《反思教育习惯》心得体会
书中有这样一段话使我很有感触：“要使学生不犯错误，那只是我们的美好愿望;尽管我们对错误围追堵截，问题仍然层出不穷。生命中的每一件事都是有意义的，把孩子看作是一个完整的人，纠正错误的本身就是引导学生自我教育的过程。”我们面对的是一个个活蹦乱跳的天真的稚气的孩子，学习不认真，疯打闹，迟到，不听话、屡犯错误等那是常有的事，以往，每当我在课堂上讲得尽兴，而有的学生却在低着头做小动作时;每当我正在组织大家一起活动，而有的学生却在一边捣乱时。我都会非常生气，停止讲课或活动，严厉地训斥一顿，既耽误了讲课，又破坏了班级的气氛，更别提教学效果了。
而看完了这本书，我才深深领悟：在面对学生的错误与不足时，老师更应该具备的一种品质―――“宽容”。教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。
我国古代大教育家孔子说过“学而不思则罔”, 这里的“思”就有反思的意思。在日常数学教学实践中, 我们往往会发现有的学生学习很认真、很刻苦, 但成绩不高, 老师讲的题目听起来似乎是明白了, 但很快就不理解了, 甚至于一些练习题稍作改动就显得无从下手了。久而久之, 学习数学的积极性和主动性就差了, 慢慢地就从“好学”变为“厌学”。究竟是什么原因导致他们产生这样的转变呢?究其原因主要就是缺乏反思习惯。
在数学学习中反思就是让学生对自身的数学学习过程进行回顾、思考总结、评价的过程。它不仅仅是对学习的一般性回顾或重复, 而是深究学习过程中所涉及的知识、方法、思路、策略等多个方面, 反思的目的是指向未来的学习。当前, 由于教师施教的全程性及包办性, 大多数学生很少意识到自己的思维过程, 缺乏反思意识和反思能力。更有甚者, 在教师评判其错误思维的结论给出后, 仍无动于衷。很多教师在长期的教学中, 只重视自己的教学反思, 但不注重培养学生的反思习惯, 长此以往, 造成学生没有思维的独立性、严密性、逻辑性, 使学生学习处处被动, 不求甚解, 从而使知识模糊不清, 害人不浅。
教学中通过引导学生在数学学习中反思, 可使学生沟通新旧知识之间的联系, 促进知识的同化和迁移, 提高数学意识, 优化思维品质, 无疑会提高学生学习的效率, 调动学生的积极性, 自主性, 自觉性, 从而培养学生的兴趣。
二、培养学生反思习惯的方法与途径
1.在课堂教学中培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯, 提高学生的思维自我评价水平, 是提高学习效率和培养数学能力的行之有效的方法。 (1) 要求做好课堂简要摘记。当前, 老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思, 听是远远不够的。要反思, 就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容, 学生的学习活动也成了有目标, 有策略的主体行为, 可促使老师和学生进行探索性, 研究性的活动有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力, 所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。 (2) 指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习, 学生的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思, 如, 对日常生活中的事物及课堂中的内容, 都可引导学生多问一些为什么;也可以是联系他人的实践, 引发对自己的行为的比较反省, 我们可以多引导学生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象, 或是周围的一种思潮的分析评价, 此外学生的反思还何以是阶段性的, 如:一节课尾声时, 让学生进行一下反思, 想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前, 反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
2.通过规范的解题过程养成良好的学习习惯, 提高思维水平。解题是学习数学的必由之路, 也是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。在学习过程中做一定量的练习题是必要的, 但并非越多越好, 题海战术只能加重学生的负担, 弱化解题的作用。要克服题海战术, 强化解题的作用, 养成学习反思习惯就必须加强解题的规范。
在目前的教学评价方法下, 学生在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解, 对基础训练不感兴趣, 热衷于大量做题, 不善于对自己的思路进行检验, 不对自己的思考过程进行反思, 不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣, 也不善于找出和纠正自己的错误。学生在应用数学知识解决问题时, 往往缺乏解题后对解题方法、题解中反映出的数学思想方法、特殊问题所包含的一般意义等的概括, 导致获得的知识系统性弱、结构性差。因此, 为了提高学生数学学习效率, 必须加强正确的解题思想教育, 使学生养成反思的习惯。
养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。如果在获得正确答案后就此终止, 不对解题过程进行回顾和反思, 那么解题活动就有可能停留在经验水平上, 事倍功半;如果在每一次解题以后都对自己的思路作自我评价, 探讨成功的经验或失败的教训, 那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括, 并促使学生的思维进入理性认识阶段, 事半功倍。 (1) 审题规范能养成良好的分析思维、反思习惯。审题是正确解题的关键, 是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程, 审题过程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、确定解题思路与方法三部分。在审题的过程中, 条件与目标分析本身就体现了一个思维过程, 分析条件与目标的联系更需要不断地反思, 从而确定解题思路, 这样长期坚持, 就慢慢地形成了一种反思的习惯, 有利于提高数学解题能力。 (2) 语言叙述答案规范有利于反思以形成习惯。数学是一门逻辑性很强的学科, 数学本身有一套规范的语言系统, 切不可随意杜撰数学符号和数学术语, 让人不知所云。语言叙述答案规范显示了解答者的数学素养, 表达的准确、完整、条理清晰等等需要充分的思考和不断地形成, 从而养成善于反思的习惯。
3.解题后的反思习惯的养成使学生更注重解题规范, 学会交流。解题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与思考, 只有这样, 才能有效地深化对知识的理解, 提高思维能力。引导学生解决问题以后再重新剖析其实质, 可使学生比较容易地抓住问题的实质, 在解决一个或几个问题以后, 启发学生进行联想, 从中寻找它们之间的内在联系, 探索一般规律, 可使问题逐渐深化, 使学生思维的抽象程度提高。解题后反思可对“一题多解”有更深刻的认识, 可使学生开拓思路, 提高解题能力, 多种不同的解法本身就对解题规范有了更高的要求, 促进了解题规范, 学会交流。学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。
一节课下来, 静心沉思, 抽些时间回顾所学的内容, 摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思, 尤其是在批改之后的作业, 并要求学生仔细分析自己的对题和错题, 写下自己的成功之处和不足之处, 还可以设计一些反思的题目, 让学生学会从某方面去反思。
总之, 在今后的教学中, 只有让学生不断地对知识进行反思才能使知识得到不断的补充、丰富、完善和发展, 才能使知识与能力得到升华, 才能真正体现素质教育的目的, 使教育真正回归于学生。
摘要：本文针对当前初中学生数学学习中存在的问题, 从学生角度分析了产生问题的主要原因之一是缺乏反思的习惯, 教学中通过引导学生在听课过程中反思, 解题过程中反思, 解题后反思可使学生沟通新旧知识之间的联系, 促进知识的同化和迁移, 提高数学意识, 优化思维品质, 无疑会调动学生的积极性、自主性、自觉性, 从而培养学生的兴趣, 使教育真正回归于学生。
关键词：听课过程的反思,解题过程的反思,解题后的反思
参考文献
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[2]郑毓信, 肖柏, 熊萍.数学思维与数学方法论[M].成都:四川教育出版社, 2001.
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2009年6月3日下午,我刊与北京市教委基础教育处在北京师范大学附属中学联合举办了“反思教育习惯”专题研讨会,试图通过研讨,引导校长和教师按照教育规律和教育目标,进行深刻、透彻和客观的反思,发现现有办学的矛盾和冲突,通过一些规则的建立和思想方法的提升,体现教育工作者的价值,为校长更加智慧地办学提供思想支持。座谈会由《基础教育参考》主编陈海东主持,教育部教育管理信息中心主任助理刘学民致辞,北京市教委基教处处长李奕,北京师范大学附属中学校长刘沪,清华大学附中校长王殿军,原北京十一学校校长、北京建华实验学校董事长兼校长李金初,原北京八中书记、北京八中怡海分校校长尹小凤,原北京十二中校长、北京亦庄新技术开发区实验学校校长张永启,北京市海淀区教科所所长吴颖惠,原北京实验二小副校长、北京第二实验小学怡海分校校长史德志,首都师范大学附中副校长梁宇学,北京师范大学附中副校长王莉萍,北京第二实验小学副校长冯红,《基础教育参考》副主编潘静波等参加了座谈。
李奕处长做了主题发言,针对当前基础教育改革和发展的现状,以及日常工作中的体会,提出了若干问题,诸位代表进行了热烈的讨论,综述如下。
一、关于教育信息化
信息化不宜提得太笼统,从大的方面来说,是国家、社会发展到一个阶段的统称。教育信息化是指教育发展到现阶段,如何健康合理地运用信息发展的成果。近5年,北京的教育信息化建设取得了很大的成效,包括基础的网络建设、教育城域网、网络中心、各区县的19个信息中心、校校通工程,等等。除了硬件的投入以外,在应用上也做了大量投入,如学生IC卡、学习管理系统、全市的电子图书馆等。
教育信息化虽然带来很多变化,但是并未真正改变学校的发展方式、教育教学模式,在教学中,仍然是计算机辅助教学,仍然是资源的建设,但教育环境的改变到底有多少,对我们主流的教育教学业务包括教学的管理,改变有多少,值得我们思考。而且,我们在与国外的教育信息化的交流中发现,国外对教育信息化手段的使用相对平和,信息化和教育的主流业务在逐步融合。在这种形式下,我们的教育信息化该如何发展?与会代表都发表了自己的观点,主要观点如下。
第一,教育信息化可深入运用于学校的信息数据处理和管理。现代信息技术的使用可提高工作效率,缩短决策时间,如学生学籍管理系统、成绩管理系统等,非常有效。当然,这些系统要兼容,要做到资源共享。
第二,教育信息化在教育教学方式上的运用要慎重。过分地在教学中强调信息化,可能丧失几千年来的宝贵东西。如数学教学,如果是板书的话,教师和同学都有一个思考过程,而用PPT一篇篇演示的话,效果会大打折扣,所以信息技术在教育过程中的运用要恰当,信息技术应为教学服务,不能让教学成为其奴隶,不宜把一切东西都用计算机呈现。
第三,教学资源的“共享”要适度,否则就失去了各学校的个性,因此要正确处理,只能强调信息化的重要,不能强制要求。只能提供资源,不能破坏学校的个性发展。
第四,信息技术应用要具体化。学习习惯和学习方式要不要改变?这是一个有争论的话题,要具体问题具体对待,不能都改成网上学习,如教师可以拿本书,边看边勾勾画画,有些电子图书做不到这一点。一些音响的东西,如带图片、照片,动画,纸质的书是解决不了的,这时,借助电子图书馆是有用的,或者有些东西找不着,在网上找比较方便。所以,信息技术应用要具体化。
第五,教育信息化带来一定危害性。对于现代中学生来说,互联网既是学习的资源、交流的手段,也是游戏消遣的工具。在学校里,互联网已经成为不可或缺的角色。计算机网络日新月异,网上丰富多彩的内容,是学校德育、教学的有用资源,但是随处可见的低俗内容,给广大青少年身心发展带来极大的危害,给教育带来巨大的负面影响。此外,由于电子设备的光强光弱难以控制,学生长时间观看屏幕或银幕,都会给他们的视力带来副作用。有些学生还迷恋于电子游戏,不仅眼睛受了伤害,而且患了网瘾,心理上出现难以纠正的偏差。
第六,教育信息化建设应更多考虑应用问题。信息化的调整和建设,最关键的问题是如何用。现在状况是,学生把信息填好放到网上,只能看自己的。这就把这个平台变成一个“痕迹”的记录过程,就像笔记本一样,其实,平台要建好的话,就应该是开放和互动的,以后信息化建设必须考虑谁来用,怎么用,要把其变成“傻瓜相机”,提高其易用性和引用性。
教育信息化是为教师、学生及学校发展服务的,如果教育信息化不能有效地服务于教育,不能促进学生个性化发展,而只是满足校长行政管理需要的话,即使教育信息化在短期内收到较好效果,从长远来看,效果也不会好。计算机的使用、多媒体课件等等都是为了学生思维建构服务的,本着这样的目的,有些学科或某些学科的某些内容就不应该使用信息化手段,如数学公式推理和证明等,就不应该使用PPT,而应该使用板书。总之,教育信息化的根本目的是服务于教育的,不能让教育成为信息化的奴隶,要回归教育价值。
二、关于教育国际化
教育国际化是上世纪80年代末90年代初,一些发达国家提出,并由联合国教科文组织和国际劳工组织等推动起来的,是强势国家制定的规则。因此,中国教育国际交流协会柳斌会长曾指出要“慎言教育国际化”。他认为,虽然在学术讨论中教育国际化已经是一个使用频率很高的热门词汇,仍需要谨慎地诠释其含义,教育国际化的含义应确定为学习借鉴世界上发达国家教育发展的先进经验,吸纳其优秀成果,用世界眼光从人类实践发展的高度来审视中国教育的改革与发展,构建有中国特色的社会主义现代教育体系。对此,与会代表进行了积极探讨。各位代表都发表了自己的看法,综述如下。
第一,教育国际化主要有两方面:一是外国人在中国受到外国一样的教育,国际学校已经做到;二是中国引进一些中外合作项目,引进外国教材。
第二,教育国际化是时代发展的必然。教育国际化是个大方向,关键是教育国际化应该如何走?我们也希望在国际舞台上,在整个世界环境中,有我们独立的存在价值,我们不可能回避国际化。世界发展到今天,如果我们还担心引入外国教材、教育方式会影响中国教育,是小题大做,大国有大国的胸怀,大国的自信,可以换角度想外国学生到中国来,肯定是受到中国传统文化的影响。
第三,国际化本质是国际理解教育。教会孩子理解自己的文化,再教会其理解其他民族的文化。在这个过程中,孩子得到的是一种价值观的教育,是一种思想性的教育。
第四,在课程设置中可以体现国际化。现在,中国学生留学年龄趋于低龄化,不仅大学,初中、高中出去的也很多。对有这些需求暂时不出国而在国际学生就读的学生来说,有些课程特别是科学课程如数理化,可引进外国教材,但政治等课程必须用中文完成,义务教育必须完成。在此基础上,学有余力的学生可以学习英文课程,只要把住政治关、意识形态的关就可以。应该规范合作办学,而不是把引进教材当作洪水猛兽,这是时代的必然。
第五,国际化不等于去中国化。这是两码事,应该在有步骤的严格管理下,逐步引入。学校最重要的使命是传承民族文化,只要传承中国文化就不会去中国化。
第六,教育国际化可以提高人才培养效率。在创新人才的培养上,国外好于国内:国内强调知识传授,知识多能力强,国外重视思想方法,只要能启迪智慧就好。国外有学者认为灌输知识就是成本,成本越低,效率越高。我们的基础知识方面世界领先,但在创新意识和全面发展的培养上显得非常滞后。
第七,教育国际化可以吸引一些合作办学项目,吸引一些先进理念,这些只会对我们有好处,不会有坏处。如首都师范大学附中的合作办学项目就取得了丰硕的成果。国外学校先进的理念能给我们的教育带来很多启示,为基础教育的发展提供了帮助。
追根溯源,国际化是为了我国教育发展服务的。不是单纯地追求国外学生数量增多,而是为了引进国际教育有益元素,促进我国教育持续健康发展。这点上是本位的、民族的。同时,也是为我国民族文化教育在国际上有立足之地,产生应有的影响。东方文化有自己的优势,随着和谐社会和地球村建设的不断发展,其优势会日益明显,所以国际化是为我们民族服务的,是为我们学生服务的,为学生在国际化背景下的健康成长服务的。
三、关于学校管理
第一,学校管理要实行法治。要真正落实法律条文,不能人治,不要用领导临时发挥的法律解释来办,这是很重要的。如《民办教育法》2003年开始实行,但现在仍有很多不落实,加了好多限制,有了法律,就要依法办事。如德国的教育就是严格按照法律来管理的。
第二,教育体制单一化严重。经济基础决定上层建筑,学校教育也要为经济发展服务,国家发展需要的人才多样,提供的教育也应多样。党的十七大报告明确提出了混合型经济体制,与此相应,就必然应该存在混合型办学体制。现在,在一定程度上,市教育局长就是大校长,从上到下,传到学校的全是标准件,很难有特色。教育服务的多元化是教育的本质。
第三,关于小升初问题。众所周知,学生个体之间存在差异,学校之间也是存在差异的,与会代表们都承认了这两个差异。从表面来看,承认两个差异与推行无差别的电脑派位和师资均衡另动是矛盾的,其实,真正贯彻落实义务教育法,并不是不许承认这两个差异。
这就需要我们思考,如何在创造性地贯彻义务教育法中,尊重两个差异。可能我们在努力消除学校差异,但是至少在当前是很难消除的,科学发展观指导下贯彻落实《义务教育法》,促进每一个学生得到应有的发展,获得适合的教育,是高水平实现教育公平,促进和谐社会建设的根本。如北京推优政策的尝试,虽然是免试就近,但采用了新的规则,用综合素质来体现学生的差异。有人认为还是用这种形式把学生分成三六九等,不应该分,应该合在一块,如果是这样,当学生进入学校后,又应如何体现因材施教呢?其实承认学生的差异,并针对不同的学生提供不同形式和程度的教育,是对学生个体的尊重,是为了让不同的学生都得到自身的最大发展,这种发展是多元化的,而不是平均发展,代表们就这些问题进行了激烈的探讨。
有专家提出,孩子在12岁或15岁之前应该消除差异,提供的教育是完全一样的,其实,这种观点是从理论的角度出发的,但孩子和孩子之间是不一样的,必须承认并尊重孩子的差异。
第五,学校特色问题。学校特色源于对均衡的理解提出的。均衡不是最终结果,是一种状态,是发展的均衡,各得其所的发展,好的坏的都需要发展,均衡最终的状态是多元化的、生态化的,而这种生态与多元,以学校特色的形式出现。学校的特色首先得体现学生的特色,体现在大多数,得有普及性。特色分不同级别,所以特色跟均衡相对,最后要百花齐放,即“繁荣、文明、和谐、宜居”。
有人认为小学应该刻意回避特色,应该均衡,应该削峰填谷,但是从另一个方面来说,学生各有自己的需要,为什么要用统一的服务要求学生呢。如对天才儿童来说,统一的服务可能是扼杀其潜能,韩国的平准化教育实施几年后,这几年也在搞精英教育。美国的蓝带学校、特许学校都是认为个体是有差异的。
四、关于课程改革
我国中小学课程改革取得了很大的进展,新教材和学生生活更加贴近,但是与会代表一致认为,现有的课程改革有脱离中国国情,城市化的倾向,对资源、教师素质、课程设置的要求越来越高,加大了原本就有的城乡差距,温总理说过,“过去我们上大学的时候,班里农村的孩子几乎占到80%,甚至还要高,现在不同了,农村学生的比重下降了。”如果在课改过程中,有关部门不去有效地关注这个问题,很有可能快速地拉大这种趋势,这对农村教育的发展非常不利,对我国整个教育事业的发展也是不利的。
温总理用自己的亲身感受说明现代教育的不足之处,那么我们在中小学课程改革中就要注意这个问题,课程改革要适当向农村倾斜,如高中课程改革中,有了文科综合考试和理科综合考试,这两门考试对农村孩子来说是一个难关,而对城市孩子来说有天然的优势,因此,我们在设置教材以及考试方面都要适当考虑农村的实际情况,考虑我国的实际国情,而不能盲目照搬国外的课改经验。
课程改革是为了教育的均衡发展,而不是平均发展,课程改革也要适应我国国情特点,不论义务教育改革还是高中课程改革都是为了构建自身的和谐,贡献于和谐社会。所以课程改革中要倡导向农村地区倾斜的政策,从而促进我国教育的均衡发展。
五、关于教师培养和发展
教师的培养和发展历经了三个阶段的变化:第一阶段是个体培养,采用师带徒的形式,有经验的教师把自己的教学经验一一传递给新教师;第二阶段是群体培训,采用大规模的团体培训和专业培训,培训的形式多样;第三阶段是环境培训,依靠周围环境和相应机制,激励教师自成长,如学习型组织,但不能完全依靠这个组织,就目前状况下,不会一下子建立那么多学习型组织,但是分级分类靠环境激励教师成长是可能的,如教师研修网最大的价值在于形成透明的环境,特级教师和普通教师地位是平等的,大家的活动是公开的,在一个平面上平等对话,此网是对骨干教师和特级教师的促进,如每年年底总结,发了哪些帖子,有哪些话题。新的环境呼唤新的教师培养方法。
当前,教师的专业发展显然已经不够用。一名教师只有专业素质是不够的,应该提出教师的综合素质培养问题。因为教师也有情感、态度、价值观,也需要生活幸福。和谐社会呼唤更多幸福、阳光的教师,不希望用牺牲换取事业的发展,而是希望同步发展,需要层次提高了,新时代的教师生活越丰富越好。研究表明,教师的心理健康影响学生的心理健康,而教师心理健康是靠幸福生活来支持的,如果其生活丰富起来,心理会更加健康,否则教师总是处于一种不和谐状态,久而久之会影响教师的身心健康。
“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约?凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。它对幼儿的影响是根深蒂固的，将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。坏习惯一旦形成，我们要花掉十倍、百倍的努力将他改正，会使幼儿终身受其害。有许多叶曾指出一些青少年的违法犯罪行为，追根溯源，都是由于早期没有形成良好的习惯。因此，良好习惯作为一切教育的基础和归宿，应最先培养最先形成，它是幼儿成人之根本。17世纪捷克著名教育思想家夸美纽斯指出：德行应在邪恶尚未占居心灵之前，早早就教。所以，早期家庭教育的第一要务就是要扎实地培养幼儿良好的习惯。这时候，幼儿园游戏化的课程会曾加幼儿的兴趣，起到有事半功倍的作用。
幼儿生活方面的习惯养成在家庭中的更为重要。长期以来，幼儿良好行为习惯的培养一直未受到家长足够的重视，是家庭教育中普遍存在的问题。殊不知，早期家庭教育首要的、关键的任务就是培养幼儿良好的习惯，这项工作应是家长最要优先考虑的问题。很多家长认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。然而在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做”。家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替。孩子是家庭中的“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子健康就好，认为穿衣服、吃饭等能力孩子到了一定年龄，自然而然地就会学会。现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一顿饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视;帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，幼儿的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
幼儿良好习惯的培养需要从多方面开始。需要家庭成员的共同努力。首先，家庭成员要统一认识。这样才能使幼儿朝着一个目标去努力，巩固已有的好习惯。其次要创造良好的家庭教育环境。很多家长在家中怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗;孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
培养幼儿良好的习惯，家长必须要注意方式方法。如果方式方法不得当，即使家长再努力，效果也不好。良好的家庭环境包括物质环境与精神环境。在这两个因素中，家庭的精神环境是更为关键的因素。良好的家庭精神环境带给幼儿的不仅是健康的体魄，更重要是健康的心态。温馨、民主、和睦的家庭，使幼儿富有爱心、同情心，能懂得什么是尊重和理解，同时也能养成幼儿活泼开朗、乐观外向的性格;干净、整洁的家庭环境，会让幼儿潜移默化地形成讲卫生，做事有秩序有条理的意识和习惯。
教育不是万能的，教育的过程也不是永无错失和疏漏的.。教育的错失和疏漏，可能会使幼儿形成一些不良习惯。但是，幼儿的可塑性很强，一些不良习惯虽已形成却尚未根深蒂固，只要及早发现，及早纠正，还是可以亡羊补牢的。
从幼儿时期教育他们遵守纪律，主动规范，注意公德，文明待人，受到最基本的意志品德，爱国意识，热爱集体，热爱学习等教育，并防止不良的行为习惯，能使幼儿在园、在家或进入学校有规律、有秩序地活动、学习和生活，促进体智德美诸方面的教育互相渗透，有机结合，并得到全面发展。播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。因此，在幼儿园培养幼儿良好行为习惯就显得尤为重要。
我在以下几个方面开展了习惯教育：
1、守规则常坚持
良好的习惯不是一天两天就可以形成的，它是一个不断养成、不断巩固提高的过程，所以一定要有耐心、持之以恒。干任何事情都贵在坚持，不要今天这样，明天那样，应让幼儿“有章可循，违章必究”。要建立合理的作息制度和必要的规则，可以帮助幼儿形成良好的习惯。如：幼儿每天在幼儿园必须洗手、喝水;饭前便后一定要洗手等，这些规则的制定幼儿必须遵守，最后习以为常，形成自觉的行动，严格地要求和幼儿的反复练习促进了良好卫生习惯的形成。
2、一日活动中渗透随机教育
通过阅读这本书让我有了这样的体会：
一、孩子习惯的养成，家庭教育尤为重要。
孩子良好习惯的形成是一个长期、曲折的过程。形成一个观点，建立一个信念，养成一个习惯，都需要经过反复的教育和训练；矫正一个不良习惯，纠正一个错误观念，更需要长期的、耐心的教育。所以养成教育是一个长期工程，需要长期抓，切不可“前松后紧”、“一暴十寒”、“三天打鱼两天晒网”，要有耐性，要不怕反复，要持之以恒。“习惯成自然”是需要时间的。家庭教育的好办法很多，但家长在教育孩子时如果没有耐心，动不动就发火，结果只会是功亏一篑。
二、考试是检验学习进度的指标，而不是决定一个孩子学习成绩的全部。
考试不仅仅是考查知识，更是考查习惯。因此，不能把在考试中出错简单的归结为不认真、不努力。家长应和老师一起给孩子寻找原因：听课时否认真？不懂能否发问？平时书写是否整洁有序？学习方法不当还是不够用功？孩子上课不认真，请与老师一起分析：是会了？听不懂？还是没兴趣？只有这样，才能有针对性地进行说服教育或补课。只有他想学才能学好，否则，只能是大家痛苦。
三、适度引导避免失去学习兴趣。
在教育过程中不可过多进行督促。老在别人的被人监督下才去学习，会使孩子变的非常被动，慢慢会失去学习主动性。恰如其分的提醒和督促是必要的，是为了让孩子养成好的学习习惯而做的措施。因此，要注意讲究方法，提醒孩子注意当天的作业必须在几点前完成，尽早安排能让自己有更多自主的时间。家长不要按自己的意愿把孩子的时间安排得满满的，以免孩子产生厌学情绪。另外家长应学会长话短说，不必要的话不说。
四、鼓励为主，批评为辅。
表扬是促进孩子成材的关键，要善于肯定孩子的成绩。如果你的孩子取得了好成绩，请给他一个拥抱、祝贺，买一本书或一套衣服作为奖励。淡忘孩子以前的不足，多看进步，树立起他们的自信，建立良好的心态，并且鼓励他做到信念永存、脚踏实地，这样，你的孩子一定能获得成功。
《教育，就是培养习惯》让我充分认识到养成教育的重要性，提醒从细微处着手，从小注意良好习惯的养成教育，把出现诸多问题的“要我学”变成由良好习惯支撑的“我要学”，即由被动变为主动。
反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识，进行自我监控和自我调节的主要方式。在数学教学过程中，教师要从学生认知起点出发，引导学生对各个具体的学习环节进行全面反思，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，使学生养成善于观察、善于分析、善于思考的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
一、课堂反思是培养学生反思习惯的主渠道
课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程特别是数学，教学的关键就在于如何提高四十五分钟的课堂效率，给予学生足够反思的时间和空间。
1. 课前创设反思机会。
在课前，布置学生自学，让学生反思要学的新知识与以往所学的知识的联系与区别，让学生的“学”走在教师的“教”前面，以达到事半功倍的效果。如在上“旋转”的教学内容前，我拟出了“反思”的提纲：(1)研究的环境是什么?(2)研究的对象是什么?(3)运动的方式是什么?(4)它与“平移”有什么区别?(5)列举生活中旋转的实例。通过在课前给学生创设机会，引导学生在反思中对比迁移、联系旧知，理解相关概念形成的背景、条件、过程、作用及延续，有利于提高学生数学思维能力。
2. 课堂创设反思机会。
新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人。因此，让学生学会学习、学会反思尤为重要。教师应当利用一切有利因素，充分考虑学生的认知特点，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，创设宽松的课堂氛围与情境，让学生投入到活跃的学习活动中来，并鼓励学生全面思考问题;用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，促进学生进行反思：如注意学生发散性思维的训练，鼓励学生大胆反思;巧设“陷阱”，让学生思维受阻，产生认识冲突，再用实践去验证、去讨论，引导学生进行对比，从中发现问题并解决问题。
3. 课后创设反思机会。
我们平时往往重视课前准备和课堂教学，却经常忽略引导学生在课后进行反思和总结。这种“虎头蛇尾”式的反思策略对于提高、拓展学生的数学思维非常不利。因此，帮助学生更好地构建知识体系，引导学生养成课后反思的习惯，让其不断反思自己在课堂中学到了什么知识，有什么收获，等等，让学生在这样的反思中去矫正自己学习的偏差，使零散经验丰富化、条理化，培养了学生自己构建知识体系的能力，使学生发挥了更大的数学潜能。
二、题后反思是培养学生反思习惯的有效途径
学生在数学学习过程中，往往只注意解题的数量，而不重视解题的质量;只重视解题的结果，而不重视解题的过程。所以，要让学生形成良好的学习方法，就必须把学生从题海中引领出来，引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的反思，总结解题的经验教训，从而有效地提高学生的数学思维能力。
1. 反思解题规律，培养学生钻研的习惯。
同一类型的问题，解题方法往往有其规律性。因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思其解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。
2. 反思解题过程，培养学生思维的灵活性。
解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅应简单回顾或检验，而且应根据题目的基本特征与特殊因素，进行多角度、多方位的观察、联想。反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么?若解答正确则想一想有无新的解题途径?若有其他解法则应分析比较找出最佳解法，最后总结一下解答此类题目有无规律可循?解题方法能否引申、推广?从而使学生思维的灵活性在训练中得到培养和发展。
如：二次方程ax2+bx+c=0，两实根的平方和为m，两根和为n，试求am+bn+2c的值。
对于此题，很多学生在练习时，没有清晰的思路，有些学生考虑了根与系数的关系，虽然能解出此题，但过程较为繁琐。于是在点评时，我鼓励学生反思题目已知及所求目标的特征，比较所求目标am+bn+2c与方程ax2+bx+c=0，就会发现它们中a、b、c出现的顺序完全一致，只是目标中c的系数为2，方程中c的系数为1，而从1到2的最简单的方法就是加法。经过如此反思、探索，基础较好的学生马上顿悟过来，为什么不利用方程根的定义来解决这一问题呢?于是得出了简捷的求法。
因此，学生在解题时引导其思考题目特征，寻求解题方法，或在解题后引导他们对自己的解题思路作出评价，并对解题过程中的思路、方法进行总结、概括。长此以往，不仅能巩固知识，避免解题错误，而且可以把解决问题的思路、方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，进而提高学生的分析问题、解决问题的能力，优化他们的数学思维，达到融会贯通的境界。
三、错题反思是培养学生反思习惯的有效方法
学生在解题过程中经常存在一个共性的问题：讲过、做过多遍的习题再考仍有好些学生出错;或题目稍有改动再做即出现卡壳的现象。因此，引导学生建立“错题档案”，进行错题反思是解决这个“共性”问题、培养学生反思习惯的有效方法。
“错题档案”是学生收集平时作业及测验中给自己留下深刻印象的错题，包括原题、错解、正解，以及错误原因、纠错策略等。通过对“错题”的有效反思，引导学生积极采取有效的纠错措施，养成良好的改错习惯，避免同样错误的再发生，从而有效地提高学习效率。
当然，学生数学潜能的生成和发展、反思性学习习惯的培养，并不是一朝一夕就可完成，它需要师生共同努力、相互配合方可实现。因此，在实际教学中，教师应重视学生反思性学习习惯的培养，促使学生自主学习，通过课堂反思、题后反思和错题反思等形式，有效促进学生的数学思维能力和综合解题能力的提高。
摘要：本文从课堂反思、题后反思和错题反思三个方面, 探索培养学生反思性学习习惯的渠道和途径, 以有效促进学生的数学思维能力和综合解题能力的提高。
常常，有一些事情，我们天天做着。作为教育者，我们没有因为这些事情联系着一个个活生生的生命而去思索它的“该不该”和“怎么样”。
然而，正是这些没过脑子的习惯和事情在折射着教育理念、体现着教学品质。
一、让教学不离主题
课堂上，一个小小的变故就让老师停止教学开始喋喋不休起来，说不完的题外话，道不尽的埋怨语。不少学生还不明就里。这种利用教学时间处理偶发事件或者批评教育某些同学的场景，在中小学的课堂上太普遍了，有如此做法的老师甚至还被赞扬为有责任心、对班级有感情。
殊不知在上课时间讲与教学无关的事，人为地缩短了教学时间，剥夺了本该属于学生的学习时间和思维空间，是对学生学习权利的漠视，是对全体学生的不尊重。何况占用课堂时间说题外话，还可能引起学生反感，影响他们的上课情绪。一旦学生情绪低沉、学习消极，又会反过来影响教师的情绪，从而形成课堂教学效果不好的恶性循环。
作为教师，管理班级教育学生是我们的职责。但是我们必须要明白，履行职责要有一定的场合合适的时间。履行责任不能以牺牲学生的学习权利为代价。且不说履行责任需要智慧需要从容。
教学需要穿插，但不能横生枝节！
二、让优雅永驻课堂
课堂上，老师的食指频频指向目标：“你说！”“你先来！”学生则应“指”而起。
很多老师都喜欢用这种方式“点将”，简单，快捷，可从没有想过学生是与我们平等的教育主体。在我们的潜意识里，他们只是孩子只是学生，用手指点一下，甚至颐指气使也没有什么。然而，尊重应当是无微不至的。为什么不能改“指”为“请”，手心向上，做出一个优雅的动作。虽然只是一个张开全部手指的变化，但效果却大不相同。“指”，传达的是上对下的命令；“请”，则更多地体现了教师对学生人性化的关怀与尊重，同时也树立了一种全新的教师形象。
课堂上，这样的“小题”其实很多。
比如发作业本时，本子像长了眼睛似的随着老师的手臂一扬准确无误地落到主人面前。为什么不把本子轻轻地放到学生的课桌上？如果是学生发，为什么不叮嘱学生举止也要优雅？
再如提问时，老师往往粗暴地打断学生结结巴巴的回答，或自己回答，或让优秀学生“代言”。为什么不留给学生充分的思考时间？为什么不姿态优雅地耐心倾听，哪怕是错误的回答？——有时候错误也有价值。如果说是赶进度、省时间，为什么不去除那些一问即发的浅问题和问而不发的难问题？
“小题”也要“大做”！
三、讓作业远离签字
不知是何时何地何人“发明”的，孩子每天的家庭作业必须要由家长把关、签字，结果一发不可收拾，风行全国，经久不衰。面对每日必做的“功课”，家长有着太多太多的无奈，我们的老师却心安理得——大家都是这样做的，这么多年都是这样做的。
家长检查签字制表面看来能督促学生按时高质量地完成作业，便于家长及时地了解孩子的学习状况，但实际上弊大于利。首先，不利于学生责任心的培养。责任心是一个人意识的核心。对于学生而言，他的责任就是上课认真学习、课后独立完成并检查作业。责任心的形成离不开自觉性，而家长检查签字制恰恰助长了孩子的依赖性，剥夺了他们自主发展的空间和学会对自己所作所为负责的机会。其次，不利于培养学生正确的学习价值观。一个人的学习价值观直接影响着其学习的态度、兴趣、习惯、效率、意志以及效果。家长签字制严重异化了学生的学习内驱力，大大削弱了他们学习的主动性积极性。其三，不利于培养学生良好的情感态度。许多家长由于其工作性质、文化水平、能力素质的限制，根本无法对作业的质量高低对错情况加以检查，只能应付或干脆放权。孩子们见有机可乘，于是互相代签，两头欺瞒。其四，也不利于教师良好形象的塑造。检查作业督促学习是教师的职责。把这种责任部分地转嫁到学生家长身上，有推卸责任之嫌，且不说一些责任心淡薄的老师真的因此而放松检查要求。
尊重学生，就要尊重家长。道理人人知晓，可我们太习惯于高高在上了，动不动就“请”家长，或告状，或数落，或下最后通牒，做家长的家长。须知孩子有了问题，家长的心情比我们还要焦虑，家长的心理负荷比我们还要重。我们有什么权利频繁地传唤家长甚至迁怒家长，尽管是为他的孩子好。
家长需要的是沟通，教育需要的是合力！
四、让评价充满真诚
我们对学生的评价从来不乏“恨铁不成钢”的批评指责，却缺少“真教育是心心相印的活动”（叶圣陶语）的真诚真情。评价当然要客观，但客观不排斥真诚。“学习态度不端正”“学习不太努力”“作业不够认真”等等程式化的评语，抽象、生硬、死板，不痛不痒，也让学生无所适从。试想，长期经受“温吞水”甚至“冰水”的浇灌，学生的思想之树怎能枝繁叶茂？能力之树怎能开花结果？
学生的思想行为很多时候是一种潜能，等待着被教师唤醒开发。作为教师必须要把感情的立足点完全转移到学生身上，设身处地地来感受、理解，并予以真诚地评价。评价时，珍视每一位生命个体的存在，尊重每一位学生原有的学习起点，敬重他们每一次努力所获得的进步，不盯结果，更重过程。尤其是对学困生更要注重鼓励，变“找茬”为“找宝”。还要少横向联系多纵向比较，具体明确地指出进步所在，让他们既能真切地看到自己的点滴成功，又能切实地感受到老师的殷切期待。
当然，温情绝不是放纵。人性化的评价绝不能走向淡化缺点、掩饰缺点甚至是包装缺点的极端，情感化也不能陷入丧失原则一团和气的泥潭。
学生需要教师的指点，但不需要教师指指点点！
……
这几天，我细细品读了《教育，就是培养习惯》这本书，书中详细解释了养成教育的基本理论，通过阐述养成教育的特点、关键期、方法、途径，并生动地以连续剧式的小故事串联起来，介绍了养成教育的14项内容和操作。读了这本书，不管是为人父母、还是作为一名班主任，都让我受益良多。良好的习惯是可以养成的，养成教育，其实就是养成良好习惯的教育，却是“管一辈子的教育”。习惯养成之后看上去“自然”，但是养成的过程却并非如此，养成教育应当是每一位教师、每一位家长都能掌握的教育艺术。
书中介绍了实施养成教育的最终目的：一是通过养成良好习惯，解放学生的大脑，以便学生学会学习，学会创造，提高学习成绩;二是健全人格，以便学生学会做人，健全心理，建立良好的自我概念。这同时也是素质教育的两大任务。在现实生活中，教师能够明显感受到学习成绩好、全方面发展的学生，一定是学习、生活习惯都好的学生。在我们的教育生涯中经常会遇到这样一些孩子：老师对他们的评价几乎众口一词：“聪明!”但是他们聪明却不优秀，甚至很糟糕!他们经常忘带作业;他们不讲卫生;他们对老师和家长的教导置若罔闻;他们懒惰、拖拉、毫无上进心……是什么原因导致一颗优良的种子却不能开出绚烂的花朵?答案很简单：习惯不好，读后感《教育,就是培养习惯读后感》。正是一些不良习惯，影响并导致了孩子们之间的差异，让一些天资聪颖的孩子也因此而埋没。因此需要老师和家长们在日常生活中正确引导孩子养成：诚信、遵守规则、责任、计划周密、有条理、合作、爱心、追求效率、学用结合、善于思考、掌握终身学习的能力、创新、乐观自信、顽强毅力、追求成功等十四项好习惯。
培养习惯的方法中有提到这样的一条：没有训练就没有习惯。是的，任何一种习惯的养成，反复训练，不断强化，才是实现转化的关键。因此在平时的工作中，为了让学生养成良好的学习习惯，我们也可以坚持这样去做：一是训练必须持之以恒，“习惯成自然”是需要时间的;二是训练必须严而又严。只经过痛苦的磨练，才能养成好习惯;三是训练必须要求具体。这样学生才容易掌握要领;四是训练必须纪律制约与自我要求想结合，只有把内部的意志力与外部的强制力结合起来，良好习惯的养成才有保障。
———习惯养成强化教育活动总结与体会
“习惯养成性格，性格成就人生。”良好的行为习惯使人受益终生。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”良好的开端是成功的一半，新学期开始，为了使学生在学习习惯、行为习惯方面有一个良好的开端，结合上学期开展养成教育的实际情况，我校在学期初进行了“一二三四五六”学生习惯养成强化教育专项训练活动并贯穿整个学期。在活动开展与进行中我们认真领会、研讨、制定、落实活动方案，严格训练，避免了学生思想松散、行为随便的情况，使学生融入正常的学习、生活环境，规范学生行为，形成良好的行为习惯打下了坚实的基础。
开学的第一节课我们就利用主题班会进行宣传发动，使每个学生明确开展养成教育训练活动的意义，营造浓厚的讲规范氛围。结合本班实际，制定了本班的实施方案，制定计划，明确目标，重点突出卫生习惯养成目标、行为习惯养成目标和学习习惯养成目标。带领学生学习方案和教材，让同学们相互讨论，发表见解，统一学生的思想，使学生树立主人翁责任感。又通过写心得体会，进一步深化学生的认识，将规范教育推向深入。同学们踊跃发表自己的意见，谈自己的感受，找差距与不足，从自身出发，真正认识到行为规范养成教育的重要意义；下午反馈一天来的规范养成情况，取得了显著实效。上学、放学、课间操、眼保健操、班级卫生、课间纪律以及学生常规执行情
况等方方面面的工作，进行检查、监督、通报，让学生做到上学放学守秩序，排队靠右行走；两操做到保质保量，卫生做到一天一清扫，加强保洁；课间纪律做到无追逐打闹、大声喧哗现象。通过检查督促，促使学生规范自身行为，教育与检查紧密结合，使活动取得了显著成效。在做好监督检查的同时，对涌现出的好现象、好做法及时进行表扬和推广，使其产生强化作用。在实施过程中，按照计划进行了强化训练，并及时进行反馈，修正学生行为。同学之间形成监督网络，从日常行为的点滴做起，最后评选出行为习惯养成标兵，班级给予张榜表扬。监督和表扬有机的结合，给学生带来了极大的热情，取得了良好的效果。通过强化训练，班级呈现出了秩序井然，卫生良好，师生文明和谐的良好态势，为做好本学期各项工作奠定了基础。反思两天的工作，也存在一些有待改进的地方，如班级内部个人的不平衡问题、习惯坚持时间问题等，今后要在平时工作中注意训练和加强，以使养成教育工作达到高位提升。
1、激发与外班学生的竞争意识：
从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。一学期以来尽管我们班获得的示范班锦旗较少，但学生们心中一直有一种不服输的劲头，并且一直为此而努力。
2、设立定期评价制度周冠军评比制：
以《实验教材》和月评表等相对固定的评价模式，对学生个人和
小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。为激发学生的积极性，我们班在平时工作中采用周冠军制，即把每日的作业、纪律、习惯等班内表现情况每周一总结并公布，在班级黑板报和展板上予以表扬，在星级少年评比中予以考虑。
3、建立互助组：
以互助小组、1+1小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。
4、值周班长包干制，结合学校的读书工程，每天第一节课前有固定的美文欣赏，此举较好的稳定了学生的情绪，为一天的开始奠定良好的基础。
5、述职与主题班会结合，每周一召开班会，有学生班长向大家述职，同时确定本节主题班会内容，增强习惯养成力度。
通过训练我想在以后的工作中要把“规范”落实在行动中，模拟情景实际训练，发现问题及时纠正。抓住一切可以利用的机会对学生进行教育。课堂、课间、两操、课外活动都要抓养成工作，把养成教育落到实处、细处。日常行为规范的养成是长期而又艰巨的任务，新学期开好头，起好步至关重要，我们以此为契机，对学生的学习常规，行为习惯、文明行为提出明确的要求，抓紧、抓实，为本学期工作的顺利开展打好基础。通过两天来的强化教育，取得了一定成效。班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须
力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。
家长会是学校与家长联系的重要途径，我们应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。班主任还要通过观察、与学生谈心、干部同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。活动的开展赢得了家长和学生的高度认可，他们认为这可以有效地促进学生的健康发展和茁壮成长。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。
班级工作只有围绕学校的中心，联系班级实际才有生命力；只有坚持密切合作，才能推进工作稳步发展。同时，我们也明白工作任重而道远，还有很多工作要做，在今后的工作中，我们将总结经验，找出不足，再接再厉，开拓创新，加强班级基础建设力度，加强研究，为我校工作的发展做出更大的贡献。
在训练中还有几点认识：
一、根据不同的年级有针对性地选择相适应年级特点的内容，进行良好行为习惯地训练，把养成教育落到实处。
二、各班主任和课任教师要在平时注意检验学生良好行为习惯的养成情况，发现没有养成的及时热情帮助，创设情景，检验学生的养成情况。
三、坚持严密的检查制度，始终如一落实养成教育。如何使养成教育持久地进行下去，使学校的行为要求成为学生自身的需要，发展成为学生的自觉行动，严密的检查制度与常抓不懈的规范落实是实现上述过程的重要保证，坚持持久是养成教育的生命线。
习惯养成教育是小学教育的重要任务，我们要认真总结以前的经验和做法，根据新时期的要求和学校实际，进一步发展完善教育方案，创出自己的特色，努力做到“教孩子六年，想孩子六十年”，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
在活动中教会学生学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活的过程中，小学习惯养成的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断
1.反思结论规律。
学习数学时，有些规律和结论教材会直接给出，或者学生早就知道，这样看似已经会了，实际上学生并不了解它的本质，实际运用时题型一变化就出错。所以，遇到直接给出或已知的结论和规律时，要引导学生反思——“为什么是这样？”。例如，教学苏教版五上《平行四边形的面积》，很多学生不教就已经知道平行四边形的面积等于底乘高，大家都认为这个知识太简单了，已经会了。如果你问：为什么是底乘高？你会发现没几个人能说清楚，此时可以让学生反思两个问题：为什么用底乘高？为什么不是斜边乘底？这不仅可以加深学生对平行四边形面积公式的认识，还有利于强化他们对迁移、比较等数学思想方法的体验。
2.反思学习过程。
学生对学习过程进行反思，不仅可以检查和评价自己对所学知识的理解是不是正确，还可以在反思的过程中感受学习成功的喜悦，增强学习的自信心和内驱力。学完新知后，我们不仅要引导学生对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，还应该通过反思让学生体会数学与生活之间的联系，了解数学文化，提升数学素养。例如，教学苏教版六上《百分数的意义》后，教师可让学生反思：为什么有了分数还要出现百分数？百分数在生活中有什么作用？引导学生把今天学的知识和实际生活、知识经验联系起来，反思生活现象和已有知识，不仅可以让学生体会百分数应用的广泛性，还有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的事物及现象的意识和能力。
3.反思解题方法。
数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法、途径繁多，即使一次性解题合理、正确，也未必能保证它就是最佳思路、最优解法。学生具有先天的求简单、求捷径的生活经验，所以对探求简便的好方法是有积极性的。因此，在教学中，应该有意识地引导学生解题后进一步探求一题多解、多题一解，权衡解法的优劣，帮助学生更富有创造性地去学习、探索、总结，使自己解决问题的能力更胜一筹。例如，教学苏教版五下《简易方程》时，学生根据题意列出了不同的方程，如果你只是肯定这样做都是对的，那么时间长了学生会认为学习的目的就是把题目解出来。但是，答案对了并不代表他们明白其中的本质，应引导学生再去比较和反思：每个方程表示什么等量关系？哪一个方程比较容易想到？哪个方程没有意义？这样能让学生明白以后学习时要注意选择和优化。
4.反思错题原因。
学生总会出错，原因是多方面的，但学生善于用“我太粗心了”轻易地为自己找借口。如果不找到错误的本质原因，下次遇到此类问题还会继续出错。因此，解题后必须引导学生对解题过程进行回顾和反思，对结论的正确性和合理性进行验证。
经过实践，我越来越体会到，反思是数学学习不可缺少的环节，重视反思对于最大限度地提高学生的学习效率和学习价值是十分必要的。学生只有在数学学习中养成反思的好习惯，才能在今后的学习中不断改进学习方法，真正提高学习效率和数学素养。
一是在学习新知中反思. 没有经过反思所获得的知识是零散的、浅薄的,只有不断地反思,才能使自己习得的知识接近数学知识的本质,最终真正理解数学知识. 反思包括:学了哪些知识点? 我是否都理解了? 其中重点是什么? 我有什么困难与疑惑? 所学的数学新知中包含了哪些数学思想和方法? 有哪些易错点? 我能否将所学的内容组织起来? 它们与我以前所学的什么数学知识有哪些联系? 等等. 如果同学们每堂课、每节内容都能围绕上述问题主动探索,学中有思,思中有悟,就一定能逐步养成反思的良好习惯.
二是在知识形成过程中反思. 数学学习需要把客观的知识结构内化为自己的认知结构. 因此,数学学习必须重视对知识的形成过程进行回顾,切不可简单地死记硬背,而应弄清楚:概念、定义是如何提出的? 问题的背景、情境是什么? 公式、定理、法则是如何导出的,运用了怎样的方法? 定理等有哪些运用? 通过这样的分析和思考,就会深化对知识的理解,沟通知识之间的联系,在知识获得的同时,还加深了情感的体验. 知识的形成过程中包含了丰富的数学思想方法,通过对知识形成过程的反思,可把零散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来,以便迁移到不同的情境中去.
三是在解题后反思. 同学们解题时,只是为了完成任务,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼概括,导致解题质量不高. 我们解题后可思考如下问题:能用简洁的、自己的语言说出解题思路吗? 解题的关键在哪? 是否还有其他更好的解法? 所得结论正确吗? 能否对题设或结论进行变式? 能否把当前命题推广到更一般的结论? 等等.
四是在纠错中反思. 针对错题,老师们有时讲得很详细,但当同学们再次遇到类似情况时,错误又会重复出现. 这说明表面上懂了,实质上没有真正搞懂错误的原因. 因此我们要重新理解问题条件,抓准问题的本质,寻找纠正错误的策略、方法、途径,主动选择同类问题去解决,以检验自己的纠错能力,改善认知结构中不完善的地方.
今天去教室接孩子，看到老师正在帮孩子们扫地。由于下雨数，老师正在想法联系没有人接的学生家长。看到老师忙的快差不多时我便向老师询问了我女儿的一些情况。粗心马虎是女儿最大的缺点。正在我和老师沟通取经的时侯女儿扫完了地喊了我拉起，了书包就走。等到在路上时女儿开始问我了。“”妈妈，你和老师说啥呢?”也美说啥，就是我询问一下你的情况?老师说啥?老师说你基本上表现挺好的。就是你上课时能注意力再集中一些，作业在细心一些你就更好了。哦!那以后我注意。老师还说什么了?女儿好像要把我和老师的谈话要问完。我说老师给你出了个招。让你写完作业自己先检查。然后我在检查。行妈妈我会的。今天给女儿这样说话因为我坚信一句话：好孩子都是表扬出来的
教师点评：根据孩子性格来培养是很有必要的。对症下药，才能药到病除。换习惯需要努力!加油!
普兰店第二中学 牟光远
师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任社会的未来掌握在教师的手中之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。尽管如此，教师还是应当以社会责任为重，努力克服困难公而忘私。另外，师德最外在的体现是以身作则、为人师表。教师除了言传更要身教。每一位教师都应从自身做起真正为学生树立一个模范的榜样，用自己的示范行为去感染每一个学生、教育每一个学生。正所谓“其身正，不令而行”。否则 “虽令不从”。因此，教师要自重、自省、自警、自励、自强，言行一致。只有这样才能“春风化雨、润物无声”。
良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，教师是学生增长知识和思想进步的导师。通过本次专项师德师风学习，我更加深刻地认识到教师队伍师德师风素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施。直接关系到青少年的健康成长，直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现直接关系到祖国的未来。
在教师这片原野上，是爱点燃了前行的灯盏，是爱照亮了学生的心灵，是爱延续了中华民族几千年师德师魂的崇高与伟大。作为一名人民教师，我时刻铭记着：爱心，是教育成功与否的关键，是新时期师德师魂的一个重要标志。我们要爱一切学生，爱学生的一切。作为教师，你是否有这样的感觉：爱品学兼优的“尖子”学生容易------这种爱常常是自然而然地，由衷产生地，而对所谓“差生”就不那么容易爱得起来了。一个学习成绩好的学生能获得师生、父母的重视，被爱着；而一个成绩不好的学生则若无其人地被忽略，这爱，与他们无缘。殊不知，正是这样的学生更需要人们的爱，因为他们有苦恼，甚至有自卑。他们的心，有更多需要被人理解的东西。当然，爱这样的“差生”，需要付出一定的代价，牺牲一些时间，花费一些精力。但是这种爱更有价值，更为人称道。或许这种爱，未必一定能在学习上显出效果来，但是它使人心热，使人不再陷入消沉痛苦，从而产生积极的效果。这我是有着多么深刻的体会啊！
首先，要求教师忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，勤恳工作甘愿为人民的教育事业，奉献自己的聪明才智。其次，教师要热爱学生。“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。只有热爱学生尊重学生，真正从生活和学习等各方面去关心他们才能促进学生发展。教师要根据学生的身心发展规律和认知规律有的放矢地进行教育工作做到晓之以理、动之以情、导之以行。教师不仅要向学生传授知识，还要教会学生学会做人。如果教师无爱生之心则很难让学生敬佩、信服，以至于对平时的上课状态、心理反应和师生沟通都会产生负面影响。总之，每一位教师应培养自己形成良好的师德，在师德中真正体现自我价值。道德立于心，工作成于手。“德”是赋予人灵魂的基石。道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。
孔子晚年的学生曾子曾经说过, 他每天都要“三省吾身”, 这个“省”字就是要自我检查、自我反省的意思, 省就是要反思。反思是一个能动的认知加工过程。从最初对知识的复制到具有个性化的观点、思维方式都融入个人的主动建构之中, 而不只是传递的结果, 这就是反思。如何培养学生反思习惯呢?
一、进行反思方法的指导
我运用学案结合课堂教学给以指导。外出学习后, 我根据典型学校的经验组织学生编制学案, 而学案的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题, 给学生时间让其进行反思, 并组织学生对反思的结果进行交流, 互相学习。这样就不断提高了学生反思的能力和自觉性。逐渐地, 学生在学习过程中会反思了, 也有了一些主动性。
二、抓住“教学后”回顾环节, 促使学生养成反思习惯
教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复, 而且还要培养学生对数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等进行反思的习惯。在经历了教学活动后, 帮助学生整理思维过程, 确定解题关键, 促使学生思维逐渐条理化、概括化、清晰化。要做到: (1) 回忆解题的思路、方法; (2) 归纳概括解题的关键和易错点; (3) 进一步完善表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结, 让解题思路自然、有条理。
三、采取多种手段, 帮助学生强化反思习惯
“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动, 由于小学生生活经验不足, 这种建构就不仅仅是个人的构建行为, 更应该是在不同个体之间进行表述交流、质疑批判, 进而不断改进的过程。只有这样, 才能使自己建构的知识不断地与数学本质靠近, 最终达到一致。我是从以下三方面着手的:
1. 教师辅导引领反思。
教师在处理学生出现的问题时要积极引导学生自己去体验、感受正确的知识、经验, 有了正确的体验, 他们才会真正地矫正错误。
2. 集体讨论促进反思。
学生在解题时往往满足于做出题目, 找到答案, 而对自己的解题方法的优劣却很少关注。学生作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱、主次不分等不足, 这是学生缺乏批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 我们在教学过程中要适时组织开展集体讨论、交流活动。通过互相质疑、互为补充, 充分利用学生之间的认识差异, 促使不同程度的学生互相启发、互相促进, 有利于丰富思考方法, 完善思维过程, 进一步增强反思能力。
3. 单元总结训练反思。
在每一个单元学习结束后, 组织学生对单元学习的内容进行总结概括, 使学生巩固单元学习内容的总体结构, 形成知识体系。在实践中有60%以上的同学能写出别具特色的小结。如有的同学采用重点、难点、疑点等, 有目的地把每一章的易错点总结得特别清楚;有的同学总结的知识结构条理比较清楚;30%的同学能够自己出章节检测题。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高, 并且学生在做其他同学出的测试题时很有兴趣, 热情也很高, 敢于大胆质疑, 提出自己的想法。
4. 写学习日记形成习惯。
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