跨学科研究：研究生教育亟待解决的问题（精选8篇）
研究生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是知识、智慧、智能、人格高度统一的高级专门人才教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），具有高等院校、高级科研机构传承学术、发展科学、服务社会的主要功能。纵观当今社会、科学、技术、经济与文化迅猛发展，其相互影响和相互作用日趋复杂。这种科学技术发展的高度综合性，一体化的趋势，给我们提出了越来越多的各种跨学科问题，也在客观上提出了用多学科综合研究方法去获得新的知识和智慧，用跨学科的研究方法去寻求解决理论和实际问题的重大课题，展示了跨学科研究的各种可能途径。
在新的科技形势下，重视和加强研究生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中跨学科研究，是解决研究生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中封闭型、滞后性、空泛化的有效措施，是研究生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中一个亟待解决的急迫课题。本文将从跨学科研究的一些基本问题入手，阐述跨学科研究对提高研究生培养质量的意义、研究路径。
一
（一）跨学科研究的内涵
跨学科，学界也称作“交叉学科”。中文“跨学科”一词是从英文interdisciplinarity翻译引进的。最初只是在一般字面意义上使用此词，随着研究的深入，跨学科一词由原来的多种理解已经逐步趋向较为稳定的公认的涵义。目前在国外学者中较为公认的“跨学科”的涵义是指对于典型学科之间的问题的研究。西方学者G・伯杰克在《跨学科――大学的教学和科研问题》指出，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用，包括从简单的学术思想，甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料。著名学者钱学森指出，所谓交叉科学是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出来的一系列新生学科。由此可见，跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究，是打破学科界线，进行的科研活动。
（二）跨学科形成的模式
依据学术界一般分析，跨学科的形成有三种主要的模式：适应模式、前沿模式和问题模式。
从科学、技术、经济三者日趋紧密的关系和交融渗透的发展趋势，我们可以看出适应模式的形成，科学与技术交叉、科学与经济交叉、技术与经济的交叉，便形成了诸如技术经济学、经济数学等学科。第二种模式称为前沿模式，其发生在学科交叉的`场合。如数学、物理学和生物学在三者交叉时则产生各自的前沿分支学科。这些学科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。这些交叉，不但体现在自然科学之间，还体现在自然科学、人文科学、社会科学等各自的各个不同学科领域内的不同层次的交叉、各个学科领域间的各个层次交叉以及各类学科之间的不同学科领域的交叉，甚至诸多学科间的综合交叉。学科间不断交叉渗透综合，大量边缘学科、综合学科不断涌现。如20世纪40-70年代的系统论、控制论、信息论等。当今，数学和自然科学的学科总计已经达到近万种。学科交叉是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的生长点。第三种模式为问题模式，问题模式则产生于科学问题与前沿和适应学科交叉的环境下。
（三）跨学科研究的特点
从跨学科形成的三种基本模式我们可以看到，在跨学科的课题研究中，实现了多种知识，多种方法，多种研究手段的交叉与汇流。因此，跨学科研究是知识、智慧和技能高度集中的研究领域。近年来，这一研究领域已经成为科学研究和高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一个新亮点，无疑地，这也是研究生教育（ww
一、项目研究及评价的理论依据1.学习论依据:问题解决学习
20世纪80年代以来,在教育教学改革中,问题解决学习模式被引入教学设计之中。问题解决学习模式被是使学生直接面对实际问题,学习、研究并尝试提出某种解释问题或者解决问题方案的学习方式。问题解决学习强调问题驱动学习,问题贯穿学习过程的始终,建设问题型学习环境,主张在解决问题中获得知识并发展能力,开发和使用各种适宜的学习策略,以达成有效教学。问题解决学习以问题为中心,以自主、合作、探究性学习为基本学习方式,以知识建构为抓手,以能力培养为目的,实现掌握灵活知识基础与发展各种思维能力的统一。“只有通过以解决儿童迫切问题为核心的教学才能培养拥有创造新社会力量的人。”项目研究及评价主要用于实验、调查、课题研究、专项项目等问题解决学习模式的专题研究,也可用于特定情境下学生的多元化表现,如专题辩论、戏剧表演、体育项目、专项考试等,其实质是问题解决学习的过程。
2.评价理论依据:情境适应性评价、真实性评价、表现性评价
情境适应性课堂教学评价,就是以教学情境为参照,通过评价捕捉教学过程中发生的一切变动因素、把握情境中教师和学生的某些特定行为,以此而展开的一种促进教学发展的真实评价。真实性评价就是从学生真实的学习活动中、收集其完成日常学习任务的真实表现资料、并据此对学生学习与发展状况(知识与技能的掌握、实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力等)做出综合评价的方法。表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它关注的是学生知道什么和能做什么,通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生在创新能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。与传统评价过分强调学生学业成绩、过多强调量化的特点相比,情境适应性评价、真实性评价、表现性评价重点在于检测学生的发展程度,不仅改变了学生、教师、家长的角色,而且扩展了人们对于“评价”的认识,在很大程度上弥补了原有评价方式的不足,正成为新的研究热点。
二、基于问题解决学习的思品学科项目研究及评价实施流程
基于问题解决学习的思想品德学科项目研究及评价,需要在真实的教育教学情境中开展有意义的学习,特别强调学生的主动学习、合作学习、探究学习,关注学生的生命经历和真实体验,促进学生在教学活动中不断成长、不断发展的价值取向。
基于问题解决学习的思想品德学科项目研究及评价的实施流程如图1:
1.教师:确定目标,设计任务;学生:确立主题,制定方案
教师确定的目标是课程目标、教学目标、学科关键能力的目标。这里的目标不仅是教学预设的起始点,也是教学要达成的终点,还是评价的重要依据。在这里,目标具有双重地位,不仅是教学的依据,还是评价的依据。教师设计的是真实性任务,即现实生活中或模拟现实生活中的一件任务,学生可以用他们所学的知识和技能去解决。学生根据教学目标的要求,参与教师设计的任务中。在确立主题的基础上,各组制定各自的活动方案或者研究方案。
2.教师:确立标准,制定量规;学生:学习标准,了解量规
在活动之前,教师要事先确定评价学生学业表现的规则和标准,确定评价标准。目的在于对学生完成任务的情况进行评价。评价标准尽量要求表达清晰简要、语言通俗等。量规是一种评分工具,主要用来评价学生在完成一项真实性任务的过程中,是否达到所提出的要求,使教师明确他们对学生的期望目标,也有助于学生判断自己和其他同学完成任务的情况。师生可共同参与标准的讨论并制作量规。
3.教师:指导方法,观察过程;学生:合理分工,开展活动
不管是简单任务还是复杂任务,教师都需要对学生进行方法指导。如:小组如何分工、调查研究的方法、数据的搜集和处理、分析问题和解决问题的方法等。在学生开展活动之后,教师需要进行观察,并保留一定的观察数据。这样,教师的评价就不仅仅是主观印象的评价,还有一定的现实依据,包括质的评价和量的评价的依据。在主题、方案基本确定的前提下,小组长要根据社会实践的具体内容进行合理的分工,每个人根据任务的要求领取能够胜任的工作,教学的目的就更明确。研究过程需要小组成员全程参与,并注意收集原始数据。
4.教师:指导展示、引领感悟;学生:成果展示,交流分享
学生的研究任务基本完成之后,需要在一定的范围之内进行成果展示,交流分享。在成果展示之前,教师要对学生进行方法的指导,指导学生如何开展交流展示,如何呈现研究过程、如何讲解、如何制作PPT,如何解答疑问。学生在教师的指导下,将成员调查信息进行汇总,形成小组研究的结论,进行全组、全班乃至全校的交流。在交流汇报的过程中,师生之间、生生之间进行互动,实现师生之间、生生之间思维的碰撞,提升学生的认知水平。
5.教师:多元评价,提升认知;学生:总结提炼,自我评价
基于思品学科关键能力的项目评价,不仅要关注学生的自我评价,更要关注教师、他人、家长等多元角色的评价;不仅要关注结果评价,更要关注过程评价;不仅要关注量的评价,还要关注质的评价。从思品学科项目研究评价角度看,还需要关注几个视角:思维能力的培养、方法知识的获得、表现能力的培养、合作性的志向、自我评价能力的培养等。在项目学习中,学生能够根据目标展开合作与探究,在过程中进行调整。开展自我评价,学生才能真正成为学习的主体。
6.反思反馈,修正教与学
教师根据学生的汇报,进行总结性评价,一方面可以评价学生调查实践的过程,另一方面可以评价调查实践的结果,还可以评价小组之间互动的质量,最后提取与本课教学目的最相关的信息,进行总结和提升,并引领学生后续的学习和实践。建立“外部评价”与“内部评价”的双向联系,促进师生反思、调整各自的教与学。
三、基于思品学科关键能力的项目研究及评价案例
[教学案例]苏人版思想品德八年级下册第20课《保护我们共有的家园》第三框《保护环境》的教学流程。
(一)课前预习:
1. 预习教材内容:环境问题的含义、表现、解决办法。
2. 寻找学校周边的环境问题,并在课堂展示。
(二)课堂教学1:
1. 学生分组展示学校周边的环境问题。
第一组:大气污染——常州地区的雾霾问题
第二组:水质污染——学校旁边藻港河的污染
第三组:食品污染——学校周边小吃摊的卫生状况不容乐观
第四组:噪声污染——学校紧邻公路,噪声较大
2. 分组制定研究活动方案。(问题的提出、现有的政策、我们的建议、我们的行动)
(三)课后拓展活动(2个月)
各组开展项目研究,根据制定的活动方案,研究法规政策、进行调查研究、提出解决问题的建议,最后通过各种行动提高方案的实施影响力。(活动过程略)
(四)课堂教学2:采用模拟听证会的方式展示研究成果,作为第四单元的综合探究课。
以下是《藻港河的改造》模拟听证会实录(部分):
第一小组汇报:问题的提出(实验、实地调查)
本小组通过实地调查、化学实验等方法,证明藻港河存在严重的水污染。调查了水污染的四个原因:一是工业污染,这条河沿线22家企业污水未经处理排入河中。二是农业污染,沿岸农民在耕种的过程中,用来浇灌的大粪坑在河边是星罗棋布,河滩上圈地养牲畜。三是生活污水污染,所有的自然村生活污水都未经处理直接排入河中,老小区生活污水都是未经过处理直接排入河中的。四是生活垃圾污染:部分居民将垃圾还是往河里扔。
第二小组汇报:政策的研究(文献研究、调查访问)
本小组研究了我市现有的治理水污染的政策。
政策一:截污工程。(内容、优点、缺点。略)
政策二:拓宽下游狭窄河段,增流换水。沿河绿化工程。(内容、优点、缺点。略)
政策三:卫生督管员制度。(内容、优点、缺点。略)
第三小组汇报:我们的建议(文献研究、专家访谈、小组探究)
对策一:市人大应该制订保护常州水环境的地方性法规。让水系管理部门、居民企业都有法可依。该建议的优点:法治是长效机制,缺点:该法规的产生需要一段比较长的时间,而藻港河的治理却是迫在眉睫。
对策二:应该从童子河口到南运河口藻港河全程铺设排污管道,截全部污水入管网,送污水处理厂处理。(本建议的优点、不足等内容略)
对策三:对藻港河应该综合治理,铺齐驳岸,河两岸各留出两米宽的人行道、四米宽的绿化带,河道两岸添置路灯,让藻港河变成居民休闲的好去处。(本建议的优点、缺点略)
第四小组汇报:我们的行动(行动研究)
学校层面:开展研究性学习成果展示。其中,思品课程中的项目展示成为一个亮点。相关倡议书张贴在校园中,并在国旗下的讲话中进行全校范围的宣传。
社会层面:《藻港河的治理建议》递交市环保局、区人大和街道办事处,街道办事处反馈:藻港河的改造工程已经被纳入全市旅游重点工程“三河三园”的改造过程中。宣传单发放到周边社区,加强宣传。
以上教学案例就是将思想品德课程与问题解决学习相结合,采用项目研究的方式,建设真实的问题型学习环境,以问题驱动学习,问题贯穿学习过程的始终,学生在解决问题中获得知识并发展能力,开发和使用各种适宜的学习策略以达成有效学习。基于问题解决学习的思想品德学科项目研究及评价,实现了以下几个重构:
1. 教学目标实现的重构
以往的思品课堂教学,每一节课都有教学目标,教学目标的实现与否成为衡量课堂优劣的重要标准。其实,教学目标尤其是情感态度价值观目标的实现是一个长期的过程,仅靠一节课难以充分实现。项目研究式的思品课教学,采用问题解决学习方式,有一个较长的实施过程,其最重要的特征就是“在游泳中学会游泳”,解决了一节课不能充分实现教学目标的难题。
2. 学习内容的重构
思品课程的教学内容,一般是围绕一个知识点展开,以知识逻辑为主线展开教学。如“责任”这个知识点,其逻辑结构是“什么是责任?为什么需要责任意识?如何培养责任意识?”而基于问题研究学习的项目研究,不再是以学科知识点为中心,而是以话题为中心开展学习。要完成这个话题的学习,不仅需要思想品德学科的知识,还需要物理、地理、化学、法律等学科的知识。项目研究打破了学科之间的界限,将多学科的内容进行了统整。
在《藻港河的改造》的调研过程中,学生采样了水标本,进行了检验,运用了物理和化学学科的知识;查询相关法律政策,主动学习法学知识;采访专家和市民,掌握了人际交往的技能;参访政府有关部门,并递交建议,融入了政治学知识;设计问卷、统计数据,初步涉猎统计学知识……项目研究,不仅打破了学科内单个知识点的边界,甚至可以打破学科之间的界限,从而实现学习内容的重构。
3. 学习方式的重构
在项目研究过程中,一些知识和技能是学生具备的,而更多的知识和技能还是学生不具备的,如:专业的法律知识、污水的化学实验等。学生从话题出发,开展自主学习、小组合作学习和探究学习。当发现式学习的方式不能解决他们所遇到的难题时,尤其是法律法规的研究、相关实验的开展等,对学生而言困难非常大,这就需要得到老师的帮助,接受老师的帮助。项目研究的过程,是接受学习和发现学习两种学习方式整合和重构的过程。
4. 评价方式的重构
以往的思品课程的教学评价以及对学生的评价,纸笔测试居多。而项目评价的方式,多采用表现性评价方式。在项目评价过程中,可以有纸笔任务,如完成小论文;可以是口头表达,如演讲或辩论;可以是示范和展示,如召开模拟听证会;可以是项目和课题,如完成一个报告。评价的主体是多元的,可以是自评,也可以有他评,如教师、家长、学生的评价。以《藻港河的改造》为例,要求学生提供搜集资料的目录,然后根据表3的量规进行评价。
在该量规中,左边一栏的资料总量、资料的正确度、资料出处以及参考书目属于评价项目,右边几栏是根据评价项目所划分的等级,每个等级下面都有相应的简短描述。每个项目还被赋予评价分值,当然,分值大小并不是运用量规的主要目的,而只是作为让教师或学生自己了解在该项目中所取得的结果。在上表中,学生在“资料数量”这一项目中可以得到1分、2分或3分,但是教师认为资料的正确度是评价重点,所以学生可在这一项目中得到3分(1×3)、6分(2×3)或9分(3×3)。
项目研究结束后,需要进行总结性评价。一般会设计项目活动评价表,对小组、组员的表现进行评价。下表列举了一份项目总结的评价表。除了项目评价表之外,同学还有自我评价和自我反思。
在项目评价中,师生对小组成果进行分析,并将小组评价和个人自我评价相结合。不仅有来自第三方的评价和指导老师的评价,学生也可以开展自评和互评,进一步体现评价的开放性、民主性和主体性,同时发挥项目评价的反馈、调节、激励的功能,引领思品课程教学方式的变革,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
参考文献
[1]杰托尔德·S·汉纳,佩姬·A·德特默著(美).课程的请将适应性评价[M].王艳玲(译).杭州:浙江教育出版社,2008.
[2]张继玺.真实性评价:理论与实践[J].教育发展研究,2007(2):23-27.
［关键词］职业教育学 范式 问题中心 跨学科研究
［作者简介］余婉娜（1980- ），女，广东汕头人，湖南农业大学2005级硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论；饶异伦（1952- ），女，湖南长沙人，湖南农业大学职教研究所，教授，硕士生导师，研究方向为职业教育课程与教学论。（湖南 长沙 410128）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0016-02
一、概念的界定
1.学科研究范式。“范式”是美国科学史家托马斯·库恩提出的，他采用这个术语来表明在科学活动中存在着某一种被公认的模型，这个模型无形中为以后几代研究者们规定了在特定领域中应研究什么问题以及应采用什么方法，即所谓的“范式”。库恩认为，科学发展的模式大体都经由“前科学”到“常规科学”再到“反常”，进而出现“危机”，最后发生了“科学革命”，直至再次产生新的常规科学。不可否认，库恩关于“范式”的解说赋予了范式某种特殊的权力，从一定意义上说，范式为科学工作者们提供了一个确定标准的参照物或者说一种解决问题的思维方式。学科范式通过为科学研究共同体提供了一个学术研究传统和基本的研究框架对学科发展产生一定的规训作用，这不仅有利于学科知识的集中细化，而且有利于学科研究者们明确研究领域，促使学科朝着既定的目标发展。但正如库恩自己所意识到的，范式在人们的心目中已变得有点神秘，甚至“可以像神力一样改变一切为它所感染的东西”①，人们对范式的崇拜简直到了痴迷的地步。事实上，范式并非是判断学科是否成立的唯一依据，它只是提供了一种方法论体系，不同学科也有可能采用同一范式来研究问题，只是在把范式转换为具体的研究方法时则必须根据研究对象、研究者和研究问题进行灵活运用。
2.职业教育研究与职业教育学研究范式。职业教育研究既包括针对职业教育问题的研究，也包括为了建立职业教育学而专门进行的理论探讨。②广义的职业教育研究不仅包括职业教育的基本理论研究和应用理论研究，还包括职业教育政策研究及职业院校管理者和实践工作者所进行的研究。后者虽然不是直接的职业教育学研究，但它是职业教育学研究的源泉，亦是职业教育学存在和发展的基础。所以从实践意义上考虑，我们没有必要把职业教育研究与职业教育学研究割裂开来。几乎每一门学科发展到一定时期就会逐步形成一些共同的范式，职业教育学研究的范式即职业教育研究共同体所共有的研究传统、理论框架、理论上和方法上的信念以及对职业教育的根本看法或根本观点。③目前我们对职业教育学的研究尚未形成共有的范式，致使很多研究者在不同的理论框架下讨论相同的问题时产生很多分歧。由于对职业教育的基本问题和逻辑起点还没有达成共识，因此对职业教育学的研究范式也存在着不同的看法。有学者基于职业教育的研究起点提出职业教育学的研究范式有三种，即经济学范式、人才学范式和技术学范式。④另外一些学者从职业教育研究的叙述方式出发，认为职业教育学研究范式可以分为科学主义研究范式和人文主义研究范式。⑤还有学者从研究取向来寻求职业教育学的研究范式，即本土取向研究范式和实践取向研究范式。⑥目前关于职业教育的系统理论研究还相当不成熟，要构建职业教育学的理论体系需要职业教育研究者创设一个主流的职业教育研究“磁场”，即所谓的职业教育学研究范式。社会科学知识的开发性决定了未来学科的存在形式应该是多样化的。笔者并不赞同为了追求唯一的“范式”而去刨根问底、故步自封，把自己囿于一个狭隘的“范式圈”里，这样不利于职业教育研究实现“百家争鸣”。学科研究的目的任务可以是解决问题，也可以是建立学科理论，两者是相互交融、相互促进的。
二、以问题为中心的职业教育跨学科研究
1.职业教育学的问题研究。职业教育学的问题包括两类：一类是理论研究的问题，一类是经验研究的问题。有学者从研究任务、研究主体和社会影响三个方面对职业教育的问题研究与理论建构进行了区别，并进而指出无论职业教育的学科体系进展程度如何，其最初研究必定是从问题开始的经验论述，“职业教育学即使已经完成超越水平的理论升华，它的学科建设也不能完全脱离问题研究的需要”。⑦职业教育研究既包括实践研究也包括理论研究，以问题为中心的知识产生途径，可以使研究者们从各学科不同的视角对同一问题展开研究，从而促进了社会科学不同领域学者的交流与合作，这必将成为职业教育学学科建设的未来走向。职业教育学的不成熟恰恰是它最吸引人的地方，正因为现在很多问题还在酝酿之中，没有形成定论，所以研究者有很大的发挥空间，这也是职业教育学研究创新和突破的辉煌时期。一门学科或一个研究领域最大的悲哀就是没有人提出问题，或者根本不知道从何提出问题。从学科研究的角度上看，职业教育学研究的问题可以从两方面入手：
一是职业教育理论与当前职业教育实践之间的矛盾所产生的问题。这是由于原有理论滞后于职业教育实践的发展，无法对现有职业教育现象做出科学的解释。这种问题研究秉承了经验分析的传统，以职业教育的实际问题为前提，通过观察、分析、论证层层深入，以便看清职业教育现象发展的脉络进而探索其发展趋势。这种围绕具体问题从点到面的做法可能忽略了某些细节，但以实践为基础的逻辑分析法可以从大体上把握问题的本质。
二是职业教育理论内部及职业教育学科和其他学科理论之间产生的问题。这一方面是由于职业教育理论发展过程中带有一定的或然性且在理论研究中不可避免地带有研究者的主观意识，使得职业教育研究者们在进行学科建设研究时对同一问题产生不同的看法；另一方面，由于职业教育学与其他相近学科，比如教育学、高等教育学、社会学等的理论基础不同，所以在实践中也存在着各种各样的流派，这些研究者在看待同一问题时由于立场不同或视角迥异而出现不同的争议。值得注意的是，很多时候学科问题的学术性与实际问题的有用性并没有多大的一致性。学术的东西不一定直接有用，而有用的东西也不一定具有学术性。如探讨职业教育学的基本问题在很多人看来似乎并无大用，但作为职业教育研究者必须清楚，这种纯理论的职业教育研究要追求的并不是一种立竿见影的效果，而是要获得学术领域的认可和一种学科建设的价值。
2.学科对话中的职业教育学研究。传统的学科理论认为，学科要有自己独立的边界以显示自己独立的学科身份。在很多学科保守主义者的坚持下，各学科在筑构自己学科堡垒的同时坚守各自的学科领土，其结果往往导致学科之间缺乏沟通和对话。不同学科由于视域的限制，其研究结果也容易出现以偏概全的情况。在职业教育研究领域也同样存在这种现象，很多职业教育研究者喜欢停留在自己学科的理论预设层面上来讨论问题，而未能直面职业教育研究的本质和实践问题，其构建出来的职业教育理论也必定是肤浅的一家之谈，无法为职业教育提供有价值的研究成果，毋用说来指导职业教育实践。实践表明，缺乏学科的沟通和对话容易造成学科研究的低水平重复。而事实也表明，展开学科对话于职业教育学的发展不仅是有益的而且是必须的。首先，职业教育学自身的局限性表明其要发展必须展开学科对话。其次，职业教育学的研究对象的复杂性需要职业教育学必须展开学科对话。第三，社会科学之间的交叉融合决定了职业教育学要发展必须展开学科对话。社会科学学科本来就是互相涵盖的观点，呼应了一个涉及所有学科的广泛信念。⑧职业教育学作为教育学的分支学科，无论是从学科发展的逻辑关系还是学科发展史来看，其学科理论体系建设必须以普通教育学、高等教育学等学科为主要理论基础。但如果职业教育学研究者的视野仅囿于这些联系密切的学科，势必会成为“井底之蛙”，使理论研究停滞不前。概而言之，在进行职业教育研究的同时，我们不仅要关注职业教育发展的前沿问题，还要关注其他学科的发展。职业教育学不能因为要保持学科的独立性而拒绝与其他学科的对话，要及时与其他学科展开对话，把其他学科的研究成果作为职业教育学研究的资源。
3.以问题为中心的职业教育跨学科研究。从严格意义上说，职业教育学是一门交叉学科，因此它与生俱来就具有明显的跨学科、跨部门、跨行业的特征，所以很容易吸引其他学科的研究者来进行研究。这些原来从事其他领域的研究者在探讨、研究职业教育时往往带有原来学科的痕迹，跨学科研究的现象十分突出。关于如何以问题为中心运用相关学科的研究成果来进行职业教育学研究这一问题上，大体上有两种观点：第一种观点主张站在其他学科的立场来建设职业教育学科。持这一观点的学者把职业教育学当成一个研究领域、一个其他任何学科都可以涉足的领域。他们以职业教育学的分支学科作为依据来说明问题，如职业教育心理学即为心理学在职业教育学上的应用，同理，职业教育管理学也是管理学在职业教育领域的应用。随着越来越多的学科应用于职业教育领域，职业教育学的学科群会越来越庞大，研究成果也必将越来越丰富，至此，职业教育学的学科建设就会水到渠成。另一种观点主张要站在职业教育学的立场去吸收其他相关学科的成果，持这一观点的学者把职业教育学的独立地位作为学科发展的本源。他们认为，必须把职业教育学当成主体脉络，作为根基和树干，在其学科发展过程中慢慢吸收其他相关学科的研究成果，把这些成果融合在职业教育学的理论体系中，这样职业教育学之树才能常青。笔者认为，不同学科专家从他们自己所属学科的角度用其学科理论和话语体系来分析职业教育问题，充其量也只是探讨这些学科与职业教育学科所共有的问题，其最终的研究成果仍然是他所属学科的研究成果，但仍不失为职业教育研究提供重要的视角资源。正如库恩所说的：“收敛性思维和发散性思维都是科学研究所必须具备的，不能简单地说哪一种思维模式更优越，必须在二者之间保持必要的张力。”⑨
要充分利用其他学科的研究成果，以问题为中心进行跨学科研究，要求职业教育研究者必须具备两种品质：一是要有明确的问题研究视角。随着学科的不断交叉、融合，不同研究领域的人可以对同一研究对象进行研究，从而形成问题研究的专业性视角，即学科研究视角。以问题为中心的职业教育学研究必须从职业教育学的学科视角出发，这样才能有利于明确自己的研究视域，避免研究的盲目和泛化。我们不能抹杀开放的多学科研究对发现职业教育学问题所产生的效果，有时甚至是意想不到的效果。但由于学科研究对象的复杂性和学科内部规律的独特性，作为职业教育学的专门研究者要懂得从众多的视角中选择最适合的视角，即职业教育学学科视角。只有站在专业的学科视角来选择问题，才能使职业教育研究具有一定的深度。二是要有职业教育学的学科立场。职业教育学要发展必须进行跨学科的研究，我们可以通过教育学、哲学、伦理学、心理学、社会学、政治学、法学、经济学等相关学科来探索职业教育学。职业教育学的跨学科研究就是要整合各门学科的研究成果，从中获取新的概念、原理、视角和方法，使职业教育学能够更加清晰、真实地反映职业教育规律、解释职业教育现象，进而形成自己独立的理论体系。但在借鉴和转换其他学科知识的时候，必须要懂得其他学科的知识和研究成果对于职业教育学来说并非是确定、可借鉴的，它们能否为职业教育学做贡献，还必须接受职业教育实践的验证。
总之，学科发展的规律要求职业教育学必须打破固有的学科结构和体系，不断开拓新的研究领域。正因为现有理论框架还很不成熟，还存在很多疑问，所以对职业教育研究者来说，提出问题比解决问题更为重要且更为可行，职业教育学有可能在这些问题域上建立起新的学科生长点。以问题为中心来寻求研究的突破口，从研究问题入手再上升到理论层面，吸引更多的人来关注、研究职业教育学，从某种意义上说，这也是一种研究的范式。以问题为中心的跨学科研究必将给职业教育研究带来很多意想不到的收获，但同时也要提防职业教育学被其他学科“异化”“同化”，甚至“边缘化”，在多元理论格局并存的基础上，保持职业教育学的学科意识是很有必要的。
［注释］
①（美）托马斯·库恩.必要的张力［M］.范岱年，等，译.北京：北京大学出版社，2004：307.
②⑦刘春生，张宇.职业教育的问题研究与学科理论建构［J］.职教论坛，2006（8）：8.
③南海.论职业教育研究的基本“范式”［J］.山西大学学报（哲学社会科学版），2003（6）：83-87.
④徐国庆.职业教育的研究范式［J］.职教论坛，2005（10）：1.
⑤李尚群，夏金星.职业教育问题的分类阐释［J］.职教论坛，2003（17）：4-7.
⑥肖化移.职业教育学及职业教育的研究取向［J］.职教通讯，2005（7）：26-31.
⑧（美）朱丽·汤普森·克来恩.跨越边界——知识·学科·学科互涉［M］.姜智芹，译.南京：南京大学出版社，2005：10.
个人交流提纲：
作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
问题解决方案：
发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
李方松主任：
学法指导问题：
学生在入学后不久就对学习产生了恐惧,对自己失去了信心。因此指导学生掌握科学的学习方法可以增强学生学习的信心,减少学生的厌学情绪,进而提高自身的学习质量。在此我在总结30余年教学过程中的得和失的基础上,浅淡一下初中生物学科的学习方法指导。
问题解决方案：
老师可以
一：引导学生养成课前预习的习惯。
我们知道,上课有两个特点,一个是学习新知识时要用到很多以前学过的知识。每上一节新课我们都会发现,新知识和“旧”知识之间有着千丝万缕的联系。上课的另一个特点是老师要面对全班学生讲课,因此,只能按照一个速度去讲。而每个学生的基础不可能是一样的,而预习恰恰可以解决很多问题。
二 培养学生整理笔记的习惯
学生所做的笔记只是对课上板书的复制,课后很少有同学会去整理。事实上笔记本除了要用来做好上课的记录外,还应当在平时不断加工,把笔记本变成复习时真正有用的宝贵资料。
卞修扬校长：
学法指导问题：
有些学生在学习过程中发现了问题,但提出来后自己不积极思考,只等着老师讲解,自己抄抄现成的结论;做作业时,遇到困难就求助于同学,甚至抄同学的作业成果。这种缺乏独立思考的学习态度,使他们陷入了学习落后的境地。问题解决方案：
培养出基础扎实、知识面广、能力强、素质高的复合型人才是高校适应人才培养市场化要求的必然结果.接大类招生、强化本科生的通识教育是实现这一目标的有效途径.论文从高等教育的目的`、学生的根本利益等多角度论证了通识教育的必要性,并对目前常见的几种通识教育模式进行分析,指出高校应根据自身特点探索出符合自身特色的人才培养模式.
作 者：吴国华 王东 作者单位：吴国华(大连海事大学交通运输管理学院)
王东(大连海事大学体育部)
德育研训室
一、课题研究的背景：
有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。
湖北某天才少女上课看课外书被发现，留下遗书称 “压力大，想休息一下”，投湖自尽；四川一名九岁的小学生“把书烧给我！证明我是爱学习的！”说完跳楼摔成残疾；“出了校门，如果遇到王强，就躲着走，不要惹他” 湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死，成为在2008年教师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案，也使我们教师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危险职业之一。诸如这样的事时有发生，当我们为无数条鲜活的生命的逝去而痛心时，是不是应该反思：我们的教育到底怎么了？我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，难道还不够敬业吗？那么为什么在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严
重，造成师生关系紧张，并由此带来一系列的心理问题和成长烦恼，尤其是出现上述自杀，他杀事件呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！
虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教育，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导教师，开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健
康教育的根本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。
随着应试教育改革的进行和素质教育研究的深入，人们已经在探讨适当拓展心理健康教育的内涵、进一步提升心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学交融的问题。这就需要认真思考心理健康教育与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。
然而，这方面的研究不深入。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏各学科心理健康教育渗透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育单一方面（如创造性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素质各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证研究，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究，是一个迫切需要解决的问题。
二、选题的意义和价值：
1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。
2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。
3、本课题的研究，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。
4、本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教育教学理论。
5、本课题是以我区心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。
6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。
三、课题研究的概念界定和支撑性理论
（一）课题研究的概念界定
1、心理健康
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”
也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
2、心理健康教育
教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全
面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”
3、心理健康教育的学科渗透
指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
4、“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了.这个学习方法是很重要的。”
（二）支撑性理论
1、有效教学的理念
有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己 5 的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
2、罗杰斯的人本主义理论
主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是教师和学生关系的某些态度品质。认为教师要无条件尊重接纳每一个学生，才能使学生自由、健康成长。
3、情商理论
国际有关理论研究表明：学生的IQ（智力）因素与学习成绩的相关指数并不大，而学生的EQ（非智力）因素却与学习成绩有较大的相关性。学生的学习兴趣和学习情绪正是EQ中的重要组成部分。对学生学习动机、学习情绪进行研究，对于提高教师教学水平和取得显著的教育效果，促进学生学习具有很重要的意义。
4、魏书生的六步教学法的理念
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六
点。
（1）定向。就是确定这一课的学习重点。（2）自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。（3）讨论。（4）答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。（5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。（6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
四、研究问题与内容 研究问题
（1）挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。
（2）将心理素质训练与各学科的教学有机结合，促进学生心理健康发展有一定作用。
（3）综合各学科渗透的理论和实证研究结果，形成心理素质教育学科渗透模式和教学策略。
研究内容
在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。
在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。
在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。
在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习。
五、研究目标 研究目标分析：
（1）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。
（2）通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。
（3）提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。教师目标：
（1）教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。
（2）把现代教学心理的研究成果应用到中小学心理健康渗透各科教学的实践中去。
（3）总结、筛选心理健康教育渗透中各科教学的优秀个案。
（4）力争给教师提供切实可行的心理健康教育渗透各科教学的课堂教学模式。
（5）提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。学生目标：
（1）在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
（2）发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。
（3）使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。
（4）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。
六、研究对象
课题研究对象为中小学生。初中确定为（13）所实验校，小学确定（24）所实验校。
七、研究原则、方法与途径 研究原则：
学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则。
1、积极情绪原则
学生在课堂上的情绪状态是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从长远看，会获得教师和同学更多的尊重与接纳。创设良好的课堂气氛。研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师要接纳学生的期望以及教师的焦虑，是影响课堂气氛的主要因素。
2、体验成功原则
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生通过教学获得成功感。
3、民主自治原则
在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识和合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅：标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。
4、合理负担原则
现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成老师留下的作业和家长留下的课外作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，全排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制，严重
影响了学生的身心健康发展。减轻学生学习负担，需要教育行政部门、校长、教师和家长的共同努力。就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率，限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导教师去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法，无疑会加重学生的学习负担。
5、点面结合原则
在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，做出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。不能忽视任何一个学生，而应使所有的学生都参与进来。如果由于条件所限，只能有部分学生参与活动时，可让其他学生仔细观察，寻找漏洞，总结规律等，而不能让他们无所事事、置于活动之外。活动不能仅仅流于形式的花哨和热闹而没有实际内容，它应该是趣味性和教育性的有机统一，使学生既能体验到学习的乐趣，又掌握了相应的知识，同时能提高人际交往能力及形成良好的分享、合作、竞争态度等。
研究方法：
本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用个案调查法、经验总结法、专门教育与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。
1、心理教育与学科渗透相结合法：学校动员广大教师积极参与，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。
2、经验总结法：各位教师就自己实际开展心理素质教育教学活动的经验进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度。
3、观察法：在教育过程中，通过学生的客观表现去了解他们心理的方法。对心理观察的最重要的要求是要有明确的目的和计划，以及用专门的形式记录所获得的事实和结果。应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要有一定的工作训练，善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，并发现各种现象间的联系。
观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法。
4、个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪研究，如：学习成绩差的学生，特别孤僻的学生，有严重问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素质教育学科教学的独特方法和策略。
5.集体指导与个别疏导相结合法。此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。研究途径：
（1）备课时设计心理教育的目标，做到学科教育目标与心理健康教育目标的有机整合
通过学科课程渗透心理教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理教育的目标。社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴涵着丰富的心理健康教育内容。当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可以利用的心理健康教育的资源。如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识、中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。这些学科的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。譬如，数学课中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好载体。音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改
善情绪状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等还能产生不同的心理调控效果。正因为如此，国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理咨询与治疗领域并由此发展成音乐疗法。美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同的心理感受，美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。至于体育棵，有学者认为更始蕴涵着促进智力发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应能力等6种心理健康教育资源。（2）采用恰当的教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教育的要求，又完成本学科的教学目标。
教师根据自己的教学风格、知识内容及学生的实际，灵活运用教学模式，并有所创新，解放学生个性、培养学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价。选用恰当的教学模式（指导——自学式，提问——讨论式，引导——探究式）、课堂管理模式（民主型管理方式应该是学科教学中渗透心理健康的首选课堂管理模式），努力营造良好的课堂心理氛围，要讲究有机、适度、灵活渗透
3、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化
作业中的简短评语，是一种作业批阅的方式，它的特点是篇幅较小，针对性强。老师在批改作业时巧妙运用简短评语，能使学生清楚认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。短短的几字评语往往起到“拔动千斤”的作用。
4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）
八、研究步骤
本次实验分三个阶段：
（一）、准备阶段：（2008.9――2009.3）
这一阶段的主要任务是培训教师，培训的内容有以下方面： １、现代教学思想
（１）树立教师心目中的主体性的学生观。把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
（２）使教师树立广义的知识观。认知心理学认为，知识有广义的知识和狭义的知识之分。狭义的知识是指知识的贮存和提取，即陈述性知识，我们现在的的教学评价体系，主要就是评价学生的狭义知识。广义的知识观还包括知识的应用，即程序性知识和策略性知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教学，还应重视程序性知识和策略性知识的教学，使学生获得真正的知识。
（３）使教师树立发展性的教学目标观。传统的教学实践往往只重视对人的知识、智力、道德等单一的培养，忽视对学生心理的、人格的整体发展。现代教学理论和实践已经证明，学生的心理素质、人格的完善才是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代的教学目标观，才能切实地把心理教育渗透于教学过程中。
２、心理学知识
在教学中渗透心理健康教育，教师的素质是至关重要的。本次实验的成功
与否，很大程度上取决于教师的有关心理学的知识和心理教育技能，因此，在实验之前，我们计划有目的、有步骤地向实验教师介绍有关的心理学知识，如心理健康的基础理论；教师的心理健康；学生心理健康标准；影响学生心理健康的因素；学校心理健康教育的方法等等，力争使每个教师都能掌握基本的心理学知识和一定的心理教育的技能，以保证实验能顺利进行。同时，要求教师必须调整自己的心理状态，做到：
（１）热爱学生，无条件完全接纳学生；
（２）充分认识到学生是一个发展着的未成年人，理解学生；（３）学会移情思考、处理学生的问题 ３、基本技能
（１）了解学生的技能。不了解学生就谈不上对学生的教育，教师要了解学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等等，更重要的是要了解学生的内心世界，才能因材施教。了解学生要掌握一定的方法和技能，包括日常观察、作品分析、个别谈话等。在实验前，我们要组织有经验的老班主任向实验教师介绍经验、传经送宝，同时要组织任同一班级课的教师互相交流对实验学生的印象，以求达到共识，只有当全体教师在教学和教育过程中保持行动上的一致，才能使教师形成一个统一的教育信念，形成合力，共同完成同一目标。
（２）创造性地教学设计技能。运用先进的教学思想、方法于课堂教学上，以培养学生良好的心理品质。教师应结合自己的学科特点和学生的实际情况，创造性地设计教学。教师的价值就在于运用自己的创造性的劳动启迪学生的智慧与情感。为了使教师的教学设计技能力得到有效的训练，我们准备组织教师集体学习一些先进经验，并开展互相听课、互相评课、教学设计竞赛等集体教研活动，以求互相学习，取长补短，互相促进。
（３）教学应变能力。这主要是指教师在课堂教学过程中，对突发事件的反应和处理能力。应变能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平，也反映了一种教育机智，是优秀教师必备的一种素质。为了提高教师的应变能力，我们要求教师对每一节课的教学都写出较为详细的后记，不断地总结经验；把课堂上发生的一些事情拿出来，共同探讨有效的应付方法。
（４）心理健康教育的工作技能。这主要是指心理健康教育中常用的说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法。将每种方法的应用原则和适用范围交待给教师，要求教师在今后的教学工作中有意识地使用这些技能，逐渐积累经验，最终达到熟练应用这些技能。
（二）、实施阶段：（2009．3――2010.3）
本次实验点多线长，范围很广，因此，根据实验教师任教学科的不同，将课题组分成三个小组，分别研究：
１、“在文科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生健康的情感和良好的个性品质；
２、“在理科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生良好的逻辑思维品质和坚韧不拨的意志品质；
３、“在艺体教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生的人际交往能力和互相协作的能力。
因为本次实验以课堂教学为基础，所以实验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。本次实验侧重的是后者，也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。
1、设计多样的教学活动。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。在学科教学中渗透心理健康教育，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。
（2）创设丰富多样的教学情境，培养学生良好的心理品质。学生克服困难、勇于探索的行为以及自尊、自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。所以，课堂教学过程中，老师应多创设各种锻炼的情境，让学生有自主的选择权利，激发其创造性；给予学生表现的机会，促使其实现自我；给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感；让他们能自我调节自己的心态和行为，正确看待失败与挫折。（3）、发挥学生间的相互促进作用。学生间的交流与合作、观点的碰撞与趋同，能够帮助学生取长补短，更全面地认识问题。因此，在课堂教学设计时，提倡多设计小组活动，让学生在小组讨论的过程中达到以下目的：
①规范社会行为。学生在社会中获得的各类信息在小组讨论中达到共识，取得比较一致的主流价值观念，并可以此来规范自己的行为。
②培养应变能力。学生在小组讨论中，各抒己见，广开思路，有助于他们多向思维和应变能力的锻炼。
③调整偏差行为。小组讨论可以使学生以人为镜，发现个人与他人、个人与社会的偏差，在他人的帮助下，加深对自身与他人的理解，纠正自己的偏差行为。４、设计多样的教学评价方式。传统教学效益是以学生知识、智能的获得为标准的，以学生的学业成绩为唯一标准来评价学生。在实验中，必须改变这种教学
效益观和评价方式，强调应以学生个性的全面发展来衡量和评价教学，综合地评价教学质量，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，促进学生健康的发展。
在实验的实施阶段，每个小组应完成以下几个任务： １、写出本组的实验计划； ２、依据实验计划严格进行操作； ３、每学年写一份阶段总结； ４、做好实验的有关记录。
（三）、总结阶段：（2010.3――2010.6）
在这个阶段，对前期的工作加以总结，对实验结果进行定性和定量的分析，实验教师总结经验，形成论文。课题组完成终期实验报告
九、课题组成员
课题负责人：刘玲华 德育室主任，负责课题组织、协调、研究等全面工作。小学课题组组长：申雅秋 德育室心理研训员，主要负责小学段心理课题研究工作。
中学课题组组长：董向红 德育室心理研训员，主要负责初中段心理课题研究工作。
实验校负责领导：负责本校心理课题的组织、管理、协调工作。实验校教师（课题主持人）： 负责本人课题的研究工作。
十、成果表现形式
课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、课例、经验总结
十一、完成课题研究的保证条件
1、课题组人员
课题组成员既有管理人员，又有在一线工作的教师，均有丰富的教育教学经验及研究能力。
2、保证课题研究时间
学习既研究，工作既研究，在日常工作中加强对课题的研究与落实，以保证课题顺利完成。
关键词：高校研究生教育,制度改革,存在问题,解决方案
一、引言
研究生教育是继本科后, 以研究为主的要特征的高层次专业教育, 是各国高等教育的最高层次。研究生培养质量, 是高等学校科研水平和创新能力的重要体现, 是国家经济发展和科学技术发达水平的重要标志。近些年来, 随着政治、经济、文化等各方面的发展, 我国研究生教育已经取得举世瞩目的成绩, 但同时也出现研究生培养条件差、课程教学不够完善等问题。笔者针对相关问题, 提出完善研究生培养的硬件条件、深化课程改革等一系列解决方案, 旨在提高研究生培养教育质量。
二、高校研究生教育制度改革的问题
1.研 究 生 培 养 硬 件条件 较差
在科技、知识都飞速发展的今天, 研究生要做出创新性的科技成果, 除了需要学校、导师的悉心指导外, 优良的硬件设备和先进的配套软件也是最基本、最重要的。但目前 , 除了为数不多的国家级科研机构、省部级重点实验室和国家重点院校的重点学科具备良好的实验条件外, 多数研究生培养机构没有必要的经费支持, 导致研究生科研硬件简陋设备陈旧[1]。即使有些培养机构有一定的资源, 有时也因为某些人为原因, 使资源得不到有效共享, 从而大大限制研究生科研和创新能力的发展。
2.研 究 生 课 程 教 学 不 够 完 善
课程设置的合理与否, 直接关系到研究生培养质量的高低。在我国, 目前大多数研究生所学的课程及讲授的学时不足, 而且公共外语和政治理论课占据很大比重。课堂中, 以老师为主, 老师灌输讲授的多, 给学生的启法和引导少, 经常是老师一堂课讲到底, 理论多, 学生发言和实践少[2]。课程内容过时的、陈旧的多, 学科先进的、前沿的少。再加上一些课程的考试制度不够完善, 这些都严重影响到学生独立思考和思维创新的培养。
3.导 师 的 责 任 感 有 待 加 强
导师是研究生开展创新型研究的引路人。导师的素质、言传身教, 对研究生的成长与发展有深远的影响。只有组建高水平、高素质的导师队伍, 才能正确引导研究生尽快进入学科前沿, 及时捕捉创新性思想, 攻克学科难题, 创造出新型的科研成果。然而, 一份基于上海市研究生的调查结果显示:13.88%的研究生认为导师对研究生要求不严, 9.04%的研究生认为导师的学术思想不活跃, 31.76%的研究生认为导师对所指导的研究生的成长影响不大。在开展学位论文的研究过程中, 有61.78%的研究生反映导师很少过问或不过问[3]。由此可见 , 我国研究生导师的素质和责任感都应该进一步强化。
三、高校研究生教育制度改革的途径
1.加 强 研 究 生 培 养的 硬 件条件
硬件建设, 有利于研究生创新科研平台、图文资料 (尤其是外文资料) 的建设。在这方面, 我国一些重点研究院与重点大学的设施都相对较完善, 但是普通院校都存在不同层次的问题。要解决这个问题, 首先国家要增加对研究生教育的经费投入;其次要设立专门的研究生科研基金, 完备研究的仪器设备实现研究条件的信息化[4]。在及时更新设备的同时完善人力资源, 使得用于研究的硬件设备实现资源共享, 帮助研究生完成研究任务, 真正做到为研究生服务。
2.要 深 化 课 程 改 革 内容
首先, 学校可以开设一些跨学科研究课程。跨学科课程学习和跨学科研究可以开阔研究生的视野, 有助于研究生形成从多学科领域发现、思考和研究问题的能力, 以及综合解决问题的能力。其次, 学校不能只局限于本校的教师资源, 应更多安排一些在相关领域内有很高学术造诣或前沿研究成果的学者来校讲学, 让学生多了解新领域和新兴学科的发展。再次, 要有对课程学习灵活多样的评价办法。尽量少采用命题考试, 多采用有利于增强研究生自助学习、获取新知识、扩大知识面的读书报告、小论文等考查形式[5]。
3.加 强 导 师 队 伍 建 设
所谓名师出高徒, 高水平的导师队伍建设是培养研究生科研能力的关键。要培训出创新型的研究生, 导师除了要业务上精湛, 恪守学术道德和教育规范, 以及有广博的知识外, 还要有强烈的创新意识和使命感, 有对自己指导的研究生的学习进程、学术水平、科研能力负责的责任感。就学校层面而言, 应该建立有效的机制, 多方吸纳具有高学术水平的人才。还应明确导师的选择标准, 综合考虑导师学历、科学道德和修养。就导师本身而言, 指导学生应具有民主的作风, 激发、鼓励学生的创新能力。同时还应因“才”施教, 针对不同的学生制定不同的培养策略, 使学生获取知识、思维分析、动手操作和独立解决问题的能力都最大限度的发挥。
四、结语
笔者通过分析高校研究生教育制度中的一些问题, 继而提出相应的整改思路, 在一定程度上给高校研究生教育制度改革带来启示和方向。高校研究生教育制度改革是基础工程和系统工程。要锲而不舍, 常抓不懈, 不断探索研究生课程改革、加强硬件建设和导师培养机制, 将研究生的全面发展落到实处。
参考文献
[1]樊建平, 洪羽.提高博士研究生培养质量的具体措施[J].www.paper.edu.cn, 2008.4.21.
[2]崔进凯.浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式[J].教育学文摘, 2013, (72) :25-30.
[3]李安萍.研究生教育中存在的主要问题及对策[J].中国冶金教育, 2008, (3) :69-70.
[4]张振刚.关于研究生培养机制建设和发展的思考[J].中国高等教育, 2008, (10) :28-30.
摘 要：针对手机移动远程培训难以进行质量监管的难题，陕西电视广播大学手机学院实施线上管理+线下辅助的方式予以应对。但从中实际操作中反馈的信息不难看出仍然存在着许多有待解决的难点问题。通过对培训目的、手段、结果等进行现实分析，提炼出了4个方面的难点问题。在问题导向下，可以通过理性认识移动智能培训的功能价值、基于实践调研的培训资料内容设计、充分发挥所在单位基层党支部组织管理职能、建立线上线下的学员互动学习模式、结合现状拓展培训效果评价办法等5个方面来构建解决举措。
关键词：移动智能教育培训；现实分析；措施；政治素养
中图分类号：G720 文献标识码：A
笔者所在的陕西省依托陕西广播电视大学手机学院（中国陕电手机学院）先进的技术平台和课程资源优势在省内“一市两县”针对基层党员干部的政治素养开展了移动智能教育培训工作，取得了显著的成果。本文将结合工作实践，对当前培训工作所面临的现实困境进行分析，并尝试提出解决措施。
移动智能教育培训包括这样几个要件：
一是移动智能工具。目前智能手机已在基层党员干部中逐步普及，因此借助移终端平台来实施远程培训已经成为可能。
二是该项培训模式的优势。通过移动智能教育培训模式有助于将各类优质教育资源便捷地大规模配置给面临工学矛盾的基层人员，实现培训教育与参训人员日常工作之间形成无缝衔接。
三是该项培训的质量管控。针对远程培训难以进行质量监管的难题，陕西电视广播大学实施了线上管理+线下辅助的方式来应对。但从中仍存在着许多有待解决的难点问题，且这些难点问题也在参训人员的培训总结中反映出来。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、开展移动智能教育培训的现实分析
结合该项培训工作开展的实际状况，现从目的、手段、结果三个方面进行现实分析。
（一）开展移动智能教育培训的目的
为了促使广大基层党员干部能及时有效地学习习近平总书记系列重要讲话精神等内容，由陕西广播电视大学提供培训平台，在陕西省汉中市和澄城县、泾阳县试点开展了移动智能教育培训工作。在这一背景下的教育培训目的可细分如下：
1.增强基层党员干部的政治素养
基层党员干部政治素养的提升不仅依赖于他们的自觉学习，还需要通过培训的方式给予解决。关于认真学习和领会习总书记一系列重要讲话精神而言，则需要通过大量的文本材料和视频材料来向党员干部们进行宣讲。
2.适应基层党员干部的工作特点
基层党员干部身处乡镇等重要岗位，每天将面对繁杂的日常工作，因此，试图通过传统集中培训来提升他们的政治素养，这在一定程度上将打乱他们的工作计划。因此，在移动智能教育培训工作的开展下，因模式的灵活性和弹性等优势将有效解决培训与工作之间的矛盾，以及培训与空间距离之间的矛盾。
（二）开展移动智能教育培训的手段
1.通过推送学习资料进行自学
陕西广播电视大学手机学院为手机远程培训开发出了应用软件系统，制作了演示文稿，印发了教学计划，精心组织了学习内容，参训人员只要通过下载安装APP就能获得后台推送的学习资料。比如在陕西干部手机培训（汉中试点）时，共设置了习近平总书记系列重要讲话精神、十八大和十八届三中全会精神、党的群众路线教育实践活动、经济形势、公共管理能力、个人修养和文化休闲7个模块18门36个微课程在“陕西干部手机培训中心”手机学习终端向学员推送。同时，在“陕西干部手机培训中心”网络平台提供106门视频课程，供学员自主选学，但不做考核要求。这样一来，学员就能利用自己的空余时间来进行学习。实践表明，在便利性和易操作性的双重支撑下，对基层党员干部稍加培训便能通过手机进行自学。
2.讨论环节设置互动学习方式
通过讨论来撞击出思维的火花，通过讨论还使真理越辩越明。陕西广播电视大学在培训工作中，专门设置了讨论环节，并规定了上线讨论的时间段。学习过程中有计划地安排组织了4次集中网上讨论，学员均参加过讨论交流发言，共发帖776条，人均13条，同时微信互动交流发帖3000多条，有效贴2000余条。这样一来，便使学员消除了接受远程培训中的孤独感，而能真切地融入到学习团队之中。
（三）开展移动智能教育培训的结果
这里的“培训结果”主要指“培训效果评价”，陕西省在开展移动智能教育培训工作时设计出了一项考核办法，即要求学员提交学习心得体会，在对心得体会进行评分外，再根据学员的上线讨论情况给出最后的综合评分。为反映真实情况，还在所有学员中开展了培训工作问卷调查。比如汉中试点培训，认为本次培训试点效果比较好以上达到了96%。
二、针对难点问题的思考
然而，在试点培训后的现实分析中也逐步暴露出一些难点问题值得思考，比如：如何确保所推送的信息能接地气，如何管理分散存在的参训人员，如何激发参训人员的学习热情，如何确保最终学习效果考核结果的真实性等等，都需要在今后的工作中得到不断解决。以下分别对这4个难点问题进行思考。
（一）针对资料内容的难点问题思考
从部分学员的心得体会中反馈出这样一个问题，即所推送的学习资料与实际联系得不够紧密。对此需要说明，移动智能教育培训所推送的资料主要以图片、文本资料、微视频等要件构成，其中微视频控制在5分钟左右。这就意味着，发送给学员的学习资料呈现出碎片化的特点，这也是当前借助移动终端进行阅读和观看的通病。这种具有碎片化特点的资料就无法与那种系统的、接地气的传统培训相媲美。因此，这就构成了难点问题之一。另外，视频播放中的技术问题也时有反映。
（二）针对学员管理的难点问题思考
目前所开展的移动智能培训项目主要是针对乡镇基层党员干部的，他们作为基层干部所承担的日常工作十分繁琐。因此，这就在客观上和主观上造成了学员管理难题。再者，即使处于同一个县的学员他们之间也存在着很多差异，这样就在班级管理上造成了诸多不便。根据培训试点的班级设置安排，一般以60人为一个标准班，且配备一名班主任。由此，班主任对班级的管理难度可想而知。因此，这里所提到的学员管理便构成了另一项难点问题。
（三）针对学员学习热情的难点问题思考
根据传统培训工作的经验可知，基层党员干部在面对政治素养提升培训时，往往具有敬而远之的心态，当然这与传统说教式的培训方式有关。不难知晓，只有激发起学习热情，才能增强政治理论学习的效果。在缺乏有效监管的情况下如何来激发起学员的学习热情？从现阶段的做法来看，仅靠培训模式的新颖性和微视频内容的生动性，是难以充分实现上述目标的。毕竟，在长达数月的培训中会逐渐弱化学员会对这种培训模式的新鲜感。
（四）针对学习评价的难点问题思考
是否仅仅依靠提交学习总结报告和考察平时讨论情况，就能真实反映出学员的学习效果。对此，笔者持谨慎乐观态度。要知道，在互联网已得到普及的当下，复制、粘贴等工作是不需要太多技巧，却又能完成报告提交任务的。因此，完全基于线上考核的做法是值得商榷的，那么如何来完善和补充这一评价方式则构成了当前的难点问题。
三、解决措施构建
根据上文所述四项难点问题，解决措施可从以下5个方面来构建：
（一）理性认识移动智能培训的功能价值
由陕西省率先举办的移动智能教育培训项目，在很大程度上创新了当前针对党员干部政治业务学习的模式，这种模式极大地减轻了基层党员干部进行政治业务培训学习的时间成本和经济成本。但我们也需要理性认识到这种培训模式的功能价值，从而不能只追求“高大上”的培训方法，而忽略了传统培训在学员管理、培训内容体系化等方面的优势。这就表明，我们需要在线上和线下培训之间形成高度融合，从根本上解决当前所遇见的难点问题。
（二）基于实践调研的培训资料内容设计
移动智能培训项目本身就带有明显的微课程特色，因此，短时、碎片化等始终贯穿于培训工作的始终。因此，在解决这个难点问题上，应着力从优化所推送的学习资料入手，形成精准培训的效果。那么要实现精准培训的效果，首先就需要培训方对参训人员的工作实际进行充分调研。这里需要指出，从很多培训实践中也反映出，培训方具有很强的“我向思维”习惯，未能换位思考学员的需求，以及培训内容与当地党建工作实际相结合的要求。
（三）充分发挥所在单位基层党支部组织管理职能
目前参与到移动智能培训项目中的学员，都是当地县域的基层党员干部，其中不乏身居重要岗位的人员。陕西广播电视大学委派处级干部担任培训学员的班主任，这已是培训方对学员管理所能做的最大努力。针对学员工作地点不定、空间居住分散的特点，还应充分发挥基层党支部的组织管理职能。具体而言，学员所在单位的基层党支部应协同组织部门，共同督促和管理学员的学习情况，并参与组织学员进行集体学习和讨论，将学员的学习情况纳入到他们的年度工作考核之中来。
（四）建立线上线下的学员互动学习模式
单纯依靠Q Q群、微信群来进行学习讨论是不够的，这样不仅无法使学员完全融入到班级学习中来，也使得文字层面的讨论会陷入某些人激烈讨论，而某些人则一旁观看的情形。为此，需要建立线上线下的学员互动学习模式。上文已经提到了应由基层党支部和组织部门来搭建线下讨论平台，由此可以在政治学习时间段内围绕着学习心得、理论与实践相联系等主题进行交流。这样一来，便能极大地增强学员的学习意识。
（五）结合现状拓展培训效果评价办法
目前的评价方法在文中已经介绍，而且通过查阅学员的学习总结还能发现当前培训工作中的不足和难点问题。但这种评价方式无法全面考核学员的学习态度、学习效果，以及通过学习对工作的帮助等要件。为此，笔者建议可以设置跟踪考核的方式来进行，开展跟踪考核的主体应是学员所在单位的组织部门，通过对学员的工作言行和群众反馈信息来进行效果评价。
四、案例
以下从两个方面举例介绍陕西省开展移动智能培训工作的情况，以供学者思考移动智能教育培训课题。
（一）学习要求
1.课程学习
学员必须完成习近平总书记系列重要讲话精神解读、十八大和十八届三中全会精神解读、党的群众路线教育实践活动、经济热点、公共管理、个人修养6个模块的全部18门课程学习，每门课程必须完成学习进度的100%才能取得学分，共计15学分。
2.交流讨论
学员应积极参加线上、线下的学习交流讨论活动，经班主任评定合格后获得3学分。
3.学习心得
学员完成课程学习和讨论交流环节学分之后，在线提交学习心得体会或论文，经审核合格后获得2学分。
4.结业
学员按照教学计划要求，完成上述三个环节的学习任务，达到结业要求后，由干部手机培训中心组织综合考评，合格者颁发结业证书。学员学习及结业情况由组织人事部门记入本人档案。
5.问卷调查
学员结业时，应在线填写并提交《XXX干部手机培训试点调查表》。
（二）学习纪律
一是干部手机培训采取实名注册的方式，一名学员一个帐户。参加远程培训学习的干部名单和相关信息由组织人事部门审核后向培训中心提交，由培训中心提供用户名和初始密码，学员通过计算机登录陕西干部手机培训中心学习平台可修改密码。学员参与网络学习讨论交流也必须使用实名。
二是参学干部应按照教学进度要求及时完成课程学习和参加讨论交流，提交学习心得体会或论文，达到考核要求方能取得结业证书。学员确因出国等特殊情况不能完成学习任务的，须向组织人事部门提出申请，经干部手机培训中心认可，可不参加本次学习和考核。
三是参加在线学习的干部不得请人代学代考，一经发现，给予批评教育，当事人年度考核不得评为优秀。对弄虚作假骗取学分的，按《干部教育培训工作条例（试行）》有关规定进行严肃处理。
参考文献
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