情境式语法教学之我见（推荐8篇）
英语语法教学之我见
英语语法在英语教学中地位非常重要,语法教学在英语教学中的`作用尤为突出,所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来,提高学生的整体英语水平.本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础,联系教学实践,对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨.
作 者：徐红梅 作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：英语 语法 教学一、语言和言语的统一原则
在语言学里, 当语言和言语作为术语而对立使用时, 语言指的是语言、语法、词汇系通过。若着眼于语言, 教学法常常是模式化的, 根据语言的统一标准进行设计;若着眼于言语, 教学法则常常在弹性的, 根据言语的具体话题、内容、语义、语境等变化灵活设计。在中学英语教学中, 语言和言语应是统一的, 这一原则体现了语言的系统性特点。教师应利用学生的语言天赋, 培养学生的英语能力, 正确处理语言和言语的关系, 使学生既能用英语进行交际, 顺利地阅读英语文献, 又能分析和理解英语现象, 研究英语规律。
二、以语言能力为基础培养交际能力的原则
交际能力的培养应该建立在语言能力培养的基础上。交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性, 还必须考虑语言是否恰当。一个语法正确的句子如果使用场合不正确依旧无法达到最终的目的。没有语言能力作基础, 交际能力就会成为无本之木;不依靠语法学习语言就会事倍功半, 语言学习便成无源之水。
三、语法教学交际化原则
目前, 中学英语教学和考试、测验有些过分强调语法规则, 导致学生在学完语法后无法应用于实际, 而且所学的语法规则特别容易忘记。原因主要是在日常教学中教师没有把语法点和交际性的语境结合起来造成的。教师在教学时可以先把语法规则加以归纳简化, 去掉一些不需要的语法规则, 然后花少量的时间对这些语法进行集中教学, 用余下的时间让学生去说、去读, 在语言实践中理解规律、运用规则, 这样才能达到语法教学交际化的目的。另外, 教师在英语课堂教学中要处理好语言形式和交际意义之间的关系, 使学生在学习和掌握语言形式的同事学会语言意义的理解和表达, 这样才有助于语法教学的交际化。
四、 语法教学的主要方法
1.归纳法。归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。在运用这种方法的时候, 我们先给学生一些含有目标语法的语言材料, 让学生在材料里先接触这些语法现象, 然后引导学生从中归纳, 得出语法规则。
通过这样的方法, 学生得以先获得语言材料, 慢慢从感性认识中获得理性认识, 有助于学生理解和掌握语法规则。值得注意的是, 老师在选用语言材料的整理时要用心, 在语言材料教学中需要从语境、语用的角度进行教学, 而不是直接从语法概念和语法规则出发进行教学。
2.演绎法。在这种方法里, 强调让学生先接触到语法规则。但这也需要学生具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。值得注意的是, 这种方法比较适用于发展教学和旧知识的强化。比较法
主要包含两个层面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较, 二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后, 学习另一种语法现象之时, 就两种语法现象进行比较, 来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
比较法教学也可以用在语法总结复习之时, 运用比较法教学复习时应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较, 而不是单纯的语法概念、术语的比较。
3.多媒体互动法。计算机动画用于英语语法教学已经很普遍, 在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画直观而生动, 是一种新型而具有生命力的教学媒体。多媒体课件和计算机网络会给语法教学带来很大便利, 从而大大提高教学效率。
4.交际教学法。无论采取什么样的教学原则, 语法知识都是必须要讲授给学生的, 只是讲授的方法不同而已。现在许多新教材都强调英语交际能力的培养, 对于每周只有几节英语课的中国学生来说, 系统学习和巩固语法的难度比较大。其实, 必要的语法知识讲解是不可避免的, 关键是怎样在语法教授中贯彻能力培养原则。
总而言之, 语法教学需要依赖科学有效的训练与测试, 只有注重相关教学与学习规律、有针对性、有步骤地长期积累, 相信也不会再是难题。
参考文献
[1]郭永珍.浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题[J].语文学刊.2006.
[2]傅惠钧.语法教学方法论探讨[J].语言文字应用.2006.
【关键词】语法 教学 方法
对于英语语法教学历来有两种鲜明对立的观点。以语法翻译法为代表的学派认为，应通过学习语言规律来认识语言和运用语言，我国高中英语鉴于考试的压力，实际上还在实践这种观点。以直接法为代表的学派认为，语言学习是培养技能和习惯的过程，应通过模仿、操练养成语言的技能技巧。前者强调语言学习的自觉性，用语言规律来指导语言实践。后者更强调语言学习的习惯性，强调在语言学习中自然地认识和掌握语言规律。实际上，英语语法教学应遵循以下原则：
一、语言和言语的统一原则
在语言学里，当语言和言语作为术语而对立使用时，语言指的是语言、语法、词汇系通过。若着眼于语言，教学法常常是模式化的，根据语言的统一标准进行设计；若着眼于言语，教学法则常常在弹性的，根据言语的具体话题、内容、语义、语境等变化灵活设计。在中学英语教学中，语言和言语应是统一的，这一原则体现了语言的系统性特点。教师应利用学生的语言天赋，培养学生的英语能力，正确处理语言和言语的关系，使学生既能用英语进行交际，顺利地阅读英语文献，又能分析和理解英语现象，研究英语规律。
二、以语言能力为基础培养交际能力的原则
交际能力的培养应该建立在语言能力培养的基础上。交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。一个语法正确的句子如果使用场合不正确依旧无法达到最终的目的。没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木；不依靠语法学习语言就会事倍功半，语言学习便成无源之水。
三、语法教学交际化原则
目前，中学英语教学和考试、测验有些过分强调语法规则，导致学生在学完语法后无法应用于实际，而且所学的语法规则特别容易忘记。原因主要是在日常教学中教师没有把语法点和交际性的语境结合起来造成的。教师在教学时可以先把语法规则加以归纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行集中教学，用余下的时间让学生去说、去读，在语言实践中理解规律、运用规则，这样才能达到语法教学交际化的目的。另外，教师在英语课堂教学中要处理好语言形式和交际意义之间的关系，使学生在学习和掌握语言形式的同事学会语言意义的理解和表达，这样才有助于语法教学的交际化。
四、语法教学的主要方法
1.归纳法。归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。在运用这种方法的时候，我们先给学生一些含有目标语法的语言材料，让学生在材料里先接触这些语法现象，然后引导学生从中归纳，得出语法规则。
通过这样的方法，学生得以先获得语言材料，慢慢从感性认识中获得理性认识，有助于学生理解和掌握语法规则。值得注意的是，老师在选用语言材料的整理时要用心，在语言材料教学中需要从语境、语用的角度进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则出发进行教学。
2.演绎法。在这种方法里，强调让学生先接触到语法规则。但这也需要学生具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。值得注意的是，这种方法比较适用于发展教学和旧知识的强化。比较法
主要包含两个层面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
比较法教学也可以用在语法总结复习之时，运用比较法教学复习时应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
3.多媒体互动法。计算机动画用于英语语法教学已经很普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画直观而生动，是一种新型而具有生命力的教学媒体。多媒体课件和计算机网络会给语法教学带来很大便利，从而大大提高教学效率。
4.交际教学法。无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，只是讲授的方法不同而已。现在许多新教材都强调英语交际能力的培养，对于每周只有几节英语课的中国学生来说，系统学习和巩固语法的难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻能力培养原则。
总而言之，语法教学需要依赖科学有效的训练与测试，只有注重相关教学与学习规律、有针对性、有步骤地长期积累，相信也不会再是难题。
参考文献：
[1]郭永珍.浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题[J].语文学刊.2006.
[2]傅惠钧.语法教学方法论探讨[J].语言文字应用.2006.
内容提要：
新课程理念告诉我们，学生的学习活动不应是单纯的接受知识，而应是一个主动建构知识的过程，因此在教学过程中，采用体验式教学，让学生有充分的情感体验，对学生的学习有很大的推动作用。就好像一个学游泳的人，听再多的理论知识、看再多的游泳事例，还不如让他直接到水中去游泳去实践，效果来得好，来得快。这就是体验对一个人学习的影响。关键词：
中职德育课、体验式教学、创设情境 正文：
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。中职德育课是为中职生德育健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度、价值观。新课改要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。而心理学家也反复强调：没有体验，就没有内化。在德育知识的传授过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。体验式教学作为一种教学方式，具有其自身的理论基础和优越性。
一、什么是体验式教学
所谓“体验”，是指通过实践来认识周围事物的过程。体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，还要在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的感情、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造的过程。中职德育课体验式教学是指在德育课的教学过程中，根据学生的认识特点和规律，以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式、实现自我教育，同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，参与合作的快乐，获得相应审美、价值与情感体验，从而使教学过程在学生主动积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标的教学方式。体验使学习进入生命领域，使学习扩展到情感、生理和人格等领域，使学习过程既是知识增长的过程，又是身心和人格健全发展的过程。
二、中职德育课教学中实施体验式教学的原因
1、中职德育课现状
纵观当下的德育课堂教学，德育教育注重灌输式教学，学生感到德育课枯燥乏味，课堂气氛沉闷，内容抽象难懂，学生无法理解和接受，甚至反感，教师缺乏激情。教学过程中，教师主导地位严重越位，学生很少拥有发挥能动性、独立性和创造性的时间。或者学生“学而不信，知而不行”，在课堂上说得头头是道，课外表现的又是一套；学生懂得是非善恶的评判标准，在课堂里、在试卷上能作出正确的道德判断，却未必能把它转化成具体行为，存在书里书外“两层皮”的现象。当然，造成这些现象的因素是多方面的（包括社会的、家庭的、个人的），但学校教育有着不可推卸的责任。兴趣是最好的老师，现代教学论认为，知识学习只有经过学习者的内心体验，才能产生真切感悟，达成自我建构。“道德品质的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”，教师在教学中为学生设立各种全过程亲身体验、实践、主动探究的学习活动，让学生通过“躬行”去获得“亲知”。
2、课程改革的要求
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，实施新课程必然要采用新教法。新课程改革特别强调“活动”、“实践”、“调查”、“探究”、“经历”等的体验性学习，因此，学生在学习中要身体力行，用心感悟。教师要结合每节课的具体教学内容，精心设计能激发学生兴趣，实现教学目的的教学方法。新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式感知世界的能力，体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感情认识提高基础上进行学习。
3、人的认知规律 当一个人在接受信息知识的时候，接受渠道多种多样，如看、听、写„„那么，什么情况下可以让一个人对某个东西有比较深刻的感悟呢？据统计，你听到的可能记住25%，写下来的可能记住50%，自己亲自做一遍的可能记住70%，和别人一起做过的可能会记住90%。由此可知，体验到的知识比被灌输的知识深刻的多，而平时教师上课用得较多的是讲授法，容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心里却不服，脑子里思路也不清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得身心舒畅，豁然开朗。也就是说，在听之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，接受知识，从而收到良好的教学效果。
4、寓教于乐，激发兴趣
体验式教学容易激发学生的兴趣，激活课堂教学。以往以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生都没有感到能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。故在课堂中教师应该多创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，能够在体验中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
三、体验式教学在中职德育课教学中的应用
体验式教学与传统的教学模式最根本的区别是它不是以学生为中心或教师为中心，而是强调师生的共同参与。在教学过程中，学生在教师的引导下进行“学习”，而不是被“教”。因此，挑战在于教师和教学过程在多大程度上调动学生运用自己的头脑去“学习”，最终形成自己的结论，并运用到现实环境中。
1、创设情境——发现问题。
在体验式教学中，教师可以根据特定的学习内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观音像、音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，尽量让学生在真实的生活情景中，感受生活，引发学习兴趣，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，提出自己的看法，谈出自己的感觉。这时候，教师应是平等的参与者和协作者，引导学生感受情境，从情境中发现问题。例如，在《职业道德与法律》中，在讲授《人生重知己 万里同一乡》这一课的介绍礼仪时，我让学生联系自己的生活实际谈谈他的做法，然后我再对学生的做法进行点评。几乎每个学生都积极发言，课堂气氛活跃，学生既学到了知识，又激发了他们对德育课的兴趣。在讲授《会面礼仪》时，每组选两位同学扮演我指定的角色表演握手礼，其他同学仔细观看并发表意见。整堂课师生始终置身在一种民主、宽松、和谐的教学环境中，学生的积极性都很高，纷纷进行了会面现场摸拟。这样的学习兴趣，我觉得是推动学生学习的一种最实际的内部动力，使学生自己真正在找寻他们心目中的正确答案，而不用教师教给他们正确答案。但是我们不能为了创设情境而创设情境，而要考虑教学内容及学生的实际情况，如果创设的情境已游离于教学之外，只追求表面形式，那么就会远离新课程的要求，达不到良好的教学效果。
2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。
引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，就能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。比如在讲《友谊与诚信》时，我先让同学们以小组竞赛的方式罗列出了他们认为做为一个好朋友应当具备的条件。然后，让同学们表演小品：小明在周五的时候和好朋友小波约好周日下午一起去图书馆看书，结果小明在周日把这事给忘了，和爸爸一起去看电影了，让小波一个人在图书馆外等了足足一个半小时。周一小波询问小明时，小明说轻描淡写的说“我忘了这事，我和爸看电影去了，没关系，咱们下次再去。”在小品表演完后，我让同学们谈了自己的看法，并说说自己在实际生活中的遭遇和做法。同学们纷纷发言，说出了自己的类似经历及当时心里的感受，同时，有很多同学也当着全班同学的面向自己曾经失信于他们的同学道歉。如此，让同学们真正感受到诚信在生活、友谊中的重要性。这样的教学效果远要比教师耳提面命强的多。
3、超越情境——解决问题，获取创造性情感体验。
当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于学习知识点的情境来，才能达到在情境中学习，在情境中提高能力的目的。比如在普及紧急救险、安全逃生的知识时，我给出四个情境：发生交通事故、发生拦路抢劫、发生食物中毒、发生火灾，让学生自己选择情境设计具体情节并表演出来，其他同学根据他们的表演，猜测内容并评价分析按照表演同学的求救方式，能否及时有效地获得救助。在讨论分析后，让学生明确懂得紧急救险、安全逃生的重要性。
4、走出课堂，在实践体验中开发创造潜能
要使学生熟练地掌握体验习得的知识，对自己所学知识加以证实，将所学知识合理应用，还得通过实践练习方能达到目的。例如，在讲授《珍惜在校生活，奠定终身学习基础》时，给学生一定的时间让学生自主学习，独立思考如何进行校园生活规划，然后我再对学生的规划进行点评。同时，我还会布置课后作业，让学生多多参与社会实践活动，利用丰富的社会实践活动有效地培养学生的创新能力。把课堂与课外相结合，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。生活是最好的教育环境，生活在人的发展中起重要作用，学会做人主要在生活中体验实现。
总之，在课堂教学中，教师要用新的教育观来培养和指导学生，选择合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来，从而提高德育课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 《教育部新一轮中职学校德育课课程改革方案出台》教育部网站 [2] 《新课程教学实施指南》
[3]《试论提升中职学校德育课教学有效性探索》符翠铃
[4]《引生活之源 活课堂之水---中职政治课堂教学生活化的方法初探》云和职技校 张清风
高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时，往往因其机械式的教学模式而无法引起学生更多的学习兴趣，通常情况下高中英语语法的教学模式便是教师为学生讲解相关规则，为学生布置语法相关习题进行练习，无法使英语语法的教学达到应有效果。基于我国课程改革工作不断深化，高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时对教学策略进行了丰富和调整，并将教学的重点放在英语运用方面，对此高中教师已经逐渐将传统的机械训练的教学模式进行改变，通过情景教学法对学生进行高中英语语法方面的教学，从而使学生可以对高中语法的学习提高兴趣，让学生在比较轻松的学习氛围中有所收获，最终使学生可以将英语进行更好的应用。
1.高中英语语法教学中情境教学策略运用
1.1根据实际生活中的场景进行情境创建
近些年，随着我国课程改革工作的不断深化，教育工作者进行教材的编写时通常会将更多实际生活中的场景融入高中英语教材，从而使学生可以对教材中的话题产生更多熟悉感和亲近感，在进行情境的`创建工作中，教师也需要将情境尽量贴近学生实际生活，从而使学生可以在熟悉的情境中更好地完成语法学习;语法教学情境与实际生活的贴近可以使学生对英语语法的实用性方面有更多认识，从而使学生可以对英语语法的学习产生更多兴趣。下面将就根据实际生活中场景进行情境创建的情境教学策略进行实例分析：某校高中英语教师对学生进行“定语从句”的教学时，教师首先对学生进行提问，让学生谈一谈自己喜爱的球队;学生由于个人喜好的不同可能具有自己支持的球队，并且这一话题可以调动学生兴趣，学生可以根据自己实际生活中的经历等畅所欲言;教师可以通过：Theredteam(形容词)，Theteaminred(介词短语)，Theteamwhowerewearingred.(定语从句)的引出对学生进行定语从句相关知识的介绍，使学生对定语从句的作用产生更多认识，对定语从句、介词短语以及形容词三者之间的修饰性进行联系，并将先行词的相关知识进行介绍。教师还可以通过小组讨论的形式围绕本节课的语法内容进行讨论，并且可以为学生设定贴近生活实际的情境，例如谈一谈各个班级篮球队等，总而言之通过这种情境教学策略可以使学生将教师所讲授的语法知识更好地进行应用，从而使学生在贴近实际生活的情境中更好地运用和理解英语语法。
1.2通过多媒体的手段进行情境创建
我国的科学技术取得了很多的进步，因此我国高中英语教师需要与时俱进，紧跟时代的发展步伐，将更多现代化的多媒体技术应用在高中英语语法的教学工作中，通过相关技术对情境创建工作进行辅助;通过视频、音频以及图片等方法为学生创建英语语法的学习情境，对传统机械化的语法教学进行转变，使更多有趣的元素融入语法教学，通过视觉、听觉刺激等对学生语法学习的兴趣进行调动。下面将就多媒体技术创建高中英语语法教学情境的相关内容进行实例分析：某校教师在进行“定语从句与先行词”方面语法的教学时，可以通过多媒体技术为学生播放一段警察进行搜查工作时的情境，通过让学生用英语复述情境的方式对学生进行相关内容的语法教学：Thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通过多媒体的相关技术，教师可以将警察搜查的情境为学生更好地呈现，使学生对教学活动产生更多兴趣，并且通过学生复述使学生的语法应用能力得到锻炼，教师可以对学生应用方面存在的不足及错误进行纠正，从而更好地通过多媒体手段创建的情境对学生进行语法教学。
1.3通过演示及模拟的形式进行情境教学
高中英语教师对学生进行英语语法方面的教学，目的便是让学生可以对教师讲授的英语语法知识进行更好的应用，因此语言环境在教学过程中便起到比较重要的作用，针对以上情况，教师可以通过演示模拟为学生创建相应情境，从而使学生可以通过这种方法积极地参与到英语语法的教学活动中，并且利用演示模拟手段对语法规律等内容进行更好的理解，从而使英语语法教学达到其应有效果。教师通过演示模拟的方式对学生进行语法教学时，可以对问与答的教学环节进行完善和丰富，例如，教师在对学生进行“先行词及定语从句”方面的教学时，可以将红色和绿色两种颜色的房子模型以及一个娃娃模型为学生进行展示，将娃娃放在红色的房子里，并对学生进行相关内容的提问：“Whereistheboy?”学生将会回答：“Theboyisintheredhouse.”然后教师可以为学生布置任务，让学生对两个房子的特点进行描述，并让学生将定语从句融入到答案中;通过演示模拟的方式可以使学生对相关情境进行直观的了解，从而使学生在轻松的氛围中提高语法学习水平。
2.结束语
综上所述，高中教师若想使英语语法的教学效果得到提升，需要对传统机械式的教学模式进行调整，通过情景教学策略对学生进行教学，通过情境的创建为学生营造一个良好的语法学习环境，从而使学生可以更加清晰直观地从有趣的情境中进行语法学习，使学生可以对语法应用方面的水平得到提高，从而使语法教学达到更好的效果，提高学生英语学科的成绩。
参考文献
[1]李伟.高中英语语法教学中使用情境教学的必要性探究[J].考试周刊,(75).
一、高中阶段汉语语法教学现状
《语文课程标准》指出, 语法教学被列为选修课程内容, 同时, 也可以作为独立的选修课程进行专题教学。被列为选修内容, 说明学生可以有选择地学习;能够进行专题教学, 说明语法教学对教师而言绝不能蜻蜓点水, 而要具有一定的广度和深度。
在高中阶段, 语文教学一般不会开设课程专门进行语法教学, 只在高考复习阶段针对相应考点所涉及的语法知识进行填鸭式恶补, 往往是东一榔头西一棒槌, 完全没有科学合理的计划和安排, 高考过后, 学生头脑里依旧空空。
总而言之, 高考不重视, 教材不系统, 教师不认真, 学生不愿学, 这就是高中阶段汉语语法教学的现状。
二、初高中语文语法教学的断层
《语文课程标准》对语法教学的笼统表述是有原因的。这种表述其实是在《初中语文课程标准》的基础上提出来的。《初中语文课程标准》指出:阅读目标——了解基本的语法知识, 用来帮助理解语言上的难点。写作目标——养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。阅读评价——语法、修辞知识不作为考试内容。语法、修辞知识要点如下:
1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
2.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
4.复句 (限于二重) 的类型:并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。
可见, 《语文课程标准》要求在初中阶段就要进行语法教学, 并且明确了语法教学的知识要点。根据笔者的了解, 初中教师在教学中很少涉及语法知识, 甚至不讲语法。因此, 虽然《课程标准》有要求, 但语法教学实际是被舍弃了。于是, 我们看到了这样一种怪象:不作为考试内容却是阅读目标和写作目标, 没有具体内容和标准却在高考中考出各种语法内容。这必然使初高中语文在语法教学上出现一个很大的断层。高中教师不得不把选修内容按照必修内容来讲, 窟窿尚且没有补好, 又何谈延伸探究呢?
三、语法的本质和意义
高考在语言文字运用部分可不可能不考语法内容呢?回答是绝对不可能。因为语法是语言的要素之一, 任何一种语言都离不开语法。语言文字在运用过程中必然要涉及语法, 所以将语法设为考试内容天经地义。这绝不仅仅是为了考试而考试, 将语法作为考试内容可以让学生真正认识语言, 准确运用语言, 推动语言的规范化, 保持语言的纯洁性, 这一切都具有积极的现实意义。
此外, 掌握基本的语法对于学好语文有着重要的辅助作用。 (1) 学习语法有助于培养学生严密的理性思维。语言是思想的物质外壳, 无论多么活跃、丰富、深刻的思想, 只有用准确的语言表述才有意义和价值, 掌握语法才可能有效地运用语言、组织语言, 这个过程本身就是一个思考的过程, 是对思想的规范和校对。 (2) 学习语法有助于写作水平的提升, 主要表现在语言的选择运用方面。任何写作都追求语言的简洁明了, 学习语法的过程就是使语言更加准确的过程, 简洁明了的语言首先就是准确的语言。 (3) 学习语法有助于深层次理解作品。语言的任何组织方式都具有其特定的表达效果和内涵, 掌握语法可以发现语言组织方式的特点, 从而读出作品的深层意义。所以高中阶段不仅要讲语法, 还要把它作为必修内容认真讲解。
四、关于高中语法教学的几点建议
首先要确定讲什么。讲什么对教师而言当然要以大纲为基准, 以教材为依托。所以, 高中教材应该辟出语法专栏, 明确教学内容。这里不得不先宕开一笔, 说说初中的语法教学。初中课本设有语法专栏, 内容涵盖基本语法概念, 包括词类、短语、单句、复句、修改病句和修辞。笔者认为, 这样的内容安排没有充分考虑学生的认知特点, 也没有兼顾高中教学和高考的特点, 只是追求了大而全。语法本身具有很强的系统性, 学生的认知能力也有一个逐渐提高的过程, 所以应该把这么多内容分成初、高中两个部分, 从初中到高中, 由局部到整体, 有步骤分阶段地进行。单句、复句和修改病句则放在高中语法教学中。修辞, 严格意义上讲不属于语法范畴, 语法主要研究语言的结构规律, 而修辞研究的是语言的运用技巧和表达效果。这样初高中语法教学就有了明确的分工。所以笔者建议, 高中语法教学内容应该从句一级单位开始。单句重点讲解基本结构形式, 了解词类和句子结构成分间的灵活关系, 复句重点讲解句与句之间的逻辑关系和相对应的关联词语。另外, 还要补充讲解多种句式和各自的表达效果, 以及彼此间的转换。有了这些内容作依托, 修改病句才会水到渠成。
其次要明确怎么讲。 (1) 不能没有教材, 这样既对教师不负责任, 又增加了一线教师的负担。所以, 首先要求教材编写者能够潜下心来认真组织编写教学内容, 要充分考虑学生的实际, 对教学内容科学合理的分配, 使教学具有可操作性。而教师的任务就在于能动地、技巧性地操作教材。这就要求教师首先要有过硬的语法素养, 不仅能传递语法知识, 更能创造性地解决语法问题。不仅能详细地讲解语法知识, 更能准确地归纳语法规律, 抓住关键, 深入浅出, 化繁为简, 真正做到张志公先生所强调的“精要、好懂、有用”。 (2) 不能好大喜功, 求大求全。对学生而言, 这种实用就是在学习生活过程中对语言文字的准确运用和理解, 所以语法教学应重在区分词和短语、判断词类的性质、辨别单句的结构成分、明确复句的逻辑关系以及选择正确的关联词语加以表现。 (3) 不能作为专题孤立教学。笔者在教学中发现, 文言文教学中触及的语法知识较多, 从古今异义、词类活用、虚词的意义和用法到特殊句式几乎涉及各种常用的语法知识和语法概念, 而这些文言知识点既是学好文言文的关键又是学习文言文的难点, 一旦掌握了语法知识, 这些问题都会迎刃而解。所以, 语法教学应该与文言文教学相结合, 从高一开始逐渐渗透, 结合具体文本, 一个单元解决一个或两个语法知识, 到高二不仅能够完成高中的语法教学, 还能将初中的语法内容巩固加强。有了这样的基础, 在高三总复习阶段, 有关病句修改和其他枝节性的语法内容就可以轻松完成了。 (4) 不能没有课时保障。任何内容的教学都需要时间, 语法教学尤其需要充足的课时保障, 如果只是内容增加而课时不增加, 终究是空谈而已。
关键词：高中；英语；语法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-353-01
在高中英语教学中，英语语法教学一直是教学重点和难点。虽然新课程标准明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”但是并没有完全否定英语教学的必要性。其实，学生在学习英语时，因为缺乏真实情境的语言氛围和语言可理解性输入，而导致英语学习效果不佳。要想学好英语，教师就要重视在英语语法上对学生进行指导和点拨。因此，即使在新课改背景下，英语教师也应当重视对学生进行英语语法教学。那么，在新课改背景下，应当如何做好英语语法教学工作呢？笔者认为英语教师可以从以下几方面着手：
一、注重在语言环境中对学生进行英语语法教学
以往，英语教师总是一味地向学生灌输英语语法知识，向学生讲解语法规则，在学生初步掌握后，就让学生进行大量的语法习题练习。虽然这样的做法可以在一定程度上记住了一些语法规则，但是这样的教学做法容易削弱学生学习英语语法知识和英语的兴趣，导致最终取得的教学效果不是很理想。因此，英语教师应当注重在语言环境中对学生进行英语语法教学。例如，在讲授英语教材中的课文时，教师可以结合英语语法知识的讲解对课文中的重难点加以突破，促使学生更好地理解所学的语法知识。此外，这样可以使学生在掌握英语语法知识的同时，更好地加深对英语课文的理解，大大提高英语教学效果。
二、重视提高学生的语法意识，实现显性语法教学和隐性语法教学相结合
要想做好英语语法教学工作，提高英语语法教学实效，教师就要想方设法提高学生的语法意识，注重显性语法教学和隐性语法教学相结合，引导学生通过进行大量英语材料阅读、收听和观看英语节目、英语实践练习等，增强英语语感（隐性），使学生学会对英语语法形式体征的观察，进而促使学生在发挥主观能动性的前提下自行归纳和总结英语语法知识，使学生在自主参与、自主探究中形成和提高稳定的英语语法能力（显性）。当然，在这个过程中，英语教师不可以放任不管，还是应当充当指导者，适时抓住教学时机，引导学生进行英语语法的显性和隐性的学习，以提高学生的英语语法能力，提高英语语法教学实效。
三、注重在英语语法教学中运用任务型教学法，调动学生参与英语语法学习的主动性和积极性
在英语语法教学中，英语教师可以根据英语语法教学内容设计一些简单的任务，让学生通过完成设计的任务而逐步掌握英语语言形式、英语语言规则。伴随着英语新课改的不断推进，英语教材内容也发生了一些变化，教材中所选择的话题、内容更加符合学生的实际生活，涉及到的英语语境更加真实。为此，英语教师更应当对英语教材加以充分的利用，根据不同的英语语法教学内容设计不同的任务，让学生可以在掌握英语语法知识的同时提高自己的英语语言能力。例如，教师在教学现在完成时的被动语态时，可以设计这样一项任务：让全班学生闭上眼睛，让指定的几个学生按照教师提供的字条，如“clean the blackboard”“open the window”等来完成指定的动作，然后让全班同学睁开眼睛，并问学生：“What has changed in our classroom？”引导学生说出：“The window has been opened.”等句子，让学生通过完成任务学会采用现在完成时的被动语态表达句子，促使学生在完成任务中掌握语法知识，提高学生运用语法知识的能力。
四、注重对学生学生进行英语语法学习的指导
1、在理解中学习语法知识。只有在充分理解英语语法知识的基础上才可以使学生更好地记忆所学的语法知识。为此，在语法教学中，要加深学生对句法功能的了解，帮助学生弄清各种语法规则，以帮助学生更好地记忆语法知识。
2、帮助学生养成主动归纳语法规则的良好习惯。要想掌握更多的英语语法知识，仅仅依靠教师的讲授是远远不够的。教师要指导学生学会主动归纳和总结语法规则，使学生做到一遇到语法知识就能够利用自己的方法对相关语法知识进行归纳和总结，这样可以使学生在归纳和总结中牢记语法知识，理解语法知识。
3、指导学生利用口诀和顺口溜记忆语法知识。例如，在教授多个形容词的排列顺序时，可以传授给学生口诀“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”这样有助于学生更牢固地记忆语法知识。
不过，在英语语法教学和学法指导的过程中，教师也要提醒學生在学习语法时千万不能受这些语法术语的限制和束缚，要告诉学生学习语法知识不是英语学习的最终目的，而是学习英语的必要手段，提醒他们不要只知道记忆语法规则，而不知道如何利用所学的英语和他人交流。
总之，英语教师应当在正确理解英语新课标和大纲要求和理念的基础上不断学习最新的教学理论和方法，树立全新的英语语法教学观念，利用形式多样的教学方式进行英语语法教学，注重培养学生的英语语法意识，激发学生学习英语语法知识的积极性和主动性，提高学生学习英语语法知识的能力，以提高英语语法的教学质量。
参考文献：
[1] 卢惠清.新课标下高中英语语法教学中存在的问题及其改进策略[J].考试周刊，2013（12）13-14.
【关键词】中学英语 语法教学 交际性原则 新课程改革
一、中学英语语法教学现状分析
传统的英语教学过分强调语言知识的学习,部分教师热衷于分析讲解语法条条,忽视对学生语言运用能力的培养,学生的表达能力不尽人意。随着社会政治经济的飞跃发展,国际交往日益频繁,国家对外语教学提出了新的要求,重视活用语言,重视语音和口语教学, 注重模仿,朗读和熟记,要求学生充分接触语言,并要学会说英语国家的人们在真实交际中所使用的语言,教师要提供真实的情景和创造语言环境,让学生主动地,创造性地学习和运用语言。但在这股强大的冲击传统教学法的浪潮中, 又出现了走向另一极端的现象——忽视语法的作用。语言结构的练习不足,片面强调机械模仿和记忆,过早地强调活用语言。学生对英语死记硬背,不能举一反三,触类旁通。致使英语教学陷入了淡化语法的误区。
有研究表明语法教学有助于英语写作能力和阅读能力的提高。Pieneman(1984)证明,受过语法教育的受试者经过两周学习便可进入下一阶段的学习,而未接受语法教学者要拖上几个月。语法教学的目标是让学生能够使用语法来实现交际,语法学习更需要操练以达到熟练的目的。伍兹(Edward Woods)曾指出语法能力已被认为是学生掌握交际能力的必要条件(达维,1997)。因为交际能力是一个由多种能力组成的有机整体。其中,语言能力就是交际能力的一个组成部分。二是语言能力主要体现在语用能力上。语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面话语。语法能力和交际能力之间是“知”和“做”的关系。各种形式的有目的的活动为获得语法能力提供机会和条件,而语法能力的获得能促进交际活动的进行,为培养和发展交际能力服务(薛中梁,1995)。而且,语法能力帮助学生在释码过程中处理句子结构,获得命题,建立意义。
高中英语教学目的指出,“在初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听说读写技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力”。可见,要培养学生的口头和书面表达能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。在阅读過程中,人们往往需要语法帮助才能正确理解。另外,从高考试卷可以看出,学生写作多数并非离题,而是难以用正确的语言形式把文章表达出来。
从语言学习的环境上看,学习者习得母语时,处在良好的语言环境中,不必学语法即可形成语感,获得运用母语进行日常交际的能力。而完全用习得母语方法学习外语是不现实的,因为大多数学生缺少习得目的语的语言环境。因此,在缺乏语言环境下学习英语,只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能事半功倍,提高英语学习效率,增强运用英语进行交际的准确性。
总之,语言能力和交际能力并不是对立或排斥的。语法能力是交际能力的有效途径和保证,同时,交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学是中学英语教学不可缺少的重要环节。
二、英语语法教学的几点建议
根据以上对英语语法教学的观点,本文试图提出几条关于英语语法教学的建议:
首先我们应该认识现行教材编写者的编排意图,现行教材编写者在高中英语教学全单元的听说读写各个语言活动中都有意识地、反复多次地呈现了语法结构,让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning,再通过学生之间以及师生之间的研究学习,进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来,中学阶段的语法教学更多地使用归纳法,因此笔者以“观察-发现-归纳-巩固-运用”的常规教学模式为线索对教法进行介绍。
(一)观察-发现:用生动有趣的方式导入语法教学不让学生望而却步
1.音乐欣赏导入法
现代学生的兴趣趋向多元,教学中适当地利用同学们喜欢的形式引入语法项目可以激发学生兴趣,让英语成为学生生活的一部分。多数学生对流行歌曲尤为感兴趣,所以在课堂上用音乐参与教学是一个非常可取的方式。但在选曲时要仔细斟酌该歌曲对教学的作用、意义以及在学生中的流行程度。例如:在学习verb-ing形式时,可以在语法课的一开始让学生听一首优美的英文歌“Love”,因为这首英文歌的歌词使用了很多 Verb-ing 形式,而且词汇比较简单,因此抽空了使用 Verb-ing 形式的动词,让学生边听边填词,目的是引入本节课的目标语言结构,使学生通过听,看,写的形式,在教师的引导下自我发现并关注目标语言的形式和用法,同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。
2.幽默笑话导入法
教师也可以用笑话等形式导入语法教学,教师若只讲一些抽象的语法规则,学生会感觉到枯燥无味,甚至对语法学习失去兴趣。教师在讲授语法时,给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出笑话的幽默小故事,往往能极大地增强教学的趣味性,收到很好的教学效果。例如:在讲授限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时,教师讲了这样一则笑话,一位牧师在教徒面前说:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”记者在报纸上发布该消息时,在他的话中加了一个逗号:“I will wear no clothes, which will distinguish me from my fellowmen.”这样他的话就成了一个大笑话。听了这个故事后,学生在笑声中弄清楚了限制性定语从句与非限制性定语从句的主要区别。常用这种方法既可以提高学生的兴趣,也可以给学生留下深刻的印象。
3.日常口语引入法
在日常教学中我们经常发现有时学生可以在口语中无意识的说出一些表达,但不知道其中的语法意义。教师可以用一种轻松的方式,给学生创造情景让同学之间练习对话,在对话过程中让学生发现语法结构。例如:在教授 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目。教师先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话,让学生明确活动要求。
A:What are you doing tomorrow?
B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning. She’s leaving for New York and staying there for three days.
A:Are you doing anything special tomorrow afternoon,then?
B:No. I’m staying at home.
A:But I’m playing tennis with Tom. I’m meeting him at 3:30. Will you join us?
B:Great!
然后,要求学生采用双人活动形式共同创设一小段对话,内容是围绕十月一日国庆节的旅行计划,问题在教材中已给出。
这个活动调动全体学生参与,将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起,较好地体现了新的语法教学观。
(二)归纳-总结:为学生提供有效的记忆方法,记住归纳出来的语法规则
虽然新课标要求淡化语法的条条框框,但是如果没有系统的归纳总结,学生会在各种热闹有趣的课堂活动之后感觉收获甚微,甚至会在做语法习题时感到茫然。而这一环节经常是最枯燥乏味,抽象难记的过程,因此需要教师利用巧妙的方法让学生记住那些让人望而生畏的语法细则。
1.佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统语法教学中好的语言记忆方式,就是精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子起到既能背诵一些经典句子,又能熟悉运用某项语法形式的作用,达到一箭双雕、双重获益的效果。例如,以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:Actions speak louder than words. The more,the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do,I will do in my power. Where there is a will, there is a way. All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc. 可以要求每个学生背熟。
2.趣味总结法
有时我们在介绍一些语法细则时,需要把一些同样用法的词总结出来。如果教师单纯的把那些词罗列到黑板上或课件里,学生即使都抄到了笔记本上也难以清楚记忆,因此教师应该尽量把这些词总结成有趣易记的条款。比如:在学习虚拟语气时有一些动词后面的宾语从句和主语从句的谓语动词常用虚拟语气,我们可以总结为:
一“坚持”:insist
二“命令”:order,command
三“建议”:suggest,propose,advise
四“要求”:demand,require,request,ask
这样学生就可以很容易的记住这些特殊的动词了。还比如:我们可以把那些后面的宾语补足语是省略to 的不定式的动词总结为:
五“看”:look at, see, notice, watch, observe
三“使”:make, let, have
兩“听”:listen to, hear
一“感”:feel
3.口诀法
编口诀也是传统教学的一个好方法,虽然有点老套,但学生并不排斥,并且会发现对语法记忆很有帮助,从而提高教学效果。学生可以在笑声中掌握知识,下课后还会有趣地回味那些好玩的口诀。例如在教授既可以接不定式也可以接动名词作宾语的动词时,教师可以这样说:
一旦开始莫后悔, (begin,start,regret)
爱憎分明要切记。 (like,love,hate,remember,forget)
继续努力有打算, (continue,try,mean)
三个需要由你选。 (need,want,require,prefer)
(三)巩固-运用:创设语境为学生提供语法操练的环境
1.情景设置法
在经历了一段艰难的学习记忆后,学生也非常渴望能运用这些新学到的知识,这时就要利用学生此时的运用欲望,设置特定情景让学生互动合作,编对话练习语法知识,在此过程中教师可以了解学生的掌握情况并及时纠正错误。例如在学习passive voice之后,可以让学生假设一位是中国奥组委的发言人,另一位是奥委会主席罗格,要求用被动语态编制一段关于中国在为2008年奥运会做出的准备,其中包括已经做的,正在做的以及即将要做的,这样就可以把不同时态的被动语态运用自如了。
2.写作法
这也是一种传统的方式,让学生在写作中运用所学语法知识,通过真枪实战让学生自己发现运用时可能出现的问题并真切的感受所学知识的语言运用环境,也能品尝到成功的喜悦,从而增强自信心,提高学习英语语法的兴趣。同时教师在批改过程中可以及时发现学生的错误并纠正错误。
三、结束语
学习一门语言,必须学习其语法知识,这是无可争议的事实。学习语法是培养学生创新能力的需要,语法教学是以人为本的素质教育的必然要求。在我国基础教育阶段,为使语法真正起到外语学习的助推器作用。笔者认为,提出上述语法教学的构想既有理论依据,又符合认知规律,对学生熟练掌握英语语言是有帮助的。
参考文献:
[1]Perkins, K. and Larsen-Freeman, D. 1975. “ The Effect of Formal Language Instruction on the Order of Morpheme Acquisition”, Language Learning, 25/2: 237-43
[2]Pienemann, M. 1984. “ Psychological Constraints on the Teachability of Languages”, Studies in Second Language Acquisition, 6/2: 186-214
[3]达维,“英语语法学习和语言学习”,《外语界》1987第1期
[4]薛中梁,“谈新教材的语法教学”,《课程,教材,教法》1995第8期
