构成了一个信息加工金字塔。

位于塔底层的是知识领域，包括自我知识(对自己兴趣、技能、价值观等方面的了解)和职业知识。金字塔中间是决策技能领域，包括沟通、分析、综合、评估、执行五个阶段，构成决策循环;最上层是执行领域.即元认知。

农网规划与建设发展概述 篇5

2006年06月09日 08:53:20

0 引言

目前我国农网的范围为县（包括县级市、旗、区，以下简称县）辖区域内城镇、农村或农场及林、牧、渔场的各类用户供电的110kV及以下各级配电网。自我国实施农网“两改一同价”工作以来，农村电网建设取得了显著成绩，新建和改造了一大批输配电工程，提高了农网的供电能力、供电质量和供电可靠性。然而，目前我国的县级电网总体架构仍比较薄弱，整体发展水平不均衡，多数地区与国内发达地区仍有较大差距，随着农村电力需求的迅速增加，现有的农网供电设施已不能适应农村用电发展的需要。因此，继续完善县级电网、加强农网建设将是一项长期的任务。其中首要任务就是科学地制定县级电网“十一五”发展规划，为完善县级电网提供依据，为后续的农村电网改造建设工程提供科学的项目计划，使今后的农网建设改造工程做到事前有规划，分步实施有计划，避免临阵磨枪和短期行为。农网规划

1.1 农网规划原则

按照电力工业实施“厂网分开、竞价上网、国家监管”体制改革对电网公司和电网发展的要求，农网规划应遵循以市场为导向、以安全稳定为基础、以经济效益为中心的原则，做到科学论证、技术先进、经济合理。农网规划应统筹考虑、合理规划，应遵循以下原则：

（1）农网建设应统一规划，优化电网结构应与农村电气化、现代化及城镇化发展相统一，要与输电网的规划、分布式电力规划相衔接。

（2）农网规划应遵循安全可靠、节约、高效的原则，提高电网的经济效益。

（3）农网规划要从改造现有电网入手，技术改造与新建相结合，规划要适度超前。

（4）农网规划要方便用户，服务用户，有利于电力市场管理。

（5）实施科技兴电战略，以提高农网的综合经济效益为前提，提高农网的装备水平和科技含量。

（6）农网规划应坚持节约用地、少占农田的原则，符合环境保护的要求。

（7）农网设备要标准化、规范化、系列化。

（8）电网建设与管理体制要协调一致。

1.2 农网规划年限

农网规划的年限应与国民经济发展规划年限一致，一般近期为5年、中期10年、远期为15年及以上。近期规划应重点解决当前农网存在的主要问题，中期规划应与近期规划相衔接，中期规划应明确农网发展目标，对近期规划有指导作用，长期规划侧重于战略性研究和展望，农网规划应远近结合，建立滚动工作机制，基本按照3年滚动计划调整。

1.3 农网规划的主要内容

农网规划要按照相关标准和规程进行编制，并且要符合相关深度要求。农网规划的主要内容包括：区域概况和总体规划情况；电网现状及存在问题的分析；负荷分析及预测；电力电量平衡；县级电网规划目标与主要技术原则；电源建设及网架规划；调度、通信、自动化规划；近期项目安排和投资估算；经济效益分析；绘制县级电网规划图；编写县级电网规划说明书。

当前，农网系统面临服务社会主义新农村建设的任务，在编制农网规划时，要和本地区政府部门的社会主义新农村建设总体规划相结合，要与本地区乡镇村建设相结合，要与电信、交通、水利等部门的服务社会主义新农村建设专业规划相结合。

1.4 农网规划存在的问题

农网规划工作涉及技术、标准规程、政策、管理等多个方面，是一项具有前瞻性、全面性、系统性、延续性的重要工作。

当前农网规划工作中存在以下几个方面的问题： ① 农网规划工作没有专人专职负责，规划工作被当作临时性工作由临时性人员完成；② 规划工作没有延续性，规划缺少滚动修编制度，规划的执行力度不够；③规划所需的历史数据非常缺乏，尤其是负荷历史数据统计不全，分区负荷数据基本没有，造成难以用科学的方法进行电网规划，主观性、不确定性因素比较大； ④ 农村电网规划特别薄弱，适应不同功能定位的村级低压网规划几乎没有涉及，与当前新农村电网建设的要求不相适应。电力负荷预测

电力负荷预测是电网规划编制的依据，也是电网规划编制的重点和难点。电力负荷预测的一般过程为：

2.1 收集资料

(1)收集社会经济基本情况资料，主要是全县总的社会经济基本情况资料，具体包括：①省地县统计局关于本县的《统计年鉴》，主要是掌握本县行政区划（乡镇村）、面积、户、人口及分布、行业结构、产量产值；②省地县发展改革（计划）委员会关于发展规划；③城管部门关于城镇建设总体规划；④省地县有关部门关于各类产品的单耗定额；⑤本县历年供用电设备、供电负荷和分类用电量报表。

(2)按行业分类收集资料，主要包括各类大型企业的发展规划、用电地点、用电性质、产值产量、单耗定额等。

(3)按行政区域或供电区收集分区资料，各区资料很难收集完整齐全。通常要采取许多辅助方式进行处理，如几何拼接法、代数计算法（线性或非线性插值法、方程式）等等。

(4)样本资料与典型调查。同类用电户只需要按代表户取样收集样本资料即可。对于本县没有同类的新生用户或特别用户，如果用电负荷或用电量较大，一般在当地影响供用电负荷达到10%及以上者，必须进行典型调查。在做典型调查时，应了解该用户的性质、用电地点和时间、用电特点、用电负荷和用电量等。

(5)收集动态突变资料。一般在当地有可能影响供用电负荷或年用电量超过10%的用电户，要密切注意收集其动态突变资料。如用电负荷突然增加或减少、突然改变性质等等。

(6)资料汇总与综合分析。在汇总资料进行分析的过程中，一要看资料是否完整齐全；二要分析所获得的资料是否真实可靠；三要检查所收集的资料是否需要加工处理；四要将所收集的全部资料进行分类整理。

2.2 电量和负荷预测

电力负荷预测方法有：规划区总额预测采用综合用电水平法、单耗法、弹性系数法、回归分析法等；分区预测采用负荷密度法，增长趋势法，饱和值推荐等。

电量及负荷预测应采用多种预测方法进行预测，多种方法预测结果互相校核，各种预测方法中宜包括较先进的数学预测方法。

2.3 预测结果分析

预测规划水平年电量和负荷需求，经过分析评估提出高、中、低方案。方案内容包括：

（1）用电量现状及水平年（近期逐年）按全口径预测的农村用电量及增长速度分析。

（2）分地区用电量现状及水平年（近期逐年）按全口径预测的农村用电量、网供电量及增长速度分析。

（3）分地区现状及水平年（近期逐年）按全口径预测的最大负荷及增长速度分析。

（4）对预测结果进行必要的分析。

（5）对负荷特性作必要的分析，结合用电结构变化预测未来负荷特性变化情况。

（6）对预测结果进行必要的分析，采用中方案作为规划基础。农网配电网和变电站建设模式

配电网和变电站建设要根据不同区域功能定位和负荷需求水平确定不同的模式。农网的变电站模式有常规自动化站、构架式变电站和框架式变电站、小型化变电站等。构架式变电站和框架式变电站、小型化变电站具有节约投资、节约土地、缩短建设周期等优点。

高压配电网有双电源供电、环网供电方式。中压配电网有多电源网格供电、双电源多分段一联络环网供电（以双电源三开关四分段方案为主）、双电源一联络环网供电、单电源分段放射供电，单电源放射供电。

3.1 县域中心城镇及附近农村

中心城镇的电力电量需求比较大，增长比较快。此类中心乡镇可按照县城网建设要求，至少建设2个变电站，其中可建1个110kV变电站，为中心城镇及附近农村的10kV配网供电，也为本供电区域的35kV变电站供电。中心城镇的变电站应建成常规自动化站，具有“四遥”或“五遥”功能，可满足双电源要求；10kV配网大部分线路实现双电源三开关四分段环网供电，部分供电可靠性要求特别高的线路实现多电源网格供电，靠近县城或中心城镇的农村10kV线路可采用1联络环网供电方式。

3.2 乡域行政中心及集市

乡域行政中心及集市主要是乡政府机构、小型服务业和集市、学校和医院等电力电量需求不大，负荷增长比较平稳的地区，这类地区应建设一个35kV变电站，变电站模式应按照构架式或框架式建设，按照“小容量、短半径、密布点”的原则规划中压配电网，做到一乡一站。10kV配网线路争取再有一路备用电源，实现1联络环网供电方式。

3.3 一般农村

一般农村地区主要以农业生产和生活用电为主，负荷比较小，负荷增长比较慢，适于建设小容量的小型化变电站。10kV配网线路采用单电源分段放射供电和单电源放射供电。

3.4 农网低压配电网建设

目前农网低压配电网还存在很多问题，低压网规划工作特别薄弱，网架结构混乱，线路供电半径长，线径小，绝缘水平低，综合线损高，安全隐患多。社会主义新农村电网建设，尤其要重视低压网的规划和建设。要完善和补充低压网建设技术标准和规程，做好农村低压网建设规划，大力推广应用农网“四新”技术。

3.5 农网“户户通电”工程

目前尚未通电的农村基本上位于比较偏远的地区，负荷需求比较低，配网线路比较长，实施“户户通电”工程存在很大难度。

在10kV线路太长，用户端电压太低的线路上，可以考虑加装线路自动调压装置，以保准用户受端电压合格率，比较长的低压线路，也可加装低压线路自动调压装置。自动调压装置一台二次线圈匝数可调的变压器加自动控制装置，可造成变损和无功增加。

应研究和推广可替代能源供电，充分利用当地风能、水能、太阳能发电，形成主网补充或后备电源。例如风力发电，采用磁悬浮轴承的风力发电机，能做到微风启动，常年发电，应用效果大大改观。农网节能技术和安全技术

《国家电网公司农网“十一五”科技发展规划纲要》中规定，“十一五”农网节能降损目标是：中压综合线损率降到9%以下,低压线损率降到11%，10kV母线功率因数达到0.95以上的目标。

4.1 配电变压器节能

（1）高效节能的配电变压器。S11型及以上的节能型配电变压器，非晶合金铁心配电变压器有很好的节能效果，应积极推广，普及应用。

（2）调容变压器。调容变压器是一种具有大小2个容量等级，并可根据负荷大小进行调节的变压器，是一种针对农网季节性负荷变化大的特点，为减少用电低谷期变压器空载损耗大的问题而设计制造的产品，以农业负荷为主的广大农村都可以推广应用，一年调整2次容量。

（3）配电变压器的节能运行。县域中心乡镇及比较大的住宅小区，负荷特点是日负荷变化较大，季节性负荷变化不明显。现行的供电台区一般采用一台变压器供电，变压器容量不能调整。由于变压器容量越大，其空载损耗和负载损耗越高，所以，在负荷较小时使用大容量变压器会出现“大马拉小车”现象，不是经济运行方案；一台变压器长期运行，出现故障时没有备用变压器，影响供电可靠性。可采取以下变压器节能运行方式：①子母变压器节能方案。子母变压器是指供电台区按照总容量要求配置2台容量不等的变压器，一小一大。子母变按照日负荷曲线自动投退，负荷低谷时段投小切大，负荷平时段投大切小，负荷高峰时段2台同时运行，形成2台配电变压器，3种容量的子母变压器节能方案。② 2台等容量变压器节能方案。它是指供电台区按照总容量要求配置2台容量相等的变压器，平时一台变压器运行，负荷高峰时，再投运另一台变压器。2台变压器可交替运行，可并列运行。

4.2 低压电网单相供电

单相供电方式有单相两线制和单相三线制2种方式。单相供电方式与三相供电方式相比，有线损低，电压质量高、节省投资等优点，以生活用电为主的农村可以采用低压单相供电方式。

4.3 无功补偿

无功补偿能就地平衡电网无功功率，减少无功电流在电网中的流动，从而降低线损，提高电压质量，具有显著的节能降损效益。农网中的无功补偿要综合运用随配电变压器补偿，随电动机补偿方式，做到无功就地平衡。

4.4 农网安全技术

(1)新型漏电保护器。广大农村中用电设备的工作环境比较差，用电设备因质量问题或绝缘老化造成漏电事故时有发生，常规漏保出现误动的几率比较高，有的地方甚至退出漏电总保护，有的地方已经发生因退出漏电保护而致人触电死亡的事故。上海研发出一种新型漏电保护器，其技术特点是能根据剩余电流波形识别是活体动物触电还是对大地漏电；活体动物触电时立刻跳闸，对大地漏电时，可设定剩余电流上升比率和累加值。该漏电保护器一般用于低压总保护，俗称“兔子”漏电保护器。“兔子”漏电保护器的应用，能很好的解决常规漏保的问题，为人民生命安全把好最后一道关。

财务管理理论的概述 篇6

世界著名的《韦氏国际词典》（Webster‘s New International Dictianary）第三版对“理论”一词解释为：理论是某一研究领域的一套前后一致的假设、概念和实用原则所构成的系统。我国的《辞海》对理论的解释是：理论是概念、原理的体系，是系统化了的理性认识。我国《现代汉语词典》对理论的解释是：理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。不论怎样描述，理论与实践的关系总是非常密切并相辅相成的。它们互为对方提供支持和帮助，每一方都有助于纠正对方的缺陷，使它变得更加完善。理论的职能是扩大经验的范围，并深化其含义。凡属科学的理论，必须能完整地、准确地解决两个问题：（1）如何解释实践，即认识世界；（2）如何进一步做好实际工作，即改造世界。

根据上述理论的含义，结合财务管理的特点，我们可以把财务管理理论定义为：财务管理理论是根据财务管理假设所进行的科学推理或对财务管理实践的科学总结而建立的概念体系，其目的是用来解释、评价、指导、完善和开拓财务管理实践。

职业生涯规划理论概述 篇7

《大学生职业生涯规划》课程作为高校生涯辅导的重要形式, 对象是成长中的个体, 以授课的方式进行, 在课程中安排各种生涯探索活动, 协助学生生涯定向及生涯规划。【1】国内已有的课程设计多以特质因素论、霍兰德类型论为理论基础, 以认识自我、认识职业世界、生涯决策为设计思路, 在新形势下的教育实践中, 面临着前所未有的挑战:全球化、信息化带来的高度复杂环境, 充满偶然事件的开放系统;初始阶段的细小差异可能演变成巨大不同;职业世界迅速发展变化, 职业形态不断创新;工作岗位的个性化特征越来越强。为满足社会与学生的实际需求, 对更符合当今生涯发展特性、反应真实生涯发展历程的职业生涯规划课程体系建设提出了新要求。

社会学习生涯理论认为生涯方向是复杂因素交织影响的结果, 生涯选择是相互的、终生的历程;个体需用动态的眼光看待自我和社会;能力和兴趣是习得的, 也是可以拓展的, 工作内容是持续变化的;强调行动的重要性以及积极看待生涯犹豫现象, 善于规划偶发事件, 培养把握机遇的意识和能力。

资料来源:本研究整理

在这样的理论指导下, 我们更加重视适应和发展而不是规划, 强调抓住当下的发展机遇;贴近学生生活实际, 深入分析学生专业、社团、实践活动等真实生活内容对职业发展的影响;注重生涯家谱的应用, 增加案例, 拓展替代经验;藉由学生本能的好奇心和天赋, 挖掘潜能, 提升自我效能感, 形成结果期待并促进行动。从经验带来的结果, 形成对自己特性的判断;通过自我概念选择新的行动目标, 形成新的经验;这个过程不断往复, 生涯的疆界不断扩大。更符合大学生职业发展的真实状况;更有利于学生做出积极有效的发展行动;更有利于老师的教学及活动的规划。课程体系设计可以与本校专业相结合, 具有一定的推广价值。

二、基于社会学习理论的生涯规划课程目标

《大学生职业生涯规划》作为面向全校所有专业的通识课程, 既强调职业生涯在一生中的重要作用, 又关注学生的全面发展和终身成长;本研究的课程目标, 对学生的态度、知识、技能提出了新要求:

在态度层面, 要求学生树立职业生涯发展的自主意识及正确态度:生涯方向的决定是复杂因素交织的结果, 是终身的过程, 积极看待生涯犹豫现象, 保持探索态度, 认识到每个偶然事件都孕育着机会。

在知识层面, 要求学生认识到自己的特性、环境的资源、机遇和限制;了解本校本专业相关的劳动力市场信息、职业分类知识等;总结工具式学习经验, 拓展联结式学习经验, 逐步建立适合自己的生涯发展规划。

在技能层面, 要求学生掌握自我探索技能、信息获取技能、生涯决策技能;同时提升工作取向的技能, 包括问题解决技能、人际交往技能等;强调培养把握机会的技能, 保持好奇、坚持、弹性、乐观以及冒险, 突破障碍从而达到自我实现。

三、基于社会学习理论的生涯规划教学模式

本研究的教学内容既包括态度、观念的转变, 知识的传授, 还有技能的养成, 是集理论、经验、实务为一体的综合课程。其中态度、观念的转变和技能的获得是教学核心, 因此, 课程设计的实践属性更为重要。

教学强调师生双方的充分互动。教师通过有创造性地教学活动和自我开放的态度, 引导学生认识到职业生涯规划的重要性, 了解职业生涯规划的过程;【2】教师从知识、权威的拥有者转变为教学活动、讨论的组织者、参与者、合作者, 学生根据教学进程, 积极主动进行自我探索、环境开发、经验挖掘、决策行动、评估反馈等步骤, 提升自我效能感, 完成价值内化。

教学关注学生个体和集体的经验、兴趣、需要。融合课堂讲授、小组讨论、案例分析、汇报展示、角色扮演等方法, 采用理论与实践、个体咨询与团体辅导相结合的方式进行。

教学注重校内外资源的拓展与利用。结合成功校友、外聘专家、企业人力资源主管专题讲座, 简历诊断、模拟面试、企业开放日等职场体验活动, 将课程设计融入学校整体的就业工作体系。

四、基于社会学习理论的生涯规划课程组织

本研究的课程组织本着连续序、均衡性、整合性原则, 纵向序列依据社会学习生涯理论架构层层递进的逻辑顺序、人的内部学习心理规律、外部知识的彼此联系, 横向结构则注重不同类型教学活动的疏密适度、优势互补, 形成整合联系、富有活力、宜于操作评价的课程体系。

五、基于社会学习理论的生涯规划课程实施举例

本研究的课程实施作为课程建设的重要环节, 结合社会学习生涯理论架构及教育改革实践, 吸收了国内外职业生涯规划领域课堂讨论与活动的研究成果, 重新编排组织并加以创新, 因篇幅限制, 这里撷取重点章节举例说明。

(一) 职业生涯导论

1. 生涯故事——王一涵:生命中那些偶然的事

选取王一涵的案例作为社会学习生涯理论的引入。“所谓最高的智慧, 就是无论在何种环境下, 都能让自己迅速适应, 并且始终从容、平和。”王一涵, 北京中艺博文化传播有限公司总经理, 从大学老师到艺术类研究生, 从国际博览会执行董事到青年演员, 她善于抓住每一个“偶然”的机遇。

2. 对生涯发展的正确态度

生涯方向的决定不是由此及彼的, 而是复杂因素交织的结果, 包括个人遗传素质、环境的各种事件、各种学习经验等;必须不断拓展能力和兴趣, 而不是只依据当下现存的特质;各行业岗位的工作内容不是一成不变的, 必须培养适应复杂环境的职业应变能力;生涯选择是相互的、终身的历程, 不会一劳永逸;必须采取行动、付诸实践;由于影响因素众多, 任何预测都是不可靠的;生涯犹豫只是缺乏学习经验的自然结果, 不必对此感到愧疚或不适。

(二) 自我探索

本章主要通过组织团队讨论与分享, 辅助以职业生涯规划工具, 如GCDF价值观及职业技能分类卡、MBTI职业性格测试、DISC性格测试、吉讯大学生职业规划测评系统、达学学生生涯辅助系统、三叶草测评、心智之墙定位器等, 帮助学生完成对自我技能、价值观、性格的探索, 了解其所具备的地理基石。

1. 讨论:能力发现

专业知识技能方面的问题包括:你在大学学习的专业是什么?你主修了哪些专业课程?除了必修课程, 你还选修了哪些课程?你参加过哪些培训课程?可迁移技能方面的问题包括:你参加过哪些社团组织?你参加过哪些实习和社会实践?你最擅长做的事情是什么?用一些形容词描述你的工作能力。

2. 活动:价值观想象

价值观想象方面的问题包括:目前你最大的愿望是什么?如果有100万人民币, 你将如何使用?如果只有3天光明, 你会做些什么?你会给自己的孩子怎样的忠告?如果在一场灾难中你只能带走3样东西, 这些东西会是什么, 为什么选择他们?通过该项活动, 请学生思考对于自我价值观的认识;其所拥有的价值观会对职业选择有怎样的影响;他人相同或不同的价值观会对自己有怎样的影响。

3. 讨论:性格自查

性格自查方面的问题包括:你是一个怎样的人?你理想中的自己是一种什么样的状态?你的性格和未来的生涯发展之间有怎样的关系?你该如何珍惜这有限的生命?请学生回顾成长历程, 尝试用5-7个形容词描述自己;进一步比较“现在的自己”与“理想中的自己”之间的差异, 思考未来怎样做能让这两者更好的整合;以及个人应该如何促进自己的生命体验。

(三) 环境开发

本章的教学重在让学生了解其所具备的地理基石, 提升利用环境资源的意识, 满足学生的差异性、独特性、多样性需求。课程环节中就业情况、学习科研资源平台、社团工作、实习实践途径介绍是整个课程体系中最强调“校本化”的内容。以专业就业情况介绍为例, 各校应根据实际情况, 借助图表、数据、案例作教学说明, 力求让学生对相关专业的劳动力市场有准确、直观、全面的认识, 摒弃眼高手低或妄自菲薄、自信心不足等错误观念, 树立正确的择业意识。

1. 活动:生涯家谱

“生涯家谱”, 又称“家庭职业树”, 是学生个人拥有的最重要的职业资源。一个人的生涯发展史, 是通过“自我”与其所处的“脉络”之间的相互关系彼此演进的。当人在做生涯决定时, 听到的不仅是来自自我内在的声音, 还有各种脉络传来的声音。了解职业, 不妨从身边的人开始。这里我们藉由“生涯家谱”——“家族职业树”的探索, 帮助学生了解所处的环境、分析家人对学生的职业期待以及学生自己的职业期许。

首先, 请学生参考图例, 将家庭中的重要亲属以及他们所从事的职业填写在家庭树上。完成后, 思考如下问题。 (1) 概览阶段:看着这张图, 你想到了什么?家庭成员正在从事哪些职业?他们是怎样进入这些行业的, 是否感到愉快, 是否可以胜任? (2) 叙事阶段:根据自己现在所处的生涯阶段, 联想到家庭中的哪些人或事?有没有哪些家庭变故, 使家人特别看重某些择业的条件?你觉得是否存在某些错误的生涯认知一直在家庭中世代流传?你觉得是否有某些未竟事物在家庭中造成了心理压力或过度期待?家庭成员对学习、工作、休闲持怎样的态度? (3) 诠释阶段:你的家庭中流传的主要价值观是什么?你的家庭中对于职业的期待, 是否带有使命感?你是否觉得自己有传承的使命?你的身上是否有某些职业选择的惯性? (4) 统整阶段:通过这个活动, 你是否有新的发现?新的发现是否会给你带来某些改变?

(四) 经验挖掘

本章的教学目的是挖掘社会学习生涯理论中强调的学习经验, 包括取决于事件是否得到强化的工具式学习经验, 以及取决于是否将中性的刺激和使人产生积极或消极反应的事件同时呈现出来的联结式学习经验, 从而提升学生的自我效能感, 形成结果预期。

1. 活动:生命线练习

步骤一:在纸上画一条横线, 横坐标从出生开始, 依次标记年龄。回忆人生中的重要事件和时刻, 正向的感受标记在横线上方, 负向感受标记在横线下方, 偏离的数值表示感受的强烈程度。步骤二:每个标记表示一个生命故事, 其中包括故事拥有的要素, 即人物 (A) , 事件 (B) , 工作 (C) , 将这些故事的标题和要素标记在每一个标示点上。步骤三:分析生命线上的重要生命故事, 请学生思考那些使其达到人生高点的人物、事件或工作中给自己带来了怎样的启示。

2. 用STAR法来撰写成就故事

自我效能感是指个体对于自己能否完成某一目标所进行的推测与判断。班杜拉对此的定义是“人们对于自身是否有能力利用所拥有的知识、技能去完成某项工作、行为的自信程度”。他认为除了结果期望之外, 还有一种效能期望。其中结果期望是指人对自己某种行为产生的某一结果的推测。倘若人预测到某一特定行为会产生特定结果, 这一行为就很有可能被选择和激活。

提升学生自我效能感一个很好的方法即用S T A R法撰写成就故事, 要求包括五个要素:当时的情形 (Situation) 、面临的任务或目标 (Task/Target) 、采取的态度或行动 (Attitude/Action) 、最终的结果 (Results) 。例如:本学期, 国防生的训练强度有所增加, 连续越野10公里的目标对我来说是个不小的挑战, 曾经一度跟不上队伍。与指导员的谈话让自己重新找回信心, 从此我每天坚持6:00起床晨练, 从5公里到8公里, 从8公里到10公里, 不跑完绝不停下来。1个月后的汇报训练我不但没有再拖累连队, 还得到了第2名的好成绩, 指导员和队友的拥抱和鼓励让我有一种被认可的欣慰。

(五) 生涯抉择

1. 决策与生涯决策

决策是根据所获信息做出选择的过程, 任何决策都是承前启后的。【3】生涯决策中所面临的重要选择, 包括选择哪一种行业以及行业中的哪一种工作, 选择工作所在的城市、地域, 选择合适的决策策略以获得某一特定的工作, 选择自己的工作风格、生涯目标、成长路径等。换言之, 生涯决策就是个人在多项选择之间权衡利弊, 以达成最大价值的历程。【4】

2. 决策风格类型

常见的决策风格类型包括:计划型——“澄清事实和现状”, 表现为考虑能力、目标、替代方案和可能的结果, 会以较理性的方式平衡感觉;冲动型——“闭着眼睛跳下去”, 表现为很少思考或调整, 按照涌入大脑的第一个想法做决定;直觉型——“我感觉这样做是对的”, 表现为根据自发的、基于内心和谐感的潜意识进行选择;顺从型——“你说怎么办, 我就怎么办”, 表现为依赖其他人帮自己做决定, 常会模仿他人的计划;拖延型——“待会儿再做”, 表现为延迟、逃避、希望某人的出现或某事的发生, 自己便不用做出决定了, 想获得合法的延期履约权, 推迟思考和行动;宿命型——“一切都由天定”, 表现为命运外控论, 该发生的事总会发生, 让外部的环境来决定吧, 一切都交给命运;痛苦挣扎型——“如果要是…, 我不知道该怎么办”, 表现为担心做出错误决定, 迷茫淹没于各种选择和方案的分析之中。

3. 活动:非理性信念解决练习

大学生常见的非理性信念包括:我一定要找一份让我的家人、朋友、老师都满意的工作;总有比我懂得更多的人, 可以帮我找到最好的工作;我不是名校毕业的, 好企业应该不会要我的;我长得很一般, 肯定找不到什么好工作。解决非理性信念的六步法: (1) 你希望验证的想法是什么? (2) 你是否尝试或用什么方法来验证自己的想法? (3) 有哪些证据支持到了你的想法? (4) 有哪些证据并不能支持你的想法? (5) 你受到了什么启发, 是否找到了更理性的信念? (6) 如果以这种更理想的信念思考, 会给你带来哪些可能的改变?

(六) 行动计划

1. 活动:我的暑期实践计划

设置情境:今年大家将参加一个为期一周的暑期社会实践活动, 目的地和主题不限。请学生以小组为单位制定实践计划, 用5分钟在班级概述分享, 并思考:制定计划的过程中经过了哪些步骤?小组将怎样落实这个社会实践计划?以上过程与职业生涯规划有什么相似之处?

2. 如何制定目标—SMART方法

制定目标的SMART方法包括五个要素:具体的 (Specific) 、可量化的 (Measurable) 、可达但有挑战的 (Achievable/challenging) 、有意义的 (Rewarding) 、有时限的 (Time-bounded) 。梦想家练习的步骤包括:每小组推选一名职业梦想家;职业梦想家说一个很想完成, 但尚且没有清晰计划的目标;本小组成员用SMART方法帮职业梦想家梳理实现;职业梦想家带着梳理好的计划去下一组宣读;下一组成员检查这个计划是否符合SMART原则, 符合, 给予鼓励;不符合, 指出存在的问题并给予改进意见。

3. 活动:描绘未来的人生蓝图

学生在对自己的成长背景、目前的环境和资源条件、未来可能的发展目标、方向、路线等有了较为清晰的认知后, 可以依据时间的先后次序及对个人的重要程度, 制定未来人生蓝图的行动计划。

操作方法及要点:分解目标、预留弹性。包括总体目标, 即最核心、最终需要实现的目标;长期目标, 可设定为期限10年时所要达到的目标;中期目标, 可设定为期限5年时所要达到的目标;短期目标, 可设定为期限1年或半年时所要达到的目标;日常规划, 即每天、每周、每月需要完成的任务。例如, 一个现年30岁没有女朋友的先生计划1年之后结婚, 他应该这样做:一年后与女朋友举办婚礼;第9个月时与恋爱对象订婚;第6个月时与候选人确定恋爱关系;第3个月时确定一位候选人;下个月之前找到一位情感顾问, 最好是已婚女性;本周至少参加一次社交活动;今天开始制定计划并付诸行动。

(七) 生涯评价

1. 讨论:评估与修正

生涯行动计划评估的重要性, 源自于生涯行动计划的复杂性。生涯行动计划在时间上跨越了觉察、准备、探索、适应的不同阶段, 在内容上牵涉到人格特征的挣扎, 个人的内在冲突和外在冲突, 以及由此引发的自尊感、焦虑、原生家庭中的自我分化、心理动力等问题。因此需要及时找出偏差所在, 做出调整与修正。评估一般根据各类短期、中期目标的可行性及与行动结果的比照而行, 通常都可归结为自我素质与行为对现实环境的适应性判断。评估一般围绕以下几个要点:觉察是改变的开始、诊断生涯选择的冲突或问题、发现新的生涯远景、开发新的兴趣、产生新的探索行为、建立合理认知结果测量生涯选项。

2. 反馈操作方法

在职业活动中, 经常自省是很有必要的, 包括目前做的事情是否自己最想做的;自己是否真的适合这份工作;自己能否按计划完成工作任务;自己是否在工作中不断强化职业优势。在生涯进程中, 经常开展再评估以发现改善的方式和途径, 包括判断实际行动效果与计划期望值之间的偏差;探究导致不满意结果的根本缘由;采取及时、适当、有效的改变措施;调整计划策略, 纠正行动方式。

3. 生涯全面评价

除了自我觉察的方式外, 邀请家人, 包括父母、配偶、子女、其他重要成员;同事, 包括上级、平级、下级;从不同的视角和维度, 如家庭文化、从业经验等参与评价, 会促进自我对生涯的理解, 使评价体系更科学、全面、合理。

六、结语

未来社会是信息化、全球化、多元化的社会, 教育的发展将面临各种新机遇、新问题和新挑战, 教育工作者需要以一种开放、创造的心态和宏观、前瞻的视角, 在全面而准确把握社会变革的基础上不断创新。任何理论自产生以后, 都有一个不断反省、构建、完善的过程。随着知识型教育、智能型教育向创造型教育的转变, 重新审视教育与新经济增长、新技术应用之间的相互关系, 重新思考课程设计的功能、价值和定位, 重新思考课程的观念、内容、形式、方法是很有必要的。【5】基于社会学习理论的课程设计和研究成果, 取得了积极的教学反馈。同时仍需要不断从课堂氛围、学生参与活动的态度及深度、教学效果即目标达成度等方面进行综合评价, 修正改进以走向成熟。

参考文献

[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].高等教育出版社, 2007:25.

[2]贾海燕, 周春, 刘艳华.浅谈大学生职业生涯规划课程设计中的"大生涯"理念[J].中北大学学报 (社会科学版) , 2011 (27) :153-155.

[3]叶光荣.咨询词典[M].厦门大学出版社, 1993:47.

[4]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海教育出版社, 2004:183.

职业生涯规划理论概述 篇8

【关键词】职业化 ； 辅导员 ； 职业生涯规划

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0276-01 一、高校辅导员职业化内涵

职业化生涯规划理论起于20世纪初，形成于20 世纪60世纪中期，到20世纪末，在人力资源管理中具有很大作用。在组织和个人共同目标，个人职业规划，个人价值实现方等面具有很大价值和作用。本文结合辅导员职业特点，联系相关职业化理论知识，认识辅导员职业化内涵，完善辅导员准入、发展和退出机制。从而促进高校事业发展，培养高素质管理人才，帮助个人实现人生价值。下面我们从两个方面对这个定义的内涵进行解读。

（一）职业的准入、发展和退出机制是辅导员职业化的根本保证

准入机制具有悠久的历史，“university”在西方最初指的是同业组合—公会最初的形式，相应的出现了学徒制等准入制度。在现代，准入机制广泛应用于各行各业。对辅导员行业来说，严格的准入机制会极大程度提高从业人员素质，客观上维护人员稳定，有利于行业和个人的发展。其次，联系辅导员职业特点设计培训和管理制度，针对性设计进步机制、考核机制和奖励机制。从而为培养辅导员职业素养，强化竞争力，专业化辅导员职业发展道路，提升职业认可度建立现实基础。最后，适宜和便捷的流出机制不仅为不适应辅导员行业的个人及时转变努力方向，更能客观上实现人员动态流动，优化和职业化人员队伍。

（二）实现个体和组织的共同目标是辅导员职业化的根本目的

个人和团体是一对相互矛盾、相互发展的关系，立足于科学发展观和和谐社会理论，实现个体和组织的共同目标是辅导员职业化的根本目的。结合职业生涯规划理论，个人进步和组织发展存在着互相依存、互相作用、共同发展的关系。一方面，辅导员职业化会促进辅导员实现个人自我价值和社会价值，获得社会认同感，完成自身的外职业生涯（ 职称、职级、职务等因素） 和内职业生涯（ 知识、能力、感情等因素） 的和谐发展。另一方面，高校和政府在辅导员职业化进程中会充分享受到辅导员的职业化、专业化利益。极大增强大学生思想政治教育工作的实效性，充分发挥高校辅导员队伍的教育、管理和服务职业化。

二、高校辅导员职业化的方法

（一）建立健全辅导员职业机制

1.严格化辅导员职业的准入机制

辅导员职业化很大程度受到准入机制的影响，应该严格聘选。高校在招聘辅导员的过程中，除考虑学历层次、专业背景、工作经历、政治面貌和基本技能（ 例如写作、阅读、表达等） 等客观条件外，还应就兴趣、性格、技能和价值观作相关评测。发现个人闪光点和深层特征，建立能力胜任模型。深刻研究和应用人职匹配理论，找到适合辅导员职业的优秀人才。

2.创新辅导员职业的发展机制

辅导员职业化的核心内容是建立健全，特别是创新发展机制。辅导员职业化要求我们不仅立足于已有的机制，充分合理利用有效资源，更要求理论和实践上的机制创新，形成专业化高校辅导员发展体制。结合辅导员职业特点，引入职业生涯规划理论对辅导员职业生涯进行分段研究，针对各个阶段的特点进行引导、培训、考核和激励。学界有观点将辅导员职业生涯划分为探索、发展和深化三个阶段。

初期阶段—探索阶段，引导和培训的内容主要集中于强化职业意识和职业技能，目的在于使新从业人员快速转变为适合相应工作领域的角色。已工作态度和熟练程度为重點考核内容。中期阶段—发展阶段，首先要做好辅导员的职业定位，一方面，授人以鱼不如授人以渔，注重培养辅导员的自我发展能力，淘汰消极怠工人员； 另一方面，辅导员职业化道路要求辅导员队伍具有流动性，因此应设计不同程度和不同类型的发展方向，深化分工从而更专业化。在这一阶段，应为辅导员提供层次不同，种类广泛的专业化提升平台（ 例如心理咨询师、职业指导师的升级培训），以创新能力和实干能力为考核重心。同时激励个人努力追求适合自身发展的职业角色，设立相应的激励机制 （ 例如成立骨干辅导员人才库、奖励式培训或学习机会，设立辅导员创新工作基金等） 。后期阶段-深化阶段，立足于前两个阶段的培养和发展，辅导员以具有较高的专业技能和职业素养，具有了清晰的角色定位。因此，有条件成为某领域（如思想政治教育、心理咨询、职业指导）专业人才。因此，本阶段的培训在于加强辅导员的专业培训，激励个人深化自身，打造辅导员专家。例如，提供继续学习进步的机会（如读研、出国留学、学术交换生等）、创造高层次的学习交流平台等（如举办相关学术会议）。考核以理论能力和实践理论的能力为主。可以成立例如“专家智囊团”， “专家工作坊”设立“专家研究基金”等为深化辅导员职业化进程提供帮助。

3.优化辅导员职业的退出机制

客观上，辅导员队伍应具有流动性，优胜劣汰-合理的竞争机制有利于辅导员队伍的强化。合理的辅导员职业退出机制可以优化辅导员队伍结构、促进职业化进程。退出机制不单在于淘汰不合格人才，更是科学的为不同类型辅导员人才提供流畅的职业转换道路，更重要的在于深入发掘人力资源，源源不断为辅导员职业化提供人才。在职业初期，明确辅导员各种晋升标准和转岗条件，鼓励个人发挥能动性，积极探索进步和发展的道路。同时，对于尽早淘汰制，分流不胜任不适合人员。在职业中期，提供阶梯型发展道路，鼓励个人转岗和晋升。在职业后期，为优秀的辅导员提供上升的退出通道。鼓励个人竞聘政府、学校等相关领导岗位。鼓励个人充分发挥能动性，积极追求个人价值更大化的职业目标。

综上所述，高校辅导员职业化道路的建设，不仅需要辅导员从业人员不断努力，而且需要政府和学校积极探索，广泛征求意见，增强创新能力，设立新型机制促进行业进步。不仅理论创新，更重要的在于实践创新、敢于突破，从而加强辅导员从业人员执业能力，促进辅导员队伍完善，深化高校辅导员队伍结构。

参考文献

[1]叶绍灿，杨善林. 基于职业生涯规划的高校辅导员队伍建设研究综述[J].青少年研究，2012（2） ：56-59.

[2]高炳亮.高校辅导员职业生涯管理研究[D].泉州： 华侨大学硕士学位论文，2011.