走进了新课程改革背景下的小学语文教学

走进了新课程改革背景下的小学语文教学

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇1

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《一次比一次有进步》这篇课文时，以简笔画来表示冬瓜和茄子两种蔬菜，把标点符号写在卡片上，出示卡片，与老朋友“。？：”见面，认识新朋友“！”，我发现学生回答问题的声音特大。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我们班周末作业比较少，而是引导他们多看课外书，如《格林童话》。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。反思二: 怎样激活我们的语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇2

传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争,更导致师生矛盾加剧,造成了学生严重的逆反心理,甚至形成情感对立。这种状态下的教学,势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助教师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。比如,有一次上多媒体课《把握事物的因果联系》,我播放一个Flash短片,备课时都是好好的,可以全屏播放,可上课时却没切换过来,当时学生告诉了我解决的方法,按照他们的指点,我顺利地解决了问题。后来讲到因果联系的相互转化第二种情形,分析“教学相长”这一例子时,我灵机一动,联系起这一幕告诉他们这也是教学相长,我们可以相互学习、共同促进,学生们会心地笑了。

2. 在教学理念上,由传统灌输向学研并举转变

新课标要求当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养,养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。在教学中,我进行了研究性学习的探索与实践。结合课程内容:“价值规律的内容、表现形式和作用”(高一《经济常识》),我曾指导学生以“货比三家看价格”作为研究课题开展研究。通过这个课题的研究,学生明白了影响商品的价格因素主要是“价值决定价格,供求影响价格”,此外还有地区差异、季节差异、市场行为、货币自身价值的变化、国家宏观调控、消费者购买力、新鲜商品的新鲜程度以及纸币发行数量等,但总体上说,价格的变动,价值量是主要决定因素,供求关系及其他因素是次要因素。这样学生加深了对政治课知识的理解把握,懂得了在市场经济条件下,商家的经营活动和消费者的消费都要受到价值规律的支配,并学会了对知识的运用,而且在活动中提高了实践能力、交流协作的能力和综合分析能力等。

3. 在教学主体上由“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变

叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。

如何才能将“以教师为中心”转向“以学生为中心”?经过一些实践,我觉得教师备课时,备好学生是重要的一个环节,教师必须时时处处从学生的角度来思考问题,寻找时效性强且学生感兴趣的资料用以教学,比如漫画、成语典故、新闻热点、格言、经典诗文等,运用多种有效手段,调动学生多种感官,激发学生的学习兴趣,主动地进行有效学习。

4. 在教学评价上,从注重教学的结果转向注重教学的过程

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做变式题,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程发现真理,掌握规律。通过学生自身的体验,学生在教学过程中思维得到了训练,既增长了知识,又发展了能力。在教学中,我做了一些尝试,为了训练学生材料题的解题能力,在每一堂课上,选取一些时新、典型的材料,培养学生审题意识,提高其审题能力,进而提高其解答问答题的能力。一是让学生审题时从设问入手,审清设问角度,准确判断出问答题类型;二是审题时学会找关键词、关键句,教会学生提取材料中的有效信息答题;三是列出提纲,组织语言;四是下笔成文,写出规范的答案;五是检查所做的答案是否有漏点、错字现象。通过这种潜移默化、日积月累,多数学生能够克服回答问答题的畏难心理,答题取得了一定成效。

5. 在教学模式上,由统一规格的教学模式向个性化教学模式转变

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【关键词】新课程改革；小学语文；教学反思

自进入二十一世纪以来，教育部颁布的《语文课程标准》把语文教育带入了风风火火的改革中。如今改革已经走过了超过十个年头，语文教学改革带来了诸多的成就，但是改革过程仍有问题存在。语文作为“万科之母”，小学语文的教学显得尤为重要，对其今后接受语文教育和其他学科的教育起到的作用不容忽视。新课程改革背景下，探讨小学语文教学的得与失以及教学过程中存在问题的解决方法，对学生整个接受教育生涯有着深远的影响。

一、新课程改革后的成就

1.教学目标从多个方面的推进

小学语文教学目标从三个主要方面来描述“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。三个方面相互影响、相互渗透，作为一个整体，对老师教学和学生语文素质的提高都起着积极的作用。语文知识的学习和贯穿并非一朝一夕，更有益的方法是让学生进行长期有效的语文知识学习，并对语文知识进行多维度的把握，而不是死记硬背、生搬硬套好词好句。语文知识不仅是字词句本身，对文字中所蕴含的含义、感情的理解，对文字表达方式的掌握等才是提高学生语文素质的根本之道。

2.多种工具、教学方式的辅助

新课程标准一个重要的改革是教学方式的改革，对教学工具的先进性的要求。经过十几年的教学工具的更新，如今更多的学校都配备和多媒体，并在教学中多加使用。学生，尤其是小学生，在学习过程需要图片、音像更加形象生动的方式让他们理解文字所表达的意思。多媒体教学正是多视、听、说多个方面来满足老师的教学需求。

3.提倡自主、合作的学习方式提高语文素质

以前灌输性的教学方式不断被淘汰，更加提倡学生自主学习、合作学习。现在的课堂上不仅只有老师讲学生听，还有学生讲，学生展示，学生小组学习的方式也多起来了，老师只指导、辅助、评价的作用，这个过程培养了学生自主学习、自我管理。

二、新课程改革教学中存在的问题

1.对新课程教学目标的把握不够

虽然取得的成就很高，但新课程改革背景下，语文教学仍存在一些问题。最重要一个是对教学目标的把握不够。在低年级的听课过程中发现，老师会因为学生接受课本的信息能力低，基本把课堂的所有时间都用于教生字和造句上面。《司马光》一课中，老师一个人将书里的内容给学生朗诵一遍，加上几分钟简单的讲解后，接下来都是用于教学生怎么写生字，对书里内容所含有的意义，对司马光聪明急智以及教导应对危急事件时应该做什么没有提及。同样的情况也出现在中年级的学生中，如三年级的《金色的草原》，曾旁听的过程中发现，由于对革命时期离学生已经比较远，他们从小接触的话题不再是红军、革命等，老师在讲课过程中不能调动学生听课的积极性，干脆在遇到“被”字句和“把”字句后，让学生在整个课堂上练习造句。

2.对学习内容的解读不足

对学习内容的解读是提高小学生语文素质的重要训练。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”对同一事物，每个人的关注点不同。经历不同，就不对事物有不同的解读，有不同的体会。低年级小学生具有的特点是天真浪漫，他们总是更喜欢以童话的眼光看事物，而高年级的小学生接触的东西变多，经历各不相同，这些都体现在他们对文章中心思想解读的千奇百样。《和时间赛跑》这篇文章讲述了作者小时候因外婆去世而悲痛不已，在父亲一席话的启发下，意识到时间的保贵，从而珍惜时间。在课堂上，有的学生会想起自己的爷爷奶奶，学生会一个接一个发言说动爷爷奶奶对他们的付出。如果任由学生发言，则会把整个课堂的话题带偏。如何鼓励学生发散思维从多方面解读课文，同时把握好上课节奏完成教学任务，对老师而言也是挑战。

3.对学生的整体与个体的对待

新课程对学生的学习引导的多方面的，鼓励课堂形式的多样性。除了讲课，练习，我们更多地引入了丰富多彩的上课形式，比如朗诵、诗歌比赛、辩论等。这不仅可以激发学生的学习积极性，也可以让学生在丰富多彩的形式中提升语文素质。但是在操作的过程中发现，相比成绩优秀的学生，学习成绩较差的學生常常处于被动的学习状态，即使是开放性的课堂方式，他们也往往没有机会或是没有勇气去表现自己，而更多地是去听去看优秀学生的展示。

作为老师应充分挖掘这部分学生的潜力，如何区分好个体的能力和突出的地方，如何协调总体，让学生成绩较差的学生也有机会展示自己的优势，引导他们多用功，提升自己的语文水平。

4.教学浮于形式

如前面所说新课程改革的一个重要方面是使多媒体更多地在课堂上使用，课堂形式更加丰富，但是这又使得部分老师的课堂哗众取宠，流于形式表面，没有让学生学到知识，没有提升学生语文素质。

课文《文成公主进藏》讲述的西藏使节向唐朝皇帝求赐婚，通过皇帝的测试后许诺把文成公主赐于松赞干布，一路上经历了风险和谣言，文成公主不动摇决心一路西行，并通过自己带去的种子繁荣了沿途的农业发展。这篇课文的历史部事带有神话色彩，是一篇引人入胜的文章。但在讲课交流中，部分老师在整个课堂上播放文成公主进藏的电影视频。很多教学活动表面学生津津有味，实则没有真正地把课上好，追求课堂的热热闹闹，并没有贯彻好教学任务。

三、改进小学语文教学的方法

1.制定合理的、多维度的教学要求

制定教学目标和教学要求一定做到用实事求是，并在教学过程中不断发现问题，在下一个教学目标和计划中有所改进。小学生的语文教学长久以来都出现一个问题，低年级教学高年级倾向。通过发现问题、反馈问题、解决问题从而发挥课堂的有效性。

学生的接受能力是要经过循序渐进的引导，低年级小学生接受能力较差，一味让他让学习写生字、造句会让课堂枯燥，课堂的有效性也不能很好地发挥。

2.采用行之有效的教学行动

教学行动有多种，低年级小学生可以用童话、故事、角色扮演等让课堂活跃；而高年级的小学生也应根据教学实际，不应向中学教学过快倾斜，也不能让课堂过于哄闹。从语文知识、情感认知、语文表达各个方面综合考虑，但在每个课堂上应有所侧重。适当使用多媒体作为辅助工具，可以起到事半功倍的效果。

3.鼓励合作学习的激励机制

教学要鼓励学习自主学习、合作学习，但仍需相应的激励和鼓励机制使合作学习能持续。湖北有小学在五年前已经实验过自主学习的效果，每个课堂分若干个小组，小组内每个人都有自己不同于其他同学擅长的科目。学生通过事先自习，在小组内作为小老师给其他同学讲课，接受其他同学的提问，如遇到学生都不会的情况再向老师要求指导。最后每个小组进行比赛，赢得的小组分享一份共同的礼物。这个方式比较超前，但其让学生自我学习、合作学习，并建合起团队合作精神的做法值得我们借鉴学习。

总之，小学语文教学在新课程的改革背景下有取得了很大的成就，提高了学生语文素质的提高。随着小学语文教学的学科重要性不断被强调，在新课程改革的要求下，要区分好小学高低年级的不同、更大程度发挥课堂的有效性，对学生知识体系的构建、未来接受高等教育、国家人才的培养都有着巨大的作用。

参考文献：

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左振梅 曹艳华

(吉林省敦化市贤儒镇中心小学校)

在小学语文教学中，编入新教材的诗歌都是脍炙人口的诗歌，蕴含着丰富的思想感情，是各个时期盛为流传的诗歌。在新课程标准下提高小学诗歌教学的有效性，可以提高学生的鉴赏水平，提高学生的审美水平。因此，小学语文诗歌教学一直是教学关注的重点。

一、激发学生学习诗歌的兴趣

兴趣是最好的教师，要想提高诗歌教学的有效性，教师就要激发学生的学习兴趣。诗歌是一种优雅的文学艺术形式，用简洁凝练的文字表达丰富的文化内涵和人生哲理。小学生由于年龄和知识经验的限制，在理解诗歌上存在着很大问题，因此兴趣也不是很高，很多学生在背诵诗歌的时候常常是一知半解，这就需要教师先激发学生学习诗歌的兴趣，再帮助学生理解诗歌，如可以做游戏、开展比赛、融入情景故事等方式提高学生的学习兴趣。例如，在学习《赠汪伦》时，教师可以为学生设置自己与朋友分别的.情景，让学生想想自己会怎么说，朋友会怎么说，当学生的情绪被调动起来之后，再来理解这一首诗歌，学生的学习兴趣也就提高了。

二、课外诗歌配合补充学生知识面

学生由于生理和心理发展水平的需要，对于某些复杂的事物理解起来不是很透彻，因此在学习诗歌的时候需要大量的诗歌内容来培养学生鉴赏诗歌的能力。因此，在小学语文诗歌教学中，教师在引导学生学习某一首诗歌的同时，也可以引导学生学习这一类型的诗歌，针对同一题材的诗歌和同一类感情基调的诗歌进行学习，以丰富学生的学习能力。例如，在学习《赠汪伦》之后，教师可以引导学生学习《渭城曲》《送别》《别董大》等关于送别的诗歌，通过了解这些诗歌的共同点和异同点，可以强化学生对友情诗歌的理解。

三、鼓励学生进行诗歌创作

学习诗歌文学作品的最高境界是引导学生学会创作诗歌，小学生虽然没有较多的知识积累，但是对于一些简单诗歌的理解还是有自己的感悟，教师可以引导学生对简单的诗歌进行创作。在引导学生创作诗歌的时候，对于诗歌的格式、内容教师不要太过限制，以防止学生的创作兴趣受到影响。例如，在学习《咏柳》时，教师可以引导学生描写关于春天的景物的诗歌，小学生对春天比较熟悉，可以模仿写杨树、桃花、草地等景物。

此外，在小学语文诗歌教学中，教师还要引导学生多多朗诵优秀诗歌，最好能够背诵下来，以增加学生对诗歌的理解。

参考文献：

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变分析

[摘要] 传统的小学语文教学方式过度关注教师“教”的内容，在一定程度上却忽视了学生“学”的感受。这种传统的教学方法已经不适应新课程标准的要求，而新课程标准虽然已经实行了多年，但是一些教师在教学观念、教学方法等方面还需要有个整体上的提升。当前，很多教师对新课程改革还不适应，在教学改革过程中也有很多困惑，所以针对小学语文教学方式在新课程背景下的转变进行分析。

[关键词] 小学语文教学 新课程 转变

尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何让小学教学完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。

所以，有必要让教师对新的课程标准有个比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，只有这样才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步的提升小学语文的课堂教学效果。近些年来，新

课程改革的实践证明，教师对新课程标准的理解有利于课题教学的开展，教师的教学理念会直接影响到课堂教学的效果和学生接受的结果。因此，教师必须转变教学观念，革新教学形式。

一、传统语文教学方式的弊端

1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课题上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。

2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会

将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课题的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变 1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的简介。同时，教师也应该不断改进教学的形式，让学生在活泼的课题氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课题形式、教学内容进行革新，以更好的满足学生的需要。

2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课题教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基

础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。

所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内

容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。

5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛，等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。

随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。

参考文献：

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摘 要

新课程改革的实施与推进，为当前基础教育注入了一股活力，也为中小学心理健康教育发展提供了新的平台。本文主要从营造心理健康教育环境、提高教师心理健康教育水平及学科中渗透心理健康教育三方面着手，对新课程背景下小学生心理健康教育的体会和做法进行阐述，以探讨和思考符合当前新课程背景下的小学生心理健康教育模式。

关键词 新课程 小学生 心理健康教育

新课程改革从一开始，便以贴近时代气息的目标理念倍受人们的关注。2001年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。故而，新课程改革的推进与实施给基础教育带来新的生命活力的同时，也因其与学校心理健康教育的相一致的理念，如关注学生的发展性、重视课堂的开放性、形成师生的合作观等成为学校心理健康教育发展的契机，为学校心理健康教育发展提供新的广阔平台。

新课程以学生发展为本，同心理健康教育一样，关注学生的发展。提出了在教学过程中，重视学生的主体性，提高学生的学习主动性与积极性，在参与学习中提高自己；新课程重视课堂的开放性，提出了课程内容的生活化，强调学生与社会的联系，强调学生在学习过程中的自我体验自我感悟。因此，强化“学生适应性”与“学生的自我体验”，主张实行具有拓展意义的开放性课堂模式；新课程与心理健康教育都注重民主、和谐的师生关系的建立，反对传统的“师授生受”的简单化教学关系，主张在民主、和谐的师生关系下完成教学任务，促进学生的全面发展。同心理健康教育理念一样，新课程主张在课堂教学中要让不同类型、不同状况的学生都能在原有基础上有所进步，促进自身良好个性的形成等等。因此，我认为这些相一致的目标理念使得新课程改革成了中小学心理健康教育发展的一个良好契机，为其发展带来了新的动力。

作为一名应用心理学专业的教育工作者，如何在新课改中关注学生的心理健康教育呢？根据自己的专业理论和教育实践，下面我来谈谈开展适合小学生心理特点的心理健康教育工作的一点体会。

一、营造良好的心理教育环境氛围，保证心理健康教育顺利进行

1、创造能使师生心情舒畅、心理健康的环境条件，促进学生的心理健康发展。学校应采取积极有力的措施，创造能使学生心情舒畅、心理健康的环境条件，优化校园育人环境，努力实现校园的“三化”（绿化、美化、净化）和“三性”（教育性、知识性、艺术性），并通过黑板报、宣传窗的布置，校园音乐的播放等，给学生营造宽松、和谐美丽的环境，使学校师生行走、生活其间便能感觉到学校的浓浓气息。

2、积极营造良好的校园文化，改善学生的心理环境。

学校通过组织开展各项课外兴趣小组活动、创办校园文化艺术节、开展班队会、专题讲座等活动，丰富学生的学习生活，提高学生兴趣，活跃学生身心。另外，要因地制宜，定期办好心理健康专栏，利用“红领巾广播站”、电教设备向全体师生经常性地进行宣传和普及心理健康知识，培养师生良好的心理素质，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的。

3、抓好“四风”建设。

抓好学校校风、班风、教风、学风“四风”建设，为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

4、建立“心理健康”平台，打开学生心灵之窗。

小学生正处于成长的高峰期，他们在自我调控、适应环境、承受挫折方面能力明显较差，在学习、生活、交往和自我意识方面会遇到或产生各种心理问题。这就需要学校建立“心理健康”的平台，使学生得到及时的帮助，健康成长。如何建立“心理健康”橱窗，将每次活动中记录学生或班级超越自我的精彩照片展示出来，时刻激励学生向更高的心理健康水平上发展。还可以在每个班级开设“知心姐姐信箱”，学生可以把自己的苦闷和不如意，用书信的形式写给“知心姐姐”，再由班主任归纳整理提炼出普遍性问题对症解决。还可设立学校“心理咨询室”，由心理辅导教师做个别辅导，打开学生心灵之窗。

5、创设良好的家庭心理环境，建立家校沟通渠道，优化家教“心育”环境。学校要努力构建家校“心育”良好环境，实施学校、家庭同步心理健康教育。通过家长学校、家长座谈会等形式，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到培养学生良好的心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。在家校沟通联系过程中及时、客观地反映学生的情况，并与家长配合，满足学生自我肯定的需要，解决存在的心理问题，保证学生良好的情绪占据心理状态的主要地位，促进学生心理健康水平。同时，同过家教知识的广泛宣传，不断提高家长自身的心理素质和心理健康水平，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，使家长和教师目标一致，达成共识，形成学生心理健康教育的强大合力。

二、提高教师心理健康教育水平，保证心理健康教育顺利开展

新课程理念最终目标落实于学生身上，而实现这种落实的关键则是教师。教师是新课程改革中人的因素，是新课程改革的主体。理念是行动的灵魂。任何一种理念要被接纳并转化成行动，都需要一个融合过程。新课程改革是一场自上而下的变革，是一场对现行教育体制所进行的翻天覆地的变革。没有专家的理论探讨，新课程改革无法获得充足的理论依据。缺乏广大一线教师的参与与实践，新课程改革同样无法达成真正的改革目的。新课程改革方兴未艾，如何缩短理念与实践的距离，使其先进理念化为实际行动，这不应只是专家的任务，同样需要发动广大一线教师，不仅需要他们的热情参与与执行，更需要他们的主动研究与探讨。新课程改革必须以理论指导实践的实施，以实践促进理论的完善。

因此，各级领导要落实心育工作，必须重视师资队伍建设。这当中，包含着两层含义：一是全体教师的心理健康建设，二是心理健康教育工作者的专业化发展。

1、全体教师的心理健康建设。

要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师的心理必须是健康的。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康缺乏认识的教师，能培养出具有良好心理素质的学生。因此，我们应重视教师的心理素质培养，关注教师的心理健康。在全体教师中开展心理健康教育的普及性教育，让广大教师了解心理健康教育的意义、理论和方法，从而在各自的工作中能自觉实施和渗透心理健康教育;注意保持教师自身的心理健康，避免由于教师原因而引发的“师源性”心理问题及其负面效应的产生。对全体教师进行全员培训，目的在于增强教师的心理健康意识、提升教师的心理健康素养。同时还使心理健康教育的各种力量得到整合，使心理健康教育教师不再是孤军作战，从而大大提高心理健康教育的整体性功能并避免产生教育效果相互抵消的情况，更能有效杜绝课堂上伤害学生心理健康的行为。

全体教师的心理教育，可以从领导及教师两个层面进行。从领导层面上看，首先，学校领导应进一步关心教师的心理健康。国外许多研究发现，学校领导的帮助与支持是教师社会支持系统中很重要的部分，学校领导尤其是校长的支持与关心能够有效地减轻教师的心理压力，减少教师心理问题的产生。其次，领导应完善学校对教师的评价体系。学校领导应改善教师评价体系，重拾教师评价的诊断功能与改进功能，重视教师的过程性评价，并将评价结果进行积极性的反馈，以促进教师的成长。

而从教师层面来说，要促进自身心理健康，教师同样可以从两个方面入手。一是自学。教师是一个文化素养较高的群体。他们完全可以通过自学的方式不断深化对新课程理念与心理健康教育理念的理解，提高自己在新课程改革中的操作能力，提升自己的心理素养。二是集训。教育行政部门、心理健康教育的专业指导委员会和学校都必须十分重视对教师进行不同层次、不同要求的心理健康知识培训，至少要使每个教师都具有新课程与心理健康教育的意识和最基本的操作能力，从而保证与提高全体教师的心理健康及其教育水平。

2、心理健康教育工作者的专业化发展。

心理健康教育是一项专业性很强的工作。它要求从教人员具备较强的心理健康理论素养和辅导理论。比如美国，从事学校心理健康教育工作者，必须具备大学文凭和教师合格证书，要有五年以上的教学经验，系统学过有关的心理学课程。而在我国却远非如此。在我们目前的心理教育工作队伍中，科班出身的相对来说还比较少，大多数是兼职，他们大多是担任思想政治工作的老师，或者是较有经验的班主任，或者是学校的校医等等。有些心理教育工作者既没有系统的心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，使得心理健康教育达不到应有的实效。心理健康教育和心理咨询工作的思想性和技术性都很强，有着自身独特的原则、方式方法和技能技巧。因而，对于从业人员的思想、业务素质要求都比较高。所以，第一个亟待解决的关键问题就是从事心理健康教育的教师专业化素养问题。

对现有教师，包括从事心理健康教育的专兼职教师在内的所有教师进行适当的心理健康教育培训及新课程培训，与从高校专业领域人才的引进相结合，不断地提高师资队伍的新课程与心理健康教育的操作能力，从而解决学校心理健康教育模式建构过程中的师资问题。

三、学科教学中广泛渗透心理健康教育，保证心理健康教育的全面性、有序性

1、结合学生的年龄特点，在教学中对各年级的小学生渗透心理健康教育。课堂上要选择适合学生年龄特征的内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养；中年级着重培养学生的自信心、好奇心，克服自卑心的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心等。同时，要做好各年级的衔接，使学生的心理逐步平稳地循序渐进地向健康的方面发展。

2、结合学科特点，在教学过程中渗透心理健康教育。

教师在备课时，要努力挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，创设生动活泼的教育教学情境，有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透，达到润物细无声之效。

3、创设民主、竞争的课堂教学氛围，使学生心理素质得到锻炼。

在课堂中教师要通过各种教学手段，创设民主、竞争的课堂教学氛围，发挥学生的主体地位，提供机会，使学生各抒己见。鼓励争论，培养学生的竞争精神等，使学生的心理素质得到锻炼。

新课程改革“以学生发展为本”的核心理念凸显学生个性发展的重要性，心理健康教育“以人为本”的实践准则实现学生个性发展的可能性。二者都关注学生个体的发展，强调教育面对全体学生，关心每一位学生的成长与发展。重视学生在学习生活过程中，情感的体验、意志的培养，关心学生对所处生活学习环境的适应。心理健康教育已成为教育的有机组成部分。这不仅需要学校营造良好的心理健康教育环境，更需要全体教师提高自身心理健康水平，结合本学科特点，把心理健康教育的理念、原则、方法充分运用到教学中。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇7

关键词：小学语文,教学理念,主动学习

新课程改革要求我们要“以人为本”, 全面改革我们的教学模式, 使之更适应时代的发展和学生的自身发展需求。把以往简单的知识教学转变为学生素质能力的提高, 注重学生能力的培养。在新课程改革下, 小学语文教学做了不小的改变。作为一名一线的小学语文教学, 笔者对小学语文教学的改变深有体会。笔者认为, 只有做好以下几方面的改变, 我们的小学语文教学才能符合新课改的要求, 也才能符合学生自身的发展需求。

一、培养学生的主体意识, 引导学生主动参与学习

杜威所批判的“重心是在儿童以外, 重心在老师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方, 唯独不在儿童自己的直接的本能和活动中”的传统教育弊端在今天的课堂教学中仍然根深蒂固。随着新课程改革的逐步推荐, 这种教育思想需要得到根本上的改变。我们的教学要从学生的角度出发, 教学设计要多考虑学生的需求, 培养主人翁意识。只有让学生感受到他们是学习的主人, 他们才会积极主动地参与到学习中来。同时, 我们教师也要真正放手把简单的灌输式教学转变为学生的积极主动的探索式学习。我们的教学只有充分发挥学生的主体意识, 才能调动起学生学习的热情, 这样我们对学生能力的培养才能成为现实。笔者认为可以从以下几个方面着手培养学生的主体意识, 调动学生学习的积极性。

(一) 由教师控制教学进度转变为学生控制教学进度

在教学过程中, 我们为学生制定学习目标, 然后让学生自主探索交流, 自主控制教学进度。这样可以很好地锻炼学生的主体意识, 培养学生的自主能力。这对于提高学生的学习自信心和形成良好的学习习惯和学习能力是非常有帮助的。当然, 让学生控制进度并不是教师放手不管。在学生自主探索交流的过程中, 教师要时时监督和控制学生的学习方向, 保证学生学习的有效性, 并对学生的学习加以恰当的引导和指导。这样的教学真正实现了素质教学, 把课堂还给了学生可以有效地提高学生各方面的能力。

(二) 注重培养学生的参与热情

培养学生的主体意识首先就应该引导学生积极主动地参与学习。因此, 教学过程中, 我们教师要事先设计好教学环节和情境调动学生的学习兴趣, 引导学生参与到学习中来。同时, 既然要体现学生的主体性, 把课堂还给学生, 我们教师就要尊重学生的发言。我们要认识到学生是学习的主体就有权利去说、去想、去做。对于学生的发言无论正确与否, 发言的时间是否恰当, 我们都不能做简单的打击式评价。这样只会打击学生参与的积极性, 导致学生不愿意去说去想, 最终导致我们无法完成对学生主体意识的培养。

二、充分落实素质教学, 注重学生的创新能力

新课程改革下的语文教学提倡的是素质教育, 注重培养学生各方面能力的提高。因此, 在语文教学中, 我们不仅要注重对教学知识的研究, 还要注重对学生个体情况的了解和掌握以便于更好地根据学生的情况来开展教学。只有更好地了解学生我们才能更好地落实素质教学, 培养学生各方面能力的提高。笔者认为主要应做到以下几点。

(一) 充分地了解学生, 从学生的需求出发设计教学

我们的教学只有满足学生的心理需求, 学生才会积极主动地参与教学, 这样, 我们对学生素质能力的培养才能得以实现。并且符合学生心理需求的教学会让学生产生一种内驱力, 会让学生富有创造力地去发现问题、思考问题、解决问题。这也是我们实现素质教育, 培养学生能力的基础。

(二) 注重对间接兴趣的培养

教学中的语言美、意境美、方法美、和谐美等都能把间接兴趣转化为直接兴趣。教师只有创造出教学中的各种美, 并使学生能真切地感受到这种美, 能体验到学习活动的兴趣, 才能引发学生不断探索的欲望。例如, 我在教学《蜜蜂引路》一课时, 先设计一个谜语:“嗡嗡嗡, 嗡嗡嗡, 成群飞进花丛中, 授完花粉又采蜜, 辛勤劳动的立奇功。”用这个富有情感的谜语开场, 立即把学生吸引住了, 猜出谜底后, 他们都兴趣蛊然, 主动求学:“老师, 蜜蜂怎么会引路呢?”……

(三) 注重对“发散思维”的培养

在语文课堂教学中, 要突破学生的思维定势, 重视开发, 培养学生的发散思维能力, 经常变换试题训练诱导学生从不同角度思考, 并且采用独特的解题方法, 充分展示他们思维的独创性。例如, 在教《称象》一课时, 教师提出了这样的尝试问题:“小朋友, 你们有没有比曹冲更好的称象办法呢?”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外, 还有信心向曹冲挑战。有个学生说:“曹冲称象用的是石头, 比较麻烦, 岸边不是有泥土吗?用泥土更方便。”还有位学生说:“我不用泥土, 也不用石头, 就用人。因为人听指挥, 说上就上, 叫下就下。”这些方法何等巧妙!如果长期这样进行发散思维的训练, 必能开拓、发展学生的创新思维。

三、确立平等合作的教学观, 落实合作学习

合作学习是新课程改革下比较流行的学习方式, 并且经过大家的实践合作学习也是非常有效的教学方式, 在语文教学中也是如此。所谓合作学习就是指学生在教师的指导下, 根据学习目标的设定, 在学习小组内自由地开展讨论交流。通过小组内成员的合作交流大家共同发现问题、思考问题、解决问题。在小学语文教学中合作学习的运用可以有效地调动学生学习的积极性, 培养学生的学习能力。在合作学习的过程中, 教师已经不再是高高在上的权威者, 而是学生的朋友, 学生学习的引导者、指导者, 甚至可以是旁观者、学习者。

当然, 合作学习的开展需要教师大量的前期工作。首先教师应该充分了解班内学生的个人情况, 包括学习情况、个人兴趣爱好情况等。根据学生的自身情况把学生合理地分为5-6个 (一般是这样) 学习小组。另外, 在开展合作学习前, 教师还要对教学内容有充分的了解和准备, 要尽可能多地考虑到合作学习中会发生的突发情况以便于教学中及时地处理, 保证合作学习的有效性和教学实践的有效利用。合作学习不仅可以有效地提高我们的教学效率, 还可以有效地锻炼学生的自主学习能力, 培养学生良好的个人素质。我们每一名语文教师都应该根据教学内容以及学生的实际情况多使用合作学习。以此来提高我们教学水平的发展和学生个人素质的发展。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇8

一、趣味课堂，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣在学生的认知活动中起着重要作用。学生对学习有兴趣，就奠定了教学成功的第一步。激发学生学习兴趣是贯穿于小学阶段教学的重要目标。那么，如何来激发学生浓厚的学习兴趣呢？这需要考虑到以下两点：第一，学生实际。学生是教学的中心，一切教学活动都要以学生为中心来展开。只有符合学生的特点，才能赢得学生对学习的喜爱，激起学生浓厚的兴趣。小学阶段的学生天性活泼好动，爱听故事、玩游戏，对周边新鲜的事物感兴趣。教师只有深入了解学生的生理特点、认知规律等，以学生为中心来设计教学活动，才能引起学生的关注与兴趣。第二，学科特征。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这决定了其与数学等学科比起来更富有趣味性，更能引起学生的注意。教师要准确把握教学内容，设计出突出语文特色的教学活动。

1.形象教学法。小学生处于形象思维认知初级阶段，对形象直观的事物感兴趣，能从中获取大量信息。在教学中我们可以采用图片、实物、简笔画等直观手段来增强教学的形象性，激发学生学习兴趣。如识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。枯燥地认读、机械地拼写，学生识字兴趣不高，教学效果不好。如果利用学生所喜爱的简笔画来动态地进行识字教学。如日、月、水、火、山、石、田、土等。这样的教学比枯燥的一笔一画的教学更具趣味性，能引起学生识字的兴趣，使他们享受识字的乐趣，从而让学生从音形义来认识生字。

2.问题教学法。以问题为主线来贯穿教学，使学生处于不断分析问题与解决问题的过程中，这样比起教师直接讲解更加富有悬念性，可以引发学生强烈的好奇心，使学生产生“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而调动参与学习的主动性与积极性。如在学习《奇怪的大石头》一课时，我让学生思考：大石头“怪”在哪里？这样的问题激起了学生的阅读欲望，学生自然会带着问题对文本展开有针对性地阅读与思考。采用这样的方式来导入比“开门见山”让学生直接阅读更加富有趣味性，更能引起学生的主动阅读。

二、开放教学，激活思维

新课程倡导构建开放而富有活力的课堂教学。开放式教学与封闭式教学相比，将学生从传统教学中解脱出来，打开了学生思维上的“枷锁”，突破了教学时间与空间等诸多限制，能使学生展开充分的想象与联想，激活思维，从多个角度来思考问题，寻找解决问题的不同途径，培养了学生创新能力与创造性思维能力。在具体的教学中，教师要跳出传统教学的桎梏，做好学习的指导，为学生构建开放的学习环境，激活学生思维，打造高效课堂。

1.开放性的教学活动。教师在设计教学活动时，不要机械地执行教材要求，按照教参被动教学，要创造性地运用教材，将教学与学生的生活结合起来，设计开放性活动。如在学习《窃读记》时，可以让学生思考：文中的小女孩说窃读是恐惧而快乐的。如果你是作者，你如何来描述这种窃读的感受。或者如果你是书店的老板，遇到这种情况你会如何对待呢？这样更能让学生深入文本，加深体会。

2.保证学生主体参与的时间与空间。学生是教学的主体，这要真正地体现在具体的活动中。教师要保证学生有充足的阅读时间、思考时间，让学生能够联系自己的现实生活来展开丰富的想象与联想。这样学生对文本的阅读才能产生更多的独特见解，达到对文本的个性化解读。

3.让学生学会表达与倾听。我们要为学生的交流与讨论提供机会，让学生学会表达、学会倾听，能够将自己对文章的感受用恰当的语言表达出来，能够听懂其他同学的发言，这样才能展开充分交流，实现思维的碰撞，从而达成共识，达到对文本的真正理解。

当然，在学生主体参与的过程中，教师要做好组织与引导工作，要为学生提供各种机会，创造各种条件，给予学生必要的启发与指导，引导学生展开独立而积极的自主探究，在探究中张扬个性、挖掘潜能，发挥学习的主观能动性，进行创造性学习，有效培养学生创造性思维。

三、课外活动，提升动力

课堂只是教学的一小部分，现实生活中还有着更多的学习资源、更充足的学习时间与更宽广的学习空间。我们的教学也不能只局限于课堂，而是要向课外延伸。应该为学生设计多样的课外活动，让学生在课外活动中丰富见闻，增长知识，在活动中内化知识、提高能力，实现学用结合。这样更利于学生综合能力的提高与学习动力的增强。

1.朗读比赛。读是语文教学的核心，读应贯穿于整个语文教学。让学生准确、流利、有感情地朗读课文是语文阅读教学的重要目标。在课外我们可以组织朗读比赛，让学生有更多的时间来进行朗读，在朗读中加深对文本的理解，内化语言，积累素材，提高朗读能力。

2.书写大赛。写得一手好字至关重要。因此，我们要加强写字教学，要让学生准确地掌握字的结构、笔画、笔顺，写得一手漂亮端正的好字。我们组织学生开展书写大赛，并将学生的作品集中起来，由学生投票选出获胜者。这样的活动可以增强学生写好字的动机，并积极练习。

3.演讲比赛。组织学生利用课余时间来开展演讲比赛。可以谈对文章某个观点、主题等的理解，也可以由教师选主题等来进行演讲比赛，这样的活动集口头表达与写作训练于一体，可以让学生将所学充分地运用其中，对于学生口语表达水平与写作水平的提高具有重要作用。

4.社会调查。让学生走出校园，走进社会，走进生活，开展一系列的社会调查实践活动。如收集大街上广告、标语中的错别字，或收集企业文化、校训、广告宣传语等，让学生从语法、句型、文化等层面进行分析。

这样的课外活动既可以开拓学生的视野，使他们认识到语文学习的实用性，提升语文综合能力。同时也能让学生在实践中感受学习的乐趣，更利于学生学习动机的强化与提升。

总之，在全新的教育形势下，我们要重新审视语文教学，从教学的各个因素入手进行全方位的改革，增强语文教学的趣味性、开放性、现代化，实现教学的全面改革。引导学生展开富有兴趣的主动学习，促进学生语文素养与综合能力的提高，为成为创新型人才打下坚实的基础。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇9

关键词：小学语文 教学理念 主动学习

新课程改革要求我们要“以人为本”，全面改革我们的教学模式，使之更适应时代的发展和学生的自身发展需求。把以往简单的知识教学转变为学生素质能力的提高，注重学生能力的培养。在新课程改革下，小学语文教学做了不小的改变。作为一名一线的小学语文教学，笔者对小学语文教学的改变深有体会。笔者认为，只有做好以下几方面的改变，我们的小学语文教学才能符合新课改的要求，也才能符合学生自身的发展需求。

一、培养学生的主体意识，引导学生主动参与学习

杜威所批判的“重心是在儿童以外，重心在老师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动中”的传统教育弊端在今天的课堂教学中仍然根深蒂固。随着新课程改革的逐步推荐，这种教育思想需要得到根本上的改变。我们的教学要从学生的角度出发，教学设计要多考虑学生的需求，培养主人翁意识。只有让学生感受到他们是学习的主人，他们才会积极主动地参与到学习中来。同时，我们教师也要真正放手把简单的灌输式教学转变为学生的积极主动的探索式学习。我们的教学只有充分发挥学生的主体意识，才能调动起学生学习的热情，这样我们对学生能力的培养才能成为现实。笔者认为可以从以下几个方面着手培养学生的主体意识，调动学生学习的积极性。

（一）由教师控制教学进度转变为学生控制教学进度

在教学过程中，我们为学生制定学习目标，然后让学生自主探索交流，自主控制教学进度。这样可以很好地锻炼学生的主体意识，培养学生的自主能力。这对于提高学生的学习自信心和形成良好的学习习惯和学习能力是非常有帮助的。当然，让学生控制进度并不是教师放手不管。在学生自主探索交流的过程中，教师要时时监督和控制学生的学习方向，保证学生学习的有效性，并对学生的学习加以恰当的引导和指导。这样的教学真正实现了素质教学，把课堂还给了学生可以有效地提高学生各方面的能力。

（二）注重培养学生的参与热情

培养学生的主体意识首先就应该引导学生积极主动地参与学习。因此，教学过程中，我们教师要事先设计好教学环节和情境调动学生的学习兴趣，引导学生参与到学习中来。同时，既然要体现学生的主体性，把课堂还给学生，我们教师就要尊重学生的发言。我们要认识到学生是学习的主体就有权利去说、去想、去做。对于学生的发言无论正确与否，发言的时间是否恰当，我们都不能做简单的打击式评价。这样只会打击学生参与的积极性，导致学生不愿意去说去想，最终导致我们无法完成对学生主体意识的培养。

二、充分落实素质教学，注重学生的创新能力

新课程改革下的语文教学提倡的是素质教育，注重培养学生各方面能力的提高。因此，在语文教学中，我们不仅要注重对教学知识的研究，还要注重对学生个体情况的了解和掌握以便于更好地根据学生的情况来开展教学。只有更好地了解学生我们才能更好地落实素质教学，培养学生各方面能力的提高。笔者认为主要应做到以下几点。

（一）充分地了解学生，从学生的需求出发设计教学

我们的教学只有满足学生的心理需求，学生才会积极主动地参与教学，这样，我们对学生素质能力的培养才能得以实现。并且符合学生心理需求的教学会让学生产生一种内驱力，会让学生富有创造力地去发现问题、思考问题、解决问题。这也是我们实现素质教育，培养学生能力的基础。

（二）注重对间接兴趣的培养

教学中的语言美、意境美、方法美、和谐美等都能把间接兴趣转化为直接兴趣。教师只有创造出教学中的各种美，并使学生能真切地感受到这种美，能体验到学习活动的兴趣，才能引发学生不断探索的欲望。例如，我在教学《蜜蜂引路》一课时，先设计一个谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进花丛中，授完花粉又采蜜，辛勤劳动的立奇功。”用这个富有情感的谜语开场，立即把学生吸引住了，猜出谜底后，他们都兴趣蛊然，主动求学：“老师，蜜蜂怎么会引路呢？”……

（三）注重对“发散思维”的培养

在语文课堂教学中，要突破学生的思维定势，重视开发，培养学生的发散思维能力，经常变换试题训练诱导学生从不同角度思考，并且采用独特的解题方法，充分展示他们思维的独创性。例如，在教《称象》一课时，教师提出了这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。有个学生说：“曹冲称象用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？用泥土更方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人。因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”这些方法何等巧妙！如果长期这样进行发散思维的训练，必能开拓、发展学生的创新思维。

三、确立平等合作的教学观，落实合作学习

合作学习是新课程改革下比较流行的学习方式，并且经过大家的实践合作学习也是非常有效的教学方式，在语文教学中也是如此。所谓合作学习就是指学生在教师的指导下，根据学习目标的设定，在学习小组内自由地开展讨论交流。通过小组内成员的合作交流大家共同发现问题、思考问题、解决问题。在小学语文教学中合作学习的运用可以有效地调动学生学习的积极性，培养学生的学习能力。在合作学习的过程中，教师已经不再是高高在上的权威者，而是学生的朋友，学生学习的引导者、指导者，甚至可以是旁观者、学习者。

当然，合作学习的开展需要教师大量的前期工作。首先教师应该充分了解班内学生的个人情况，包括学习情况、个人兴趣爱好情况等。根据学生的自身情况把学生合理地分为5-6个（一般是这样）学习小组。另外，在开展合作学习前，教师还要对教学内容有充分的了解和准备，要尽可能多地考虑到合作学习中会发生的突发情况以便于教学中及时地处理，保证合作学习的有效性和教学实践的有效利用。合作学习不仅可以有效地提高我们的教学效率，还可以有效地锻炼学生的自主学习能力，培养学生良好的个人素质。我们每一名语文教师都应该根据教学内容以及学生的实际情况多使用合作学习。以此来提高我们教学水平的发展和学生个人素质的发展。

总之，新课程下的小学语文教学还需要我们每一名教师的努力研究。课堂教学是实施创新教育的主阵地，只有充分协调课堂教学中的各种因素，并对各种因素进行有效的变革，才能推进语文新课改的前面实施。学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕果实，才能造就出现代社会所需的新一代人。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇10

一、挖掘美术学科的素质教育因素

从素质教育角度看, 每个学科都有其自身的素质教育因素, 培养学生美术能力是美术学科区别于其他学科的根本所在, 这主要体现为对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力上。学生通过对美的感受、鉴赏, 可以陶冶情操, 开阔视野, 丰富头脑中的创作素材, 激发创作欲望。通过对表现力、创造力的培养, 可以锻炼学生创造性的思维活动, 对其今后形成社会所需要的创新精神具有重要意义。通过对学生美术能力的培养, 有利于学生全面素质的提高。

笔者认为, 在美术素质中, 感受力、鉴赏力、表现力、创造力这四方面因素之间是相互联系的。感受力、鉴赏力的提高促进了表现力、创造力的发展, 而表现力、创造力的发展反过来又可以使感受鉴赏的水平达到一个新的层次。因此, 单独强调某一方面都不是健全的发展方式。在这四种能力中, 创造力是较高的要求。心理学认为创造力是人们运用智力, 通过在现实生活中从未出现过的生产活动生产出符合社会需要的产品。这里面有两层含义, 一是符合社会需要, 一是从未出现过的。创造力的发展要以感受美、鉴赏美、表现美为基础。现代文学家思想家鲁迅对艺术创作曾有过精辟的阐述, 他认为进步的思想、高尚的人格、精熟的技巧这三者是创作成功的先决条件。这也正说明了通过感受鉴赏而形成的审美意识、思想人格及艺术的表现实践活动对创造力的培养所起的重要作用。

二、走出课堂教学的几种误区

(一) 技法课上摆脱“像”

在传统教学过程中, 评定一幅画好不好的标准是画得像不像。如果学生的作品与原作不像, 这节美术课就是失败的。这样的评价标准扼杀了学生的创新意识, 禁锢了学生的思维。因此, 在新课程改革的教学中, 我们要摆脱这样的观念, 要意识到学生学习美术的目的并不都是为了成为画家, 而是在学习绘画的过程中陶冶情操, 提高艺术修养。

如在教授美术教材第七册《水墨游戏———鸟》一课时, 笔者要求学生在黑板上画出各种各样的鸟, 不能重复。这样就使学生发挥潜能, 积极探索, 求新求异, 激发了创新意识和好胜心。学生都非常热情, 发挥出了自己的最好水平, 从而提高了教学效率。因此, 教师要灵活采取各种教学方式引导学生, 使学生突破惯性思维, 进行创新思维, 从而摆脱传统技法课的“像”。

(二) 创作课上突出“变”

在以往的教学过程中, 教师对那些希望有所创新, 却找不到方向的学生, 往往是听之任之, 使这些学生难以发挥自己的潜能。对这样的学生, 教师要注意引导, 让他们意识到创新不一定是要创作出标新立异、与众不同的作品, 将一些现有的作品做恰当的改变, 同样是一种创新。

如在教授美术教材第九册《退远的色彩和变化的笔触》时, 可以把书中的范画进行修改, 把大点改成小点, 把色彩变一变, 暖调变成冷调、冷调变成暖调等等, 同样也可以培养学生的想象力。

(三) 克服教学中急于求成及单纯侧重某一方面能力培养等违背客观规律的错误做法

小学教育阶段是基础教育阶段, 小学生综合素质的提高是在学知识、长能力的过程中逐步提高的。由此可见, 学生知识积累的过程是非常重要的。另外, 学生的发展又是渐进性的, 同时也是阶段性的。教师在教学中要了解学生发展的过程。首先, 不能盲目追求过高的标准。如在上欣赏课时, 对于一些中西方古代作品, 假如教师不考虑作品与学生认知水平的差距, 未让学生对艺术作品进行初步了解, 未对当时社会背景材料进行收集与整理, 而急于进行不切实际的欣赏, 学生不可能感受到艺术作品的价值, 对艺术作品所表达的情感产生共鸣, 从而不能真正被艺术作品所感染。长此下去, 甚至会产生负效应。另外, 学生的发展又具有阶段性, 一个阶段到另一个阶段既有量的渐进, 又有质的变化。这就要求教师在组织内容、研究教法、设计提问时要考虑学生各阶段的特点, 客观定位学生的潜在发展水平。正如摘苹果一样, 苹果位置太高, 会失去信心;太矮又会失去兴趣。要让学生通过自身努力, “跳一跳, 摘得到果实”, 这样才能循序渐进地使学生获得发展。

(四) 用发展的方式评价学生的作品, 体现人文关怀

对学生的作业, 教师不能只是从专业角度上审核, 更应该从作业深层次蕴含的因素考虑。学生作品的成功与否, 不能只是用他人的成绩来衡量, 进行横向的比较, 而是要看其自身的纵向发展。因此, 教师在评价学生的作品时, 要注意与其原来的作品做比较。尤其是在评价那些后进生的作品时, 更要及时发现他们的进步, 从而能够进行鼓励与赞扬, 使他们树立学习的信心, 逐步提高自己的作业水平。

当学生的作品质量有了一定提高的时候, 我就会对他们的进步进行公开表扬, 赞赏他们的努力, 使全班学生都为他们感到高兴, 并且鼓励他们要进一步提高自己的能力, 不断探索表现美的方式。

用发展的方式评价学生的作品体现了人文关怀。教师要用美的法则、规律加以引导, 让学生通过探讨找出作品中的问题, 并进行修改, 从而完善作品, 让作品更加完美。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学 篇11

一、营造轻松的氛围, 创设情感交流的最佳时期, 是提高语文教学的一个明显标志

多年来的“填鸭式”、“注入式”形成一种森严不可侵犯的模式, 学生战战兢兢, 教师嗓子冒烟, 若是能将这种紧张而费力不讨好的课堂关系转变成为轻松、愉快的课堂谈话交流氛围, 定会产生意想不到的效果。吴永良老师在上示范课时, 面对陌生的学生, 他走上讲台的第一句话是:“大家欢迎我吗?”学生回答:“欢迎。”他又说:“那请大家笑一笑好吗?”由此, 学生发出会意、畅快的笑声, 一堂轻松、愉快的语文课由此拉开序幕。

在课堂中, 教师的一些有意为之的小插曲也会使课堂满堂生辉。吴老师在讲《田忌赛马》一课时, 复习两次赛马之前, 先提出两个演员来扮演田忌和齐威王这俩角色, 马上得到学生热烈响应。而在教授《晏子使楚》一课时, 吴老师又以建国后的外交部长陈毅的一段轶事引出晏子大夫维护本国尊严的事, 巧妙地提高学生学习本课的兴趣。

二、抓关键词语和重点词句, 以点代面

小学语文课本中所选范文, 皆是名家之作, 很难评讲, 短短的一篇课文, 能让学生悟透道理领会精髓是件困难的事。因此, 教师不能在全篇文章上平均使用力气, 只有抓住关键性的词语和句子。———突破, 疏理清楚, 才能取得事半功倍的效果。

(1) 如果说一篇文章就是一个整体, 那么教者拈出来的串连在一起的词语就是对文本的浓缩, 如能拈出这些包含大量信息和想象空间的词串一定能激发学生学习课文兴趣以及引导学生有针对性地质疑。例如苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一课, 我在教学中出示了这样几组词语:

深褐色气势汹汹前赴后继锲而不舍

绿盈盈嬉笑追逐顽皮

湿漉漉惬意恬静呢喃细语

学习了这几组词, 不仅对烟台的四季海的特点有了了解与把握, 而且鲜明的特点能激起学生的阅读欲, 会产生为什么不按季节顺序先写冬等问题, 这些对于学生进一步理解课文拉开序幕, 而且这些词语概括了文章的主要内容, 对训练学生概括能力很有帮助。

(2) 词语都富有独特的情感特征, 字里行间无不充斥着作者对人物形象的定位, 尤以古典名著为甚, 如苏教版六上选自《西游记》的《三打白骨精》一课, 为了表现各种人物的性格特征, 文中有许多词语, 教学中可以这样对比出示:

摇身一变扔下逃走闪出 不甘心

火眼金睛当头就打迎着藏在身后

扯住一惊摔下来不由分说

读了以上这些词语, 一个诡计多端、贪婪狡诈的白骨精形象, 一个是非不分的唐僧跃然纸上, 一个嫉恶如仇、坚定不移的孙悟空形象立即浮现于眼前。这就是叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出的“一字未宜忽语语悟其神”, 这样不仅能让学生理解课文内容, 也能让学生知道怎么去树立人物形象, 怎样去读这些语言含蓄凝练的古典名著。

(3) 一篇文章脉络清晰的主线也是引导教者在钻研教材的基础上形成比较成熟的教学思路的依据, 精心“拈”出反应文章主线的词串是对文本的浓缩, 更是教者教学思路的体现, 有提纲挈领的作用, 教师可以游刃有余驾驭课堂, 学生对课文内容的把握也会有条不紊, 如我在教学《广玉兰》时, 给学生展示了这样几组词语:幽香散发荡漾

柔韧弹性洁净高雅玉琢冰雕

含羞待放刚刚绽放盛开凋谢

光泽密集油亮终年不败皎洁清丽

这几组词串在一起将文章描写的广玉兰的“色美、形秀、香幽以及叶片独特情趣”几个部分一目了然地呈现在学生面前, 并让学生选择自己最喜欢的一方面进入文本, 学生学得自主, 教师教得轻松。

(4) 对于课文中学生无法体会, 无法在脑中投射具体画面的部分, 我们不妨拈出关键词语帮助学生在脑中勾勒画面, 深入理解文章意境。

如《理想的风筝》中的一段话:他喊声“起”, 便不断拉手中的线绳, 那纸糊的燕子便抖起翅膀, 翩翩起舞, 扶摇直上。这段话中的“翩翩起舞”和“扶摇直上”可拈出来, 因为“翩”就是扁扁的羽毛在空中轻轻飞舞, 多么轻盈, 多么美妙, 与身患腿疾行动不自由的刘老师形成对比, 这两个词既表现了风筝在空中飞舞的姿态, 又让学生对刘老师放风筝时的自信、自强不息以及把心中理想成功放飞的喜悦之情有了更深的理解。这样借助词语勾勒出意境, 更给学生以想象的空间, 教学可收到事半功倍的效果。

三、创建竞争环境, 激活课堂气氛, 激励不同见解, 拓宽学生思维深度

教与学是一种相互依偎, 相互联系, 密不可分的关系。“唯教者言之淳淳, 学者情绪高涨”, 两者水乳交融产生情感共鸣, 课堂气氛方可一浪高过一浪。若只是一方参与, 则孤掌难鸣。活跃的课堂气氛会激发师生尽情的创造力, 而如果课堂中能合理地运用竞赛方式, 则会促发学生主体能动性的进一步发挥。

另外, 还应鼓励学生在课堂上充分发表自己的见解, 有自己独到的认识, 以利于学生形成思维的敏捷性, 拓宽思维深度提高阅读和表达能力。

四、教师善于以提问组织课堂教学, 学生乐于在课堂中回答, 使师生共同探讨

一堂优质的语文课, 需求教师要用一根无形的线贯穿起整堂课内容, 在师与生之间构架起一座相通的桥梁。也就是说, 一位成功的教师, 要善于提问, 善于为学生的思维设置座座山峰, 然后带领学生登过这些山峰, 一览众山小。有经验的教师所提的问题富于代表性, 容易激起学生深入思考的兴趣。另外, 还善于引导学生从课本中发现问题, 学生充分地参与了课堂的构建全程。富有兴趣的提问, 饶有兴致的思考。再用“你真行!你真聪明!你真善于发现问题!”之类的语言, 赏识学生那真为妙趣盎然。

提高小学语文课堂教学质量, 回归语文教学的本质, 还需要每位教师大胆探究、努力实践, 只有在工作实践中不断探究, 才能准确认识自我, 提升自我, 将先进教学理念运用于实践中。

摘要：新课程背景下的小学语文课堂教学, 突出学生的主体地位, 创设和谐的教学氛围, 抓住语文课堂教学的本质问题, 积极实施有效课堂教学, 这是我们很多教师一直坚持追求目标。

关键词：新理念下,小学语文,课堂教学

参考文献

[1]李明新《追求实与活的语文教学》

[2]杨再隋《语文新视野》