专业技能竞赛（共11篇）
活动总结如下：
一 活动效果
此次物流专业技能活动规模不仅在我系乃至院可算是宏大的,也是我们物流专业第一次举办这样的大型活动.不仅锻炼了专业技能，丰富了同学们的生活，而且增强了班级的团结性，培养了同学们的合作精神。
活动的成功之处:
1、提高了本专业的同学对物流专业知识学习的积极性。让不同专业的同学了解物流,如何进行物流作业。
2、增强了班级的团队意识.（举例说明）
3、展现我系学生学习的积极性及整体的学风.二 活动不足之处:
此次活动的娱乐趣味性较强,但团队意识更为重要,参赛队的每个成员必须做到主动为这个整体分担任务,我们承办这个活动也是这样,自我们物流四班承办物流专业技能大赛活动以来,我们每个人都很积极的投入到这个活动的准备中来,我们同学为这个活动作出了很大的牺牲,一句话我们为这个活动废寝忘食.我们仔仔细细的思考着活动每一个具体环节,我们不断的把每一个环节的不足之处进行修改就,就好像是要出一部巨作一样.但总有那么一点事情是我们想不到的,下面是在活动结束后总结出来的这次活动不足之处: 准备工作欠缺
1、物品的准备不是十分充足,比如说,条形码、标签.2、人员的分配不合理,就整个环节来说没有出现大问题,但在某个环节人员的利用不合理,例如:在采购结束后物品的还回,这个环节的人手明显的不足.3、在这次活动中最为不足的是：活动与物流的专业化有很大的区别,从物流的专业化来看，这个活动只是简单采购、分捡、运输、保管及仓储行为。活动中采购只是简单的填写购买单，没有从物流专业化出发考虑采购的谈判、签约。分捡，这一块也是简单的包装、贴标签及条形码，没有从收货、验货等专业化的物流活动出发，同时没有给出标准的分捡作业区---在分捡是，非分捡人员和运输工具不得进入分捡区，以免破坏商品。还有在比赛的后期，由于工作人员的工作不到位，致使箱子凌乱成一堆使得参赛者不知道用那种箱包装那种物品。运输也是这样，没有明确规定不同性质的物品不能装在同一车厢，在比赛过程中出现了凡是采购回来的商品一笼统地装在一起运输，这是不专业、不合理的运输现象。在仓库作业,对仓库的分类与货物分类中不是很合理,使得入库时,出现货物笨重的在上,轻的在下的现象.搞类似活动的建议:
1、准备工作一定要充分。
2、活动一定要接近专业化。
3、活动中专业技能性与娱乐性要有机融合。
4、在做这样的活动前一定要对参赛人员进行培训。
5、搞活动时可以征集志愿者。
比赛具体事项
一 比赛目的 为了促进班级的团结协作精神,增强班级体的凝聚力.锻炼班委的处事和领导能力,丰富我系学生的风采,让更多的同学了解物流,提高同学们的物流技能知识.二 活动对象
运输与经济管理系所有班级学生。
三 活动形式
以班级为单位参加，分组进行比赛。
四 活动时间：2007年6月1日下午2：30--下午6：00
五 参赛班级
物流3班、物流5班、物流6班、物流7班、物流
8、商务7班、商务13班、会计7班、运营3班。共12支参赛队伍。
六 活动的流程：
1、各参赛团队在主教学楼前抽完签，由工作人员根据参赛团队所抽得的签的颜色进行发给相应的标志，接下来由工作人员发出比赛开始的口令比赛就此开始。
2、各个参赛团队根据自己所抽得采购清单上的要求进行采购及填写单证。
3、各个参赛团队将自己的采购物品集中的演讲厅门口进行包装、贴标签及装车等作业。
4、各个团队把物品用专用的运输工具按指定的路线运输到指定的位置。
5、在入库前各个参赛团队到“幸运”抽签处完成相应的题
6、各团队在进行完“幸运”抽签题后，到指定的区域进行填单和入库作业。
一、积极发挥大赛的引领作用
教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。
二、促进教师业务水平的提升
教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。
三、优化教学模式改革
教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。
四、推进教师队伍建设
机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。
技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。
机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。
摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。
关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升
参考文献
[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .
关键词：制冷专业；技能竞赛；技能培养；职业教育
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0024-03
中职学生技能水平的高低决定他们的就业前景和事业的发展，因此学生专业技能的培养成为职业教育的立足之本，加强学生的专业技能毋庸置疑成为了中职教育的重点工作。如何提高技能教学质量，是职教同行一直关注的问题。教育部提出：“普教有高考，职教有大赛。” 近几年全国的职业院校的职业技能大赛开展得如火如荼。笔者也参与了“制冷与空调设备组装与调试”项目的学生技能竞赛的辅导工作，并取得了较好成绩。通过这几年辅导学生技能竞赛，深刻体会到国家举行大赛的用意不是为分出高下、优劣，重点是通过竞赛促进学、促进教、促进教改，从而提高整体的教学质量。如何通过技能竞赛促进教学，笔者对此进行了探讨，取得不错的成效。
一、以理论知识为网，扩大学生技能提升空间
对于中职学生，他们的学习基础不是很好，普遍对理论知识的学习感到枯燥乏味，兴趣不大，导致教师在教授专业理论知识时感到吃力和效果不好。从而出现了一些专业教师不重视专业基础理论的教授，甚至完全忽略专业基础理论而只偏重学生的专业技能培养。这种做法确实在一定程度上提高了学生的专业技能，但失去了专业基础理论，学生的再学习能力明显不足，从而导致学生就业后技能提高有限的后果。所以，笔者认为培养学生专业技能的同时要重视专业理论知识的讲授。只有扎实的专业理论知识，学生才能更容易掌握专业技能，才能“知其然并知其所以然”，才能更好地利用理论知识指导专业技能，使专业技能得到充分的提高。在信息技术高速发展的今天，产品的更新换代周期明显缩短，专业人才必须不断学习才能适应社会的发展需要。如果没有扎实的理论知识，自学能力的提高必受到影响，必然遭到社会的淘汰。
在“制冷与空调设备组装与调试”项目的学生技能竞赛辅导中，广州市的竞赛大概在每年的12月中下旬举行。选拔选手时按梯度的方式进行选择，如果选用一、二年级的学生进行训练，他们的专业基础知识刚开始学习，所以在辅导时存在着花时间弥补专业基础知识和抓紧时间训练技能的矛盾关系，但往往这一对矛盾是基本很难解决的，会导致顾此失彼的结果。对于学生的技能培养，一定的专业基础理论知识是必须的，所以笔者在辅导学生时一直坚持把基本的专业理论知识进行讲授。有了扎实的专业理论知识，学生的技能才能有更大的提升空间。近年的竞赛中，专业理论知识的考核无不是重要的考核内容，这就说明专业理论知识的必要性和重要性。
通过技能竞赛辅导积累的经验和教学实验的研究，笔者总结了下面几条让学生在学习专业理论知识时更有效率、效果更好的有效措施。
（一）整合教学内容，生成知识网络
对于制冷专业的学生，理论知识实际并不多，但因为每门课程都会涉及到一方面的理论，所以讲起来略感杂乱，学生听起来理不出主线，没有生成系统的知识网络。所以，专业课老师必须先理清这几大学科各自的内容范围和它们之间的联系，进行适当的课程整合和知识网络整合，如下表所示：
（二）抓住知识本质，提升教学效果
对于理论知识的讲授，要力求简、浅、明。也就是说，在进行讲授时，要尽可能简单、浅白、明了。能用最短的时间，最浅显的道理，抓住理论知识的本质，效果就会更好。如：笔者在讲授制冷循环的过程中，很多学生不理解冷凝器散出的热和蒸发器制出的冷是怎样产生的。有些教师可能会更偏重于利用热力学定律进行解释，但笔者一针见血抓住本质，利用制冷剂的气液变化进行吸放热来解释，学生感到更容易理解。
由学生技能竞赛探讨中职制冷专业学生技能的培养
（三）丰富教学形式，激发学习兴趣
学生的学习兴趣很重要。有了兴趣，就会让学生学习起来事半功倍。学习兴趣的培养一直以来都是教师们的重要课题。对于专业课教师，我们在培养学习兴趣上，要尽可能从专业课程的教学内容特点出发，找到学生感兴趣的切入点。就如：笔者在上电冰箱检修的课程时，没有根据教材按部就班地讲解，而是先布置一个课程制作——制作一台简易冰箱来进行。通过笔者的指导，学生最后基本上都能成功制作。当学生感受到蒸发器的冰凉感觉后，就有了好奇和兴趣。此后，再把所用到的理论知识进行讲解，学生接受起来就容易多了。学生带着浓厚的兴趣，思维也跟随着活跃起来了。所以，在进行枯燥理论知识讲解时，教师们需要尽力丰富自己的教学形式，激发学生的学习兴趣。这样学生的学和老师的教都可以事半功倍。
二、以基本技能为根，让学生熟能生巧
基本技能是指专业中基本的技术能力。技能的生成，是一个有序的过程。其特点是一旦掌握后就难以忘记，正如骑自行车和游泳等技能一样。熟能生巧，形成和提高基本技能的唯一方法就是练。
所以，学生的专业基本技能的培养，练就是硬道理，练就是唯一提高的方法。当然在练的过程中需要掌握技巧，需要在练中总结，不断形成经验。在辅导学生的竞赛中，笔者先把各种专业基本技能进行讲解，然后完全依靠学生的自行练习来进行这方面技能的培养，当然在练习中还需要学生的总结和教师的指导。这样，学生的基本技能就能较扎实地掌握了。
三、以自行生成为主，培养学生的高级技能
全国中职电工电子类技能竞赛项目的总评委杨少光老师在广州市电气教研室的教研活动中的讲座中提到了职业能力培养的问题。并且提到职业教育的过程是学习者在一个职业中从“从初学者到熟练者，到能手，到专家”的发展过程。而技能竞赛参赛选手定位在职业能力的提高者（熟练者）和能手的能力阶段。在学生专业技能的培养上，只有以专业理论知识为基础，具有了相当的专业基本技能，才能向专业的高级技能迈进。而在制冷专业的高级技能培养中，目标是能让学生掌握制冷设备中的运行原理，具有独立解决制冷设备运行中产生的故障问题。换言之，制冷专业具有高级技能的学生不是在维修时只会更换有故障的电路板，而是会维修，这才是具有真本事、真才能。所以在制冷专业的技能竞赛中，已经慢慢地从考核学生的专业基本操作技能向专业高级技能转变，慢慢地加强学生对制冷设备的运用与维修方面的能力，突出实用性。
专业高级技能的形成以学生的自行生成为主，这种生成方式实际上就是以行动为导向培养学生的专业技能。与近几年提出的“从练中学”的生本法和项目教学法等教学方法是一致的。这些方法都是通过学生在练和做中得到体会，从而自行生成经验，这样的技能形成方式才能让学生更深刻和更深入地抓住技能的本质，才能活学活用。另外，在培养学生的专业高级技能时，我们要把理论和实际很好地结合起来进行传授，并且还需要传授各相关专业的基础理论知识。在制冷技能竞赛中，除了制冷专业方面的知识外，还涉及到机械、化工、电工、电子、电气控制等方面的内容。
基本技能是靠练，而高级技能的形成是靠悟。所以在培养学生专业高级技能时，要引导学生思考，慢慢形成分析问题的习惯。有了良好的思考习惯，学生的专业高级技能的生成就会水到渠成。
总而言之，学生专业技能的培养，实际是培养三方面的内容：培养学生的专业理论知识、专业基本操作技能和专业高级技能。专业基本技能培养在于练，而高级专业技能的培养在于悟。学生养成分析问题的习惯和具备解决问题的基本能力后，就能较容易地成为专业高级技能层次人才，才能让自己的专业能力水平得到不断提高，真正成为社会急需的实用型专业技术人才。
通过以上行之有效的措施，笔者辅导学生参加各级别的中职学校技能竞赛屡屡获奖。2009年辅导的学生参加广州市“制冷与空调设备组装与调试”项目技能大赛取得第一名的好成绩，并于2010年4月代表广州市参加广东省该项目的技能大赛，两组选手分别获得了一等奖和二等奖。2012年辅导学生参加广州市同项目的市赛获一等奖，2013年参加省赛获一等奖，同年参加国赛获全国三等奖。2013年辅导的学生参加市赛获一等奖和三等奖各一名，同年的省赛又获得二等奖。并以上面的经验为借鉴，在教学上逐渐形成了“以赛促学，以赛促教”效果。笔者辅导的学生在参加专业考证中，学生的通过率高，各班级的制冷专业考证通过率都能达到95%以上，而且毕业生的专业技能受到了用人单位的肯定和表扬。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部培训就业司职业技能鉴定中心.国家职业技能鉴定教程[M].北京：北京广播学院出版社，2003.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]孟源北编著.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]杨象忠主编.制冷与空调设备组装与调试备赛指导[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]王亚平主编.制冷和空调设备维修操作技能与训练[M].北京：机械工业出版社，2011.
为进一步深化教育教学改革，提高专业课教师的实际操作能力、专业应用能力，促进我校专业技能教学质量和师资队伍的专业素质稳步提升，激励广大教师真做专业技能能手，特制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以提高专业课教师技能操作水平为目标，深化落实学校科研兴校战略，全面推动我校技能课程教育教学改革，整体推动我校师资队伍结构不断优化，在全校教师中掀起比师德水平、比业务素质、比动手能力、比科研成果的热潮，促进教师刻苦钻研业务，相互学习、互相交流、共同提高。
二、组织领导
为加强对学校教师专业技能竞赛活动的组织领导，学校特成立教师专业技能竞赛工作领导小组，具体成员如下：
组
长：张华勇
副组长：张成显、黄明、宋有成、杨正明、石明、武帮学、邹永军、刘继东 成员：龚拥政 李会清 李云洪 户会军 王跃胜
常东辉 张敏杰 李正强 领导小组下设办公室，邹永军同志任办公室主任，龚拥政、李会清同志任副主任，具体负责竞赛活动的各项工作。
三、参赛对象 学校所有专业课任教师
四、竞赛内容及负责人
1、office应用
（1）参赛人员：计算机学科教研组教师（名单附后）（2）负 责 人：户会军
2、FLASH动画设计
（1）参赛人员：计算机学科教研组教师（名单附后）（2）负 责 人：户会军
3、电力拖动控制
（1）参赛人员：机电学科教研组电工电子类教师（名单附后）（2）负 责 人：龚拥政
3、数控车工
（1）参赛人员：机电学科教研组机械类全体教师（名单附后）（2）负 责 人：李云洪
4、无菌操作
（1）参赛人员：医学学科教研组全体教师（名单附后）（2）负 责 人：张敏捷
5、会计实务
（1）参赛人员：财会学科教研组全体教师（名单附后）（2）负 责 人：李正强
五、竞赛活动时间安排
1、准备与动员阶段
时间：2012年2月下旬
各学科教研组长负责组织学习竞赛方案，评分标准，训练计划。让每一位学科教师认识到竞赛的意义，并积极参与其中。
2、器材与学习资料准备阶段
时间：2012年3月上旬
依据训练计划，各项目负责人上报训练所需的参考资料、耗材与工具等，由实训处统一落实。
3、训练阶段
时间：2012年3月到6月
教师利用业余时间自学、自练，提高各人技能水平。同时，各竞赛项目还将组织各参赛教师，每月进行一天的集中培训，加强技能交流与合作，解决自学中的疑难问题。集中培训要求全体参赛教师必须参加。
4、竞赛阶段：2012年7月初。各专业教师技能竞赛按照竞赛内容和细则的要求，组织相关人员参加竞赛。各评委组依据《评分标准》为每位参赛教师的竞赛成绩考评打分。
四、表彰奖励
本次活动分别按照不同参赛类型，依据参赛选手得分高低，分别设立一等奖、二等奖、三等奖、鼓励奖若干；学校将分别对获奖选手予以物质和精神奖励。
2012 年2月20日
附1：教师数控车工竞赛项目
1、数控车工参赛教师名单 李云洪 高勇 汪海波 刘成荣 韦吉波 伍俊芳 张涛 严波 罗琼 姚刚
2、数控车工竞赛教师集中训练计划
（1）指导教师：李云洪
（2）训练目标：掌握用数控车床加工中等复杂零件的方法。（不要求编程）（3）训练安排：
3月
数控车床认识与对刀操作的训练； 4月
端面、外圆与槽的加工训练； 5月
螺纹与孔的加工训练； 6月
综合零件的加工训练。
3、数控车工竞赛评分标准
（1）安全操作，无违章。
10分
（2）工件安装、刀具与量具的正确使用。10分
（3）外圆刀、内孔刀、切槽刀、螺纹刀对刀方法正确，结果准确。20分（4）外圆、槽、孔、螺纹加工完整，切削用量控制方法正确。40分（5）尺寸控制方法正确、尺寸准确。20分
4、教师数控车工训练与竞赛的工具、资料清单（1）培训资料：教程《数控编程与操作》、《机床操作说明书》，各10本。（2）刀具：各种型号的外圆刀、内孔刀、切槽刀、螺纹刀，钻头，刀杆2套刀片各1盒。
（3）量具：游标卡尺、千分尺、内径表各2套。（4）耗材：圆钢￠
————活塞环的选配
随着技能竞赛在各个职业学校的开展，我们学校也积极参与，并取得了不错的成绩。通过每一次竞赛，逐步完善各个竞赛项目。使学生获得知识与技能的同时，也促进了课堂教学。
教学改革要求老师改变以前的传统的授课方式，探索新的更能突出学生主导地位，更利于学生快速接受新知识的授课形式，而每学期组织的技能竞赛就非常符合课改的要求。
比如说“活塞环的选配”这一模块，课本上重点讲了各零部件的结构、作用、安装位置、选配的要求及笼统的检测方法，并不针对某种车型去做过多的介绍。因此学生只能从课本中学到一些很浅的泛泛的知识，就以这样的水平毕业，到企业去实习，充其量只能是对零件的认识，而与真正去完成这一模块的操作相差甚远。但随着技能大赛在各个学校，各个地区的开展，学生学习的主动性被激发出来，教师也通过每一次的比赛，不断地增加经验，将这一模块的内容不断充实，是学生获得更多的相关知识。在这几年的竞赛中，“活塞环的选配”这一模块，使用的发动机是丰田卡罗拉，主要内容包括：清洁缸体，按规定的方式将活塞连杆组拆卸并分解活塞环，清洗活塞环并吹干，清处积碳，对活塞环进行端隙、侧隙的检查，用正确的方式对气缸的磨损进行量缸，用外径千分尺在规定的位置测量活塞的尺寸，并进行油膜间隙的计算，对连杆螺栓的直径用游标卡尺进行测量，一切测量的工作结束后，将活塞环装好并按规定的要求放好，在气缸、活塞、轴瓦等部位进行涂润滑油，将活塞连杆组装回气缸，按规定力矩拧紧，最后整理工具，清洁场地。这样就将知识细化，必须通过不断地操作练习，学生才能熟练掌握。
旅游管理系朱敏
2008年8月2日至2008年8月9日，我参加了江苏省职业学校烹饪专业技能竞赛培训班7天的培训，这次培训班是由江苏省教育厅委托江苏省职业技术教育学会、江苏省教学研究举办的。在这次培训中有针对2008年全国中职烹饪技能大赛的总结；有中国烹饪大师的示范；有专业技能训练的交流；有我们学员的实践操作；更有对2009年江苏省职业学校烹饪大赛创新的讨论。这次技能竞赛培训是以提高教师技术理念为中心，以发展教师的业务水平为目的的一种行之有效的继续教育手段。与其他培训形式相比较本培训时间、地点更集中，培训的目的更明确，培训效果更鲜明。它有利于提高教师的技术理念和知识结构，有利于教师的专业水平发展和终身发展。因此，这次技能竞赛培训工作的重要性无论怎样强调也不为过。
此次技能竞赛培训的时间虽短，但内容安排紧凑、形式多样，得到了很好的效果。由于各位烹饪大师精心准备，省教育厅的高度重视，全体培训学员的大力配合，此次技能竞赛培训进行得非常顺利。几天的学习，大家认真倾听，认真记录，认真思考，孙应武老师、周晓燕教授等对烹饪技能大赛规则要求的解读，以及各位专家，教师对烹饪的发展、技能的训练、经验交流使大家在较短的时间内获得更多的信息，实现了资源共享。相信每一位老师无论在大赛要求、教育理念、教育传授技能方法，还是对菜肴盛器、原材料的理解上都有了进一步的认识和提高，都有了不小的收获，这必然为今后的烹饪教育教学工作积累了宝贵的财富。“学然后知不足，教然后知困”。古人在一千年前就告诉我们要学会反思。七天培训中各位老师虽然有了一定的收获，但这远远不够，因为你所听到的是别人的先进理念，丰富的技术经验都不是你的，或者说还只停留在理论层面，没有落实在你的教学实践中，所以我不仅仅是做好笔记，而是听完后还要认真反思，从各位专家、大师身上学到了什么？适不适合自己？为什么把烹饪竞赛中的训练看作是日复一日的重复劳动，总是抱怨工作繁重，学生不好教而别人却能把教学当成一种享受，为什么有的老师工作时间没有你长也可以达到相对较高的教学水平？你的教学有哪些优点？你的哪些做法是可以肯定的？更多的是你有哪些做法是与新理念、新观点不相符的，需要改进的，怎样去改进？可见反思即是对你自己 1的肯定，同时又是挑你自己的刺，大家应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动，这样才能使自己以后的教育、教学更完美。
职业学校专业技能发展是目前职业教学的共同课题，它是指我们专业教师个人不断发展的过程，本质上是个人成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业业务能力的过程，但从表面上讲是对每个学生的成长、成才的一个必要的保障，现在教育部提出“普高有高考，职教有大赛”，把职业学校的技能比赛提高到了和高考同一的水平线。对我们职业学校有了一个发展的空间，对职业学校的学生有了一个进上步提升的机会。
经过这次技能竞赛培训，应怎样来做好以后的大赛？怎样来教育我们中职的学生？个人总结如下几点：
1、提高自身职业素质、技术水平
古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。“其身正，令而行，其身不正，虽令不从”。“不能正其身，如何正人”？教师的一言一行、一举一动都将对学生起着潜移默化的作用，教师的高尚情操，人格魅力等因素将会对学生起着终身的影响。因此，教师的职业道德将会成为教师专业化发展成败的关键。教师自身技术水平的提高直接影响着学生的发展，教师的专业技术水平的不断提高对学生有着不可忽视的作用，怎样来提高技术水平？这次竞赛培训就给了我们一个很好的机会，认识了很多的烹饪老师、烹饪大师，以后多多的交流，共同的探讨，那么在我们的技术水平上肯定会有提高。
2、提高教学能力
在教学活动中，需要教师具有良好的教学能力，其中包括教师要有很强的语言表达能力，在教学炽能主题鲜明，做到技法、手法简明扼要，富有条理，把技术尽可能有效的教给学生。教师还要具备对专业理论知识的组织处理方式，选择恰当的教学方式，使学生理论联系实践有效的提高学生的技术水平。
3、制定发展规划
人生要有规划，工作也要有计划，教师要根据自身的情况确定专业领域和岗位，树立专业认同感，给自己作出发展的合理规划，这样才有专业发展的意识和追求，发展才有方向和动力。当然这个规划不是终身的一成不变的，而应该有阶段性的自我设计、自我发展步骤。
4、进行教学反思
能否进行教学反思是一个教师的进取心、责任心、勇气和意志力的表现。不难想象一个缺乏进取心，沉于现状的教师是不能对自己的教学行为进行长时间和有效的反思，通过反思可以对自身的教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。写到这里，使我想起了今年的全国中职学生烹饪大赛，在这次大赛中我有幸担任了江苏省热菜组教练，我指导的学生中有一位是我05烹饪班的学生，这位学生从选拔到进入省队吃了很多苦。训练中，我们也不时的定菜、设计、换菜，最后定下的当时紧贴奥运主题的“鸟巢祥瑞双味鱼”和冷拼“秋色双鹭”，在比赛时，当这两个菜出现在展厅时引起了全场的轰动，中国烹饪协会副会长孙应武老师专门到评委室叫来全体评委们点评：“这是一幅国画”。但令我们遗憾的是取后只得了冷拼铜牌、热菜优胜奖。后来从菜肴的制作以及用料方面、菜肴的设计、盛器方面、菜肴的要求等方面都作了较全面的反思，看到了很多的不足之处。我相信通过努力以后会有更大的进步的。
培训已经结束，周晓燕教授说的：“做好烹饪要有不断更新的理念和烹饪原料的新元素”。现在这句话还不时的在我的耳边回荡。周教授认为在6、7十年代，烹饪主要考虑的是可以食用，可以吃饱肚子，8、9十年代是向着好吃、吃好，到现代烹饪已经达到了一个顶峰，向着营养、艺术靠近。所以我们应随着时代的发展，烹饪理念要不断的更新。我本人也要在平时学习教学的基础上加上自己敏锐的思考，做出自己的风格，我想这样才是有意义的才会起到学习的目的。
自2008年以来,在全国范围内出现了很多技能竞赛,参加的学校也越来越多,竞赛的激烈程度也越演愈烈。近年来,江苏省高职院校技能竞赛在省内产生了积极的影响。通过技能竞赛,提高学生的技能水平,增加了学生掌握技能的积极性。
苏州工业园区服务外包职业学院网络专业是江苏省重点专业群,自2012年以来每年都参加信息大类技能竞赛3项,分别是网络应用,信息安全,云计算技术,此三个赛项都是教育部主导,江苏省教育厅主办的省内最高规格的比赛。而通过几年的比赛经验,我们也发现了一些问题,就是专业竞赛所涉及的内容与专业课程体系设置有较大的差异。
本文以网络专业的计算机网络应用赛项为例,从竞赛对“专业课程改革”、“人才培养模式改革”、“教育教学改革”等方面进行深入探讨,主要提出了改革现有的专业建设情况,以人才培养模式改革为主要抓手,进行师资改革和课程建设,提高了教师的专业水平,最终使得高等职业院校培养出越来越多的高技能计算机专门人才。
1竞赛引领专业课程改革
计算机网络应用赛项比的是计算机网络的拓扑规划能力、IP地址规划能力、数据中心搭建与实施能力、网络的规划及实施能力、设备配置与连接能力、服务的搭建与调试能力、应用的接入与测试能力、中英文技术文档阅读和应用能力、工程现场问题的分析和处理能力、组织管理与团队协调能力。项目主要分为三部分:“网络搭建”、“服务器搭建和维护”、“云平台搭建与维护”。
在网络搭建部分主要以基础的网络设备配置为重点,此部分的内容与网络工程师的工作岗位技能相对应,包括三等交换机、路由器的调试与维护,具体硬件设备如表1所示。
竞赛中应用的拓扑如图1所示。
在“服务器的搭建与维护”部分中,主要以服务器操作系统的安装、调试与维护为重点,此部分内容与“系统维护工程师”的工作岗位技能相对应,包括Windows Server 2008、Linux Cent OS 5.5等网络操作系统的安装、调试与维护。
在“云平台搭建与维护”部分中,主要以CAS平台的搭建和维护为重点,包括CAS的安装、调试,虚拟机的挂载、迁移、克隆、备份等。
将所有竞赛内容与工作岗位技能进行对比,融入“计算机网络应用实训”、“分布式云计算技术”、“高级服务器配置”等内容,使学生技能水平进一步提高。
2技能竞赛引领人才培养模式改革
该校在人才培养方案与模式确定前需要对企业相关专业人才需求进行调研,最后专业的人才培养方案确定通过专业咨询委员会讨论通过。在计算机网络专业的人才培养模式中,推行了新的教学模式“教学办公室”人才培养模式理念,形成了独特的“四化”人才培养模式,突出表现在“国际化视野”和“真实化演练”2个特色上。
2.1“国际化的视野”
本专业与国际知名的思科、思杰、华三等大公司共建专业、共建实训室、共建课程,连续3年联合培养思科合作班,华三合作班,建成了区域级别的思杰IT学院(全国仅有5个,可以发展二级学院)。与这些国际企业的合作,使本专业引入了国际领先的互联网与云计算技术,而且华三是网络应用技能竞赛的赞助商,建立华三合作班,嵌入华三课程对技能竞赛有非常大的帮助。
在技能竞赛领域,所用的网络设备操作界面和技术资料,大多为英文或日文,这对学生的外语应用能力有较高的要求。本专业通过较多的职业英语课程及专业课的双语教学(本专业建成了8门双语课程),使学生能够接触和掌握外语的工作环境。通过和国际知名的思科公司、思杰公司的合作,师生进一步接受和掌握了目前世界领先的网络技术。通过美国中太平洋信息技术协会和该院联合举办的Capstone项目,中美大学生联合进行了网络合并项目的真实演练。该项目促进了双方师生的国际化视野,并且掌握了最新的、实用的网络技术。这和竞赛的环境都是非常吻合的。
2.2“真实化的演练”
本专业的职业知识和职业能力课程都通过精选企业的真实项目作为实训项目,并且和技能竞赛相结合,利用校内或校外实训基地,搭建真实化、场景化的“教学办公室”,以课程理论与实践教学来支撑实训项目,通过各个情景化的教学,实现基于IT服务和网络服务岗位典型工作任务的人才培养目标。在实训过程中,按实训任务建立项目组,教师以项目经理的角色考核项目组组长,组长具有大部分考核组员的权限。项目中同时引入考勤、项目汇报、联合故障诊断、项目验收等企业化运作机制。
由于本专业的行业特殊性,学生需要使用大量的真实设备。目前,国内外主流的网络设备厂商主要为思科、华为、华三,本专业已经建成了思科网络技术实训室、H3C云网融合实训室,提供了大量的路由与交换设备,与竞赛环境提供的设备基本吻合,供学生进行真实项目的演练。同时,本专业也具备了神舟数码、锐捷网络等国内知名产家提供的成套网络与安全设备。本专业的真实网络设备使学生零距离完成了职业化的技能培训。
以新技术发展和企业真实需求为导向的技能竞赛,为网络技术专业的发展提供了新的契机。目前,本专业连续3年参加教育主管部门主办的省级及以上技能竞赛,并获得突出的成绩。
3技能竞赛引领教育教学改革
本专业以技能竞赛为导向,以赛促学、以赛促教、以赛促改,在培养学生实际操作能力的同时,培养团队职业素质、锻炼教师合作与奋斗精神,大大促进了教学方法和考核方法。
在技能竞赛中获得突破性成果,荣获国家级二等奖2项,省级一等奖3项,省级二等奖4项,省级三等奖5项,如图2所示。
通过有组织、有计划的选拔培养机制,从校内技能大赛的选拔演练,到行业产商的大赛竞技,到省教育厅主办的高规格大赛,直至国家级大赛的激烈竞争,本专业师生大大提升了凝聚力和战斗力,并且形成了稳定的教师竞赛团队和梯度化的学生竞赛团队,竞赛文化和精神已经辐射本专业全体学生,对学生的技术技能的示范作用明显,提高了其他学生的学习积极性和对本专业的认同感。
技能竞赛直接代表了企业的真实人才需求,通过技能竞赛,本专业改革了人才培养方案中的课程体系,突出竞赛导向,改革了课程考核标准和职业资格考核标准,引入了技能竞赛证书作为“双证书”条件之一,提高了人才培养质量和社会满意度,竞赛团队的毕业生尤其受到企业的好评。
4技能竞赛引领师资队伍建设
苏州工业园区服务外包职业学院按照师资队伍建设“培、引、聘、访、考、研”的六字方针,全面实施教学名师、优秀教学团队、“双师”素质、优秀骨干教师等工程,构建“普通教师→“双师”素质教师→骨干教师→专业带头人→名师”的培养体系。
信息技术系制定了专业人才引进计划和培训计划,按计划有步骤引进、培养专业教师。近三年来“计算机网络技术”专业引进专业教师4名,新增专业带头人1名,学院骨干教师3人,专业教学团队成员获得具有苏州工业园区服务外包职业学院“双师”证书9人,双师比例90%。在提升在职教师队伍学历、双师型教师队伍建设及整个队伍的优化组合等方面都取得了实质性进展。并且学院相继制定和修改了师资队伍建设方案以及相关管理办法。
5结束语
总之,计算机职业技能竞赛能够有效地检验计算机专业的人才培养成果,极大地提高计算机专业教师的教学水平、专业实践能力以及有利于教学理念等方面的培养。为了达到高素质拔尖型、技能型人才的培养目标,本文介绍了专业教学体系的改革,重点介绍人才培养模式改革,提高了教师的专业水平,最终使得高等职业院校培养出越来越多的高技能计算机专门人才。
摘要：技能竞赛是目前展现高职教学成果的重要途径,对推动高职专业教学改革具有积极的意义。依托职业院校技能竞赛的内容和标准进行专业建设改革,教学模式改革,进一步提高学生的职业技能水平,为学生就业奠定了坚实的基础。
关键词：高职院校,技能竞赛,课程改革
参考文献
[1]蒋建峰,蒋建锋.技能竞赛促进高职职业教学改革[J].科技信息,2013(26):37-38.
[2]彭东黎,李柏林.高职院校技能竞赛与专业建设问题研究[J].职业教育研究,2012(3):27-29.
中等职业教育技能竞赛具有强烈的导向功能，通过竞赛目标、竞赛标准等有力地引导了教育教学工作，帮助学校获取反馈信息，明确发展方向，调整教育目标，完善课程和教材，制订改进措施，实现自我调节。
一、促进教学观念的转变，推动教学内容的更新
举办技能竞赛的宗旨就是通过大赛促使职业学校重视实践教学，将培养学生的动手操作能力作为教学的重心，从而改变职业教育重理论、轻实践的思想，改变以教师、课堂、教材为中心的陈旧教学观念，提高学校对实践教学工作的认识，从而使学校更加重视实践性教学环节。这样的转变也有利于提高人才培养的针对性和实用性，形成“文化基础够用、专业基础厚实、专业技术强化”的人才培养方案。技能竞赛内容和标准的制订者多是业内资深人士，他们制订的内容和标准，既能反映中职教育的教学工作实际，又具有一定的前瞻性；既对接职教技能，又体现出一定的难度；既有现实技术、工艺的使用，又有新技术、新工艺、新方法的应用。所以，学校可以根据技能大赛的要求，制订专业的实训教学体系，通过及时更新教学内容，提高学生的技能水平。
二、促进教学方法的改革，推动课程模式的调整
技能竞赛无论是在项目的设置还是评判标准的制订上，都讲究理论考核与实践操作二者兼顾，各有侧重。这样的标准对以往的教学方法产生了较大的冲击，以理论教学为主的教学方法与技能竞赛格格不入。因此教师在组织教学时，必须注重理实结合，突出实践教学，强化技能训练。对于电气专业，可以试行“教学工厂”模式，实现车间与教室前后对接，实现理论与实践有机融合。与此同时，技能大赛也影响着职业学校的课程设置，因为技能竞赛比赛项目的设置始终紧跟社会的发展，紧贴生产实际，具有较强的系统性、集中性，使得职业学校的课程更新加快，更加市场化，更具创新性，更贴近生产需求。例如2009年新增加的赛项“3G基站建设维护及数据网组建”，当时，全国还没有一所职业学校开设3G专业，通过设置该赛项，引领职校增加相关的课程内容，促进了相关专业的建设与发展。
三、点燃学习热情，拉近校企距离
获奖后的荣誉感和成就感点燃了学生的竞赛热情，而通过集训既可巩固学生所学的专业知识，提高实践操作水平，还能激发学生的学习兴趣。通过电气专业近5年来报名人数的逐年递增，可以明显感受到学生参赛的积极性和赶超先进、实现自我突破、为校争光的热情。技能大赛作为展示、交流的平台，还向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量，使得企业有机会了解职校学生，为企业选拔人才，形成了很好的校企互动。学校有机会进一步深入市场调研，企业也可以瞄准学校英才将其招致麾下，这样的“零距离”对接有利于制订更为合理的人才培养方案，造就更多适应行业企业需求的高素质人才。如由我校承办的2012年启东市第二届中等职业教育技能大赛，就吸引了包括博隆电气、西奥电气等数十家地方知名电气企业的关注，并有多名优秀选手被企业预订。其中，电气原理图绘制、PLC控制电路安装与调试、制药设备的调试与安装项目都是经过与相关用人单位深度交流后精心开设的，从而使大赛成为职业教育课程改革的“导航灯”。
四、推进师资队伍建设，促进实训条件的改善
技能竞赛要想出成绩，离不开一支强有力的“教练”队伍。技能竞赛的举办，成为职业学校加强专业课教师实践操作技能的强大推动力。“打铁还需自身硬”，指导教师要想指导学生在竞赛中获得好的成绩，首先要将自身的技能操作水平和理论水平提高到相应的高度。通过多数指导教师的努力，校园内营造了学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围，促进了教学水平的提升，培养了教师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识。我校电气安装和维修小组还多次委派教师进入企业一线，并聘请企业技术人员实施实境训教，担任技术指导，此举对提高集训效果、帮助校内指导教师迅速成长起到了较强的推动作用。技能竞赛的举办还极大地夯实了学校的专业硬实力。技能竞赛赛项的常换常新要求参赛学校必须与时俱进。一方面，必须满足广大学生普遍的实践操作需求；另一方面，必须增添适应技能竞赛要求的新型设备，保证参赛学生完成足够的训练。近年来，我校相继引入了多台YL-156A电气安装与维修实训考核装置，满足了日常实训和技能竞赛集训的需求。
2全国女职工岗位创新技能大赛
护理专业竞赛项目获奖个人名单
一、获得金奖、银奖、铜奖、第四名和第五名名单
（一）临床护理专业。
金奖王燕清内蒙古包钢医院
银奖陈婧四川省内江市第二人民医院 铜奖徐晓霞浙江省人民医院
第四名熊柱凤南昌大学第一附属医院 第五名詹晶宁夏回族自治区人民医院
（二）儿科护理专业。
金奖席雅君厦门大学附属第一医院 银奖贾洁山西省人民医院
铜奖杨文华广东省东莞东华医院 第四名迟妍吉林省长春市儿童医院 第五名杨晓玲内蒙古自治区人民医院
（三）重症监护护理专业。
金奖曾冬艳福建省立医院
银奖李珂北京大学第一医院
杨小娜浙江大学医学院附属第二医院 第四名金英爱延边大学附属医院
第五名吴静波内蒙古赤峰学院附属医院
二、获得提名奖和优胜奖名单
（一）临床护理专业。
付荣娟重庆市垫江县人民医院
杨洋中国医科大学附属第一医院
郑明伟首都医科大学附属北京友谊医院
丁金霞
林三秀
王利平
崔丹
王香莉
乔亚娟
郭巧珍
付海群
江淀淀
赵利群
马园
孙建蓉
曹轶
肖日春
李莉
范海月
卿艳萍安徽医科大学第一附属医院 福建省龙岩市第一医院 广东省人民医院 吉林大学第二医院 山西医科大学第二医院 河南省人民医院 华中科技大学同济医学院附属同济医院 湖南省邵阳市中心医院 广西医科大学第一附属医院 兰州大学第一医院 天津医科大学肿瘤医院 西藏自治区人民医院 上海市第六人民医院 遵义医学院附属医院 青海省人民医院 东南大学附属中大医院 云南省第一人民医院
李芳新疆医科大学第一附属医院
李洁河北医科大学第三医院
符瑜海南省人民医院
梁禹哈尔滨医科大学附属第二医院
海花新疆石河子大学医学院第一附属医院 申存毅西安交通大学医学院第一附属医院 赵静山东省立医院
（二）儿科护理专业。
王晶华中科技大学同济医学院附属协和医
院
张慧娜河北医科大学第二医院
徐宏哈尔滨医科大学附属第二医院
王明明江苏省镇江市第一人民医院
杨凡中国医科大学附属盛京医院
熊璐海南省人民医院
窦志慧天津市第三中心医院
张莉山东省千佛山医院
夏庆重庆市医科大学附属儿童医院
张小兰江西省儿童医院
李祎梅陕西省妇幼保健院
毕云萍贵州省人民医院
肖娟安徽医科大学第一附属医院
蒙景雯北京大学第一医院
梁洁广西医科大学第一附属医院 刘平中南大学湘雅二医院
张荣宁夏医科大学总医院
冯蕾新疆维吾尔自治区人民医院 袁春艳西藏自治区人民医院
庄园上海交通大学医学院附属新华医院 张顺基四川大学华西医院
顾锡娟青海省妇女儿童医院
邓成菊云南省第一人民医院
金陈娣浙江大学医学院附属儿童医院 章江琳兰州大学第一医院
关亚萍新疆石河子大学医学院第一附属医院 桑艳河南省职工医院
（三）重症监护护理专业。
高磊青上海交通大学医学院附属仁济医院 王海晔兰州大学第一医院
翟怀香江苏省连云港市第一人民医院 颜萍新疆医科大学第一附属医院 杨仲毅中山大学附属第一医院
袁依存云南省第一人民医院
钟博华广西医科大学第一附属医院
江敏华中科技大学同济医学院附属同济医
院
万香玉青岛大学医学院附属医院 罗明琴青海省人民医院
李欣南昌大学第二附属医院 周红宁夏医科大学总医院 周莉四川省人民医院 张艳洪
王婷婷
王丽君
孙茜
王丽红
张秀珍
张丽
陈娜
马文娟
孙顺霞
杨莹
贾雪丽
小巴桑
女式时尚合体样衣电脑样板制作与缝制项目技术文件
一、操作竞赛时间
二、竞赛规程
竞赛内容
竞赛分为女式时尚合体样衣现场电脑服装CAD制作及女式时尚合体样衣缝制2个项目。
竞赛内容一：服装CAD
选手根据现场运用服装CAD软件绘制样板，在电脑上进行女式时尚合体样衣的工业样板制作、放缝、排料。样板制作完毕，选手将文件储存在电脑中并举手报告工作人员，由工作人员按1：1比例打印其制作的样板，备下一步裁剪时用，并在作品打印稿的规定位置写好选手编号。
竞赛内容二： 女式时尚合体样衣缝制
选手根据已输出好的样板，进行面料裁剪、辅料配置后，按照工艺标准与要求在规定时间内独立完成缝制与整烫任务。缝制完毕后，选手按要求写好自己的编号，密封在成品规定的位置。
1、赛场提供的设备设施、器材及软件
由承办单位在电脑上统一安装好富怡服装工艺设计CAD软件系统V6.0版本。承办单位为选手提供高速平缝机，梭芯、梭壳、蒸汽熨斗、烫台、划粉和缝纫线等必用工具，并提供女式上装面料、辅料、粘和衬等。
2、选手自备工具
剪刀、锥子、尺等必备工具，不允许使用自带的辅料、配件。
3、操作竞赛样卷
见附件：2011年常德市职业院校学生技能竞赛服装专业女式时尚合体现场电脑
样板制作与缝制项目竞赛试题
4、操作竞赛评分细则
（1）、CAD工业样板制作评分细则（100分）
6、操作竞赛评判方法
操作技能的成绩根据现场实际操作表现，质量检测结果，进行客观评分。技能操作各竞赛项目分别以百分制记分，操作累计得分，满分为200分。参赛选手的最终名次依据总成绩排定。总成绩共200分。当出现成绩相同时，则比较操作技能成绩，以成绩高分者名次排列在前。
附件：
2011年常德市职业院校学生技能竞赛服装专业女式时尚合体样衣现场电脑样板制作与缝制项目竞赛试
题
一、竞赛时间、时量安排
二、竞赛内容
1、女式时尚合体样衣现场CAD电脑制板（100分）
选手根据服装图片正背面款式，运用CAD软件，在电脑上进行女式时尚合体样衣的工业样板制作、放缝、排料。制作完毕后在电脑中储存，并在作品规定的位置写好参赛单位、姓名与竞赛序号，然后由承办单位安排技术人员统一从电脑中输出纸样。
成品规格：号型160/84A
各部位规格尺寸，由选手审视服装款式图片后确定。零部件规格尺寸按比例设计。
正面款式图片
背面款式图片
52、女式时尚合体样衣的裁剪与缝制（100分）
关键词：汽车专业；技能竞赛；教学生态实践体系；构建
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0007-05
教学生态指教学活动中教师、学生、课程内容、教学行为、环境资源等因素及其关系和谐共生形成的作用链。具有整体性、动态平衡性和可持续发展性。[1]
汽车专业技能竞赛是由教育部、交通运输部、中国汽车维修行业协会以及省市教育主管部门等组织，面向全国职业院校开展的国家、省市和校级职业技能竞赛。要求紧密结合社会生产实际，并以突出的操作技能和解决实际问题能力为重点，针对职业院校学生的职业技能发展水平和教师的专业教学质量进行评价。为了将技能竞赛的成果应用于汽车专业教学，让技能竞赛助推教学生态整体性平衡发展，有必要研究汽车专业技能竞赛与教学生态诸因素的关系，构建基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系，提升汽车专业技能教学综合水平。
一、教学生态实践体系构建的原则
（一）整体性原则
教学生态观认为，各生态因素相互联系相互作用构成整体性。如果生态系统内各部分都能获得均衡发展，则整个生态系统就具有自我发展的能力。汽车专业教学活动是由教师、学生、课程和基地等共同构成的有机整体，教学效果则是这些因素共同交互作用的结果，而不是简单叠加。
（二）平衡性原则
在生态平衡的状态下，所有生态因素之间的作用关系都能得到最好发挥。学生是最核心的生态因素，应积极竞争，不断改进学习方法，共同发展；要避免消极竞争，相互排斥，导致生态失衡。另外，为了教學生态的平衡性，教师和学生这两个生态因素在教学活动中应该平等对话，协同合作，形成师生学习共同体。
（三）发展性原则
按照后现代主义教育观，汽车专业教学生态具有动态性和发展性。因此，汽车专业教学是教与学互动的过程，教师在教学中需根据具体的教学情境，选择教学行为，调整预定的教学步骤；根据教学过程中出现的实时信息，及时修改教学方案。如此，处于鲜活情境中的学生才会生机勃勃，相互沟通、相互补充，实现对知识、能力和情感态度等各方面的全新建构。
二、技能竞赛与教学生态的关系
汽车专业技能竞赛不能脱离职业教育教学生态环境，就竞赛论竞赛就会失去举办汽车专业技能竞赛的初衷。教学生态是职业教育内涵建设的重心，它是培养技术技能型人才的基石，而汽车专业技能竞赛影响整个职业教育人才培养规格。职业教育的教学生态基本建设包括专业建设、课程建设、教学团队建设等，构建基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系，首先要厘清技能竞赛与教学生态各因素之间的关系。汽车专业技能竞赛方案和教学生态系统的对比如表1所示。
（一）竞赛目标与培养目标
汽车专业技能竞赛的目标是培养适应汽车维修行业发展需要的专门技能人才，检验制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的成果，促进校企结合，引领汽车运用与维修专业职业教育教学改革，提高学生实际操作技能，提升学生对未来岗位的适应能力，实现零距离就业。中等职业教育汽车专业人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，现代汽车服务业发展需要的一线技术技能人才。
由此可见，举办技能竞赛目的在于通过校企合作的竞赛途径，培养学生解决实际问题的方法能力，强化学生的专业能力，提高学生的社会能力，为行业企业培养大量的技术技能人才，这与整个职业教育人才培养目标是一致的。
（二）技能竞赛与专业建设
学校的内涵建设之一体现在专业建设方面，专业建设的具体节点就是专业方向，竞赛项目的确定以专业方向为基础，在环境资源因素中，项目设置是发挥技能竞赛导向功能的关键环节，因此技能竞赛的项目设置和学校的专业建设密切相关。
（三）竞赛内容与课程内容
汽车专业技能竞赛内容对课程内容等起到风向标的作用。技能竞赛以完成职业岗位的任务来确定竞赛规则和内容，竞赛评判标准兼顾理论考核和实际操作，尤其注重实际操作能力，因此课程内容可以引进竞赛内容，开发理实一体化校本教材，内容包括实践操作、安全、节能、环保、理论知识和企业文化等。
（四）竞赛方法与教学方法
汽车专业技能竞赛采用先上机考核专业理论，再进行实际操作竞赛的方法，突出理论够用、实用并具有一定的先进性；实际操作要求参赛选手达到熟练、准确和高质量。职业教育在教学方法上强调“做中教、做中学，教学做合一”，因此，竞赛方法与教学方法实际是同质同向的。
（五）竞赛选手与教学团队
汽车专业技能竞赛的内容涵盖了职业资格要求的全部内容，也是选手未来岗位需求的职业技能，要求选手技能娴熟、配合默契和职业素养等达到企业标准。因此，技能竞赛促进教学团队转变教育观念，更新课程内容，改进教学方法，熟悉相关职业标准。团队成员通过指导学生参赛或亲自参加竞赛，提升自己的教学水平和专业技能，加快“双师型”教学团队建设。
（六）技能竞赛与校企合作
汽车专业技能竞赛依托行业协会制定竞赛方案，聘请行业企业一线的专家、技术能手设计竞赛项目、制定评价标准，把企业对员工的岗位需求融入比赛，在竞赛过程中使用了当前先进的新型设备，充分体现行业企业的新技术、新工艺和新方法要求；聘请行业企业相关人员和职业院校专业带头人参与技能竞赛评价，因此推进了学校与行业企业的深度合作，加强了实训基地建设。
可见，汽车专业技能竞赛对职业教育的影响非常大，举办与职业教育人才培养目标一致且遵循技术技能人才成长规律的技能竞赛，必将促进职业教育的发展，在职业教育专业建设、课程建设、团队建设等教学生态各个因素上切实发挥了导向作用。
三、汽车专业教学生态实践体系的构建
（一）教学生态系统
要研究汽车专业教学生态实践体系，应该了解教学生态系统的层次性结构，即教学生态与社会生态、教育生态及学校生态的关系。结合本课题研究范围可知，汽车专业教学生态中，社会生态定位为汽车行业企业，教育生态为教育主管部门，学校生态为汽车运用与维修专业人才培养方案及实训基地，教学生态为教师、学生、课程模式及教学行为等。职业技能竞赛是教学生态系统中连接各个层次生态的立交桥，具体根植于教学生态，又是检验教学生态可持续发展的手段。
（二）职业岗位要求
根据企业不同职业岗位对人才的技能和素质要求，依托汽车专业技能竞赛项目，针对三年制中职汽车运用与维修专业人才培养目标，制订该专业的专门化方向所对应的职业岗位及能力要求如表2所示。
（三）课程模式
构建基于职业技能竞赛的教学生态实践体系，关键要解决课程模式，需要与企业合作开发，做到理论与实践结合，学习过程与工作过程结合，突出职业能力培养。[2]本研究采用的课程模式是以学生为主体、以能力为本位、以工作过程为导向的项目课程。工作过程导向的项目课程以工作任务为载体，任务中隐含着知识运用，融入技能竞赛内容。如汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修均与技能竞赛融合，设置了衔接技能竞赛又具备普遍性专业学习的项目课程：汽车维修基本技能、汽车维护及汽车空调维修等。
（四）教学生态实践体系
以职业能力培养为主线，将工作过程导向的项目课程分为三类技能模块，即基础技能模块、综合技能模块和开放技能模块，可构建凸显“三个方向、三类模块、三种能力”的基于技能竞赛的汽车专业教学生态实践体系，如图1所示。实践体系中“三个方向”指乘用车维修、大客车维修及汽车车身修复三个专门化方向；“三类模块”指上述技能模块；“三种能力”指通用能力、特定能力及跨行业职业能力，体现了国家汽车类职业资格应用能力。通过基础技能模块和开放技能模块，培养汽车运用与维修专业对应职业岗位必备的通用能力和特定能力；又可由学生根据自身的基础、素质和兴趣选择学习。通过综合技能模块，获得职业生涯发展基础和终身学习能力及跨行业职业能力，从而达到适应不同层次要求的培养目标，能够从事乘用车機电维修、大客车机电维修及汽车车身修复专门化工作，能胜任生产、服务、管理一线工作。
（五）教学行为
根据教学生态的整体性，把握理论知识与职业技能的适切性，以及情感态度的协调性，因材施教，将汽车专业学习的内容、学生智能基础、教师专业素质等多种因素整合，选择最合适的教学行为，强调教师和学生生态因素共同参与、相互激发、探究反思，从而使学生的成长和教师的发展有机融合，促进汽车专业教学生态实践体系的整体和谐发展。
本研究采用行动导向的教学行为，以职业能力培养为重点，选用开放式、实践式的教学情境，运用项目教学、案例教学及情景教学等，“教学做合一”，“理论与实践一体化”，强调学生为主体的计划、实施和控制，提高汽车专业教学效果。[3]结合汽车专业技能竞赛中各个赛项特点及规则，运用灵活多样的教学行为，针对不同的课程内容给予最有效的教学。如图2所示。
四、实践体系的成效
学生是教学生态中核心因素，教学生态的可持续发展的主要衡量标准就是学生是否全面发展，是否具备适应动态变化的职业岗位的职业能力，这依赖于教学生态实践体系的实施效果。为了检验基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系的效果，以笔者所在学校2012级和2013级实验班学生为调查对象，涉及汽车维修、钣金和涂装专业方向的学生，发放汽车专业教学生态实践体系实施调查问卷250份，收回250份，回收率100%。调查结果如下：
（一）课程资源
实践体系中所使用的专业教材满足技能教学及技能竞赛要求程度如下：均能满足，占77.1%；技能教学能满足，但没有涉及技能竞赛内容，占20.6%；部分技能教学内容落后，与实际授课内容严重脱节，占2.3%；完全不符合课堂技能教学，占0%，如图3所示。
在教学中，课程内容与技能竞赛内容结合程度如下：二级维护作业，占23.6%；汽车车轮定位，占12.4%；发动机拆装与检测，占3.8%；发动机故障诊断，占11.4%；汽车空调维修，占10.6%；汽车涂装，占29.7%；汽车钣金，占27.7%。
通过对学生调查分析得知，构建的教学生态实践体系既能满足常规教学的要求，又能较紧密地结合汽车专业技能竞赛，主要体现在课程资源方面，尤其突出的是由课题组主持开发的2部教材《汽车构造与拆装（发动机部分）》和《汽车构造与拆装（底盘部分）》经全国职业教育教材审定委员会审定为“十二五”职业教育国家规划教材；4门课程资源库被评为无锡市精品课程资源库。
（二）技能教学
技能教学过程中，教学组织形式与学习需求符合情况如下：按照课本顺序，按部就班教学，占1.2%；按照项目任务进行教学和训练，占34.2%；按照企业模式，创设模拟情境教学，占24.3%；校企合作，真实企业环境下教学，占40.3%。如图4所示。
通过技能教学，能力提高情况如下：沟通能力，占42.8%；个人素质，占49.2%；心理素质，占50.3%；知识阅历，占64.9%；技能水平，占85.6%，居最高。如图5所示。
调查表明，基于技能竞赛的教学生态实践体系不是针对优生，而是面向全体学生的教学，符合汽车专业技能竞赛的初衷。
（三）学业水平
无锡市职业学校首次专业综合课程学业水平测试于2015年举行，三年制中职汽车专业的汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修三门课程综合考试，采用闭卷、笔试形式，统一考纲、同一试卷、同一时间进行。课题实验班2013级汽车专业汽车维修专业方向的学生均分为83.5，车身修复专业方向的学生均分为91.9，市级均分为70.36。
江苏省中等职业学校学生专业技能抽查测试。先后于2014年、2015年举行，抽测项目为汽车二级维护，抽测内容为操作技能，统一公布抽测方案，抽测基地学校分区域、同一时间进行。课题实验班2012级被测学生成绩均分为75.29，市级均分为68.36。
课题组成员指导学生参加全国中等职业学校技能大赛汽车运用与维修项目获得全国一等奖4项。
实践证明，构建凸显“三个方向、三类模块、三种能力”，基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系是切实可行的。通过灵动性教学行为，在模拟情境中结合课程资源学习，能够培养学生的职业能力，促进学生整体全面发展。当然，也存在一些问题，如有些教学内容所联系的教学情境有牵强附会的现象，技能竞赛融合专业课程的适切性不够等，这些问题必将引起重视，并作进一步研究，以推进汽车专业教学生态整体性平衡发展。
参考文献：
[1]刘辉.构建技能生态系统：澳大利亚职业教育与培训改革的新趋势[J].教育发展研究，2010（11）.
[2]颜炳玲，杨旭，等.工学结合人才培养模式实践的研究[J].中国成人教育，2014（13）.
[3]于万成.以职业技能竞赛为助力搞好职业学校课程体系改革[J].中国职业技术教育，2013（20）.
【专业技能竞赛】推荐阅读：
构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究11-01
专业技能工作总结09-11
专业技能考核方案汇报12-21
主要专业知识与技能10-31
资料员复习专业技能01-18
11装饰施工员专业技能06-29
畜牧兽医专业技能测试试题答案07-04
土建质量员专业技能模拟试卷09-13
中药学专业知识与技能10-23
装饰预算员专业技能模拟试卷10-28
