英语语法的最佳学习方法

英语语法的最佳学习方法（精选8篇）

英语语法的最佳学习方法 篇1

怎样才能学好语法？读语法书有用吗？

其实，语法是从阅读学来的。

语法书当然有用，但它和字典一样，只是从旁辅助的工具。只看语法书却从不阅读，一定会走火入魔，其下场与死背生词相同。

我们学生的作文甚至论文有一个通病，那就是用字太深，但却很少用得对，于是整篇文章充斥着无数用生僻词汇串成的怪异句式。甚至一篇洋洋洒洒数万字的论文，往往只有数十句通顺的话，这便是学习时只重背诵生词，忽视语法的产物了。

其实，学习语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。同样地，像背诵公式般死记什么名词关系从句，什么分词修饰语，即便词序和结构都懂了，写作时真的用得着吗？用得对吗？例如许多人写出的倒装句，十有八九会出错。并非结构出错，而是运用不当。

既然语法规则不能死记硬背，那么语法该怎么学？

从阅读中领悟语法，再以语法书巩固领悟而来的知识。

举个简单的例子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗？即便记下了，写作的时候也未必用得出。

学好语法，语感比规则重要。

养成阅读英文的习惯。仍以the为例。每次读书时总会遇到the字数十次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读的多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the字微妙的用法，写作时也能够少犯错。

阅读时遇到困惑，再去翻阅语法书。这时，语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么，也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

以上即为语法的最佳学习方法，望大家学习借鉴，少走弯路。

英语语法的最佳学习方法 篇2

作为英语教学的一部分,语法教学是不可回避的。如果想要很好地掌握一门语言, 尤其是作为处在非英语环境之下的学习者,我们需要很好地了解这门语言的规则,以免出现太多错误, 使得那些和我们对话的外国人不懂我们想要表达的内容。然而,虽然学生学了很多年英语,老师也不厌其烦地讲了一遍又一遍语法,但是许多学生仍然会犯低级错误,甚至在写文章的时候很难写出完全正确的句子。这就体现了中学英语语法教学的效率并不高。因此,如何高效地进行语法教学就成了摆在广大英语教师面前一个严峻的问题。

2.英语语 法 的教学方 法

传统的语法教学方法以老师为中心,在上课过程中,老师主要以分析句式、套用句型、英汉互译等手段向学生教授英语语法。诚然,运用这些传统的方法可以使学生有体系地学习语法知识,且我们现在仍然使用传统的方法为主要教学方式,但是,这些方法显得乏味的同时效果也不大理想。由于缺乏真实的情景,传统的语法教学无法使学生感性地认识所学的语法,有时可能会出现做题的时候学生会但是在交际的过程就不会恰当使用语法的情况。因此,这种方法已经无法适应英语学习者的交际需求。

另一种学习语法的方式就是通过背诵课文掌握语法,比如背诵《新概念英语》这种学习方法就甚嚣尘上。当然,背诵英语文章是学习英语的很好手段,可以提高英语能力,但是这个方法需要学习者需要很强的自主学习意识。考虑到在校中学生的课业负担,如果没有很强的学习意愿,他们是难以坚持下去的, 而且背诵英语文章有可能会让学生对英语学习产生恐惧感。因此,对于这种学习方法,英语老师应该根据具体情况进行选用。

创设情境, 通过具体的语境来教授语法是目前流行的一种语法教学方式。这种教学方法的精髓就是尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境,让学生学以致用,培养学生的交际能力,让学生真正会用英语。因此,可以大力提倡教师运用这种教学方法。

纵观以上三种英语语法教学方法, 可以看出通过情景教学的语法方式符合目前英语学习者的交际需求, 其他两种英语语法教学手段也有其积极的一面,因此在教学过程中可以有机地结合这些教学方法。

3.英 语语 法课 堂 教学 过 程

除了选用适当的教学方法, 老师在教学过程中还要利用一些有效的手段,让学生更好地接受语法知识。

对于学生而言,有时兴趣决定一切,所以要抓住学生的注意力,就要提高他们对英语的兴趣。

(1)在教学过程中 ,教师应该 针对课堂 内容 ,选择一些有趣味同时联系生活的英语材料,吸引学生的注意力。

(2)在课堂上 ,教师可以根据 课堂内容 设计一些活动 ,比如在阅读完英语材料后, 可以让学生讨论一下现实生活中的相关现象。

以上两点,不仅可以帮助活跃课堂,还有助于提高学生对英语学习的兴趣。

对于一些比较复杂的语法,例如定语从句,由于其知识点很多,老师有必要帮助学生梳理一下。思维导图就是一种很好的总结方式,思维导图的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)发现思维导图的放射性思考模式可以帮助学习者有效且快速地学习。如果利用思维导图将定语从句零散的知识点形成一个整体,那么就有益于学生对该语法的整体性掌握。

另外,在语法教学的过程中,要充分利用多媒体设备,比如可以带学生听英文歌曲或看英文电影, 在真实的情景中引导学生学习语法知识。同时,可以根据所学的语法项目开展相应的活动,例如演讲比赛、话剧表演等。通过这些活动,让学生增强自信心, 使其对英语产生持久的学习兴趣及良好的学习习惯。

4.英语语 法 教学的 态 度与 策略

作为英语教师,我们要把握好语法教学的度,在教学过程中,既不能刻意回避语法,又不能在课堂上只重语法,而要将语法同听说读写融合起来。

在学习过程中,信心是非常重要的,如果学生缺乏学习的信心,在需要学生积极参与时,他们会感到紧张,担心被老师提问、被同学笑话。因此教师在教学的过程中,应注意培养学生学习英语的信心。在教学过程中, 教师应该多作肯定性评价,使学生看清楚自己的进步,产生满足感,从而培养自信心。

同时,在学生用英语表达自己的想法时,教师应该把握好语言的准确性及流畅性之间的平衡。对于书面语言,教师应该对语言准确性提出更高的要求,而口语则可以相对宽松,以鼓励学生积极参与讨论。语言的学习就是在犯错、改错的过程中取得进步的,因此,虽说对于口语的错误在不影响交流的过程中可以保持足够的宽容,但是并不是忽视这些错误,而是在之后总结常见的语法错误进行个别指导。

5.结 语

英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程, 因此教师的教学计划应是循序渐进、由易到难的,并且要注重培养学生运用的能力;在英语语法的教学过程中,教师应注意英语语法教学的非语言因素,如学生学习的兴趣、信心,课堂的环境等;教师应当利用多种教学手段进行语法教学, 在活跃课堂气氛的同时,增强教学效果。

摘要：语法教学在英语教学中一直饱受诟病,有些激进的学者甚至提出将其排除在教学之外,从而专注于交际英语的教学。但是作为非母语的学习者,我们没有天然的语言环境,因此语法教学对于我们还是有着积极意义的,只是我们提高语法教学的有效性。本文的主要目的是对比目前中学英语语法教学的一些教学方式,从而总结出高效的语法教学模式。

初中英语语法教学的方法 篇3

一、用多媒体积累单词，让学生自主学习语法

教师在引导学生学习时，如果要求学生强行记忆英语单词或语法，学生会觉得学习是负担，从而会逃避学习。学生只有感觉到学习知识的过程非常有趣，他们才愿意自主学习。

随着信息技术的发展，多媒体技术现在已经跨平台出现在PC与移动设备上，学生可以利用信息技术随时随地接触到英语广播、英语原版影视剧、英语原版综艺目、英语纪录片等。学生对这类题材很感兴趣，这类题材中会涉及到大量课本中没有的名词，也不能了解句子中涉及的所有语法知识，学生只能用情境的方法先了解大致的内容，用情境猜测的方法了解大概的知识。为了能了解到更多的知识，事后他们会自主地学习听不懂的英语词汇，学习了词汇才能精准了解每句话真正的意思。在自主学习词汇时，学生会发现词汇可以在这种情境和句式中应用，学生就会自然而然地了解到语法知识。

在学生了解到新单词的应用时，学生就能了解到原来新单词可以这样应用在课中出现的句型里，学生一边学习了词汇，一边掌握了句型。

二、用阅读积累单词，让学生重视学习语法

学生在学习英语时，教师不仅可以让学生阅读课本中的内容，还可以让学生阅读课本以外的英语知识，让学生感觉到英语文章与书籍的乐趣，他们就会在阅读英语书籍中自主学习英语知识。学生在阅读书籍时，有时会发现自己不会写英语诗句、英语信件、英语介绍等，而通过阅读他们会了解自己无法自由地写出英语题材并不完全是由于自己的英语词汇积累少，还因为他们不会根据英语的特点来灵活理解英语句子。学生通过阅读大量的文章，了解到英语句子的使用方法，学生就慢慢会总结出英语句型的用法。

比如教师在引导学生学习Finding your way时，教师引导学生阅读以下的文章：

On APR 01 we wrote to alert you to the fact that we had not received payment for your order number#31124， placed on Jan.23. Since we have not heard from you， we don’t know what might be causing the delay in payment. We value our customers and want to provide the best service we can under all circumstance. If you would like to discus other payment options， we would be happy to oblige.

Please contact us at your earliest convenience to discuss making payment or pay our bill through your usual account as soon as possible. If you have settled the account before this notice reaches you， please accept our apologies for troubling you. Thank you for your prompt attention to this matter.

这封信是一个商人向自己的客户催款的信件，学生通过阅读就会发现英语书信有特别的格式、恰当的时态和专属的视角，学生学习过英语信件，就能掌握到相关的语法知识。

三、用写作练习单词，让学生通过实践学习语法

初中英语教学中，教师会要求学生练习写英语作文。提到写英语作文，很多初中生就感觉很头痛，他们觉得自己的英语知识积累根本不足以写出像样的英语作文。于是，可以看到很多初中生写英语作文时，能用最简单的句子写就不用最复杂的句子写，能用最简单的英语单词写就不用复杂的英语单词写，能表达最少的意思就不写出更多的意思。英语教师要鼓励学生写作文，让学生通过写作文熟悉英语单词的同时，让学生潜易潜化地受到语法的锻炼。

比如教师在引导学生学习Abilities时，教师要求学生改写以下的文章：

A： Hello， let me introduce myself. My name is Jerry Wang.

B： Pleased to meet you. I’m Jeff I haven’t seen you before in our company.

A： No. I’ve just started work for Nontel. I’m in the Sales Department.

B： What do you do there？

A： Oh， I’m on the market research side. What about your business？

B： Well， I’ve been with this company for 5 years. I’m Mr. Jack’s Personal Assistant. He is the IT department Director.

A： Ah， I haven’t met him. Is he at the party here？

B： Yes， that’s him. Let me introduce you and my team. Well， if there’s anything I can do for you， let me know.

A： Thanks. I really appreciate that！

教師要求学生把以上的对话改写成陈述表达，学生通过改写，能减少习作的难度，他们可以从中学习到新的英语单词，并在把即时对话改写成第三者视角陈述时能得到语法的锻炼。

英语语法的最佳学习方法 篇4

1、要好好听讲

想要学习语法，最重要的还是要听老师讲课，即使你有时候听不懂也没关系，把不懂的问题记录下来，下课即使的问老师或者请教同学，即使解决问题是最重要的。

2、要常读

既然学习语法就有很多例句，特别是课本中的英语文章，每一句都是包含语法的，所以我们经常的读，反复的读，还要精读，经常阅读能锻炼我们的语感，而且再朗读中理解语法的运用也是不错的方式。

3、要背诵

对于语法学习，我们可以把最经典的例句找出来背诵，通过背诵来记住这些语法。还有对于语法的注意事项也要背诵。

4、要多练

英语语法的最佳学习方法 篇5

I was happy to be home. But then I noticed that Penelope，who was staying with us，was wearing my clothes. And my family seemed to like her better than me. I wondered if I would be missed if I weren’t there. I told my mom, and she explained that though Penelope was a lovely girl, no one could replace me. I pointed out,” She is more patient and is neater than I have ever been.” My mom said these were wonderful qualities, but I was the only person who could fill my role. She made me realize that even with my faults—and there were many-I was a loved member of the family who couldn’t be replaced.

我很高兴能回到家，但不久我注意到和我们一起的佩内洛普穿着我的衣服，而且我父母看上去更喜欢她，我想知道如果我不在家的话他们是否会想念我。

后来，我把我的想法告诉了母亲，她说尽管佩内洛普是个可爱的女孩，但她始终不能取代我，我说：“她比我有耐心而且无论何时看上去她都比我要整洁大方。”母亲说这些都是非常好的优点，但我却是惟一个能扮演好自己角色的人。

母亲让我感到尽管我有缺点———似乎还很多———但是，我被家中每一个人爱着，谁也无法取代。

关于简单优美的英语段落二

It is a great truth because once we truly understand and accept it, Then life is no longer difficult.

一旦我们懂得并接受生活,生活便不再艰难。这是伟大的真理。

Most do not fully see this truth. Instead they complain about their problem and difficulties as if life should be easy. It seems to them that difficulties represent a special kind of suffering especially forced upon them or else upon their families, their class, or even their nation.

但是大多数人没有认识到这一点。他们只会抱怨遇到的问题和生活的艰难,好像生活本不该这么艰难。似乎困难就代表了一种强加于他们,或强加于他们的家人、阶级、民族的苦难。

生活之所以如此艰难,是因为面对和解决问题的过程是一个痛苦的过程。

生活中不同种类的问题会给我们带来悲伤、孤独、遗憾、愤怒与恐惧。那是一种令人不舒服的感觉,像身体的疼痛一样令人痛苦。

由于生活中经常会有各种各样无穷无尽的问题,生活才显得艰难并充满痛苦与欢乐。

关于简单优美的英语段落三

For example, when Thomas A. Edison was trying to make an electric lamp, he needed a substance for the filament* inside the bulb that would glow brightly without burning up quickly. He tried more than a thousand different filaments before he found one that he could use. After each trial he thought about how the new substance had behaved. He kept notes and compared results. After he had experimented for a long time, someone asked Mr. Edison if he was ever discouraged by the time they thought he had wasted. He replied, “I have not been wasting time. I have just found a thousand materials that won’t work. Now I can look for others that will.” Edison’s statement is important. Above all, scientists demand to know when and where they are wrong. A good question to ask in science is not, “Am I right? ”but, “Am I wrong?”

例如,当托马斯·阿尔瓦·爱迪生在发明电灯过程中,他需要一种既能发出明亮的光又不会很快烧毁的材料来作灯泡里的灯丝。

他尝试了一千多种不同的灯丝后才找到一种适合的材料。

每一次尝试之后,他都在思索新的材料该如何发挥作用。

他不断地记笔记,比较结果。

经过很长时间的实验之后,有人问爱迪生,如此浪费时间他难道不感到沮丧?爱迪生回答说:“我并没有浪费时间。

我已经找出有一千种材料不管用。现在我可以寻找其他材料了。”爱迪生的话非常重要。

高考英语语法的高效学习法 篇6

对于改错题，除加强语言基本功训练外，主要通过做改错题提高观察能力、纠错能力，了解改错题的命题规律，如冠词、时态、人称、介词、名词复数、连词等方面的错几乎每年都有，训练改错思维。

高三题多，保存不是件容易的事情，因此，每次做完题后，先把做题的情况进行分析并找出错误的原因，把重点、易错点和新鲜词汇进行归纳、总结，每周检查、复习、巩固，做到温故而知新。通过这样反复训练，明显降低出错率，培养自信心。

二、高考英语复习方法之夯实基础

英语第一轮复习，无论采用什么形式，课本永远是第一位的。应坚持以教材为主，以课文阅读为主线，逐步消化其中的词汇知识，夯实基础，全面培养、提高其英语听、读、写的能力。课文提供了大量熟悉的词汇、日常交际用语、语法和句型，有利于巩固所学语言，加深理解基础知识。利用每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法进行整理、归纳，使之条理化、规律化，进一步理解和运用某些复杂的语法现象，使其在高三复习中进行第二次循环。这样，从根本上把握了重点内容，为以后的深入复习打下基础。

三、高考英语复习方法之听力训练

听力的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当听不懂时，要思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。同时还要适当训练短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高应试能力。平时还可以多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高对语音的反应能力。

四、高考英语复习方法之单项训练

要加强对重点单词、惯用语的学习。英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量;对于名词，要注意一词多义的掌握;对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do,go,have,hand,give,make,take,turn等的用法是相当广泛的;拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如go by(过去);go ahead(前进，进行);go down(流传);go in for(从事参加);goon(继续下去);go over(复习);go through(查阅，经历);go up(上升，上涨);go with(与……相配)等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。

要尽可能扩充知识面，不断丰富对词、词组的掌握及运用;同时，在平日学习过程中，尽可能多用重点词，词组来造句或进行书面表达练习。这是高考单项选择题的一个非常重要的组成部分，所以对此不可忽视。

五、高考英语复习方法之阅读理解

高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考察深层次理解为主。如主旨大意;猜测词义或句意;判断推理;理解作者的写作意图和基本态度;文章题目等。

在平时训练时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读;能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意;回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是在明确文章表达的中心后，带着问题回读文章，找到相关信息，把A、B、C、D四个选项逐个与原文对照，认真分析，通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量，又能减轻阅读压力，从而提高阅读的信心和效率。

六、高考英语复习方法之完形填空

完形填空不是单纯测试某一方面的知识或能力，而是综合考查词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。必要的练习是提高做题熟练程度的有效途径。做完形填空题时，首先看懂文章的第一句，接下来浏览全文，了解大意，然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整。最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。

基于移动学习的英语语法教学探究 篇7

由于历史的原因, 使得传统的英语课堂十分注重语法教学。很多学生学习了多年英语后, 甚至不能将之运用于英语语境下的基本交际, 他们所掌握的仅仅只是哑巴英语而已。为了改变这一情况, 英语课程改革要求淡化语法教学, 但是怎么“淡化”就成了一个摆在大多数英语教师面前的一个现实问题。语法要不要讲?有没有必要做系统性讲解?在实际教学活动中, 这些问题就成了课程改革绕不开的坎。

英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写以及在实践中运用英语的能力。在普遍缺乏泛在式英语环境的情况下, 语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。所以英语语法要不要讲, 已经成了一个伪命题。可见, 所谓的“淡化”语法教学, 并不意味着要放弃语法教学, 因此, 如何开展语法教学已经成为许多英语教师不得不面对的问题。笔者认为, 基于移动学习的英语语法教学既是淡化语法教学的好途径, 又是继续语法教育的好工具。

1 移动学习

1.1 移动学习的定义

近年来, 随着科技的不断进步, 尤其是移动网络技术的迅猛发展和移动终端设备的智能化水平不断提高, 一种新的数字化学习方式——移动学习应运而生。移动学习就是利用目前比较成熟的无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备, 以学习者为中心, 可以实现学习者主动获取教育信息、教育资源和教育服务, 从而满足学习者的学习需求, 达到预期学习效果的一种新型学习方式。

1.2 移动学习的特点满足英语语法教学的特点

移动学习是一种新型的学习方式, 这种新型的学习方式有许多特点。

(1) 这种学习方式的开展需要基于移动设备及无线网络技术。没有移动设备和无线网络技术的发展, 就不可能有移动学习的大发展。特别是近年来苹果公司IPAD平板电脑和IPHONE智能手机的推出, 引领了移动设备的大发展。现在越来越多的学生拥有类似的设备, 并开始将这些移动设备应用于学习中, 为英语语法的移动学习创造了可能。这些设备可以分担部分课堂教学的任务, 能有效地改变英语课堂以语法教学为中心的局面, 为“淡化”语法教学提供了有力的支持。

(2) 移动学习具有便捷的交互性。正如前面所谈到的, “淡化”英语语法教学的目的并不是放弃英语语法教学, 只是在课堂教学中弱化英语语法教学。移动学习是基于移动设备和无线网络技术的的一种新型学习方式, 移动设备能够为使用者提供便捷的智能化的人机交互, 能让人们的日常信息交流变得更加方便。如果将这个设备应用于英语语法教学, 这种良好的交互性必定能很好地支持教师的教学和学生的学习。也正是由于移动学习具有便捷的交互性, 因此它可以承担被弱化的那部分课堂任务。

(3) 它具有随时随地的便利性, 能有效利用学习者的学习时间。移动设备的另一个特点是满足使用者在移动的环境中随时随地地使用, 这一特点也正好满足课程改革对英语语法教学“淡化”而不放弃的原则。对于学习者而言, 可以充分利用课外零散的时间, 随时随地利用这些设备进行“碎片”式的移动学习。语法教学虽然在课堂中被淡化了, 但是利用移动学习的学生依然能在没有压力的情境中很好地学习这些语法知识。

(4) 它是以学习者为中心, 强调学习者的主动性, 以满足他们的学习需求为重。以学习者为中心要求以学生为学习的主体, 关注学生的兴趣、需求、个人特点, 充分重视学生在学习过程中的积极作用, 最大限度地调动学生学习的积极性和自信心, 鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来, 鼓励学生更多地负责自己的学习。基于移动学习的英语语法教学是为满足淡化语法课堂教学而产生的, 它是基于移动智能设备让学习者随时随地进行“碎片”式学习的一种新型学习方式。在这个学习过程中必然是以学习者为中心, 满足学习者主动学习的愿望。其课程的设计也必须满足学习者随时随地学习的需要, 这样学习者的主动性地位必定会受到重视, 跟传统的英语语法教学形成鲜明对比。

2 基于移动学习的英语语法教学方法

传统的语法教学大多采用满灌和填鸭式的教学方法, 这种机械式的教学方法往往平淡乏味。它容易脱离语境, 让学生的学习沦为无意义的学习。学生在学习完相应的语法知识后, 在实际的交际中往往得不到使用这些知识的语境, 导致语法教学脱离实际, 变得枯燥乏味, 久而久之, 让学生对语法学习产生畏惧心理。由于传统的英语课堂是以语法教授为重点的, 因此, 那些对语法学习产生畏惧心理的学生很容易对英语课堂产生抵触心理, 从而影响他们学习英语的兴趣。

英语教师王炜英在其发表的《中外英语语法教学探析》一文中概括了国外优秀语法教学方法, 主要有:语法项目设计主题化、语法内容呈现多样化、语法项目解释简明化、语法教学实施交际化、语法操练意义化、语法教学循环化等。在国内没有成功的语法教学案例的条件下, 不妨将国外这些优秀的教学方法融合到移动学习语法教学中, 并摸索出一条可行性的出路。

2.1 语法项目设计主题化

国内传统语法教学有些已经陷入为了讲语法而讲语法的怪圈中。这种模式普遍以语法规则为中心, 在具体章节中往往罗列出各不相关的句型, 强行机械式地建立语法知识与语境的联系, 往往无法建立与学生原有知识之间有意义的联系, 让学生的学习变得困难, 久而久之不利于学生的学习。基于移动学习的语法教学可以在讲解每个语法章节时, 都给学生提供一个贴近生活真实情境的话题作为其标题, 以此来拉近学习内容与学生心理之间的距离。通过将上载于服务器的教学内容的编排及呈现方式进行设置, 将每个项目设计都予以主题化, 这些在信息化背景下是很容易实现的。教师可以根据当前社会热门话题来编排语法教学内容, 也可以根据不同学生的兴趣特点设置适应于具体学生的多种话题向不同的学生进行推送。基于当前的技术条件, 这些都是可以实现的。

2.2 语法内容呈现多样化

传统的语法教学往往是采用黑板加粉笔, 信息化程度高一点也是多了投影和课件的涉足而已。然而, 从学生主体性是否得到本质性地发挥的角度看, 所谓的投影和课件只是分担了黑板和粉笔的功能, 充其量也是多了图片展示、语音呈现和视频播放的功能。从学习者的角度看, 他们都只是被动地去接受教师所展现的内容, 从本质上说学生的主体性都没有得到有效的发挥。黑板加粉笔也好, 投影加课件也罢, 它们的可移植性都不强。

基于移动学习的英语课堂教学具备传统教学的一些基本功能。当然, 移动设备具备文字、图片、语音、视频呈现的功能, 同时它有很好的交互性能突破时空的限制, 并加强师生之间、生生之间的沟通, 让教学内容的呈现变得更加方便, 所提供的学习支持较传统教学更加完善。

2.3 语法项目解释简明化

在传统的语法教学课堂中, 教师生怕漏讲知识点。因此, 很多教师选择一味地扩展, 将原来简单的问题复杂化。在有限的课堂时间内, 极度的扩展势必会打乱某些学生的学习心理。基于移动学习的英语语法教学很好地解决了这一问题, 它能很好地支持学生的学习, 满足学生随时随地的学习。移动设备给这些语法知识呈现提供了多种方便的方式, 利用这些方式, 教师在编排语法知识时能使解释简明化。学生在利用移动学习方式学习语法知识时就能方便地抓住条理, 减轻自己的学习负担。

2.4 语法教学实施交际化

传统的语法教学忽略了教学实施的交际化, 往往为了语法知识而教学。因此, 被选择用于阐明语法知识的句型往往脱离学生生活情境。语言来源于生活, 语言学习的目的也必然运用于生活。在脱离生活情境去学语言是无根之木, 语法学习亦如此。所以, 语言的学习离不开生活的情境。将英语语法教学放置于生动熟悉的生活背景下, 让学生完成有意义的学习。

基于移动学习的英语语法教学依赖于智能化的移动设备, 如平板电脑、智能手机等, 这些设备都具有极便捷的交互能力和同步及异步的通信能力。用这些设备可以将英语语法的学习融入到生活的交际中。比如, 在学习英语语法时态——“一般过去时”的时候, 教师可以引导学生设置一个话题, 如昨天你做了什么, 激励学生在相应的版块发表自己的观点, 这时就会用上相应的语法知识。教师可以就每个学生发表的观点来发表讲解和评论, 也可以让学生之间相互评论。在这些评论之外, 教师可以放置一些与学生生活相关的情节, 如校园生活等, 让学生通过同步或异步的通信方式进行沟通, 让英语语法教学在移动学习的环境下很自然地进行。

2.5 语法操练意义化

语法教学应以操练为主, 以讲解为辅。在新课程改革要求淡化语法教学的背景下, 更应该注重操练在语法教学中的比重。基于移动学习的英语语法教学可以利用现代化的移动设备, 如平板电脑、智能手机等, 设置多种多样的操练模块。当然, 由于这些移动设备一般都具有智能化、交互性和同步及异步通信功能, 教师可以根据学生的具体学习情况, 进行个别化教学。由于有智能化的移动设备作支撑, 在操练时可以提供的方式有多种。从媒介的角度讲, 可以提供文字、图片、语音或视频等;从操练题型的角度看, 可以有选择题、主观题、交际题 (即通过师生之间的交际或生生之间的交际来就某一语法知识进行操练) ;从信息传递的角度讲, 可以分为同步传递和异步传递。由于移动学习允许学生随时随地进行学习, 因此学生的课余时间能充分得到利用, 这些为操练提供时间上的支持。

有充足的时间来操练固然很好, 但是并不是操练越多越好, 而是要注意操练的质量。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔将学习分为有意义的学习和机械的学习。有意义的学习是将新的知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性的联系的过程, 它要求学习材料本身具有逻辑意义, 英语语法作为一种体系存在, 本身就已经具有逻辑意义。通过移动智能设备的支撑, 这种逻辑意义可以得到明确。同时, 有意义的学习应该注重学生原有知识的作用。基于移动学习的英语语法教学所依赖的智能移动设备具备较强的人机交互和人际沟通功能, 这些功能都能很好地支撑意义学习的开展。

2.6 语法教学循环化

英语语法的学习是一个系统性的复杂工程, 不能一蹴而就。语法知识在现实英语环境中的出现也不是孤立片面的, 它是一个综合性反复性的过程。语法知识之间相互干扰的问题也是值得我们注意的。当学生学完时态中的一般现在时, 再学习现在完成时就经常容易产生混淆。因此, 有必要对学习的知识进行循环化的操练。所谓循环化的操练就是让所学的知识不断呈现于学生面前, 及时巩固复习, 使学生对各语法项目进行更加深入的学习。基于移动学习的英语语法学习, 在依赖移动智能设备的优势下, 可以在这个平台对所学知识进行循环化呈现, 使学生在完成一个阶段的学习任务后, 能系统性地掌握相应的语法知识。

3 基于移动学习的英语语法教学开展所需的条件

3.1 对教师的专业技能要求

(1) 要求教师具有较专业的英语语法知识水平。

师者, 传道、授业解惑也, 一位英语教师只有自己的英语水平达到较高的程度时, 才能适应语法教学的工作, 才能完成最基本的教学任务。同时, 只有教师有较专业的英语语法知识水平, 才能有更多的精力和更好的胆识去突破英语语法的限制, 将现代信息技术于运用于其教学之中。

(2) 要求教师有较高的信息技术水平。

基于移动学习的英语语法教学并不仅仅依靠某一位教师就可以开展。当然, 如果该教师能同时精通英语语法知识和信息技术水平, 则更有利于这种新型教学方式的开展。教育部于2012年3月份发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中对教师总体要求是“提高教师应用信息技术的水平”。具体目标是“到2020年, 各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学质量。”可见, 今后教师群体能逐渐满足基于移动学习的英语语法教学对他们自己提出的要求。如果学校中有一个团队来支撑这种新型的教学方式, 那也将极大地方便该教学方式的开展。

3.2 移动设备在学生中的普及率

基于移动学习的英语语法教学的推广依赖于移动设备在学生中的普及率。在没有得到这些硬件设备支持的情况下, 谈论移动学习是不现实的。这些移动设备主要分为智能手机或平板电脑。智能手机或平板电脑在学生中的普及率越来越高, 这在一定程度上极大地增大了学生对移动学习尝试的机会。但是出于个别学生家庭经济状况, 移动设备在学生中达到百分百的遍及率还是不现实的。因此, 这在某种程度上限制了移动学习的大推广。

3.3 移动设备连网方式

移动设备的连网方式会影响到基于移动学习的英语语法教学的推广。目前, 最普遍的是WIFI和3G方式。通过自己宽带连接的无线路由器方式连网的WIFI是大家最容易接受的方式, 不会产生额外的费用, 但是这种连网方式受到空间的限制。另外一种常用的连网方式是通过中国联通、中国移动或中国电信的3G上网。这种方式上网, 虽然能够冲破空间的限制, 但是目前其费用较贵。由此可知移动设备的连网方式在某种种度上还是会制约基于移动学习的英语语法教学的推广。

4 结语

英语语法教学在新生的智能化移动设备的推动下基于移动学习的框架, 能够避免传统英语语法教学的那种以教师为主体的被动学习模式。学生在这些新型的智能化移动设备的支持下, 能随时随地完成移动化的学习, 真正实现以学生为主体, 教师为主导的学习理念, 使学生在课程改革要求“淡化”英语语法教学的前提下, 能够在不放弃语法学习, 并较好地支撑英语语言的学习。

参考文献

[1]刘英.英语语法教学争议[J].河南教育, 2012 (5) .

[2]汤松, 晏青青.移动学习的教学设计模式初探[J].远程教育, 2012 (3) .

[3]蒋鸣雷.以学生为中心的教学探讨[J].机械职业教育, 2012 (4) .

[4]王炜英.中外英语语法教学探析[J].中国成人教育, 2012 (1) .

小议初中英语语法教学的有效方法 篇8

关键词：初中英语 牛津教材 语法教学

语法教学是初中英语教学的重要组成部分，在传统的课堂教学中，教师往往是先将语法概念介绍给学生，再向其讲解具体的结构特点，之后举出课文中的例子加以阐释，最后，让学生在反复的练习中达到巩固语法的目的。伴随着新课程标准的实施，这种传统的语法教学模式已经不再适用于当今的初中英语课堂教学，教师应时刻本着以学生为主体、以提高学生学习兴趣为目的的教学理念，积极思考，运用多种教学手段，变枯燥的语法知识为活泼、有趣的知识，让学生在轻松愉快中学会知识。在此，我将自己在课堂实践中经常使用的教学方法进行详细介绍，期望对语法教学提供一些实践经验。

一、创设有趣的课堂教学情境

在英语语法教学中，之所以出现学生认为语法知识学习起来枯燥难懂，很大程度上是因为教师在讲解语法时忽略了学生的主体感受，只是一味地讲解知识，而没有通过创设有趣的、利于学生接受的教学情境，自然无法吸引学生的学习兴趣。因此，在进行语法教学时，教师应创设出一定的语言环境，让学生运用学到的语法、句型展开交流。通过这种途径的教学，学生可以很快地融入到语法教学中与教师一起展開学习，例如利用实物来巧创课堂教学情境。

有教师怀疑，在讲解语法知识时，利用实物创设情境这种方法对于初中生来说是不是太过于幼稚了，其实不然，根据初中生活泼、好动，对外界事物有强烈探索欲和求知欲的年龄特点，我认为这种教学方法并不老套，也不过时，因为使用实物展开教学能够直接地将枯燥的语法知识转化为直观、形象、生动的知识，使学生接受起来更为简单、方便。

例如，初中英语牛津版教材7B Unit 1要学习很多表示方位的介词短语，如“in/out、on/under、at、over、above/below、inside/outside”等。在讲解这些介词短语时，仅凭教师的口头表述或者通过图片展示方位都不足以让学生明白这些方位介词的意思，甚至还会将一些相近意思的方位介词记混淆。因此，在这堂课上，教师应利用教室内的教具、实物展开语法教学，从而直观、生动地为学生介绍每个介词所表达的意义。在教师的带动下，学生对这些介词短语的用法产生了强烈的兴趣，纷纷使用刚学过的介词短语去介绍自己家庭或者卧室的布置，通过这堂课的学习，学生不仅掌握了语法知识，还踊跃地运用所学知识展开交流，真正做到了对语言知识的活学活用。

二、运用任务型教学方法展开语法教学

目前，任务型教学法已被广泛地引入英语课堂教学中，在英语阅读教学、写作教学中运用任务型教学法都取得了良好的教学效果，其实在语法教学中，教师也可以通过给学生布置学习任务，让学生自己在完成任务的过程中，展开积极的交流、思考、互动，领悟语法知识的要点。例如，在学习七年级下册第四单元一般过去时的用法时，教师可以让学生带来假期旅游的照片。在课堂教学开始之初，教师先使用多媒体展示出自己的照片，并使用过去时给学生介绍拍摄这些照片的背景及地点。如：当展示到一张以山为背景的照片时，教师可以介绍:“I went to the mountains.”又如，当播放到一张在天安门前的合影时，教师可以介绍：“I went to Beijing with my friends.”在介绍了教师的照片之后，教师应对介绍照片时使用的过去式这一句型进行分析，然后让学生分成小组，使用这种句型介绍自己带来的照片。

学生甲：“Where did you go on vacation?”

学生乙：“Last weekend， I went to summer camp with my parents. We went to mountains. There were many people on vacation. At noon， we had a picnic. In the afternoon， we climbed mountains. I was a little tired， but I was very happy.”

让学生展开对话，完成学习任务这一教学方式，一改往日以教师为课堂主角模式，大家积极地参与到讨论中，用英语展示自己的暑期生活，学生在轻松、愉快的课堂氛围中完成了这节课的学习。

同样，在学习八年级下册第一单元的语法知识时，本节课的重点是教会学生现在完成时的构成，通过回答“Have you ever been to…?”这一问题来练习现在完成时在英语交际中的用法。在开展这一课的教学时，教师可以给学生布置一个旅游计划，让学生分成小组，通过对话问答的形式进行讨论。教师在观察学生使用问答句型对话的过程中，进行适当的指导，引导学生运用现在完成时进行交流。通过这种形式的学习，学生可以切身体会到现在完成时的基本结构及其构成要点，并能通过听说对话练习熟练运用现在完成时展开交际，增进其对英语知识和英语文化的理解。

三、小结

其实，将语法教学教“活”的方法还有很多，文章仅从创设教学情境和运用任务型教学两个方面展开了具体的论述，我认为，作为一名初中英语教师，应该在备课环节认真思考，在课堂教学中给学生创设出一个轻松、自由的学习氛围，学生在这样的环境中愉快地学习，能够发自内心地热爱英语，乐于使用英语展开交际，充分享受到学习英语的乐趣，真正提高学生的英语水平。

参考文献:

1.陈静波 上好课：问题与对策初中英语[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

2.梁承锋,张丹 初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.