小学三年级科学练习题

小学三年级科学练习题（通用8篇）

小学三年级科学练习题 篇1

一、填空

1、物体都是由一种或多种（）做成的，我们周围存在着许多不同种类的（）。我们应该（）使用材料，减少对（）的破坏。

2、常见的材料有天然材料，如（）；人工材料，如（）。有的材料可以回收后再次加工利用，有的却不能。

3、在我们学过的材料中，比较硬的是（），韧性较强的是（），吸水性较好的是（）。

二、判断。（对的打“√”，错的打“×”。）

（）

1、木头和金属相比较，木头更硬一些。

（）

2、用过的空铝罐可以回收利用。

（）

3、塑料制品价格便宜，不需要重复利用。

（）

4、塑料是一种从原油中提取出来的人工材料。

（）

5、复合材料具有单一材料所不具备的性能，它的出现是科技的进步。（）

6、木头是一种十分重要的天然材料。

（）

7、陶瓷、棉花都是人工制造的材料。

（）

8、我们自己造的纸有厚薄不同的现象，是因为纤维的分布不均、压制不够造成。（）

9、人类只能使用材料，而无法制造新的材料。

（）

10、我们用的纸来之不易，要珍惜、节约用纸。

三、选择。（将正确答案的序号填在方框里）

1、古代造纸术是由（）发明的。

①蔡伦②爱迪生③牛顿

2、在纸发明以前，人们曾经用（）来作为记事的材料。

①兽皮②竹木片③光碟

3、比较材料的硬度，可以用（）的方法。

①看②摸③刻划

4、金属具有（）的特性。

①导热②吸水③透明

5、下列材料中，柔韧性最好的是（）。

①木条②塑料条③金属条

6、通过实验，我们发现下列材料中，（）吸水能力最强。

①陶瓷②塑料③纸

7、（）不易分解，会造成严重的环境污染，但许多可以重复利用。

①塑料②纸③木头

8、（）是用一种特殊的黏土制造，经过烧制而成的材料。

①金属②陶瓷③塑料

9、把普通纸的外面用塑料薄膜覆盖起来，这就是一种（）材料。

①组装②联合③复合10、黄白色、表面有纹路，不太重，能削得动，锯了以后有锯末，能浮在水上，这是对（）的描述。

小学三年级科学练习题 篇2

对于三年级生物单元的教学, 笔者认为应该让科学课堂植根生活, 把握生命教育的活动的点、线、面、体.

一、开展零距离观察, 调动科学课堂兴奋点

在陶行知生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确, 生活是教育的源泉, 教育要面向现实生活, 才能显示成效.三年级是小学《科学》课初始阶段, 小学生对这门新课极感兴趣.

教材中, 很多科学探究都是通过观察实践来进行, 如分一分、摆一摆、画一画、测一测等, 再联系课内所获知识, 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题.教师可以带领学生到教室外面, 与所观察研究的对象零距离接触, 开展研究活动.

科学课的观察活动可以分为两个方面:一是作为感知活动的观察, 要求观察者运用各种感官进行感知.二是作为科学方法的观察, 要求观察者运用已有的知识、经验、技能, 想各种办法进行观察, 其中包括运用工具进行观察.如果观察大树, 在教学活动中, 教师一定要带领学生来到室外, 来到大树下, 让学生在与大树的近距离接触中, 通过多种手段、方法开展观察活动.我们可以指导学生用绳子测量树的粗细, 用放大镜观察在树下活动的虫子, 还要用文字、图画记录观察到的事实, 收集实物标本, 拓印树皮图案等等.

对蜗牛的观察, 我首先指导学生开展寻找蜗牛的活动.学生们在寻找时发现:蜗牛都是在比较潮湿、阴凉的地方找到的;或者待在比较嫩的叶上, 叶子上还有缺损.这些来自于自然生态的问题, 大大激发了学生探究的兴趣.回到教室后, 我们同样可以采取多种手段和方法对蜗牛进行研究, 如用放大镜观察蜗牛身体的构造, 用尺量一量蜗牛的大小, 甚至用电子秤称量一下蜗牛的体重等.

考虑到三年级学生的生理和心理发展水平, 他们还不可能从事较为独立、完整的科学实验, 教师可指导学生学习用感官进行观察, 用简图进行记录和描述, 用维恩图帮助整理概念之间的关系.

走进自然的怀抱, 让学生开展零距离的观察, 不仅能调动学生的兴奋点, 而且能让学生学会探究的方法, 养成良好的观察习惯, 获得刻骨铭心的探究经历, 让他们自觉地投入到观察活动中去.

二、创设情境实验, 架设活力课堂中轴线

“教学做合一”是生活法亦即教育法.“教学做是一件事, 而不是三件事”.这些话语的核心意思是强调“做中学”.科学探究离不开实验, 提供有结构的材料、创设有情境的实验, 是激发和诱导学生深入探究的有效手段.什么是有情境的实验?我想应该是让学生有身临其境的感觉.在生活单元的教学中, 教师要善于挖掘教材中的实验“情境”因素, 营造“生态场”, 让学生来体验科学探究的魅力.

在研究蜗牛的运动方式时, 我给学生提供了一个用旧光盘、笔芯、明胶片、钢丝等材料自制的“蜗牛竞技场”, 让孩子们观察蜗牛在“竞技场”上的表现.教室里顿时热闹开来:有组织蜗牛赛跑的, 有让蜗牛走钢丝的, 有让蜗牛爬竿的……十多分钟“玩”下来, 孩子们意犹未尽, 汇报时的收获自然也是精彩的:孩子们已经会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动;知道蜗牛是用腹足作波浪形前进的;在爬行过程中有粘液留下的痕迹……

在认识蚂蚁的身体时, 我给每组学生提供了一角、五角、一元的硬币各一个, 从网线的内芯剪了八断长短不一的细电线, 让每组学生用这些材料来拼一拼蚂蚁的身体, 然后进行交流, 相互纠错.通过拼图的游戏来组织课堂, 每位同学对蚂蚁头、胸、腹的大小比例, 三对足以及触角的生长位置就不会忘记了.同时, 又把枯燥、平淡的交流活动变得活泼生动, 富有情趣.

在教师指导下, 对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历, 对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加了积极的影响.创设情境实验, 放手让学生“玩”, 则激活了学生潜在的学习兴趣, 让学生在“玩”中感悟生命之奇妙.

三、组织实地考察, 弥补课堂教学不足

陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量, 而成为真正的教育”.从生活中发现问题, 在生活中寻求解决问题的方法, 这样学生获得的不仅是结果, 更重要的是经历了求证的过程, 懂得了方法, 这是课堂教学无法达到的效果, 因此生活才是教育第一课堂.实地考察是科学探究的重要方法, 通过调查能获得很多有价值的信息.有条件的学校组织学生开展调查, 也是让学生进行“生态体验”的有效平台.

如教学《水生植物》一课时, 教师带领学生到校园边上的小河边去看看, 了解一些常见水生植物, 就是一个很好的生态体验机会.让学生亲自看看, 整个河道基本都被水花生覆盖, 就像一片草坪, 河的两边也全都堆满了厚厚的水花生, 已经看不见河水;只有被围栏围起来的地方, 有少许的浮萍, 但是水底下看起来却是黑压压的, 一点儿也不清澈.看到这样的情景, 学生自然会想, 这些植物有哪些好处、哪些危害呢?

考察活动中, 我们还可以找找周围有没有水葫芦、金鱼藻等其他水生植物, 然后各小组收集一些水生植物装在保鲜塑料袋中, 带回教室进行观察、研究.这样的活动, 才能触发学生探究的欲望, 体验科学探究的“科学味”.

科学源于生活, 生活蕴含科学.把生活科学带入课堂, 是一种比较适合现代孩子的学习方式.孩子们会感受到科学的广泛性和普遍性, 觉得科学其实就融在我们的生活当中.让学生们进社区、进工厂、进农村———与社会交往, 与自然接触, 与人交流, 在这样很现实、很客观的互动中, 懂得了许多书本上所没有的知识, 也为学生们提供了更多的探究空间.

四、建设生态场馆, 关爱生命资源联合体

“教育的目的是应当向人类传送生命的气息.”所以教育之“育”应当从尊重生命开始, 使人性向善, 使人胸襟开阔, 使人唤起自身美好的“善”根.科学教师要做一个有心人, 为学生提供一个适合进行科学探究的生态环境, 利用有限的资源和教材的特点, 开发学生身边的环境, 把各个环境中的一些生态化资源与科学结合起来, 同时对学生进行感悟生命、关爱生命的教育.

如上了《蚯蚓》一课, 我在实验室里开辟一角, 放上一个小水缸, 成立了一个管理小组, 让同学们为蚯蚓建立了一个家———栖息地.学生们亲手为蚯蚓建立栖息地, 并不断地给予照料, 在这个过程中明白了生物与环境相互依存的有机联系, 从而大大激发他们保护生态的意识.学生们通过对小动物生活环境的布置, 既运用了所学的知识, 使知识在体验中得到了升华, 又产生了某些情感, 特别是增强了对生物生存环境的高度关注.

我们还可以指导学生在班级中建立一个生物角, 让学生把一些花草等植物带到教室里, 把家里饲养的小金鱼带到教室里;在校园里开辟一个小小植物园, 带领学生亲自种植一些花草, 并进行管理维护;在校园里种几棵桑树, 方便学生采桑养蚕.蚕是学生们容易亲近、愿意亲近的小生命.当学生们用心去呵护蚕宝宝、养育蚕宝宝的时候, 其意义早就不是单纯的养蚕了;当学生们通过蚕来体味生命存在的时候, 珍爱生命的教育也就孕育其中了.

通过开展小种植、养殖活动, 学生可发现生活中的各种动植物的生长规律, 体会生命科学的奇妙.当然, 教师要对学生的观察记录进行精心指导, 必要时作示范.这部分活动大多是由学生课外完成的, 培养他们自觉地长期观察记录生长变化的兴趣尤为重要.

小学三年级科学练习题 篇3

一、从细节入手——常规要求

习惯的养成从细节开始，细节其实是一种功夫，这种功夫是靠常规工作日积月累培养出来的。

科学上的研究要求在三年级开学第一节科学课上就开始了。

1.分组、选课代表

课堂上，教师常常会有这种苦恼：教师一个人，学生有四十多人，如何能关注到全体呢？开学第一节科学课上把全班学生分组，以小组作为一个团体，教师就需要关注各个小组，这样在数量上就减少许多，方便探究活动的组织和评价。分组后对每组每个学生按照一定顺序编号。对于每个小组的组长采取轮流担当方式，让每个孩子都得到体验和锻炼。指出小组长职责：带领小组同学讨论、实验；负责收发科学书；实验器材的领取、整理上交。课代表是教师的小助手，起着重要作用，可以选择学生们信任的孩子，一般选择两个，方便任务的分工与合作。

2.说明准备要求

课前准备。每节科学课上课前，准备好笔袋带到实验室，放在桌肚里，用的时候拿出来，用完放回去，请学生按照要求做一做。小组长将实验册发给组员，给自己的实验册写上编号，按照几组/几号，如第一小组总共有5人，实验册分别是一/1、一/2、一/3、一/4、一/5。

3.制订课堂常规

就如何上好科学课这个话题，先让学生小组讨论，然后引导学生共同制定和完善以下一些课堂常规：

上课坐姿要端正，不随便说笑，不做与课堂无关的事。

专心听讲，积极思考。听讲不仅是倾听教师的提问，边听边想，还要倾听同学的发言，记住他人讲话的要点，不打断同学的发言，等他人讲完后，再举手发表自己的不同观点或评价他人发言并进行补充。

勇于发言。发言前先举手，得到同意后起立回答问题，声音响亮，表述能有序完整。

小组讨论。由组长组织，每个人积极参与，一般按组内号码顺序开始说，如果1号组员讲不出，可以让2号组员开始，依次讲下去，如果后面的组员发现自己想讲的已经讲过了，可以说：“我同意×××的说法。”

动手操作。实验器材领取后，如果每个人都有机会操作，就按照号码顺序进行，如果不能，则由组长安排，不争不抢，合作完成。操作中细心观察，认真记录。

汇报交流。小组讨论或操作后都需要汇报，小组内推选出代表汇报，或者由组长进行汇报。

学生对于这么多课堂常规要求较难记住，为便于记忆编成顺口溜：认真听讲，积极思考；勇于发言，善于倾听；动手操作，不争不抢；小组活动，高效完成。

二、从大处着眼——评价激励

大处着眼是要带着发展的眼光看待。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

1.教师以小组为单位进行评价

科学课的学习非常强调同学之间的合作，因此，合作常规也是学生必须养成的。合作对于现在是独生子女的学生来说，要做到这一点是比较困难的。三年级刚开始科学课的学习，这时是训练小组合作学习的最佳时期。

每节课对上课认真听讲、发言积极、合作高效、汇报条理清晰的小组进行表扬，以加星的形式记录表扬次数，每个月按照累积星星数量评出金牌、银牌、铜牌，给小组颁发小奖状。这样一来，促进小组成员之间协调分工，明确自己的任务。虽然科学小组成员的学习水平是不同的，但经过一段时间磨合，学生之间就会形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛围，大家一起养成科学探究的习惯，从而提高小组合作学习的质量。

我在课堂中常常善用的评价激励语，如，“××小组的同学眼睛一直盯着老师，他们听得很认真！”“你们小组想法很特别，为你们的认真交流点赞！”。还有，“你们发现得真多！观察真仔细！”“你们小组真爱思考！”“你们小组合作得真好！”等等。对于学生的回答，如果不恰当，可以说：“请再思考一下。”“让我们听听其他人的想法。”总之，教师都应及时做出评价。除了激励语言，还有肢体语言，如一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一个加以肯定的点头或眼神都能使学生课堂上的精神状态与众不同，甚至对他们一生都会有影响。

2.学生进行自评和互评

自我评价可以促进学生在学习过程中不断进行自我反思，自我修正，以达到自我进步的目的。学生在科学课学习活动中，自己认为在准备、纪律、发言、合作方面有突出表现，就可以在自己实验册的评价栏对应项加一颗星，每周评价一次。学期末分项统计。

小组内成员相互评价可以相互提醒，取长补短，相互学习，共同进步。每月组织一次相互交流的内容，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。学期结束时结合学生互评，综合记录学生的学业水平。这些工作，完全可以让学生来操作，既方便，又真实。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

三、结束语

利用评价去调动学生进行科学探究的积极性，并逐渐在评价中学会科学的态度，形成积极的、良性的研究习惯。

习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好研究习惯，可以帮助学生充分发挥科学探索的主动性和积极性，促进学生科学素养的形成。

三年级上册科学期末复习题 篇4

分数

小朋友们，经过这一段时间的学习，你对科学学习有了一定的兴趣，并掌握一定的科学知识和技能了，现在就展示一下吧！

一、我会填：（３０个空，每空１分）

1、人的身体是由（）、（）、（）、（）四部分构成的。

2、蚯蚓适合生活在（）、（）的环境里。

3、水是生命的（），（）是动、植物的家。

4、蚯蚓是靠身体的（）和（）相互配合使身体前进的。

5、每个人的指纹都（），而且终生不会（）。

6、科学观察要有明确的目的和（），要全面、仔细的观察，并及时（）。７、我们利用（）、（）等方法防止水土流失。８、土壤是由（）、（）、（）、（）（）等组成的 ９、水是（）、（）、（）、（）的（）。１０、我们利用（）、（）、（）、（）等方法改变物体在水中的沉浮。

二、我会判断对与错：（１８分）

1、向两片纸中间吹气，纸片会向两边分开。（）

2、不腐烂的垃圾对环境有污染()

3、只有在水面的物体才受到浮力（）

4、所有的植物都有根、茎、叶、花、果实和种子六部分（）

5、地球上的土都叫土壤。（）

6、动植物的残体腐烂后形成腐殖质，也是土壤的一种成分。（）

三、我来选（１４分）

１、榨果汁实验中（）多。

Ａ 果汁Ｂ 果渣

２、发现土壤的颜色浅了、干了，证明土壤中含有（）。

Ａ 水Ｂ空气Ｃ粘土

３、埋在土里能腐烂的物体是（）

Ａ 塑料袋Ｂ落叶Ｃ泡沫塑料

４、在水中上浮的物体是（），下沉的物体是（）悬浮的 物体是（）．

Ａ 铁块Ｂ 泡沫Ｃ 棉花

５、我国水土流失面积达（）万平方千米。

Ａ ３５６Ｂ ３６５

四、我会答（９分）

1、在人的一生中哪些特征是会改变的，哪些特征是不会改变的？２、让橡皮泥浮上来的方法有哪些？（写出３个方法）３、想象一下：如果没有水，世界将会是什么样的？

五、我是小小实验家：（１０分）找出土壤中的砂和粘土 材料： 方法：现象： 结论：

六、我是小画家：（１５分）画出一种种子开花植物，并标出它的各个器官

粤教版三年级下册科学复习题 篇5

一、填空

1、地图的基本要素包括（地图名称）、（方位）、（图例）、（比例尺）。地图上的方向是（上北）、（下南）、（左西）、（右东）。

2、物体都是由（材料）组成的。（橡胶）（塑料）陶瓷）（玻璃）（钢铁）（化学纤维）（动物毛皮）等，都是制造各种（生活用品）和（工农业生产用品）的常用材料。

3、生活中产生的金属、塑料等垃圾都是可以回收（再利用）的，如易拉罐可以划分到物品的（金属）类进行回收。

4、不同职业的人使用的地图不相同，汽车司机在外使用的是（交通）图，飞行员在空中使用的是（航线）图，游客使用的是（游览）图。

5、存在于自然环境中的材料是（天然材料）如（木材）（岩石）（黏土）（动物皮毛）（棉花）（蚕丝）（石油）等。把这些材料用人工方法合成的材料是（人造材料）如（钢铁）（玻璃）（塑料）等。

6、（钢卷尺）（皮卷尺）（米尺）是测量长度的工具。没有测量工具的时候，可以根据自己的身体的某些部位的长度来估量物体的长度，如（手）测、(脚)测等。

7、可回收的材料有（纸）（塑料）（金属）（玻璃）。废物回收是为了（再利用）。

8、面向太阳升起的方向，前面是（东）方，后面是（西）方，左面是（北）方，右面是（南）方。

9、背对太阳升起的方向，前面是（西）方，后面是（东）方，左面是（南）方，右面是（北）方。

10、太阳的高度决定了影子的长短，太阳越高（影子越短），太阳越低（影子越长）。一天中太阳的变化规律是（东）——（西）。

11、人们用符号表示（建筑）（道路）（河流）。

12、最先进的地图是（掌上电脑的电子地图），（地球仪）是一种特殊的地图。

13、要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么（方位），（距离）有多远。

14、一个物体的位置，需要相对于另一个物体的（位置）来确定。8时太阳在（东），10时，太阳在（东南），12时太阳在（南），14时太阳在（西南），16时太阳在（西）。太阳的位置与影子的方向（正好相反）。（12）时物体的影子最短。15、9点30分，太阳应该在天空的（东南）方。一天里太阳在天空中的位置是（不断变化）的。

16、不同（材料）构成物体（形状）（体积）可能不同，（质量）的大小也可能不一样，也有的（物体形状）（体积相同），但由于制造的材料不同，它们的质量的大小也可能不一样。

17、拇指宽（1厘米），食指长（6厘米），中指长（7厘米），手臂长（25厘米），身高是（1米35厘米）。

18、（棉布）吸水性最强。

19、用（天平）称物体的质量。天平（平衡）时就能测量出物体的质量。3 20、按材料的不同把物体分为（金属）（塑料）（木材）（纸）等。

21、杯子可以按用途起名字，如（茶杯）、（酒杯）等；也可以按材料起名字，如（纸杯）、（塑料杯）、（玻璃杯）、（金属杯）等。

22、不同的购物袋，（承重性）、（耐热性）、（吸水性）各不相同，购物袋的性质决定了购物袋的用途。

二、问答题

1、举例说明日常生活中你见到那些材料制成的杯子？答：用陶瓷材料制成的杯子；用玻璃材料制成的杯子；用塑料材料制成的杯子；用纸材料制成的杯子；用金属材料制成的杯子。

2、说说用天平称物体质量的步骤？（天平的使用方法？）答：（1）调节天平平衡。（2）天平左侧的托盘放物品，用镊子把砝码放在右侧的托盘上。（3）天平平衡时，就能测出物体的质量。

3、书包里的物品是用什么材料制成的？按材料的不同把它们分类？答：塑料：直尺，圆珠笔等。金属：文具盒，钢笔等。纸：书，本等。木材：铅笔，本夹等。

4、写出两种以上比较两个物体质量大小的方法？答：（1）用手掂量。（2）用天平测量质量。（3）借助橡皮筋来比较。

5、你知道哪些辨别方向的方法？答：利用太阳东升西落来辨别方向；利用向日葵来辨别方向；利用指南针来辨别方向。利用星座辨别方向：利用北极星来辨别方向。

6、怎样确定一个物体的位置？答：一个物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。

7、太阳的位置与影子的方向有什么关系？答：太阳的位置与影子的方向正好相反，如：太阳在东，影子就在西；太阳在东南，影子就会在西北。

8、为什么一幅小小的地图能表示不同的地理位置？答：因为地图是根据实际距离按一定比例缩小的图形，所以能表示很大的地方。

9、你在什么情况下使用过地图？地图给了你什么帮助？答：我在旅游时使用过地图，地图可以给我们指引方向。

10、举例说说地图的种类？答：中国地图、城区地图、掌上电脑的电子地图、地球

仪。

11、怎样准确的测量长度？答：选择比较精确的测量工具；多测几次，然后求它们的平均值。

12、你能按哪些方法给物体分类？答：如：按大小分类、按材料分类、按颜色分类、按形状分类等。

13、根据不同的需要，你会选择什么样的购物袋？答：装较重的物体用布袋，因为布袋的承重性较好；装较烫的物体用布袋或纸袋，因为它们耐热性好；装有水有油的物体用塑料袋，因为塑料袋不吸水不吸油。

14、设计一个简单的实验，验证粗棉绳、海绵绳、塑料绳、化纤绳这四种材料，谁的吸水性最强，请写出验证实验方法，不要求写实验结果。答：实验材料：同等长度的粗棉绳、海绵绳、塑料绳、化纤绳，试管，试管架。试验方法：在几个试管中加入一样多的水，将粗棉绳、海绵绳、塑料绳、化纤绳放入水里一段时间，取出材料，哪个试管里的水剩的最少，那种材料最吸水。

三年级科学下册期中试题

一、填空题。

1、一个物体的位置，需要相对于＿＿＿＿＿的位置来确定。也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么＿＿，＿＿＿有多远。

2、背向太阳升起的方向，你的左、右分别是＿＿＿方、＿＿＿方。

3、地图的基本要素包括＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。

4、地图的方向一般都是上北、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

5、天平使用时要注意：

（1）天平使用前先调节＿＿＿＿＿；

（2）天平左侧的托盘放＿＿＿＿＿，用＿＿＿＿＿把＿＿＿＿＿放在右侧的托盘上；（3）天平＿＿＿＿＿时，就能测量出物体的质量。

6、为了使你长度测量的数据更准确一些，一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、我们在给物体分类时，首先要确定分类的＿＿＿＿＿，按不同的标准给物体进行分类，分出的结果就＿＿＿＿＿。

8、存在于自然环境中的材料是＿＿＿＿＿材料，如＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等。人工制成的材料就是＿＿＿＿＿材料，如＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等

9、从“如何选择购物袋”探究活动中我们知道：材料的＿＿＿＿＿决定了材料的用途。

二、选择题。

1、一天中人的影子最短，这时应该大约是（）①上午6时 ②中午12时 ③下午6时

2、地图的用途很广泛，下面不是地图的应用的是（）

①汽车司机使用交通图 ②景区游客使用游览图 ③建筑工人使用建筑图

3、下列材料属于人造材料的是（）①木材 ②塑料 ③岩石

三、判断题。

1、确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。（）

2、现在是上午9点30分，估计太阳应该在天空的西南方。（）

3、没有方位的地图，不能算是一幅完整的地图。（）

4、只要物体的形状、体积相同，它们的质量大小就相同。（）

5、光导纤维构成的光缆在通信容量上比普通电缆大10亿倍。（）

四、问答题。

1、想一想，太阳与影子的方向有什么关系。

2、画出自己卧室的简图。注意画出各种家具和物品的位置，并在图上标清楚方向。

3、你知道哪些辨别方向的方法？请写出三种以上方法。

4、根据不同的需要，你会选择什么样的购物袋？说说你的理由。

五、实验题。

先猜猜哪一种材料的吸水性最好，然后设计一个实验验证你的猜想是不是正确的。我的猜测： 实验材料和用具：

实验方法：

鄂教版三年级科学下册单元复习题 篇6

1、(春天)是养蚕的季节

2、蚕是由(蚕卵)孵化出来的

3、蚕卵孵化时间约为(10)天，前(8)天采用自然光线，打开门窗换气，最后(2)天要把蚕卵用干净的黑布包上，进行黑暗保护，直至蚁蚕孵化出来

4、蚕宝宝出生后就要(吃东西)了

5、蚕宝宝一般是(一周)蜕一次皮

6、蚕宝宝长到(一定程度)后就不再吃食物了

7、停止吃食后，蚕就要开始(吐丝结茧)了

8、蚕茧中钻出来的小虫子叫(蚕蛾)，它是由(蚕蛹)变成的

9、蚕卵是由(雌蚕)产出来的

10、蚕的一生要经历(卵)-(蚕宝宝)-(蛹)-(蚕蛾)四个阶段

11、我收集了( )篇有关养蚕的资料

12、本单元学习同学给我评了( )颗星，老师给我我评了( )颗星，家长给我我评了( )颗星

二、问答题

1、蚕卵是什么样子的?(很黑、很小、象蚂蚁，又叫蚁蚕)

2、我们一般将蚁蚕的家安在什么地方?(安在干燥、平坦、有一定光线的纸盒子或平坦的簸箕内)

3、怎样照顾小蚕?(蚕叶要新鲜，并且保持干燥，还要经常清除蚕的粪便和残叶)

4、蚕宝宝的嘴巴有什么特点?它是怎样吃东西的?

(蚕宝宝的嘴最显著的特点是最中长有两个嗷，象两把钳子，还有上下两片颚片，象两片刀片;蚕吃桑野叶时头部上下移动，用嗷和颚片切断和切碎桑叶)

5、蚕一般在什么地方结茧?(蚕一般在麦草、稻草或其他草小树枝搭起的架子上结茧)

6、仔细观察，蚕蛾的身体是什么样子的?(蚕蛾分头、胸、腹三个部分，头上有一对触角，胸部长有六条腿)

三、实践技能题

1、仔细观察记录蚕蜕皮的变化过程，完成课本P22下的表格(略)

2、观察交流蚕吐丝前的特点

(蚕吐丝前长的又白又胖、浑身发亮、不吃也不动，还不停地摇动头部)

3、观察蛹，做好记录，完成课本P25下表格(略)

4、说出蚕吐丝和结茧的过程(略)

交流蚕蛾出茧后三天内的活动情况(略)

5、整理观察记录，完成课本P28下表格(略)

小学三年级科学练习题 篇7

我国小学科学课程内容,改革开放初期大多局限于科学基础知识,而且科学知识并没有遵循系统化和单元化的原则。20世纪80年代以来,我国开始强调知识和能力同等重要的“双基”教学模式,在关注科学基础知识内容的逻辑结构和关联的同时,也关注科学技能与方法方面的内容,科学知识和技能方法两部分均逐渐呈现“模块化”的形式,即围绕科学核心概念展开系统的知识和技能内容。2001年新课改之后,我国对小学科学课程的内容进行了全面整合,增添了跨领域、跨学科、跨专题的综合知识和技能训练。同时,突出了科学探究内容的发展,设计了更多的活动,发展小学生的交流能力、实践能力和创造能力。在此基础上,逐渐开始重视情感态度与价值观方面的课程内容,在渗透科学和技术是“双刃剑”的同时,强调科学、技术与社会的结合和联系。

一、小学科学课程目标和内容的嬗演历程

1.小学科学课程目标的演进

(1)科学知识目标的演进。教育部于改革开放初期颁布了《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》(以下简称《试行草案》),其中,关于“自然常识”的科学知识的目标叙述如下:“教给学生一些浅近的自然科学知识,使学生初步了解一些常见的自然的现象、自然的性质、自然的规律性以及人和自然的关系。”[1]80年代中后期,国家教委先后颁布了两部自然教学大纲,分别是1986年的《全日制小学自然教学大纲》和1988年的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲(初审稿)》(以下简称《初审稿》)。它们对于科学知识目标的要求大致相似,即指导儿童初步认识自然界,使其获得最基本的而且生动具体的自然科学知识;初步了解大自然的概貌和人类与自然之间的关系。随后,在1992年,修订后的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》,其小学科学知识的目标与前者基本保持一致,即为指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识。

上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展,大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养,但此阶段注重的只是一部分知识,“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”[2]当时的科学课程,只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学,但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求,只学习书本上固定的有限的科学知识,在一定程度上,限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。

2001年,教育部颁布并实施《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》,阐释科学知识的目标为:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”[3]新一轮基础教育课程改革之后,科学知识更加全面。在基础知识之上,加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。在培养学生掌握科学知识之外,更多地渗透了对与广泛的科学知识相联系的情感态度与价值观的理解。

(2)科学探究目标的演进。《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少,仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。[1]20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲,对于在科学探究的过程中,所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释:“在指导儿童认识自然界的过程中,培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力,主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力,以及栽培、饲养、制作能力等。”[4]直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》,进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。

2001年,教育部颁布并实施了《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),明确指出:“科学探究是科学学习的中心环节,它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节,还涉及对科学探究的认识。”[3]《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标,并指出在小学阶段,对科学探究能力的要求不宜过高,应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。

2006年3月,国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》,明确指出其方针和目标,“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高,创新意识和实践能力有较大增强”。[5]不难看出,直到21世纪以后,一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标,才逐步真正形成,这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。[6]其目的在于,通过对学生等重点人群科学素质的培养,带动全民族科学素质的提高。

(3)情感态度与价值观目标的演进。改革开放初期,由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态,并且教育仍然受到固有传统思想的束缚,科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此,当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》,关于情感态度与价值观方面的目标,仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。

80年代以后,以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家,通过在理论研究和实践过程中的不断思考,提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣,培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。[2]但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善,当时的小学科学课程中,仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神,阻断了学生对科学创新的发展之路,难以发挥其个性和创造能力。[2]随后,国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》,在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时,增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲(初审稿)》,对于情感态度与价值观目标进行了调整,在上述基础上,重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。

2001年,教育部颁布的《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》明确指出:“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容:对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。[3]特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展”[3]等要求。新世纪以来的科学课程,已经把“科学探究”作为第一位目标,“情感态度与价值观”作为第二位目标,把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展,特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以,科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能,以及所需要具备的能力和非智力情感因素,则成为重中之重。因此,目前我国的小学科学课程目标,十分强调引导学生在进行科学探究过程中,掌握观察和实验等基本技能的基础上,对科学知识进行理解,培养小学生开拓创新的科学精神和态度等,提高其科学素养。

2.小学科学课程内容的演进

(1)科学知识内容的演进。改革开放初期的《试行草案》,规定科学知识内容包括:水、空气方面的常识;动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》,罗列出各册教科书的教学内容和要求,从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面:空气和水,植物和动物,能源和环境保护,宇宙,力和机械,电、磁、声、光、热现象,金属,信息,生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。

1988年的《初审稿》,分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括:空气和水,人体,植物和动物,生物与环境,认识土壤和岩石,地球和地壳变动,力和机械,电磁现象,声、光、热现象,金属共十大方面。特别强调在272总课时数中,留出10%~15%的时间,供各地补充乡土教材。

在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》中,按低、中、高年级,将自然课程的知识内容分为八个部分:包括生物,人体,水和空气,力和机械,声光热,电和磁,地球和宇宙。随后,1994年颁布的《<九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)>的调整意见》,要求删去部分原有教学内容,共删去知识点21个 (约占原有 知识点数 的40%),观察、实验、操作 项目10个 (约占原有 项目的30%)。[7]删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。

2001年,教育部颁布并实施《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》,设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识,最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年,《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》中指出:“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”[8],促进各学科之间的交叉和融合。

(2)科学探究、情感态度与价值观内容的演进。1988年的《初审稿》,将小学阶段分为低、中、高年级,分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》,提出小学自然课程内容为:“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求;而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求:“初步学会”和“学会”。

2001年,教育部颁布并实施的《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》指出:科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间,并且两者不涉及具体的知识点,其内容不局限于书面形式。因此,应伴随着科学知识,将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中,使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容,教师需要为学生创设有利的环境和条件,使学生在长期的学习与实践过程中,不断感受、体验与内化,培养其科学技能,形成正确的价值观。这样,五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。

二、小学科学课程目标和内容演进的特点

1.小学科学课程目标逐渐明晰

1986年的《全日制小学自然教学大纲》,第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”,培养目标为“四有”社会主义公民,重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》中,提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才,更加具体到学生自身科学素养的培养,更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》中,重新定义小学科学课程是科学启蒙课程,是以培养科学素养为宗旨的。

(1)在知识与能力目标方面。一直以来,我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程,其优点在于,能够使学生获得比较系统的科学知识和技能,即“双基”落实。但从上个世纪70年代始,小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评,认为它以学科体系作为课程体系,不符合儿童的认知发展规律,从而影响了他们的学习兴趣,同时,造成其课业负担过重。后来,我国开始全面推进素质教育,小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”,即在继承“双基”落实的优秀传统之外,注重学生的一般与个性发展,培养学生的科学素养。因此,小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。

(2)对于科学探究目标的理解。在科学探究过程中,培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能;科学方法是知识与能力之间的桥梁,在学习科学知识的过程中学习科学方法,包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”[9],也包括科学处事方法,即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程,尤其重视实现科学探究的目标,掌握科学技能和方法,这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验,也为国家和社会的人才需要奠定基础,为提升全体国民科学素质提供可能。

(3)在情感态度与价值观目标方面。2001年颁布的《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》,明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣,注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育,又要注重对学生科学精神和科学态度的培养,使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”(即“科学—技术—社会”)的课程模式,同时,提出了“终身学习”的概念,强调科学、技术与社会之间的和谐关系,以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识,建立正确的科学观和技术观;逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用,建立以科学为基础的价值观。

2.小学科学课程内容结构趋于合理

改革开放初期的《试行草案》中,把小学科学课程的内容,定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物,教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识,力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。[1]直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》,规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后,本世纪之初颁布的《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》,将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。

20世纪70年代末至80年代以来,通过实践过程中不断思考与探索,把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。在此目标引领下,小学科学课程内容更加注重联系学生的日常生活实际,打破传统讲授式教学局面,更多的探究式活动被引入科学课程中。

90年代以后,“我国颁布的新教学大纲,在小学科学课程内容结构方面,做出了较为明确的层次要求划分,提出了一个基本符合学生认知规律,同时,又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。[10]科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次,对于低、中、高年级,初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。

随着社会经济、科学技术的迅速发展,小学科学课程不断被要求增加新的内容,如注重科学史知识的渗透,增加技术教育的内容等。同时,课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担,这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国,在设计任何新产品和使用任何新技术时,都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中,适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容,包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力,以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。

综上所述,我国小学科学课程的内容,在改革和发展的过程中不断趋于合理,既满足了社会的需要,又满足了个人的需要,力求达到提高学生的科学素养,传承和发展人类科学文明的成果,从而促进人类的进步与发展。

摘要：改革开放三十年,随着基础教育改革的逐渐深入,我国小学科学课程在不断的探索、发展和改革过程中,积累了丰富的理论基础和实践经验。在这一改革与发展过程中,我国小学科学课程目标和课程内容,从科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个维度不断发展变化。在其科学课程目标和内容演进的过程中,呈现出小学科学课程目标逐渐明晰、小学科学课程内容结构逐渐趋于合理的特点,既满足了社会的需要,又满足了个人的需要,提高了小学生的科学素养。

关键词：小学,科学课程,课程目标,课程内容

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)[M].北京:人民教育出版社,1978.

[2]孙宏安.中国近现代科学教育史[M].沈阳:辽宁教育出版社,2006:691.

[3]中华人民共和国教育部.科学(3—6年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]国家教育委员会.全日制小学自然教学大纲[M].北京:人民教育出版社,1986.

[5]中共中央,国务院.全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)[M]//中国成人教育协会.中国成人教育改革三十年.北京:高等教育出版社,2008:637-646

[6]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2010:87.

[7]国家教育委员会.关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知[G]//国家教委基础教育司.九年义务教育文件汇编.北京:北京师范大学出版社,1994:594-595.

[8]中共中央,国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)[G]//推进自主创新建设新型国家文件汇编.北京:国家行政学院出版社,2006:9-71.

[9]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:150.

小学科学概念教学三策略 篇8

[关键词]小学科学 课堂教学 概念教学

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-084

科学概念是科学知识构成的基本要素，在小学科学概念教学中占据着重要的地位。在科学概念的教学方面，要想使学生获得对概念的理解与认识，就要活化概念教学，只有这样，才能化静为动，变抽象为直观，进而使学生获得对概念的深刻认知，从而为全面提高学生的科学学习奠定基础。

一、丰富感知，唤醒概念认识

学生获得新知是需要一个过程的，在科学教学中，在学习概念时，由于学生眼界不开阔，社会生活经验较浅，很难对一些科学知识有多么深刻的认识，结合这个特点，教师要尽可能地为学生提供一些必要的感性材料，这样一来，学生的生活经验很容易被唤醒，进而在快乐的学习氛围中帮助学生完成概念的建构。

例如，在教学苏教版科学《认识矿物的性质》一课时，教学目标是让学生能够认识到矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征以及意识到科学技术给人类和社会带来的好处。在课堂教学时，学生对矿物的相关概念知识的掌握存在了一定困难。结合这个特点，在课堂教学时，我主要采取了多角度观察，丰富学生感知的方法进行教学。也就是说，在学生学习矿物质的性质时，教师主要鼓励学生从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。这样一来，不仅丰富了学生的感知，而且为促进学生的概念学习奠定了基础，有效提高了学生的学习效果。

由此可见，在科学概念教学中，教师要避免照本宣科的教学方法，而要从实际出发，能够从多角度丰富学生的感知，增强学生的感性认识，这样教学，就可以化无趣为有趣，进而起到深化学生所学知识的目的。

二、分析比较，促进概念形成

在科学教学中，在一些概念的获取上，由于学生有一些科学概念之间比较相似，学生很难区分与比较，这时，就需要教师能够及时引导学生对所学概念加以区分与比较，这样一来，学生对一些科学概念的认识将会更加深刻，并且在这样的比较中，学生真正学会了如何通过表象看本质，可以有效促进学生概念的形成。

例如，在教学苏教版科学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，为了使学生真正了解什么是“浮”，以及要想使物体浮起来需要具有什么样的条件，在课堂教学时，我主要采取了通过具体实验操作对比的方式来完成。在具体教学时，我让学生准备了橡皮泥，牙膏皮，土豆，铝片等实验用品，让学生把这些物品放在盛有水的容器里，让学生观察这些物品是下沉或者上浮，然后教师再鼓励学生想办法，怎样才能使这些沉在水里的物体浮起来，在学生一次次添加水或改变物体大小形状的观察比较中，学生不仅知道了使沉在水里的物体浮起来的条件，而且对“浮”这一概念也有了更深的理解与体会。

由此可见，在小学科学教学中，在概念的教学上，教师要注重引导学生对所学知识进行分析对比，使学生不仅知其然而且知其所以然，只有这样，才能不断深化学生所学知识，进而使学生获得对概念的深刻理解。

三、深化实践，学会运用概念

在科学教学中，学习一些概念知识的目的不仅是为了让学生了解与掌握，还要鼓励学生在实践中学会运用，从而帮助学生巩固概念，形成能力。因此，在科学教学中，在学生初步掌握领会概念的具体要义之后，教师还要为学生提供机会，让学生学会运用科学概念解决实际问题，这样教学，不仅可以使学生对科学概念的掌握更为扎实，还可以使学生的科学学习能力得到极大提升。

例如，在教学苏教版科学《摩擦力的秘密》一课时，教学目标是让学生认识什么是摩擦力，摩擦力的形成条件以及利用增大、减小摩擦力解决实际问题的方法。在教学中，我主要从学生常见的拔河现象引入，让学生说一说在拔河比赛时，为什么选用绳子作为拔河用品，以使学生对摩擦力有初步的印象。在此基础上，教师再通过具体的实验让学生明白在什么情况下摩擦力较大，什么情况下摩擦力较小等相关知识。为了深化学生所学，我再让学生说一说如何在光滑的地板上增大摩擦力，这样一来，学生的学习潜能得到了充分发挥，不仅获得了对摩擦力的认识，而且还提升了学生的应用能力。

由此可见，在科学概念教学中，只有在学生了解概念的基础上并学着运用概念解决具体问题时，那么，学生对概念的把握也更趋成熟，从而为深化学生所学知识奠定基础。

总之，在科学教学中，在概念的教学方面，教师要真正以新课程理念为指引，活化概念教学，让学生自然而然地获取知识，这样教学，不仅可以使学生概念掌握得更加牢固，还可以有效促进学生学习能力的综合提升。