高中语文教学中学生自主性研究的论文

高中语文教学中学生自主性研究的论文（精选7篇）

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇1

一、学生自主性的概念及特征

学生自主性还具有层次性的特征，有学者认为学生的自主性主要包括四个层次：首先是行动者可以实现自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，这是最小自主性；其次是行动者在外界声音的驱动下进行行动，但是并不会追问如此行动的原因，这是过渡自主性；再次是行动者经过外界的影响进行评价和反思，并能够对行为策略进行选择，这是常态自主性；最后是行动者拜托各种暑促，超越常规去自主形式，并进行大胆的创新，这是超常自主性。以上自主性之间并没有明确的界限，存在很多重叠的可能性。

二、高中语文教学中学生自主性的运用

高中语文相对于初中语文来说具有更大的难度，不仅在学习的量上有很大的增加，而且在难度方面也有比较大的跨越，这样就需要学生在课堂学习时加强自主性学习，从而提高整个语文教学的效率。本文结合笔者参与的高中语文教学，分析学生自主性学习在其中的`运用。本文对高二某班的30人进行了一个学期的自主性学习模式教学尝试，并与在成绩和规模都有相当的班级进行对比。

首先进行小组分配，将全班分为6个学习小组，并且每组综合能力相当、强弱搭配，由语文成绩比较好的担任组长，负责分配任务和协调工作，让每位同学都能履行自己的职责。本文在采用学生自主性学习时，为了提高学生在课堂上的积极性，特别引用了小组合作模式，从而让学生合作来弥补自主性学习的不足，更好地提高课堂效率。

第二，教师在按照教学大纲组织教学时，将课堂讲授和自主学习相结合，每个学生自主学习的内容主要包括课前预习、课中讨论和课后作业，学生完成作业可以通过自主完成并小组讨论，然后由小组代表作陈述发言，最后由语文教师陈述总结。教师在课堂教学时为了加深学生对课文的理解和字词的掌握，可以就某个问题在课堂上讨论，并鼓励学生利用自己自主学习的知识进行解答。由于是小组合作模式，所以可以经过小组讨论后再在班级上发言，保证每个学生都参与到活动中。课后作业是考察学生自主学习效果的重要方式，主要包括口语表达和书面表达两个部分，在口语表达上学生可以通过各种表演方式展示自己自主学习的成果，而书面作业则需要学生之间互相合作完成。

第三步是对学生成绩进行评价，这也是激励学生进行自主学习的主要形式，学习成绩评价应该包括期末测试、自主学习成果和合作学习成果三个部分，并且整个评价过程要由学生和教师共同完成，让学生也参与到评价的部分过程中。

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇2

2016年福建高考回归全国卷。就语文学科来说, 全国卷的阅读文本不论长度、深度或是复杂程度都大大超过福建卷。以选考题为例, 不论是文学类还是实用类, 全国卷都比福建卷多出1200多字。这一变化对学生的阅读能力提出了更高的要求, 也意味着教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。可见, 培养学生的自主学习能力是当前摆在教师面前的一个重要课题, 教师应该积极转变角色, 让学生自主阅读并且享受阅读, 从中获得知识的智慧以及情感的滋养。为此, 笔者在高中语文阅读教学实践中尝试了以下策略。

一、唤起学生自主阅读的兴趣

1. 精心设计, 引发积极的阅读期待

高中生的一个重要心理特点是好奇好胜, 新奇特异的事物往往能够有效地激发起学生旺盛的求知欲, 从而保持与发展探究的兴趣。然而, 阅读教学中一个无法回避的现实是学生对现行高中选文中的很多文章没有兴趣, 因为这些文章篇幅较长而且与当今时代距离较远。所以, 只有针对学生以及教材的特点, 充分利用学生的好奇心进行教学设计, 才有可能最大限度地激发学生的兴趣, 引发学生的阅读期待。

在学习小说《装在套子里的人》时, 上课伊始教师说:别里科夫死了, 是自杀还是他杀?如果是他杀, 那么是谁杀了他?如果你是负责此案的办案人员, 你将如何调查此案?学生的好奇心很快被这一问题式的导入激发出来。使其积极投入文本的情境中, 对别里科夫的人生经历以及生前的人际关系展开了认真细致的调查, 模拟了死亡现场进行勘察, 然后分组讨论。最后教师引导全班同学一起交流, 大家共同得出结论:别里科夫之死既是自杀又是他杀, 罪魁祸首就是别里科夫本人, 因为他甘当统治者的鹰犬, 心灵僵化。通过精心的设计, 语文课堂可以让学生们不再一味地依赖教师的讲解, 这样他们在课堂上就有大量的时间去阅读、思考并且产生属于自己的“个性化阅读”, 进而逐步实现自主阅读。

2. 积极引导, 营造和谐的阅读环境

心理学认为效果可以激发兴趣, 一旦学生发现他的努力是有成效的, 他就会在接下来的学习任务中投入更多的时间。所以教师可以通过积极的语言鼓励学生, 从而培养学生学习的兴趣。“多加鼓励能增强动机, 而强调失败则阻碍动机”, 一次表扬胜过千次批评。在阅读教学活动中, 教师可以改变传统的评价方式, 对勇于提出个人见解、敢于尝试创新的学生给予热情的鼓励, 使学生在自主阅读中获得成就感。这样不同层次的学生都能从教师的激励中体会到成功的喜悦, 从而产生强大的内部动力, 激发出强烈的阅读兴趣。

在阅读过程中, 若没有条条框框的束缚, 没有任务规定下的压力与困惑, 没有答案定向性的暗示, 学生就敢于独立地思考, 大胆地判断。比如在学习《鸿门宴》讨论项羽的人物形象时, 有的学生认为项羽是“妇人之仁”, 没有魄力、优柔寡断;还有的学生认为他刚愎自用, 根本配不上“英雄”二字, 在他们眼里项羽一无是处。面对这些评价, 教师不要马上表态, 而是鼓励他们继续分析, 项羽为什么会这样做?想想李清照的《夏日绝句》, 想想历史上项羽的英雄业绩, 进而客观公正地评价他。经过一番深入细致的探究, 一些学生渐渐发现自己的看法确实存在过激之处, 最后, 他们心悦诚服地纠正了一些偏激的观点。有了和谐的阅读环境, 学生独立思考的品质和自由人格也在这样的阅读中得到了培养和塑造。

二、培养良好的阅读习惯

1. 尊重学生, 选择优秀的阅读文本

课外阅读是一种自觉自愿的自由阅读。这种阅读能否存在下去, 取决于文本是否能够吸引学生, 是否能够造成学生的审美愉悦。所以, 教师的首要任务就是向学生提供文质兼美的优秀文本。根据学生的特点以及认知发展水平, 为他们提供了如下课外阅读书目:

高一年段:《山居笔记》 (余秋雨著) 、《精神明亮的人》 (王开岭著) 、《我的精神家园》 (王小波著) 、《自由在高处》 (熊培云著) 、《人类的群星闪耀时》 (茨威格著) 、《傅雷家书》 (傅雷著) 、《青春读书课》丛书 (严凌君编著) 。

高二年段:《旷代的忧伤》 (林贤治著) 、《21世纪思想随笔排行榜》 (谢有顺著) 、《致加西亚的信》 (哈伯德著) 、《思想国》 (熊培云著) 、《湮没的辉煌》 (夏坚勇著) 、《古典幽梦》 (朱以撒著) 、《把栏杆拍遍》 (梁衡著) 。

高三年段:《不与流行为伍》 (曹林著) 、《沉默的大多数》 (王小波著) 、《退步集》 (陈丹青著) 、《积极生活》 (崔卫平著) 、《病隙碎笔》 (史铁生著) 、《观念的水位》 (刘瑜著) 。

有了书目, 学生可以根据自己的兴趣选择文本, 这就为学生提供了一个寻找自我、发展自我的舞台, 保证了他们个性和创造性的发展。尊重学生也能够让他们萌发内在的责任感, 从而积极主动地进行自主阅读。

2. 规范要求, 养成良好的课外阅读习惯

教师要针对不同体裁的作品向学生介绍不同的阅读方法。例如, 小说要凭着故事的情节, 探究作者要说而没有明白说出来的主旨;诗歌要进入诗人营造的意境, 用自己的心去感受诗人的心;议论文则必须把握作者的推理和分析等等。在此基础上, 要求学生每周完成一定量的阅读心得、读书笔记。读书笔记包括以下内容:首先按作者的思想脉络, 把文本中的主要问题, 用简洁的语言依次记载下来;其次根据自己的理解来加以评析;最后发表感悟, 结合自己的生活体验和经历记下阅读后的心得体会, 其中凝聚着自己的新认识和新见解。

读书笔记积累到一定阶段, 每隔一段时间举行读书交流课, 交流课有各种形式:汇报会、辩论赛等等, 学生以小组为单位集中探讨交流。在探讨交流中, 就某个问题发表看法, 相互启发, 相互质疑辩论。在民主活跃的气氛中, 他们印证了自己的体会, 吸纳了别人的观点, 从而形成对作品更全面更深刻的认知理解, 增长了知识才干。同时, “仁者见仁, 智者见智”, 让学生展示独特的阅读体验与真知灼见, 使他们从中尝到表达的快感、挑战与被挑战的紧张兴奋。以下是一些学生阅读《青春读书课》系列丛书之后写下的读书笔记:

《成长的岁月》这本书充满了童真童趣, 书中收录了许多寓言童话:格林、安徒生、伊索、拉封丹……这些熟悉的名字将我们带回了妈妈给我们讲睡前故事的时刻, 多么温馨美好的回忆!小时候我们嚷着“我要长大”“我要长大”, 长大了却又羡慕起那些“绿色青春”, 羡慕“那些汁液饱满的未受伤的青春”。

培根的随笔散文《论友谊》深刻地表现了友谊的真谛———一群少年伙伴, 携手经历成长的岁月, 一起睁眼看世界、开心读人生, 分享青春的秘密和烦恼, 孵育对未来的好奇和渴望, 一起磕磕碰碰地学习自尊、理解与关怀, 一同怯生生地询问良心、生命和博爱。心灵鲜嫩得像未经手触的水蜜桃, 是少年友情, 在上面留下最初的手印。

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇3

关键词：素质教育；高中思想政治；学生；自主性学习

在传统的应试教育背景下，高中思想政治作为一门略显枯燥的学科，其教学效果不尽如人意。在素质教育背景下，教师和学生都积极采取了各种措施来改善教学过程，其中学生自主性学习方法的实施受到了师生的赞誉。那么，学生自主性学习的具体情况是什么，在政治教学过程中的作用又是什么？下文将具体探讨，以期为政治教学的完善提供薄见。

一、传统教学模式的弊端

在素质教育推行之前，我国各学校基本上都是实施的应试教育。应试教育，从字面含义即可看出，一切以考试为目的。在这种教育背景下，学生没有真正地去学习各科的知识，所做的一切都是为了在考试中取得好成绩。高中思想政治主要向学生a讲述基本的政治知识、道德伦理知识等内容，以期学生具备正确的世界观、人生观、价值观，成为“四有”新人，其地位的重要性不言而喻。但是不可否认的是，高中政治略有枯燥性。而高中生正处于青春期，他们对思想政治这门课程存在一定程度的抵触心理。传统的思想政治教学中，教师在课堂上滔滔不绝地向学生讲述各种知识，讲完之后就开始让学生背诵课堂内容，也印证了大家都心知肚明的那句话：“政治主要靠背”。在这个过程中，学生一直处于被动地位，没有任何的主动性，只知道记忆课堂的内容，到考试的时候随便在记忆库里找段相似性的知识就可以了。因此，传统的缺乏学生自主性的教学模式导致政治教学效果很不理想。

二、何谓自主性学习

传统的教学模式比较注重教师的地位，而忽略了学生。其实，课堂的真正主体是学生，学生是课堂的主人，而教师只是“传道授业解惑”，在课堂上并非真正的主人。自主性学习就是尊重学生的主体地位，让学生认识和了解自身主人的地位，在此基础上以主人的身份去学习知识。在这个过程中，学生在教师的帮助下去主动地发现问题，去思考解决问题的方法，从而主动地解决问题。在自主参与下，学生明白了知识真正的含义，不仅习得了知识，也学会了使自己受益一生的学习方法，对于现在和未来都大有裨益。

三、自主性学习的措施

有了自主性学习的理念还不够，教师和学生还得采取具体的实施措施，只有真正地将理论应用于实践，高中思想政治教学才会取得应有的效果。

1.尊重学生的主体地位

前文也讲到学生是课堂的主人，自主性学习也就是尊重学生的主体地位。在实际的教学过程中，教师要做到地位的转换，不再处于课堂的主体地位了，而是要尊重学生的主体地位，把课堂真正地还给学生。在原有角色定位的影响下，教师和学生地位和角色的转换会有一个适应的过程，一蹴而就难以实现，这时候教师就应该悉心帮助学生完成角色的转换，循序渐进地逐步淡化自身的主体地位，强化学生的地位。

2.淡化教师权威，创造平等的师生关系

在传统的课堂上，教师是绝对的主角，还拥有绝对的权威，按照自身的教学方式向学生滔滔不绝地灌输课本知识，对学生的意愿考虑得较少。自主性学习要求学生是课堂的主人，那么教师的权威就要有所淡化。在知识讲述方式上，教师要征询学生的意见，尽量以学生感兴趣且科学合理的方式进行内容的讲解。其次，在课堂上教师和学生之间、学生之间对知识有不同的理解很正常。教师要对学生提出的不同见解客观看待，不能以权威去压制；对学生之间的不同看法，教师也应该以“法官”的身份公平对待。

3.教师合理引导，学生自主学习

由于深受原有模式的影响，学生在自主学习这方面会出现很多状况，例如不知道怎么制订学习目标、不知道怎么学习等。针对此类情况，教师要以引导者的身份帮助学生，但也要注意不要超越彼此的角色定位。在讲述知识前，教师可以适当地提出几个小问题，让学生带着问题去学习。学生在疑惑的情况下去寻找答案，在这个过程中不仅找到了相应的答案，学习了知识，可能会产生更多的疑问和解释，从而对知识有了更深的了解。

4.活跃学习气氛

思想政治这门课程稍微有点枯燥，为了实现良好的教学效果，教师采取措施活跃学习气氛，让思想政治的学习变得有趣。除了知识的讲述外，我们也可以采取其他的方式来丰富学习内容。例如，带领学生参观纪念馆和博物馆，让学生深刻理解我国的民族精神和悠久丰富的文化历史；为学生播放纪录片、新闻等，可以让他们更加具体地了解我国的政治结构、社会结构等。总之，采取不同的方式丰富学习内容，活跃学习氛围，激发大家自主学习的兴趣。

四、自主性学习的良好效果

通过自主性学习，教师和学生的地位进行了重新的定位，彼此转换了角色，使课堂真正地成为学生的课堂，使学生成为学习的主人。在具体的教学实践中，教师淡化了自身的权威，尊重了学生的主体地位，与学生以平等的态度进行共同学习。教师是学生学习的引导者和领路人，带领他们寻找具体的学习方法，在问题的发现和解决中实现知识的融会贯通。学生自主性学习，让高中政治教学不再枯燥，变得有趣多彩。

素质教育对高中思想政治有着更高的要求，在实现新课改目标的过程中，学生自主性学习广泛好评，不仅让学生学习到了思想政治知识，也让思想政治这門课程更加吸引学生的兴趣。

（作者单位 江苏省如东县教师发展中心）

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇4

高中物理教学中学生自主能力的培养

江苏 邳州 方胜奎

当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。因此，培养学生的自主能力显得非常重要。自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习和思考的能力，从而提高学生的综合能力。我们要积极转变原有的“填鸭式”教学，充分进行教学改革和课堂改革，为国家培养高素质的人才。

一、高中物理教学中出现的问题

传统的“填鸭式”教学不可避免地让高中物理教学存在很多的问题，需要我们面对。主要表现在以下几个方面：

1. 学生对物理学习兴趣不高

由于高中物理学科本身的特点，很多学生感到比较枯燥和乏味，甚至对物理的学习缺乏信心，学生普遍把物理列为高中所有课程中最难的课程，再加上高中的成绩考核比较频繁，成绩一次次的不好也会让学生失去学习物理的兴趣，打击了学生的自信心，特别是有些学生会自暴自弃，丧失了学习物理的积极性。这都是高中物理教学切实存在的.问题，亟须我们解决。

2. 学生学习方法不恰当

在高中物理的学习中，经常听见学生说我在初中物理学习中没费多大的工夫就可以取得较好的成绩，然而到了高中物理的学习时，仍然采用以前初中物理学习的方式并没有取得较好的成绩，反而出现了成绩下降的现象。学生一般对这个问题非常困惑，但是概括而言是学生没有找到较好的学习方法，仍然采用以前的方法自然不会适应高中物理的学习。

3. 学生数学运算功底差

数学和物理之间有着千丝万缕的联系。在物理的教学过程中，经常会出现这样的现象：学生能够根据教师的讲解借助公式列出方程组，但是在运算过程中却不能解出未知量，或者解出的答案不正确;还有的不能找出物理量和物理量之间的函数关系。这些都是学生数学运算功底差的表现，他们不能较好地运用数学运算进行物理题目的解答，让物理的学习存在很多问题。

二、注重物理教学中学生自主能力的培养

1. 课前指导预习

由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。在课前预习时，学生可以自主学习，掌握物理课的基础知识，并要学会善于发现问题，然后进行标注。学生自主预习并不是说教师对学生的预习放任不管，而是要做好指导，要提前布置问题，将基础知识问题化，然后让学生自主预习。主要的形式包括：教师制定学案发放给学生，让学生进行预习，可以是阅读教材、解决问题、做练习题等;学生可以通过自己预习整理出问题，或者自己编制出题目上课时进行解决和课堂展示;学生还可以通过小组合作来进行复杂问题的解决。这些形式都可以培养学生自主学习的能力。

2. 课堂做好指导

课堂是教学的中心环节，教师应该充分利用课堂有效时间来帮助学生掌握物理知识，让学生具备物理素养。因此，教师在课堂上要以学生为主体，要充分调动学生的积极性以及主动性，让学生充分地参与到教学中去，培养学生自主学习的能力。

需要注意的是：首先，要做好信息的沟通和交流。在学生预习之后，学生之间会有不同的问题和见解，可让他们进行小组交流和讨论，并通过讨论以问题的形式来由教师和学生共同解决。在信息沟通和交流时，教师要努力营造和谐、轻松的课堂氛围，能够让学生主动参与进来。其次，要让学生独立思考。教师要积极地引导学生进行独立思考，让学生自己反馈和反思问题，对于学生能够自己解决的问题，教师尽量不要去插手，给学生更多的空间，学生自己不能解决的可以让其进行小组讨论来解决，最后再寻求教师的帮助。这样既可以让学生自己独立思考，又培养了学生合作精神。第三，要培养学生能够自主实验。物理课程是以实验作为基础的学科，有时物理的抽象让学生不能理解，实验却能让学生清楚地掌握。因此，在教学活动中，教师应该培养学生的自主实验能力，做好实验的指导，并结合教学中的重难点，让学生自己设计实验，培养学生实验的能力。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验的现象和结果，独立去处理和解决实验中的问题，并在实验后得出实验数据以及实验结论。最后，要让学生进行自主练习。教师在讲解完之后，要让学生进行自主练习，检验学习的效果。

3. 积极做好课后练习

课堂时间毕竟有限，教师要根据课堂上学生出现的问题以及教学的重难点来布置练习题。课后的练习和复习要分层地展开，练习题的布置要综合考虑学生的层次，要基础题和研究性题目结合，基础题目必须都要解决，研究性、开放性的题目要求学生根据自己的情况来进行研究和积极思考。

为了适应新课改的要求，高中物理教学要改变原有的满堂灌的枯燥的教学模式，积极解决传统教学模式出现的问题，让学生不再惧怕物理课，培养学生的自主能力。同时，教师要积极做好课前预习指导、课堂指导及课后练习等，在提高学生物理素养的同时培养学生的自主能力。

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇5

自主学习能力即学生占据主体地位，自由地支配自己权利意识的一种体现，自主学习能力是一名学生自尊自强的表现，学生需要拥有独立的自我意识，对所学知识有自我的评判能力，是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验，引导学生去主动学习知识，但由于高中的学习较为枯燥，学生的压力大，因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提，大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识，让学生主动学习知识，在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式，真正把知识学到手，并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握，并积极帮助学生学习有关选修部分，帮助学生拓宽知识面，让学生真正做到学以致用这四个字。

一、培养学生的学习兴趣

在教学过程中，轻松愉快的学习氛围是必不可少的，轻松愉快的学习氛围是和学生打成一片的重要前提，愉快的氛围会帮助学生更积极、更主动地投入学习中。为了达到这种效果，首先要改变传统模式下老师在教学中占主导地位的这一情况，教师要让学生变成课堂中的主体，老师只是从旁协助，起到引导和辅助的作用。老师要善于倾听学生的想法，让学生畅所欲言，大胆对所学知识提出质疑，无论是生活上还是学习中，都给予学生足够的尊重和信任，要时时刻刻关心学生的心理状态，做学生的大朋友。好的氛围才能帮助老师更容易地培养学生的自主学习兴趣，在教学过程中，教师应结合生活实际，多列举一些生动形象的案例给学生，让学生在玩中学习，寓教于乐。

二、苏教版实际课例

在苏教版必修章节中，将“物质跨膜运输的方式”这一内容归入细胞的结构和功能里并不难理解，跨膜运输是以细胞膜为介质使得水、养分等得以通过的一种现象。但对于刚刚接触生物知识的学生来说，他们对于细胞的结构及组成这一章节掌握得并不充分。物质的跨膜运输除了和细胞的结构有关联以外，它也与细胞整体的新陈代谢有关系。而水分、营养等物质出入细胞膜是以细胞内发生的各种生物化学反应为前提的，细胞膜是介质，是一层保护膜。为了让高中学生更好地理解这一章节的内容，老师可以让学生自己动手做一些实验，例如，将即将枯萎的叶子放在有水的杯子里，看一段时间后叶子是否变得富有水分，如果叶子的样子发生了变化，原因又是什么呢?老师应该借由这一系列的实验和启发性提问来帮助学生更好地理解细胞跨膜运输这一活动。另外，传统的教学模式下，都是老师为学生准备和课本教材相关的问题。学生根据老师给的问题，学习和讨论这些问题，吃现成的答案，并不能做到探究，只是简单地掌握了这个问题，并不能达到深刻了解或者学以致用，这样的学习效果又怎么会好呢?为了培养学生的自主学习能力，老师应该舍弃这种老旧的模式，转而让学生担当老师的这一角色，让学生自己给自己提出问题，对所学知识有哪些不明白、不了解的地方都可以当成他们研究的课题，让学生始终保持主体地位，学生为了解答自己的问题而努力地扩充自己的知识面，自己动手、动脑，给自己足够的思想自由空间。学生在课堂中畅所欲言，老师从中点拨，学生既学到了所学的课本知识，又培养了自主学习能力，一石二鸟，何乐而不为呢?

三、学生的课后反思

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇6

一、教师要转变教学观念, 培养学生自主学习能力

在传统的语文写作教学中, 教师主导课堂教学活动, 而学生只能被动地接受教师对知识的传授, 教学过程枯燥单调, 学生的学习积极性不高, 教师的写作课堂教学效果也一般。因此, 教师要想培养学生的自学能力, 首先就要转变教学观念。教师要以学生为教学活动的主体, 充分发挥学生的积极能动性, 让学生充分地参与到教学活动中, 教师只是在教学活动中起着引导和监督的作用。同时, 教师要结合每一个学生的特点和实际情况, 做到因材施教, 使学生将自身的潜能发挥出来, 从而激发学生的自主学习意识。此外, 教师在写作教学中, 还要帮助学生找到他们的优势, 让学生学会从生活中积累写作素材, 善于在细微之处找到写作的切入点, 从而培养学生敏锐的观察力。

二、教师要教给学生写作的方法, 让学生主动学习和实践

授之以鱼不如授之以渔, 学生只有掌握了学习的方法, 才会在教师的引导下乐于学习, 善于学习, 养成自主学习的习惯。因此, 教师在高中语文写作的教学课堂上, 要将写作的方法和技巧传授给学生, 并让学生在具体的写作中应用实践。如教师可以结合写作的几种常见的文体形式给学生讲解方法和技巧:记叙文重点在以情动人, 学生在写作记叙文的时候要在细节描写上抓住写作对象的神情、动作、语言等方面的特点, 进行细致地勾画和描绘, 使写作对象形象传神、丰满和真实, 给读者心灵以冲击和震撼, 引起读者的情感共鸣;议论文重在以理服人, 学生在写议论文的时候, 要做到论点鲜明正确, 论据简洁有力, 论证过程系统严谨, 让文章有说服力, 使读者赞同文章的观点和理念;散文重点在形散而神不散, 学生在写作散文的时候, 要注重立意和抒情。在平时的生活中, 学生要细心感受生活中的美好瞬间和感动时刻, 要注重自己的亲身体验和感悟, 并及时地记录下来, 积累写作的素材。教师将这些写作中的技巧和方法一一告知, 并要求学生归纳整理内化成自己的系统知识, 教师让学生掌握了一定的写作技巧和方法, 会极大地激发他们写作的热情, 让他们更积极主动地去自主学习, 并体会到写作带给他们的快乐。

三、教师要灵活运用教学方法和教学手段, 引导学生自主学习

教师在高中语文教学的课堂上, 要善于创设适合学生自主学习的教学情境, 运用合适的教学方法和教学手段, 引导学生自主学习。

1. 教师要创设适合学生自主学习的教学情境。

实践证明, 轻松、和谐、愉悦的教学情境更能激发学生自主学习的热情, 给学生更好的心理体验。如教师可以在写作教学中设置开放式的教学情境, 给学生一个写作命题, 让学生充分发挥自己的联想力和想象力, 充分拓展自己的思维, 多角度、多观点地理解和阐述命题;或者教师不设置任何题目, 让学生信马由缰地谈论自己感兴趣的话题, 天马行空地任意发挥自己的想象力和创造力。合适的情境可以让学生感受到无拘无束的自由, 为学生的自主学习打下良好的基础。

2. 教师要运用多种教学方法和教学手段。

学生是学习活动的主体, 教师可以在课堂写作教学中, 运用合适的教学方法和教学手段, 引导学生自主学习。如教师可以采用互动式的教学方法和分组合作的教学方法。

四、教师要培养学生自主学习的意识, 养成自主学习的习惯

高中语文教师在写作教学中要向学生渗透自主学习的观念, 在潜移默化中让学生养成自主学习的习惯。教师培养学生的自主学习意识和习惯可以按以下步骤进行:首先, 教师可以帮助学生制定自主学习的计划和安排, 以及需要达到的目标, 让学生对自己自主学习的实施过程有清楚的认识;其次, 教师让学生按照制定好的计划和安排开展自主学习活动, 在学生自主学习的过程中, 教师要做好监督和引导工作, 同时, 根据学生对自己自主学习的结果的反馈, 教师给予学生相应的评价, 激发学生自主学习的动力和信心;最后, 教师要帮助学生对自己的自主学习进行总结和归纳, 找出其中的问题和不足, 以利于学生对自主学习活动进行修正和调节。学生在教师的指导和鼓励下, 逐渐会养成自主学习的习惯。

总之, 在高中语文写作教育中培养学生的自主学习意识和习惯, 不是一朝一夕的事情。因此, 教师只有更新观念, 改进教学方法和教学手段, 发挥教师的指导和评价作用, 才能让学生真正地意识到自主学习的重要性, 从而养成自主学习的习惯。

摘要：高中语文写作教学秉承语文教学改革的宗旨, 立足培养学生自主学习的能力, 切实提高学生的写作能力。为此, 教师要转变教学观念, 培养学生自主学习能力;要教给学生写作的方法, 让学生主动学习和实践;要灵活运用教学方法和教学手段, 引导学生自主学习;要培养学生自主学习的意识, 养成自主学习的习惯。

关键词：高中语文,写作教学,自主学习

参考文献

[1]梁宝仪.高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J].教育导刊 (上半月) .2009年8期

高中语文教学中学生自主性研究的论文 篇7

关键词： 高中语文 写作教学 自主学习能力 培养策略

随着新课改的不断深入，当前很多教师都十分注重学生主动性的培养。以前那种以教师知识灌输为主的教学模式已经不再适应当前的教育环境。对学生自主学习能力的提高不仅有利于调动学生的学习积极性，而且可以提高教学效率。

一、当前高中语文写作中学生自主学习能力存在的问题

在高中语文写作中，学生的自主学习能力培养是存在问题的，具体的问题表现在以下几个方面：

（一）教学观念落后，教学方法陈旧。

在高中教学过程中，很长一段时间都是以教师的口传知识为主要的教学方式。当然对于高中语文来说也不例外，教师单一的讲述成为当前语文写作的主要教学方式。但是随着当前教育观念的更新，这种方式已经无法适应当前教育形式的发展[1]。比如在高中语文写作中，需要的是学生发散性的思维，这样他们看到一个作文题目才能够想到更多的内容，而当前一些教师的教学观念依然落后，他们在教学过程中无法调动学生们的学习积极性，甚至还阻碍了学生们思维的发散性。

（二）教学互动性不足，学生缺乏积极性。

在新课改的理念中，要求学生成为教学过程中的主体，需要教师根据不同学生的独特个性因材施教[2]。但是当前在写作教学过程中，因材施教并没有得到有效的落实。比如我们在语文议论文写作课上，基本上还是语文教师在讲台上讲解关于议论文写作的技巧和方法，学生们只是被动地接受，教师和学生之间是很少有互动的，而且这样造成了学生写作积极性不高，造成学生们的思维僵化。

（三）重写作模式，轻学生交流。

当前我国写作教学过程中，大都重视的是学生写作技巧和写作模式的指导和相关的训练，教师在课堂上只是单独讲课，给学生之间的交流和讨论的时间很少，不遵循作文教学规律，轻视对学生们写作兴趣的培养，也不注重他们平时的积累，缺乏对于学生们系统的作文指导，不根据学生的实际情况采取针对性的解决措施，这样必然会让学生对写作失去兴趣。

二、高中写作中培养学生自主学习能力的方法

（一）转变教学观念，加强写作引导。

当前新课改的要求就是做到在课堂上以学生为主体，教师起到的作用只是课堂的参与者和组织者，实际上就是通过教师的引导，以此实现学生自主学习。教师要及时转变教育教学观念，充分发挥引导功能。教师还应该根据学生的特点，充分挖掘学生的潜能，激发学生们的自主学习意识。例如，我们在讲到语文写作素材的积累时，就可以不再只是教师是讲授的主体，而是要以学生为主体，让他们根据一个既定的题目，说出自己看到这个题目，想到了哪些相关素材，教师再对这些素材进行整理，这样就可以大大提高学生的学习积极性，也能够增强他们主动学习的能力。

（二）构建良好的师生关系，创建和谐学习氛围。

针对高中教学过程中存在的师生互动较少的问题，就需要采取措施进行解决。构建良好的师生关系，是有利于创造和谐的学习氛围的，也有利于教师进行高效教学，还能够有效提高学生的学习兴趣[3]。传统的师生关系，教师给人的印象往往是一种比较严格的形象。这就造成了学生们在心理上是排斥教师的，当教师进行写作技巧的传授时，学生不会主动配合，而是选择被动接受。比如在传统的写作练习课堂上，教师给出一段材料，学生统一进行写作，教师再机械地进行讲解，这样虽然保证了写作练习的时间，却没有保证写作的水平和质量。需要构建比较和谐的师生关系，使得学生在教学过程中可以主动参与，敢于提出想法和意见，形成自主学习的意识。

（三）提供自由讨论空间，加强学生彼此交流。

在高中写作中，我们会遇到很多材料型作文，要求学生们根据给定的材料，在对材料理解的基础上自选角度写作。对于材料作文来说最怕的就是抓错中心思想，这样的话就会出现跑题的现象，在写作课堂上，教师可以给学生们一些自由讨论的时间，让他们交流想法，互相分享，这样就会让那些思维能力不太强的学生借鉴思维能力比较强的学生的想法，学习他们是怎样分析材料、怎样获取中心思想的。因此，在写作教学过程中，要给学生们提供自由讨论的空间，这样可以加强学生们之间的交流，也可以提高他们的自主学习能力，从而进一步提高学生的写作成绩，提高写作教学效率。

随着新课改的不断深化，对于高中语文教学提出了新的要求，所以作为高中语文教学中的重要组成部分，写作教学是需要改变教学方式的。针对当前在高中语文写作中学生自主能力方面存在的问题，我们必须认真分析，并且提出相应的解决措施，这样才可以提高他们的学习成绩，提高教学效率。

参考文献：

[1]吴燕玉.在高中语文写作教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2013，34：50.

[2]郝旭安.论高中语文写作教学中深入分析自主学习策略应用[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：2.