小学音乐核心素养论文

小学音乐核心素养论文（通用9篇）

小学音乐核心素养论文 篇1

一、提升小学生音乐核心素养的重要性

音乐课是小学课堂上不可缺少的一门课程，不仅是为了增强小学生的音乐知识和音乐鉴赏能力，更是为了提升学生的综合素质。音乐可以增进人格发展，提高人的审美情趣，古今中外的很多科学家、哲学家、文学家等不乏在音乐上也颇有造诣的。音乐核心素养既包括音乐知识，又包括实际的表演能力。

1、音乐素养教育可以提升小学生的审美能力。音乐的首要功能就是带给人们审美的享受。然而，对音乐的欣赏品味，多数都不是自然拥有的，而是受到了后天教育和环境的影响。如今，市场上各种类型的音乐作品比比皆是，其中有很多包含着低俗、媚俗的内容，歌词、歌名都含有色情、暴力等危害性的内容，很容易以流行文化的形式被小学生所接受。通过对小学生进行提升音乐核心素养的教育，进行优质音乐教学，可以培养学生的审美能力，自觉远离这些低俗文化。

2、音乐素养教育可以提升小学生的创造能力。艺术需要人们运用想象力、创造力来理解，欣赏艺术是一个运用知识、经验、情感的发散性过程。音乐是具有创造性和启发性的艺术形式，人们在听音乐的时候往往会进行联想，思维跟随音乐中表达的意象来回跳跃，有助于激发人的创造能力。创新思维的产生，大多都是在瞬间得到的灵感，但是灵感的产生并不是毫无根据的，而是注重平时积累的结果。欣赏音乐作品，可以激发小学生的想象力，启发他们进行发散性的思考并增强音乐艺术的积累。

3、音乐素养教育可以提升小学生的社会交往能力。音乐教育应当既包括音乐欣赏，也包括音乐表演。表演是一个需要沟通、实践和合作的过程，演奏者既要能进行良好的团队合作，又要学会让观众理解自己所表达的内容，因此需要运用到人际交往的技巧和能力。一些小學的音乐教育已经包含了可以提升小学生人际交往能力的内容，例如合唱比赛、乐团训练等，学生通过集体训练和竞赛，可以学习如何与他人实现沟通和合作。

二、现行的教育体系中阻碍培养小学生音乐核心素养的因素

很多年来，我国实行的教育体系都以主要升学科目为核心，音乐、美术这些副科得不到足够的重视。例如，一些老师对教学安排和课标要求不在意，没能达到教学要求，学生对音乐课不重视，上课的时候得过且过，家长则只重视期末成绩，对音乐课漠不关心。教育体系的失衡是造成这种现象的原因，具体有如下几个表现。

1、缺乏对培养音乐能力的重视。大部分的小学音乐课教育模式，都是以听和唱为主，不重视对器乐演奏和乐理知识的教授。大多数是老师唱一句，学生就跟着唱一句。由于现行教育体系重视文化课而忽略音乐课，很多学校并没有为学生和老师提供足够的音乐设施来进行课程的学习。一个音乐老师可能教授整个年级，甚至是多个年级的课程，一节课有50多个学生，教室里只有一架钢琴，这些因素都使得课程的安排只能以听为主。而家长和学生则把精力都放在考试科目上，没有认识到培养音乐能力对提升综合素质的重要性。

2、缺乏对音乐综合素养的测评。一直以来，教育界和家长对学校教育质量好坏的评价，主要是依靠学生的考试成绩。文化课的成绩评定，都有规范的考试流程和试题，而对音乐素养的测评没有规范的体系，很多都是由老师自行决定考察内容、决定成绩。学生在一个学期的学习后得不到应有的反馈，也就不会重视音乐课的成绩。因此，缺乏一个合理、完善的测评音乐素养的方法，就成为让小学生轻视音乐课，阻碍其音乐素养教育提升的原因之一。

三、围绕音乐核心素养的小学音乐课程安排

1、情境教学，注重塑造优质的上课氛围。小学生的学习兴趣会受到老师和上课气氛的影响。音乐是一种包含着丰富意象的艺术形式，不同的乐曲有着不同的音乐表达，描绘的情境也各不相同。音乐课的设置，应该要能恰当地表现出音乐中的情境，让学生能够体会到乐曲表达的感情。例如，将演奏、演唱、舞蹈等与音乐相关的内容一同引入课堂，让学生在参与的过程中学习，或者介绍作者创作时的背景，提升学生的课外知识储备，还可以进行角色扮演等游戏，让学生亲身体验到音乐中所表达的情感，提升认知和审美能力。

2、器乐教学，注重培养学生的实践能力。音乐素养考察的是综合能力，不只包括一般知识的学习，还包括演唱、演奏的实践能力培养。将器乐教学引入小学课堂，可以让学生亲身体验演奏的过程，聆听不同乐器的声音，陶冶情操、提升创造力。很多孩子都对乐器感兴趣，却缺乏亲身实践的机会，也有些孩子在唱歌方面没兴趣，却唯独喜欢乐器表演。将乐器演奏增加到小学音乐课中，还有助于培养学生的音乐素养，发掘出他们在不同方面的特长。

3、多媒体教学，激发学生的创造能力。多媒体运用在教学当中，早就是屡见不鲜的事情，但是大部分的音乐课只停留本文收集整理在用设备来放音乐的阶段。多媒体技术可以用多种形式来呈现音乐，还可以用来游戏，能够增加课堂的趣味性，让学生在玩中学习。例如，对于较为枯燥的乐理知识，老师可以为学生播放录像带来教学，而对于五线谱的辨识，老师可以利用一些教学软件，甚至是鼓励学生利用简单的编曲软件进行创作，激发他们的创造才能。

四、结语

小学音乐核心素养论文 篇2

一、明确课堂教学目标,提升教学的音乐核心素养

在初中音乐课堂教学中,教学目标的设计和确定是非常重要的,它是课堂教学的核心和主线,一切教学活动必须围绕着教学目标展开,所以明确教学目标有助于优化教学设计,提升课堂教学的有效性,提升学生的音乐核心素养。当前的音乐课堂教学应该完成三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多,但是三维教学目标之间有一定的关联性,并且在设计中要有所侧重。初中音乐课堂不能面面俱到,只能适可而止。所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓急,并且做到明确清晰。针对初中生音乐核心素养的培养要求,强化目标设计,围绕目标优化教学过程,促进学生的发展。

二、创新教学理念和教学模式,做到理论联系实际

在初中音乐课堂培养学生的核心素养一定要创新教学理念和教学模式,做到理论联系实际。在以往的教学中,很多的教师不重视音乐课程的设计,采取的教学模式多数都是教师讲授,学生聆听,然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实,在一线的教育教学中,教师应该落实素质教育的理念,从学情出发,优化教学设计,不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到音乐问题,所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识,同时参与生活实践,把理论的音乐学知识转化为生活常识,提升他们的核心素养。教学实践证明,如果在初中音乐课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的音乐知识,学生只能考出一个好成绩,但是他们的音乐核心素养是很难提高的。新形势下,教师应该创新教学模式,采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式,调动学生的积极性和主动性,同时注重学生生活实践能力的培养,促进学生音乐核心素养的提高。

三、摆正“教”“学”的地位,引导学生学会自主学习

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程,在整个过程中都伴随着两种活动同时进行,一种就是教师的“教”,另外一种就是学生的“学”,教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上,教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中,教师大多数时候只考虑到个人的讲授,在课堂的设计过程中很少考虑到学情,导致学生的学习兴趣较为淡薄,学习的效果也不容乐观。新形势下,音乐教师一定要摆正自身的地位,认清自身的角色,正确处理好“教”与“学”的关系,给学生足够的课堂重视和尊重,在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力,只有这样才能落实素质教育的理念,实现有效教学,提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养,在音乐课堂要优化教学过程和教学设计,让学生敢于提出问题,并分析和处理问题,如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题,寻找解决问题的方法,这就是在自主学习和自主探究,这是非常难得可贵的。培养学生的音乐核心素养,不妨从学生提出问题开始,提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

四、巧用微课程教学,提升学生的音乐核心素养

探究微课程在提升初中生音乐核心素养的作用和策略,首先就要清楚微课程的制作方式,一般来说,常用的微课程制作方式有:利用微课笔或者电子白板制作的微课视频、利用手机相机录制的微课程视频、利用Power Point办公软件制作的PPT课件微课程;利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。PPT课件是一种较为常用的也是较为实用的教学模式和手段,这种教学手段较为简单,在微课教学中通过PPT课件的方式提供给学生,让学生进行学习。在利用PPT课件的时候,可以是单一的PPT课件,进行点击操作,也可以通过转变保存方式,把PPT转化为视频,供学生进行多元化的渠道学习。初中音乐学科在教学内容上区别于其他学科,很多的知识点和内容不易于用文字和图片来说明,而是需要多元化的图像和影像在完成,所以可以依据教学内容的变化选取“屏幕录像专家”等软件,将屏幕显示信息动态地录制下来,形成视频微课程。音乐教师在微课程制作的时候,需要掌握一定的技巧和方法。首先,音乐微课程知识教学活动的有机构成部分之一,要想实现有效教学,必须整合其他环节的关系。除了必要的知识讲授外,还可以把音乐核心要素的教学设计、习题集、学生测试等辅助性教学资源与微视频一起呈现给学生。其次,录制微课程视频,微视频是微课程的核心要素和构成部分,针对初中音乐课程的教学内容,教师可以采取手机、录像机等携带方便的音像录制工具来进行教学视频的录制工作,需要注意的是在录制微视频的时候,要讲究录制的稳定性,不要晃动和抖动画面视频。

随着素质教育和新课改的要求,在初中音乐课堂教学中必须采取有效的措施提升课堂教学的质量,激发学生的学习意识和学习主观能动性,让学生学会学习,也就是在学生掌握相关知识的同时,反思自身的学习方法和学习策略,促进学生的全面可持续发展。

摘要：中学阶段,音乐学科不仅直接影响到学生的身心健康,而且对学生的长远可持续发展也有深远的影响。初中音乐课程与其它学科相比,天赋要求高,学习难度系数大。要想提升初中生音乐能力和水平,需要重点培养学生的音乐核心要素素养。

小学音乐核心素养论文 篇3

关键词：学生；音乐；核心素养；探索

G633.951

在各行各业都飞速发展的今天，教育也不堪落后。新的教育教学理念不断渗入课堂教学中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性是课堂教学的主流，随着核心素养的培养走进每一门学科的教学，对音乐课的课堂教学提出了新的挑战，如何根据自己的教学实践，在课堂教学中加强对学生核心素养的培养，使课堂教学更有效，是每个音乐教师值得探讨的课题。

一、提高学生的审美素养

（一） 教师自身的音乐审美素养是前提

教师是学生的榜样，教师的自身素养和业务水平直接影响到学生的学习兴趣和效果，因此作为音乐教师应不断学习音乐理论知识和课改理念，学习他人先进经验，开阔视野，不仅要具有丰富的音乐知识，更应具有较强的艺术修养，对音乐艺术有自己独特的见解，学习有关艺术修养方面的知识，不断提高自己的美学修养、文学修养，为在音乐教学中不断提高学生的审美修养奠定必备的基础。教师的气质是学生是否喜欢这门学科的前提保证，教师需不断完善自己，提高自己的个人修养，注重自身形象，衣着合体，语言风趣严谨，和蔼可亲，具有亲和力和感召力。

（二） 培养学生自主学习能力

对有些音乐课内容，可以让学生通过自主学习、合作探究的方式完成，通过对音乐作品的欣赏和分析，教师适当的点拨，帮助学生明确音乐的内涵和形式，形成自己独特的审美意识。从学生兴趣出发，比如对学生喜欢的一些流行音乐，他们会有自己的观点和看法，但是学生的认识常常只停留在表面上，这时教师要结合实际情况，引导学生根据作品的创作、音乐表达的内涵去重新欣赏。从而提高学生的审美素养。

（三）运用现代化教学手段

多媒体已经越来越多的被运用到课堂教学中，作为音乐课如果采用多媒体教学，不仅能激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，更能通过这种方式更好的展现音乐作品的相关内容，比如创作背景、有趣的音乐家故事，既能丰富课堂教学内容，更能使学生了解到更多的音乐知识，提高学生的音乐赏析能力，逐步形成正确的审美情趣。

例如小学教材中的《一对好朋友》是一首采用民间音调写成的儿童歌曲。歌词描述了小朋友之间的真挚朴素的友谊，歌曲旋律轻快活泼，节奏紧凑，歌词言简意赅，生活在农村的学生对家禽类的小动物比较熟悉，但有的城市孩子并没见过，这时用准备好的课件在大屏幕上把歌词及其所描述的意境显现出来，能够帮助学生更好地理解歌词所描述的场景，生动逼真，从而使学生更好的体会音乐的魅力，不断提高学生的审美素养。

（四）开展各种课外活动

开展一些和音乐有关的课外活动对提高学生音乐审美素养起一定作用。列如听音乐会、看演唱会，组织歌咏比赛等，让学生说出自己欣赏后的感受，例如可以组织一次以“迎七一，歌颂祖国歌颂党”为主题的文艺汇演，对参演的歌曲、乐器表演，除了评选委员会给出评比结果外，还可以让在场的所有学生进行投票，对作品给出自己的客观评价，考察学生的审美能力，教师再进行适当的点拨和引导，不断提升学生的审美素养。

二、人文底蕴

所谓“人文底蕴”就是指对中国传统文化的深厚了解，人文底蕴是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体。

（一）在课堂教学实践中提高学生的人文底蕴

音乐课堂教学中，结合教学内容的实际对学生进行人文教育，比如在讲乐器时，可提及古筝，通过古筝的种类和艺术表现形式，了解古筝的由来，分类、分布地区等，通过古筝的传承过程了解我国的悠久历史，从而进行传统文化教育，在学习《中华人民共和国国歌》、《国旗国旗真美丽》、《祖国颂》时通过对歌曲的背景、创作意图、赏析等，可渗透爱国主义教育。

（二）创设情境提高学生的人文素质

对有些内容的教学，可通过创设一定的氛围，加强人文教育，比如通过多媒体，显示歌曲的创作背景，作者介绍、要表达的情感等，让学生有更多地了解，从中学到相关的人文知识，弘扬传统文化。对一些歌曲可以通过多媒体的播放，显示歌曲描述的情景和所要表达的情感，不断提高学生的人文修养。

例如在赏析歌曲《青藏高原》时，通过观看大屏幕上的歌词和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相连、威武庄严不禁让人心潮澎湃，这种情境下，教师可及时抓住机会，“我們伟大的祖国，有这么多美丽的山河，祖国的悠久历史和博大精深的民族文化需要我们学习并传承下去。”

三、促进学生的健康发展

通过音乐课的课堂教学，教师在教给学生音乐理论知识及歌曲欣赏和演唱的同时，逐渐渗透珍爱生命、勤奋学习、团结协作、乐观向上、乐于助人、正确面对挫折等教育，加强扬善惩恶、尊老爱幼等传统教育，继承和弘扬中华民族的传统文化，帮助学生逐渐形成正确的价值观，促进学生健康发展。

四、结束语

在新的教育理念下，核心素养是教育教学的主要目标，这就要求我们在课堂教学中不仅要传授知识，更应注重对学生各种能力的培养，为以后的工作和学习打下必备的基础，更好的适应社会发展的需要，音乐作为一门必不可少的学科，是培养学生核心素养的一个组成部分，在教学中不断探索，探究培养学生核心素养的有效方案，并运用于教学实践，对提高课堂教学效果，弘扬传统文化，促进学生健康发展有着重要意义 。

参考文献：

[1]黄奇美. 运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海师范大学，2013.

[2]杨彩霞. 新课标下中小学音乐教师音乐文学素养培育路径研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]翁爱萍. 试论人文素质视域下高职校园音乐文化建设——以南宁职业技术学院为例[J]. 南宁职业技术学院学报，2014，03：53-56.

[4]林培荣. 基于核心素养的音乐课程与评价新思考[J]. 音乐天地，2015，12：22-26.

小学音乐核心素养论文 篇4

摘 要：音乐素养是学生基本素养的重要组成部分，具有提升学生综合竞争力的作用，具有其他学科不可替代的地位和重要意义。受“金字塔”学习理论的启发，在音乐教学中教师应该采用“感受”的教学方法，让学生在参与中学习音乐，开阔学生视野，进而实现培养学生音乐核心素养、陶冶学生情操、提升?W生人格的教学目的。

关键词：音乐；感受参与；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.097

音乐素养是学生基本素养的重要组成部分，是学生在成长过程中表现出的音乐意识、掌握的音乐技巧和音乐鉴赏能力，具有其他学科不可替代的地位和重要意义。在社会发展多元化的今天，初中生音乐素养的养成也成为其适应社会发展需要的基本素质。从某种意义上说提升学生的音乐素养就是提升学生的综合竞争力。因此，音乐教学如果能抓住音乐学科核心素养的培养，就是抓住了音乐教学的本质和核心，能极大地提升音乐课堂教学的效率。

美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的学习“金字塔”理论，对音乐学科的教学有着极强的借鉴意义。“金字塔”学习理论认为，只有采用团队学习、主动学习和参与式学习的方式，才能使学习效果达到50%以上。因此，我们把“感受”的方法引入到音乐课堂教学中来，让学生在参与、探究、实践中习得音乐素养，取得理想的教学效果。

一、让学生了解音乐创作的时代背景

任何一首音乐作品都有其创作的时代背景，而这些优秀的音乐作品又能够陶冶学生的情操，激发学生顽强拼搏的动力，甚至能够引领学生的一生。因此，让学生充分感受音乐的魅力，让学生充分理解音乐作品的内涵，理解作者创作的时代背景和思想动力，不仅可以帮助学生更好更快地提升音乐技能，还能激发起学生对音乐的热爱，使音乐成为学生永久的爱好与享受。例如，在欣赏《义勇军进行曲》时，我给学生布置了预习任务，让学生搜集《义勇军进行曲》创作的历史背景和其有关的故事等等，对《义勇军进行曲》产生的时代背景有清晰的了解，然后在课堂上反复播放歌曲，让学生体会歌曲的振奋、激昂、慷慨以赴以及对胜利充满信心的旋律，最后再让学生演唱。这样的音乐教学才能激发学生的情感共鸣，才能激发出学生对音乐的热爱。

二、挖掘音乐教学资源，让学生参与音乐活动

人往往对自己亲自参与的活动关心度更高。让器乐进课堂，让学生参与音乐的创作和表演，能使学生更深刻地感受音乐，更迅速地掌握音乐知识与技能。随着人们生活水平的提高，普通音乐乐器或多或少地已经渗透到了学生的日常生活，成为人们不可或缺的娱乐用品。如果把器乐引入课堂，就能够实现教学资源的最大限度的开发。器乐包括口琴、竖笛、电子琴等，应用器乐教学不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，更重要的是能够让学生参与到教学中来，真切地感受音乐。根据学生的爱好和特长，课堂上教师可以把合适的乐器分发给学生，让学生根据播放的音乐的节奏为乐曲进行伴奏，让学生在伴奏的过程中体会音乐的音准、节奏等。当学生对乐曲熟悉后，教师可以引导学生有意识地注意乐曲的情绪变化，引导学生根据乐曲情绪的变化适当调整节奏快慢与强度变化。在为乐曲伴奏的过程中，学生手脑并用，注意力高度集中，既可以获得某种乐器的演奏技能，也可以深刻体会音乐的美感。长此以往，学生也会对音乐形成持续的学习兴趣，它既有培养学生音乐素养的作用，又有培养学生坚持不懈、持之以恒的意志品质。

三、让学生在合作中感悟音乐的魅力

新课改背景下的音乐教学需要教师更加具有开放的意识，要相信学生、尊重学生，充当好学生的指导者、引路者、评判者，允许学生在音乐课堂上进行各种尝试，表达各种感悟，使其真正参与到教学活动中来。教师还要允许学生开展与教师、同学、与音视频资料之间的交流等。教师对学生的评价也要实行开放的评价方法，允许学生对音乐作品有不同的感受，不同的接受程度。开放性的评价方式，会使不同层次的学生都有收获。

例如，教师可以组织各种合唱比赛，开展小组、班级、年级之间的拉歌竞赛活动，也可以利用校会、重大节日等开展音乐比赛活动。竞赛会使每个学生的协作精神逐步养成，会使学生形成严格按照规范的旋律掌握节奏和音准及音量变化的习惯。

四、开阔学生的视野，陶冶学生的情操

充分利用音乐教学对学生进行高尚人格和美德的培养。教材中的歌曲通常节奏鲜明、旋律优美、和声丰富，艺术性极强，再配以具有诗情画意的歌词，可对学生的情操产生直接影响。这种影响不是显性的，是不可量化的，但作用是巨大的。对教材选用的歌曲，教师可以深入地挖掘其内涵，还应该扩大学生音乐视野，向学生推介一些有重要影响的国内外音乐艺术和作品，让学生能接触到全球各地具有代表性的音乐，增长见识、丰富感受能力。

不论是教授课本中的歌曲还是课本外的音乐艺术作品，教师都要有意识地引导学生通过音乐作品认识人性、体验情感，感受音乐作品中真、善、美的力量，达到陶冶学生情操，提升学生音乐素养的目的。教学中，容易教的是歌词，不容易教的是乐曲，这不仅仅是因为识谱比识字难，还是因为乐曲包含的意境远远比歌词更深奥。《七色光》的节奏轻快、流畅，鼓励学生奋发向上；《团结就是力量》则更加具有雄浑有力，其曲调在不知不觉中就对学生产生了感召力、凝聚力，特别是在合唱中，更能体现其呼唤合作、团结的思想意识等。

不同的歌曲会让学生产生不同的情感体验，不同的教学方式方法也会让学生感受到探究与合作的乐趣和喜悦，从而净化学生心灵、陶冶学生情操，提高学生的核心素养。因此，在强调音乐核心素养培养的背景之下，初中音乐课堂教学需要精雕细琢，需要施教者不断挖掘教学资源，拓宽教学途径，充分发挥学生的主体作用，让音乐教学转化为学生感受、体会、表现的一种过程，才会真正实现促进学生核心素养提升的目的。

参考文献：

小学核心素养培训心得 篇5

一、教师要热爱学生，建立和谐的师生关系。

作为一个国家公民，要遵守一个共同的道德基准，教师要具备公民所具有的道德要求;除此之外，教师还要有师德，敬业爱生。敬业，就是要有教育理想、教师信念;爱生，不只是爱好学生，还要爱每一个学生。不将学生分成三六九等，不搞什么“三好学生”评选，人人都是一样的，人人都能成才。

在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展起着至关重要的作用，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向、道德素养、教育观、世界观、人生观起着直接影响作用。所以教师要引导学生树立各种正确的观念，教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才.

可编辑

三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

小学数学核心素养思考论文 篇6

摘要:素质教育是我国现代化教育建设的重要内容，其与应试教育极为不同，不再以应对考试作为教育目的，而是以培养学生综合素质作为教育的最终目的。小学数学作为九年制义务教育的重要组成部分，通过教学方式能够很好地贯彻核心素养的培养方式和方法。

关键词:小学数学;核心素养;实践;思考

1数学素养的基本内涵

“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用)》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成，必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。作为基础教育的小学数学教学，应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。

2对数学素养的基本认识

目前关于数学素养的理解和认识存在一定差异性，具体包括以下几种观点:一是数学素养包括了后天学习和先天素质。在素质教育理念中明确了数学素养的重要性和组成，并提出人的先天特点是数学素养的基础，在后天环境的作用下将稳定的心理属性形成。二是数学素养由数学行为和价值组成，在解读数学素养的时候，郑强教授指出学习者在学习后对数学知识加深了理解，并将学习成果内化，将一种时代价值最终体现，使其服务于现实生活。在构成要素上，何小亚指出包括了数学情感态度价值观、思想方法、意识、推理与运算。同时康世刚还将数学素养的内涵明确，即以数学活动反思、感悟和体验数学活动，并将综合性特征通过真实情境表现，行为特征涉及了问题的技能理性处理与数学知识的应用。目前关于数学素养的构建研究已经上升到了价值观、态度和情感的层面。三是数学素养由关键能力和数学方法组成，并将下结论、提出假设和进行推理能力的形成概括为数学素养的内涵，并且以上关键能力均对学生的数学领悟程度有着决定性作用，同时也对数学的后期应用效度有着直接影响。义务教育大纲中对于数学素养的界定是具备唯物辩证思想、应用数学的素养、逻辑思维素养和数学知识技能素养。可见，对于数学素养的界定主要是从推理等逻辑思维能力和教学方法上着手的。四是数学素养由基本能力和数学知识组成，其中澳大利亚教育署将其定义为以钱数、百分数、小数、分数和整数来合理估算空间，并将运算技能和基本数表能力掌握的习惯。同时格罗瑟指出数学素养即为对科学研究方法的理解，如验证、实验、假设和观察。

3数学核心素养与教育核心素养的关系

核心素养的培养是以培养人才作为目标，以培养29学生各项能力和素质作为内容，以教育方式作为手段，将学生打造为一个可以适应时代发展的综合型人才。素养不同于素质，却与素质有着千丝万缕的联系，是集各种素质和能力的综合体，内容包括个性、技能、知识、情感等方面。核心素养是素养中最为核心的内容，是学生在经过教育之后所具备的个人成功生活和社会健全发展的知识、技能和态度的集合体，内容包括三大模块，分别是“人与自身发展”、“人与工具”、“人与社会”。王尚志教授在数学学科课程纲要建设推进研讨会上，曾经作过“关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告，提出中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。王尚志教授提出的六大核心素养是针对数学学科而言的，与教育强调的核心素养有着密切关系。

4在小学数学教育中培养学生的核心素养的方式方法

4.1激发学生的兴趣，进而培养学生的创新意识

与传统教学相比，素质教育注重学生的主体地位，尊重学生个性化差异，教学活动以学生作为中心而开展。在小学数学教学实践中，教师可以通过游戏教学法、实践教学法、提问教学法等方式，吸引学生对学习数学知识的兴趣，调动学生对数学问题的探索。例如，在认识“100以内数”这一节课上，教师就可以用火柴棍游戏作为教学方式，通过引导学生对火柴棍的摆弄，使学生加深对数字的影响和理解。同时，运用火柴棍，学生也可以摆出各色各样的事物，充分符合学生好动爱玩的天性，也能培养学生创新思维，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

4.2注重学生的独立思考的培养，帮助学生提升探索能力

在数学教学实践中，教师应该注重学生独立思考的培养，注重学生提出问题能力的培养。教师不能因为学生提出的`数学问题幼稚而加以取笑，应该对学生提出问题的勇气加以赞赏，鼓励学生多提问，提好问，帮助学生提升对数学知识的探索能力。因而，无论学生提什么样的问题，提出的问题是否有教学价值，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次的思考交流。例如，教学“加法交换律”，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:25+48、48+25、68+27、27+68各个小组轮流答题，随着问题的深入，让学生自主地探索加法交换律的问题，进而把握加法交换律的相关规律，让学生真实地掌握加法交换律的相关知识。

4.3注重数学在生活实践中运用，进而提升学生实践能力

数学与生活有着密切联系，在生活中运用数学，能够很好地培养学生实践能力。数学是人们用来解决实际问题的重要工具，能够使生活更加富有细致化和情趣化。因而，在数学教学实践中，教师应该注重数学理论知识和生活实践相联系，帮助学生培养实践能力。例如，数学知识中的估算运用，就与人们的生活实践有着直接联系，也是日常生活中比较常见的计算方法。在生活实践中，许多数学问题只需要得到大致的结果，就能解决相关的数学问题，估算的方法就显得至关重要。在数学教学实践中，教师应该注重增强学生的估算意识，帮助学生掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。

5反思小学数学核心素养的界定

在定义数学核心素养的时候，不能以例子和素养来界定，也不能简单地从情感态度、关键能力、数学技能和数学知识这几个层面考虑。基于数学核心素养的高度关联性、普遍性和基础性，因此在培养中必须围绕以上几个方面进行，并且做到均衡、综合、协调发展，对学生现阶段学习和生活予以满足的同时，也超越和挑战数学。要想对小学数学的核心素养全面的理解，就必须不断探索核心素养教学策略和测试题的编制。由此可见，对小学生数学核心素养的生成教学策略进行探索和研究对教学方式的改进具有积极的促进作用。并且还有学者指出，如果不能自觉的学习数学，数学相关特征就会将一些负面效果产生，如人生哲学、学术态度和研究思想等。因此在实践教学中，必须将小学数学的核心素养明确，并将其重要性明确，这样才能推进小学生的成长。数学核心素养对小学生的发展至关重要，因此在实践教学中必须予以重视，并且以有效的教学手段和策略不断促进学生核心素养的培养和积淀，从而提升小学生的整体核心素养水平，进而终身受用。

参考文献:

[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程教材教法，，(09):23-26.

[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2016，(05):69-72.

培养小学英语学科核心素养探析 篇7

英语学科核心素养包括知识与技能 (理解与表达) 、过程与方法 (语用与情感) 、情感态度价值观 (情感与文化) 三个维度, 互相关联, 共同促进学生形成学科素养。目前, 随着高考制度的不断改革, 英语分值在高考中比例的降低, 社会上一些人包括一部分英语教师也认为:外语无非就是一种工具, 培养学生的语言运用能力是英语教育的主要任务和方向。而中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师则认为, 语言不仅仅是一种交流工具, 英语教育的价值在于促进人的心智发展, 塑造健康的品格, 培养思维能力。他认为, 英语教学应该有三个目标:语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。社会化目标对于英语教师来说是个新名词, 龚老师认为它包括人际关系、思维方式、生活模式、文化传统、生活态度、评判性思维以及对社会、政治、经济、时事问题等的认识。学习和创新技能, 信息、媒介与技术技能, 生活与职业技能, 解决复杂问题的能力、创造性的思考能力都将是今后英语学科核心素养中应该包含的内容。

而笔者认为, 英语教学首先是一种语言教学, 语言交流目标是英语课堂教学最为直接和初级的目标, 也是一个显性目标, 在教学的过程中可以通过一些方法进行一定的测量和测试。思维认知目标是一个隐性目标, 需要教师在课前明晰、课中实施、课后反思的目标, 同时也是较难通过量化测试的。而社会化目标, 对于小学阶段的英语来说, 则是结合目前如火如荼开展的“德育渗透学科教学”的一项并没有在课程标准中明确细化的目标。在实际的英语课堂教学中, 一线教师只有根据教材, 结合课程标准, 挖掘相关的社会化目标, 或是与此相关联的边缘化目标, 进行尝试性教学。

二、培养英语学科核心素养的新尝试

笔者以牛津英语3B Unit 2 In the library中Song time 、Sound time和Cartoon time板块的教学为例, 尝试探讨如何在课堂教学中, 培养学生英语学科素养。

(一) 教学目标的新设置

分析教材后发现, 在课文中涉及的几个单词, 如talk、drink、walk、milk, 其词尾都含有k字母, 这对于初次接触英语语音发音规律的三年级学生来说, 通过单词的朗读和熟词发言归类是渗透语音教学的不错素材, 因此笔者在原有了解字母P的基础上添加了字母k的发音归类, 在没有增加学习难度的情况下, 学习效果明显。同时由于教材Cartoon time板块中故事描述了一只非常调皮的小老鼠到Bobby家做客, 不经允许吃了蛋糕、喝了牛奶, 将Bobby的英语书弄得面目全非, 虽然这情节是为了本课主干句型祈使句的否定句“Don’t...”巩固操练服务的, 但是显然这样的行为不符合到别人家做客的基本礼仪, 教材编写者也没有关注到这样的故事情节会给活泼、好动学生带去什么样的影响, 因此需要教师有相对敏锐的意识。在教学设计时笔者增添了相应的德育教学目标 (如表1 所示) , 增加的情感目标无形中丰富了教学内容, 也提升了课堂内涵。

(二) 教学内容的新添加

教学内容是随着教学目标设置的变化而变化的。对于教材所框定的教学内容, 教师可以根据需要进行文本再构。虽然三年级的教材内容相对比较简单, 但教师基于学生认知水平、生活经验和实际的英语运用能力, 可适当选择增加教学内容。在本课教学中, 为了进一步实现情感目标, 我设计了Little mouse (L) 到Bobby (B) 家做客的自编小故事。对话如下:

L:May I come in?

B:Come in, please.

B:Sit down, please.

L:Thank you.

B:Would you like a cake?

L:No, thank you.

B:What about a pie?

L:Yes, please.

B:Drink some milk?

L:No, thanks.

B:Please read the English book?

L:Thank you very much.

B:Welcome to my home again.

L:All right.

故事内容简单、易懂, 涉及的单词和句型也是学生已知的, 是Cartoon time故事发展的延伸, 也是情感目标的提升。

(三) 教学过程的新完善

教学过程的实施有赖于教学理念和教学设计。在本课中, 由于是板块教学涉及人物多, 教学内容又比较零散, 因此在设计教学过程时, 我由已学Story time中王兵和杨玲在图书馆看书的情景入手, 询问他们在看什么书, 从而牵引出本堂课要阅读三个故事这样一个主题, 将Song time、Sound time打包成一个故事, 结合Cartoon time的故事和Cartoon time延续性的自编小故事, 将3 个story捆绑后进行故事教学。整体感觉板块间的衔接自然、顺畅, 整个教学过程紧凑、完整。如果说打包处理后的“故事教学”是明线, 那么以“如何做一个懂礼貌、受人欢迎的文明人”的德育渗透就是整个教学过程中的一条暗线。而这样的一条暗线, 始终悄无声息却又极尽渲染地贯穿在整个教学过程中。从教学开始Free talk中的教师导语“I’m very happy to teach you.Are you happy? Oh, you’re happy, then please give me your smile.”开始, 整堂课师生始终笑脸盈盈, 心情愉悦, 气氛融洽。在教学过程中, 当学生发言积极、回答正确、表演到位时, 教师以笑脸贴纸作为奖励, 鼓励的同时也在提醒着学生, 微笑示人是最好的礼貌。

(四) 教学效果的新反思

授课开始前, 我以书本上Ticking time的表格形式呈现了本堂课的Learning aims, 以便学生明确本堂课需要掌握的内容, 课堂结尾请学生对照Learning aims的要求一条一条打星自评。从课后的学生自评来看, 98%以上的学生反馈结果良好。为了评价显得更全面和客观, 在此基础上增加了生生互评、教师点评等方式进行教学效果的反馈。虽然本堂课的情感目标是一个不能被及时量化和检测的内容, 但是整堂课, 师生都笑意盈盈、气氛融洽地完成了教学任务。同时, 这样潜移默化的情感教育还将继续延伸到课堂之外。

三、英语学科核心素养的新方向

关于小学数学核心素养实践与思考 篇8

关键词：小学数学；核心素养；理论研究；实践研究

从国内外相关研究来看，核心素养的定义不尽相同，但综合不同的研究成果，可以确定的是，“核心素养就是一个将知识与技能、方法与态度、情感与价值观有效地融合在一起，并指向学生个体科学成长，指向社会科学发展的综合性概念”。由这样的界定可以看出，核心素养既与课程改革提出的课程三维目标相关，又很好地体现了“以人为本”的教育理念，并且指向了某个社会对人的成长的要求。其实，从各国的相关研究来看，几乎所有的研究成果都是指向社会个体的成长的，很少直接指向学科知识，这与我国教育中重视“双基”有着明显的不同。幸运的是，今天的数学教育开始重视“四基”，显然，这是在向核心素养理念靠近，代表着数学教学的先进方向。

小学数学核心素养是核心素养的下位概念，可以理解为核心素养在小学学段与数学学科这一范围内的具体体现。著名北大教授肖川对学科核心素养给出了这样的界定，“从学科角度讲，要为素养而教……而不是为学科而教”，这与传统的“用数学教学生而不是教学生数学”的经验解读完全相通。用核心素养引导学科教学，可以让传统的小学数学教学在知识本位的基础上构建素养本位的大厦，从而促进我国小学数学教育迈上一个新的台阶。

一、小学数学核心素养的教学意蕴

很显然，核心素养给小学数学教学带来的首先是理念的转变，就笔者的实践而言，这还真不是一件轻而易举的事情，因为这意味着教学习惯的改变，也意味着教师个体对各种评价办法的重新认识，更意味着数学教师对数学学科的重新审视。

众所周知，小学数学教学要走从生活到数学的道路，即通过对学生生活中的数学对象进行适当地抽象，以形成对数与形的认知。最简单的，如将两个苹果加三个苹果抽象成2+3，就是一种数学教学的基本思路。传统数学教学中，引入生活因素是手段，而认识数与形的关系是目的，手段是服务并服从于目的的。在数学核心素养的观照之下，数学学科的符号意义与生活意义就应当成为数学教师关注的重点。

提出这一认识，是符合核心素养的基本理念的。最近印发的关于中国学生核心素养的征求意见稿明确指出，“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”这样的理念具体到小学数学学科的教学中，首先就是数学知识与生活的相互作用：生活素材支撑数学知识的构建，在数学知识构建中生成的认识（素养）引导学生更理性地观察生活与世界。

更具体一点说，在小学数学教学中，教师要关注学生生活中的数学事物、数学问题与数学核心素养的关系，教师要善于从教材所体现的数学知识逻辑之间，找出可能存在于生活中的数学因子。这是对教师教学视角与教学敏锐性的考验，也是对教学方式是否有效转变的考验，最基本的就是，数学课堂上，数学教师不仅要关注数学逻辑，更要关注数学知识向生活迁移过程中积淀的素养。

事实上，核心素养本质上是指向学生的，学生在数学学习中能够收获什么，学生个体能够利用数学（不仅是数学知识）为自己的生活做些什么，学生群体能够利用数学为一个社会做些什么，这是核心素养主要关心的问题。从数学学科的特征来看，笔者以为运用基本的逻辑推理、数学运算与数据分析去加工生活对象，运用最基本的数学抽象与数学建模去分析生活事物，用最基本的直观想象去判断生活言行，是核心素养的根本体现。数学教师在教学中将这些作为基本的着力点，可以有效地为现有教学充实核心素养的意蕴。

二、知识基础上构建核心素养大厦

从客观实际来看，要实现知识本位向素养本位转变，还是存在操作上的困难的，可行之举在于立足现实，在知识教学的基础上构建核心素养的数学大厦。

以苏教版六年级下册“解决问题的策略”一课的内容教学为例，教材提供了一个问题：星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生的2/3。美术组的男生和女生各有多少人？

从知识教学的角度来看，本题的常规教学思路是让学生分析题中数量之间的关系，比如说可以让学生用画图的办法，分别用三条和两条等长的线段表示男、女生人数，然后将男生是女生人数的2/3转变成男、女生人数之比。这是典型的数学知识与方法教学。而从核心素养的角度来看，显然应当认识到问题解决不仅仅属于数学范畴，同时也属于生活认知范畴，学生在生活中一定会遇到问题解决的场合，这个时候凭理性而不只是经验去分析问题、解决问题，就是数学核心素养的一种体现。事实上，关于这一点，教材也是有明确的意图的，在刚才那个问题之后，教材随即给出了新的问题：解决上面的问题，你选择了什么策略？是怎样想的？在实际教学中，笔者将这一概念味道较浓的问题转换成了学生生活用语的说法：在解决刚才这个问题的时候，我们是怎样一步一步地走下来的？

这一问题往往可以让学生回过头来重新总结、反思自己的问题解决过程，从选择画图的策略反思得出画图的过程实际上是让抽象的数学关系形象化的过程，从将分数转化为比的策略反思得出对问题中数量关系的有效处理办法，进而让学生认识到了数学问题的解决，往往就是一个从抽象到形象、从复杂到简单的过程。

在此基础上，笔者引导学生进一步思考：如果在生活中遇到一下子无法判断的问题时，应当采用什么样的问题解决策略？这个问题是相对宏观的，学生往往容易产生直觉理解，但无法真正形成有效认知，因此需要教师提供实际问题来促进学生的理解。笔者在“问题解决的策略”教学中提供的实际问题是：如果现在让你去算圆周率，你会怎么算？

这一问题本质上是一个数学问题，但其与数学史，与学生的生活，尤其是与现代科技有着密切的关系，因此是一个很好的培养学生数学核心素养的机会。在实际教学中，这一问题的解决分成了这样的几个环节：

第一个环节：引导学生利用生活经验去寻找圆周率的求解思路。圆周率对于学生来说往往就是一个定值π，大小就是3.14。而跟学生重复了圆周率是一个无限不循环小数之后，就可以反过来让学生利用圆周率与圆的周长的关系，让学生认识到只要量出周长与直径，就可以计算出圆周率。于是，如何准确地量出周长与直径，就成为学生面临的主要问题。在经历了体验之后，学生会发现只有精确地进行测量才能得到更为准确的结果，而这正是逻辑推理之后数学方法意识的生成过程。

第二个环节：向学生简单介绍古今中外对圆周率的研究过程。给出“祖率”的概念，学生自然就会提出问题：为什么叫祖率？于是中国古代数学家祖冲之以及更早的刘徵及其割圆术就成为学生新的学习内容。再在此基础上介绍马青公式、拉马努公式等（只需介绍，无须细讲），于是以圆周率为核心的数学知识框架就在学生的头脑中自然构建。

第三个环节：向学生介绍现代科技计算圆周率的速度。结合中国超级计算机，给学生提供普通PC与超算的运算速度，学生就会认识到中国超算在世界上的地位，从而增强学生的民族自豪感。

经由以上过程，学生在数学问题的解决及知识建构的过程中，可以从中国与世界层面，从个人与社会层面，从数学知识与方法层面理解数学精神与审美情趣，深化国家认同与国际理解并形成社会责任。对于学生个体而言，也可以让他们在问题解决及策略形成的过程中学会学习。

三、核心素养催生师生和谐共成长

在小学数学教学中重视核心素养并以之引导教学，可以让师生在此过程中获得一个和谐的共同成长的情境。根据笔者的实践，细节对师生成长的促进作用是最为明显的。

比如说，要在传统知识学习的基础上获得数学核心素养，就必须引导学生主动思考，这既是传统教学的要求，也是数学核心素养重要的细节要求。如“鸡兔同笼”问题是学生感兴趣的问题。在问题解决之后，有学生提出：古人怎么这么聪明，想出了这么个问题？

笔者立即意识到这是一个教学契机，是学生主动思考的结果。于是笔者引导全班学生思考此问题的实质，结果发现其实质就是利用两个不同事物的共同特征编制的问题，于是类似的问题就产生了：简单的如鸭牛同圈；复杂的如一户人家有梯子、三脚凳、四脚桌若干张，共有66只脚，那么这三样东西各有多少？这些问题虽然是学生即时自编的，但已经显示出学生的一种变式能力，自然也就是数学核心素养的有效体现。相应的，学生有这样的思考机会与结果，实际上也是笔者即时判断的结果，说明了在此过程中，笔者的教学理念与意识相对于传统教学而言，也有了一个明显的转变，这也可以认为是数学核心素养的一种体现。

小学语文核心素养的相关理论 篇9

中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”和一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”于6月12－13日在乌鲁木齐市召开，此次研讨会的主题为“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”。陈先云理事长在会上作了总结发言，现摘录他提出的小学语文核心素养清单，供大家研究时参考。小学语文核心素养清单

未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

1、语言理解能力

能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2、语言运用能力

能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3、思维能力

能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

4、初步审美能力

感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。

素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。