五年级语文阅读与写作

五年级语文阅读与写作（推荐9篇）

五年级语文阅读与写作 篇1

一、基础知识（25分）

1.选择下列加点字的正确读音：（4分）阿奴精油

kan()pian（）xing()jin（）看管便利兴许尽量kan()bian（）xing()jin（）

2.看拼音写词语：（4分）

fangsifangyuzi can xing huiqinpei

()()()()

3.成语填空：（6分）

妄自（）（）手（）足（）（）（）有力

（）风（）雨波（）壮（）小心（）（）

4.把下列句子补充完整：（8分）

（1）陈红不但自己的学习成绩优

秀。

（2）因为时间是宝贵的。

（3），民警叔叔都坚守岗位，指挥交通。

（4）既然同学们选我当中队长。

5.选择：（在括号里写上相应的字母）：（3分）

A．比喻B．排比C．拟人D．夸张

（1）大海发怒了，汹涌的浪涛击打着海边的岩石。（）

（2）一支支春笋，披着淡绿的嫩衣，在春风中微笑，春雨里淋浴。（）

（3）天空中的云彩，有时像高山，有时像骏马，有时像巨人„„变幻莫测。（）

二、阅读分析：（35分）

（一）长城砖（节选）15%

“是的，是的！”一个尖嗓子的男孩兴奋地喊道，“我们的历史老师也说过，阿奴精油http://

万里长城是人类智慧和创造的里程碑！”

长城砖啊我们看到了你就仿佛看到了祖国一对老华侨互相搀扶着走过来热泪盈眶地说你坚强刚毅庄重包藏着我们中华民族的伟大灵魂你是世界上最光荣最壮观最可宝贵的砖啊

匣子里的长城砖，听着人们热烈的赞美，由惊讶而深思：“啊——我们往往只是因为不知道自己的真正价值，才妄自菲薄；只是因为不知道自尊，才失去了尊严啊！”

1.给文中的第2节填上确切的标点符号。（4分）

2.在文中找出下列词语的反义词。（4分）

软弱（）随便（）渺小（）耻辱（）

3.“盈”用部首查字法应查部，用笔画查字法共有画。

“热泪盈眶”的“盈”是的意思，文中用“热泪盈眶”一词是表达。（4分）

4.填空：3分

长城砖听着人们的赞美，悟出了的道理。

（二）冬天已经过去了，春天不知不觉地来到我们身旁。

春天在哪里？

春天在树枝上。嫩芽悄悄地钻出来，把枝条打扮得绿油油。柔软的枝条随着春风跳起了欢迎春天的舞蹈。

春天在花园里。花开了，有红的、粉的、金黄的„„五彩缤纷，真美丽呀！最吸引人的是蝴蝶花，像一群展开翅膀的花蝴蝶在翩翩起舞。

春天在小河旁。孩子们在河边放风筝。他们三个一群，五个一伙，有的举着风筝，有的牵动长线把风筝徐徐送上天空。

春天在辽阔的田野里。农民伯伯辛辛苦苦种植的蚕豆和油菜已经开出白色和金色的花儿，散发出一阵阵清香。

春天到了，祖国处处是春天，我爱祖国的春天。

1.给短文加一个合适的题目。（1分）

2.写出表示颜色多，色彩鲜艳的词语2个。（2分）

（1）从文中找出1个

（2）自己写1个

3.理解句子意思。（2分）

“柔软的枝条随着春风跳起了欢迎春天的舞蹈。”这句话的意思是

4.根据文章内容填空。（4分）

作者告诉我们春天

在、、、。

5.用“ ”画出表示文章中心的句子。（1分）

（三）平分生命

男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是她唯一的亲人。然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管已免去了手术的费用。

作为妹妹唯一的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头。

抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动。一切手术完毕，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10岁的大脑里，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，男孩所作出的决定付出了一生的勇敢并下定了死亡的决心。

医生握紧男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命，小伙子，你很健康，你能活到100岁！”男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈确认自己真的没事时，就挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两人每人活50年！”

所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。

1.根据意思从短文中找到相应的词语填写在括号中。（2分）

（1）相互依靠着生活。（）

（2）形容深入而反复地思索考虑。（）

2.用“”画出男孩在抽血之后心里非常紧张的句子。（1分）

3.回答问题。（2分）

“这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言”一句中的“承诺”在文中具体指什么？

4.读了这篇文章之后你有什么感受，请写下来。（不少于60字的表述）5%

三、作文。（40分）

题目：晚饭后

提示：晚饭后，你们一家人经常喜欢干些什么？是否发生过一些令人难忘的事情？请你细细回忆。

要求：1.根据题目意思以及提示，写一篇400字左右的记叙文。

五年级语文阅读与写作 篇2

一、加州英语标准写作部分的具体内容

(一) 写作策略 (Writing Strategies)

(注:书写技巧写作部分在一至四年级时已具体提出, 故五年级之后没有继续提出。)

(二) 写作练习 (Writing Applications)

二、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之共同特点

加州英语标准制定的目的是期望所有学生成为有效的语言使用者, 并且能够获得学业上的成功, 追求更高的教育目标, 接受具有挑战性的、有价值的工作, 以正式公民的身份参与民主政治, 理解本国的文化并对其作出自己的贡献, 能够在生活中寻找自己的目标和兴趣。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。具体到写作标准部分, 两个标准的共性在于:

第一, 重视学生良好写作习惯的养成。在五、六年级, 《语文课程标准》要求学生能够“根据表达需要, 使用常用的标点符号”;“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范整洁”。加州英语标准也指出“用增添、删减、巩固、澄清、重排单词与句子的方法编辑修改草稿, 使文章观点更鲜明、意思更清晰。提高段内与段间组织及思想的一致性”。可见, 我国《语文课程标准》以及加州英语标准的写作部分都明确地对书写、行款、标点、作文修改等方面作了常规的要求, 注重学生良好写作习惯的养成。

第二, 重视学生写作基础的训练。在五、六年级, 《语文课程标准》对写作次数、字数提出了量化要求, 并指出:“课内习作每学年16次左右, 40分钟写完不少于400字的习作。”加州英语标准也提出:“学生会写记叙文、说明文、劝说文和描述性的文章, 每种风格不少于500字至700字。”在提倡多写的同时, 两个课标还从文章内容与结构的组织、常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确要求。

第三, 重视学生实际交际能力的发展。《语文课程标准》提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, “学写读书笔记和常见应用文”, 表现出新课标重视学生的自我表达、交流信息、传达思想以适应社会的需要。美国英语语言学科的基本导向是以发展学生的实际交际能力为目的, 这在加州的写作课标中得以体现。如:“根据写作目的选择写作形式……使读者感兴趣, 并清楚地陈述目的”等。同时五、六年级分别要求学生写研究报告、劝说文等, 体现了从写作目的和社会需要出发培养学生语言交际能力的基本思想。

三、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之个性差异

中美两国的教育状况存在很大差异, 美国中小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理, 核心学科的学术标准由各州负责编写。加州英语标准与我国《语文课程标准》的出台背景也不尽相同, 两个课标必然会存在一定的差异。

首先, 在结构安排方面:加州英语标准写作部分从写作策略和写作练习两部分提出具体的能力指标。写作策略是作文方法的使用或活动方式, 它包括制定作文计划, 安排作文时间, 选择和运用各种方法有效地完成作文等等。加州六年级写作策略突出“使用各种有效的、连贯的组织形式。包括:比较、归类、空间顺序排列、重要性排列或者高潮排列 (climactic order) ”。可见, 加州英语标准明确提出了写作方法, 目的是通过写作活动, 在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国《语文课程标准》在写作部分没有划分结构, 只是逐条阐述。相比之下, 加州写作标准结构明确, 写作策略表述具体、清楚, 便于教师、学生、家长了解写作的系统过程, 有利于学生掌握写作知识, 形成写作能力。

第二, 在写作目标的设计维度方面:我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度 (如“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”) 、写作过程中习惯的养成与素材积累 (如“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻……积累习作素材”) 、基本的写作技能 (如“能根据习作内容表达的需要, 分段表述”, “能根据表达需要, 使用常用的标点符号”, “修改自己的习作……做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”) 等方面提出要求, 体现出促进学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作活动进行规定 (如“利用可感知的细节和具体的语言去发展情节和人物特征”) , 并没有对情感态度价值观这一方面提出要求, 这是因为一方面加州《英语语言艺术标准》是内容标准, 重点说明在英语语言艺术学科中学生应当学会的内容以及学生能够参与的学习活动;另一方面, 美国是一个多元文化的交汇地, 公民的宗教信仰自由, 标准只提出学生“以正式公民的身份参与民主政治”, 没有涉及情感态度价值观方面的要求。

第三, 在文体习作方面:现行《语文课程标准》有意淡化文体, 本学段提出“能写记实作文和想象作文”的要求, 初中阶段才根据文体分类提出“写记叙文、说明文、议论文、日常应用文”的要求, 意在摆脱繁琐的文体知识对学生写作活动的束缚, 给学生一个更为宽广的习作空间。加州英语标准则要求五年级开始写记叙文、读后感、研究报告、劝说文, 六年级增加写说明文, 并就每一类文体提出具体的写作策略, 帮助学生掌握不同类型文章的写作要点。不止加州英语标准, 美国大多数州《英语语言艺术内容标准》或《课程框架》都在小学阶段安排不同文体的习作, 较我国来说, 其文体习作时间早, 写作类型丰富。可见, 两国课标在处理文体问题上走的是不同的道路。

五年级语文阅读与写作 篇3

关键词：有机融合；相互促进；自主学习；合作探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.022

叶圣陶曾经说过：读与写的关系密切。善于读书能提高写作，而善于写作更能回馈于读书。随着语文课堂教学改革不断深入，许多语文教师对阅读教学与写作教学非常重视，相继在各自课堂教学中做了许多行之有效的尝试，并取得了一定的成果。几年来，我也在日常的语文教学中，对小学高年级语文教学如何把阅读与写作有机融合起来做了一些尝试，通过这些尝试使阅读与写作更好地融合，提高了学生的阅读与写作能力。

一、引导学生自主学习，发挥其主体作用，培养其阅读分析能力

语文教材的编写每一个单元都是按文章体裁来分，对于每单元课文的教学可选出一篇为典型的课文重点讲读，其它的课文可以作为学生自主、小组合作学习来进行。学生自主性学习有三个过程：第一，学生自己学习，在自学的基础上掌握基础知识。教师可指导学生掌握一些自学的学习方法，让学生学会自主学习。学生通过读、查、写等方法，扫除生字、生词，对课文有了初步的了解。第二阶段，在熟读课文的基础上分析课文，这时教师可给学生提供一个分析理解课文的过程性问题材料，学生根据这个材料在课堂上分组交流自己分析课文的结果，教师在学生自主学习时给予适当指导。最后学生汇报时教师进行恰当点拨、概括，这样使学生对课本中的知识掌握更深，更扎实。第三阶段，教师与学生共同分析课文的写作方法，教师根据所学课文的特点再指导学生进行习作，使课堂学习反馈于学生的写作之中。

在以上过程中，学生通过在课内与课外的学习，不仅掌握了所学教材的基础知识，还掌握了一些课外阅读的方法。其通过课堂交流与讨论，主动学习的精神得到最大发挥，形成了生动活泼、主动探索和大胆质疑的教学氛围，调动了学习的积极性，培养了分析理解能力。

二、引导学生小组合作探究性学习，阅读体裁相同的课内外的文章，拓宽学生视野，拓展学生知识面

“读书破万卷，下笔如有神”，这句名言充分阐述了读与写的关系。阅读是收集储备材料，认识了解世界，增长学生能力，获得审美体验的重要途径；写作是运用自己所积累的语言材料进行表达和交流的重要方式，是了解世界，了解自己，进行再创造、写作的过程。阅读与写作是相对独立的，但是又有密切的关系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的材料往往又来源于阅读中所积累的内容。为了让学生把阅读时所积累的材料应用到写作中，教师要利用大量的时间，引导学生进行小组合作探究性学习，既要阅读教材中的文章，又要阅读其他课外读物。通过学生大量的读书，在读书后写出各自的读书笔记进行小组交流，取长补短共同进步。特别是对课内文章的阅读与交流，从而使学生对这一单元课文的写作特点有了更深层次的认识，对课外同题材读物的阅读与交流，开阔了学生视野，拓展其知识面，能力、智力、情感等方面不断提高。再通过课内与课外的交流探讨，激发了学生研究写作的兴趣，同时又锻炼了学生的口语表达能力。

这样的教学由课内延伸到课外，突破了常规教学只学教材，就教材而学知识的教学模式。灵活多变的教学方式，使学生在一个活动、开放的环境中学习，提升了学生各方面的能力。

三、应用性的自主学习，知识迁移，能力发展

在这个学习过程中，将学生自主性学到的知识和小组合作探究学到的知识进行综合性运用，也就是把阅读反馈于写作当中，学生进行写作。学生在回顾该种题材文章的写作方法之外，在课堂上谈自己在写作过程中遇到的问题，然后进行问题归类，分组讨论给予解决。通过这样的讨论后学生心目中有了基本的作文轮廓，随后进行写作。学生作文成稿后，再进行小组互评互改，选出比较好的作文在全班进行交流，学生分析范文的优缺点，取长补短。这样就自然而然把写作反馈于阅读之中，最后通过教师总结后学生修改自己的作文。

在上述教学活动中，阅读——研究讨论——写作——再阅读——再研究讨论——再写作始终贯穿整个教学过程，阅读与写作相互促进，将学生在活动中获得的知识与能力，更好地迁移到新的知识中去。

五年级语文阅读与写作 篇4

（四）班级 姓名

一、短文阅读

（一）火柴天堂

那天，妈妈看到我在玩游戏，站了好久，轻轻地说：“东东，游戏……还是少玩点吧。”妈妈是在家上班的自由职业者，对我一向还是很理解，可能与她时尚的职业有关吧。

为了躲妈妈，我开始转战网吧。其实玩久了也有些厌倦，但是还是不愿下线，哪怕只待在安全区看热闹也觉得踏实。那天，一行字跳入眼帘：“火柴天堂：出售传奇最可爱女孩一名，愿意收徒的密谈！”

多么独特的拜师启事！我点了她的名字，就这样，火柴天堂成了我的徒弟。

我急于提升等级，基本没带过她练过级。小火柴并不介意：“玩嘛，我不会为此花费太多精力的。”她躲在安全的地方，一边打小怪物练级，一边和我聊天。她说游戏是为人服务，而我投入的本末倒置了。我何尝不知呢？只是迷恋已久……

两周后，她只练到15级。然而那天我与一个40级武士PK，她却挺身而出，结果死了N次。我，也屡战屡败。一周后，她买了个42级道士号，我问：“不是说不会花费太多的精力吗？”“我是不愿看到你被欺负。”“你的号有没有密码保护啊？要是被黑了怎办？”“啊？”她半天才回到“看造化吧！”

从此，有人来犯，我们就下线换号，由我用“清风道士”出战。然而我发现，传奇与生活不同，纵然我杀死对方N次，他还是可以用脏话骂我。我突然有些厌恶这种生活。

又一晚，她呆站在安全区，半天才说：“清风道士的号果然被黑了。”我的心猛地就痛了。我明白那是她为我买得号，是她要给我的保护。

可我不能表现的伤心，我劝她：“你说过的，游戏而已。”“可我真的不想你被欺负。”“是我技不如人，没关系的。游戏里败了就败了，生活中技不如人那才糟糕呢。”没想到，我居然用她的论调来安慰她。但，说着说着，想到日渐荒芜的学业，一种从未有过的彻悟穿过我心。

最后，我们相约退出传奇，但是我还想用QQ视频看看她。

“不，不要！你会吃惊的。”“不会，你是我徒弟吗！不管你怎么样，我都不会吃惊的。”

然而如火柴所说，接通视频，我还是吃惊了：妈妈！

妈妈打过来一个笑脸：“生气了？东东，妈妈只是想更加了解你，只是想让你明白：事情，要分轻重缓急。妈妈又没有自作聪明？”妈妈说，知道我为什么叫“火柴天堂”吗？有首《火柴天堂》里唱“妈妈牵着我的手回家”，妈妈想牵着东东的手，回家……

眼泪不争气的流了出来，但我还是笑着打出：“得了，还牵我回家呢，你不就是个小火柴吗？还要我保护呢！”

“嗯。”妈妈说，“那么，师父，小火柴等你回家！”

1、用简洁的语言概括这篇小说的情节

2、文中的母亲是一个怎样的人

3、选用文中的词语，梳理“我”对网络游戏的态度变化过程『 』→『 』→『 』→『 』（每格2字）

4、关于“小火柴”的真实身份，小说在前半部分有多出伏笔，请找出一处简要分析。

伏笔：

简析：

5、这篇小说的主人公是谁？理由是什么？

6、答：

（二）忽略

夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台上的瓷砖上，幻出一片红红的光芒，很美，很好。

孩子跪坐在椅子里，痴痴地望着阳台上沐浴着夕阳的花盆。无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰，使得本来就很美的紫罗兰更添几分美好。但孩子的心死全不在这里，他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下几根嫩嫩绿绿的小瓜苗。这是孩子几天前吃西瓜时好玩似的随意吐进花盆中的，没想到竟会长出瓜苗来。

孩子满心欢喜地看着，不禁叫出了声：“要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来，那该多好啊！”接着孩子咯咯地笑了，满眼的憧憬。

孩子的母亲见了，走过来：“看什么呢？”

孩子忙把母亲拉到花盆前，开心地说：“妈妈，看，花盆里长了好多小苗苗！以后它们会长成大苗苗，结小西瓜给我吃。”

母亲皱了皱眉头，笑了笑：“傻瓜，那些瓜苗不要过几天就会死的，根本长不出西瓜。”

孩子咬了咬嘴唇，接着笑了，睁大这明亮的眼睛：“会的，小瓜苗会长成西瓜的，我会天天照顾好它们的。”

母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，忽略了孩子表现出的坚定与信心。

一天下午，孩子从学前班回来后，照例跑向阳台，奔向花盆。顿时，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫罗兰在夕阳下耀武扬威地炫耀着。孩子揉了揉眼睛，怀疑自己看错了，但事实如此，嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了。孩子哇一声哭了。

随后，孩子哽咽着问母亲：“妈妈，小瓜苗怎么没了？”

“被我拔了，这有什么哭的，那些瓜苗长在花盆里，影响紫罗兰的生长，那些个小东西，别管了。你也是，就知道哭。乖，别哭了。”母亲笑着责备孩子的淘气，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。

此后，孩子的眼睛总爱往花盆里瞟，并且想过把那株讨厌的紫罗兰给拔了，孩子也几次用手捏住它，但终究没拔。这也是一个生命呀，孩子想。

几天后，孩子画了一张画，画中是一个大大的花盆，花盆里有一颗小小的瓜苗。嫩嫩的，绿绿的，旁边写了一行小字：我虽小，但我也是一个生命。老师惊讶于他的想法，给了他满分。孩子把画给母亲看，母亲看了看分数，笑道：“不错啊，真厉害，得了个满分。妈妈待会儿带你去上街，给你买冰欺凌。夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。

问题：

1.母亲和孩子对小瓜苗的态度有什么不同？

2.老师为什么要给孩子满分？母亲又是怎么看待孩子的满分的？他们的区别在哪里？

3.文章最后一句表现了孩子怎样的心情？

4.联系全文内容，说说标题“忽略”有什么含义？

二、写作：阅读下面文字，根据要求作文。

有这样一种声音，会让你觉得是耳边轻柔的呼唤、低声的诉说；

有这样一种声音，没有多余的技巧，却能唤起你灵魂深处的良知和责任；

有这样一种声音，会为你卸去疲惫，会带你走到过往的回忆中；

有这样一种声音，会带给你心灵的震颤，会让你心中盛满感动。

请以“有这样一种声音”为题，写一篇文章。

要求：除诗歌外文体自选，立意自定，不少于550字；书写规范认真；运用一些好词好句和修辞手法。

八年级语文阅读与写作训练

（四）<火柴天堂>答案：

1．妈妈匿名拜“我”为师参与网络游戏，帮助“我”戒掉网络游戏习惯

2．是一个尊重孩子、很有教育方法的开明母亲

3．迷恋 厌倦 厌恶 彻悟

4．可以分析的伏笔，如：开头交代妈妈的职业以及对“我”的理解；“小火柴”成为“我”的徒弟后对“我”沉迷游戏的劝告；“小火柴”挺身而出保护“我”；“小火柴”说自己买号的原因是“我是不愿看到你被欺负”；当“我”提出视频时她说“你会吃惊的”，这些都暗示着“小火柴”的真实身份，表现出妈妈对“我”的关心和教育方式的现代，为后文的情节逆转作了充分的铺垫。

5．妈妈（或：“小火柴”“火柴天堂”）

<忽略>答案：

1、母亲不喜欢小瓜苗因为怕影响紫罗兰的生长，而小孩却爱惜小瓜苗，认为也是一条生命。、因为小孩子画里的想法是爱惜生命，所以老师很赞赏，给了满分。

母亲却只注重分数。老师注重内在，母亲注重结果

3、孩子爱惜生命，天真善良。

五年级语文写作指导 篇5

1.审题

只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。这里教给同学们三种审题方法：

(1)分析法：先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。

如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词，我们就能写发生在校园里的新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。

(2)比较法：根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。

如写《我和老师》，可自拟《我的老师》、《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，从而确定写作重点。

(3)设问法：先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。

如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的?她变的原因是什么?她变后是怎样的?有哪些人说她变了?另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。

如《温暖》，就不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。

2.确定中心

中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法;

第一，要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。

第二，要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。

3.选择材料

材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有：

(1)中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。

(2)详略不当，重点不突出，主次颠倒。

(3)选材平淡，不典型。因此，要注意两点：

第一、要围绕作文中心思想选择材料。

第二、要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。

4.组织材料

材料的组织包括两项内容：

一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”;

二是对材料的处理。哪些详写，哪些略写。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。

方法有：

(1)按事情发展的先后顺序安排材料。

(2)按时间的推移安排材料。

(3)按空间顺序安排材料。

(4)按事物几个方面安排材料。

(5)层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。

5.编写提纲

提纲包括：中心思想和段落。

一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。

如：

作文题目：有趣的蜗牛比赛中心(通过对蜗牛比赛的.记叙，反映少年儿童课外生活的丰富多彩，表现少年儿童的生活情趣)

材料安排：

(1)我和表弟捉到几只蜗牛，想举行一次比赛。(略)

(2)为参赛蜗牛命名，做好比赛前准备。(略)

(3)比赛中蜗牛各自的表现。(详)

(4)比赛结果。(略)

(5)结尾。(略)

6.开头与结尾

常见的开头方法有：

(1)开门见山，直截了当。

(2)说明情况，交代背景。

(3)描写环境，渲染气氛。

(4)提出问题，引人入胜。

(5)巧讲故事，引人注意。

(6)先说结果，倒叙开头。

常见的结尾方法有：

(1)事情完整，自然结尾。

(2)总结主题，抒发感受。

(3)照应开头，留有余味。

(4)含蓄结尾，引人入胜。

7.过渡与照应

过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡词三种。

上下文之间的互相呼应，就是照应。照应方法一般有三种：前后照应、首尾照应和正文与标题照应。

8.修改作文

五年级语文阅读复习 篇6

设计理念：

《语文课程标准》在课程的总目标第八条中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观。

复习内容：

阅读方法和做题步骤

学情与教材分析：

五年级的学生学过的读过的文章已不少，有课内的，也有课外的。可是，在每一次的测试中中，阅读往往又是失分最多的，也使很多学生对阅读失去了兴趣。经过分析，这主要原因就是学生们的阅读步骤不够妥当，阅读方法总结不够，应用不熟练所造成的。

复习目标

1、指导学生归纳阅读方法和做题步骤，能熟练运用到课内外阅读中。

2、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。复习重、难点：

1、将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结，能熟练运用到课外阅读中。

2、学会运用多种方法进行阅读，渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

复习准备：

多媒体课件，供学生阅读的材料；

教学过程

一、谈话导入，明晰目标。

1、“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”书籍，给我们带来太多太多，所以大家都爱读书，每天都在读课内的、课外的。可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，经过分析，这主要原因就是我们的阅读步骤不够得当，阅读方法

总结不够。今天，我们就一起来回顾、总结做阅读题的方法和步骤，使我们不再是爱读书却又怕读书。板书课题：阅读归类复习

二、梳理阅读方法和做题步骤。

1、先谈谈你做阅读题的步骤。

2、生交流步骤。（师有针对性地评价孩子们的答案）

3、老师总结阅读步骤，学生齐读。（课件出示）

阅读的步骤：浏览全文，知其大意，找准句段，细细揣摩，紧扣中心，提炼观点。

4、说说学一篇课文要学到什么？又用到什么方法呢？

5、学生讨论交流。

6、老师总结的阅读方法再读一读。（课件出示）

阅读的方法：

理解字词的方法：

1、联系上下文；

2、联系生活实际„„

概括段落或全文的方法：

1、找中心句

2、从课题想

3、合并法

4、提炼六要素„„

体会情感的方法：

1、读文字，想画面

2、关注标点符号

3、抓住重点句

4、联系生活实际„„

领会写作手法的方法：

1、积累摘抄

2、仿写„„ 【设计意图：先让学生自己总结，老师再进行归纳，提炼，使学生从零散的感性认识上升到全面的阅读方法上，使每个学生都有收获。】

三、课内阅读练习，学会应用，培养能力。

1、下面我们带着总结的阅读方法，用提炼出的阅读步骤，完成练习。附阅读材料一

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵目如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

1、这段课文是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？

2.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？

3、联系上下文理解“操纵自如”的意思。

学生交流，师给予合适的评价。

【设计意图：是让学生通过熟悉的课内阅读练习，快速掌握做题的方法和步骤。】

四、课外阅读练习，学用迁移，提高能力。

（一）、在课内阅读中我们已经会运用，我们再完成课外阅读，提高运用能力。附阅读材料二

（二）、交流答案与方法和步骤。

【设计意图：通过课外阅读的练习，熟练掌握做题的方法和步骤。】

五、总结创新，追求个性。

1、思考：阅读文章还有其它方法吗？

2、（出示课件）：五彩纷呈的读书方法

阅读课文法：朗读全文，划段分层，概括中心，领略写法，摘抄背诵。自学文章法：浏览，提问，精读，背诵，复习。

以写带读法：读书时，把阅读中获得的知识、感悟写下来。

【设计意图:让学生在掌握做题方法和步骤后，用多种读书法激活学生的思维，从而形成自己良好的阅读习惯。】

六、小结：

欣赏佳作如逢知己，走进名人如交挚友；感悟名著如悟人生，品评美文似品香茗。孩子们，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。好读书，不拘一格；读好书，永无止境。让我们一起加油。

七、作业（课件出示）：

1、完成阅读练习《我的爷爷》

2、推荐阅读《藏羚羊的跪拜》 【设计意图：作业设计既巩固了本节课的重点，又拓宽孩子的读书视野，更激发孩子的读书兴趣。】

七、板书设计

阅读归类复习

好读书不拘一格

学于课内活用课外

读好书永无止境

设计思路：

引导学生将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结，让学生通过熟悉的课内阅读练习，快速掌握做题的方法和步骤，熟练运用到课外阅读中。并学会运用多种方法进行阅读，渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

执教者简介

浅议小学语文阅读与写作 篇7

追根溯源,主要是学生缺乏阅读能力,对阅读与写作的关系认识不足, 实际教学中, 没有实现阅读教学与写作指导并重。因此,要重视小学生阅读能力培养,正确认识和处理阅读与写作的关系,从而提高小学生的写作水平。正确指导小学生阅读是写作的重要途径。

一、科学阅读积累语言,提高语言运用能力

写作是运用语言文字表达思想情感的过程。学生要使作文富于创造性,就需要具备一定的创造能力和语言素养。具备创造能力和语言素养,通过语言词汇积累实现。而语言词汇积累是以科学扎实的阅读为基础的。教师要指导学生通过科学阅读积累词语及感知这些词语的意思,为写作文奠定基础,通过阅读引导学生思想迁移,产生联想,并结合生活实际学以致用。实现这一目标,教师在语文教学中就要设计好教学方案,把语文阅读这一环节重视起来。这一环节并不是都在课堂上进行的,而应该让学生先阅读,初步感受课文中新词语的意思和包含的思想情感。随后教师在课堂教学中通过领读正音、节奏语气引导、学生熟读成诵,使学生对语文课文中新词语真正有所理解。如教学《火烧云》一课,全文词句十分丰富,以“变”字统领全篇,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

文中还用了很多叠音词, 如“笑盈盈”、“红彤彤”、“金灿灿”、“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的美感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物情态。所以,教学这篇课文时要注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟“火烧云”在天空中颜色之“变”:红彤彤、半紫半黄、百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等。这样为学生以后作文中色彩的准确描写打基础。可见,阅读是获得及丰富语言信息的过程, 有效提高小学生的语言运用能力。

加强课外阅读指导。《语文课程标准》明确指出:1—2年级课外阅读总量不少于5万字。3—4年级课外阅读总量不少于40万字。5—6年级课外阅读总量不少于100万字。要推荐适合小学年龄特点、知识水平和理解水平的课外读物。课外读物题材要广泛,体裁要多样。从小培养学生多方面的兴趣爱好。选择的课外读物要配合小学语文教材。结合教材,指导学生课外阅读。如结合《刘胡兰》、《黄继光》等英雄人物的课文,指导阅读有关革命故事和革命回忆录等书籍。结合《七根火柴》、《东方之珠》等课文,指导阅读有关历史故事书等读物。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”学生通过阅读一定量的书籍资料,实现词语积累,写作文才会笔下生花。

二、通过阅读学习写作方法和技巧

俗话说:“近朱者赤,近墨者黑。”学生阅读的文章多了,不但能积累语言,还会学到写作文的方法技巧。对于初学写作的小学生来说,只要读的文章多了,只要写作态度端正,目标明确,施之以个人思想火花,就能写出比较好的作文。

阅读对小学生写作来说起潜移默化的作用。通过大量阅读,掌握文章的语言组织形式和技法,使学生领悟写作方法和写作的内在规律,融会贯通。如学习《参观人民大会堂》,教师指导学生领悟文章的写作手法。阅读范文,对其内容感知的同时领悟写作方法。学生阅读名篇佳作多了,就会从写法上加以效仿。多读多写,进行多次效仿,就会变成自己的写作方法,并且能变通地加以改进和创新。因此,教师在小学作文教学中要重视阅读,多加训练引导,教给学生阅读中获取基本写作方法和一般规律性的东西。多读多写,多效仿多创造,便会出现柳暗花明的写作新天地。

三、通过阅读积累写作素材

写作需要掌握一定的素材, 没有素材写出的文章也是枯燥乏味的。学生在写作文之前要有充分的写作材料,并进行精心筛选与提炼。这样写出的文章才会内容充实、文意丰富、思想性强。对小学生来说,大多数写作材料还要通过大量扎实的阅读加以积累和丰富。通过阅读帮助小学生掌握不能亲历的生活层面和一定的科学知识,通过阅读感悟到很多人生哲理。教师要指导学生不断拓宽阅读面, 经常向学生推荐适合学生阅读的文学类作品、科普类读物等,以拓展学生的知识面,为学生写作汲取必要材料。

四、阅读与写作并重,相互促进

学生广泛扎实的阅读自然会形成写作基础, 最终实现写作。持之以恒的阅读会使小学生作文不断涉入新的广阔天地。小学生的阅读达到一定水平, 写文章才会成竹在胸。不断写作,学生就会具有创新思维。思维创新的过程是一个写作能力提高的过程,更是阅读水平提高的过程。通过不断写作和思维活跃创新,促进阅读水平增强并保障其不断提高。当然,提高小学生写作水平和增强写作能力的途径和方法很多, 不局限于阅读。如养成天天写日记的习惯;通过接触各种媒体信息,学习写作知识和方法;倾听别人的故事积累丰富写作材料等。但就阅读对于写作的作用及其相互关系来说, 目的是使语文教师认识到,在指导学生作文练习中,阅读不再无关紧要地流于形式,而是改变教学观念,改进教学方法,更新作文写作培养的思路和方法,把阅读和写作紧密衔接起来。认识到阅读对写作的诸多基础性作用, 同时认识到写作对阅读的良好反作用, 使小学生的作文水平和写作能力在阅读土壤中生根发芽并日益茁壮成长,使小学生从小养成勤于阅读、乐于写作的良好习惯,这样,小学生写作的困惑和无奈才会逐渐消除,才能培养起写作兴趣,使写作能力渐入佳境,使教师教学自信和教学成效彰显。

“触发”与语文阅读和写作 篇8

根据《触发》一章节的阐述，我们从现代心理学的角度再次解释“触发”概念的基本内涵：它是由特定信息(触发源)引发阅读主体或写作主体最初的阅读或创作思维活动的过程，其中，“特定信息”既包括外界事物的刺激，也包括个体的情感储备、知识储备和生活经验储备。我们可以清楚地看到，由于触发源的不同，任何阅读或创作主体最初思维活动的触发有不同的作用机制。

一种是外部环境的刺激。具体表现为：(1)形象刺激。无论是阅读还是写作，外界事物的形象特点不仅能够引起阅读主体或写作主体的兴趣，而且能够引起阅读主体或写作主体的探究热情，从而产生阅读或写作行为。高悬的圆月，皎洁的月光往往能够引发阅读者对古籍中月的意向的探求，同时亦能引起创作者的写作冲动。(2)情景触动。触动阅读主体或创作主体的不是具体的事物，而是一种氛围，一种情境。在特殊的气氛、情境的感发下，阅读主体或创作主体头脑潜存的素材被激活，从而获得共鸣或创作的冲动。另一种是内部经验的重新组合，产生嬗变。这主要是因为阅读或创作主体内在积存的信息、经验等在内化时，互相撞击、裂变、重组所致。现代心理学证明，阅读或写作的动机也可以因种种非感性因素而触发，这种触发植根于主体的深层心理结构，即使无外界的刺激，但主体的意识活动使头脑中的潜层信息、各种情绪、意念相互碰撞，从而唤出新的阅读感受或创作动机。具体表现为：(1)显性经验的叠加。每位读者或作者都有各自的社会身份、社会角色和世界观、人生观等等经验积累。特定的身份、角色和因身份、角色而受影响的世界观、人生观让主体在阅读或写作时会不自觉的加入先入为主的经验，从而使阅读和写作呈现出不同的面目。(2)潜意识的萌动。由于潜意识平时不被主体自觉意识到，但它在暗中运动，不露痕迹地组织信息，有时会在没有外界机遇触发的条件下自动受到激发，产生顿悟。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”但丁描述的：“只是一阵闪光掠过我的心头，我心中的意志就在里面突现。”都从不同侧面说明了潜意识的萌动带来的阅读和创作的灵感的进发。

鉴于“触发”和阅读写作的密切关系和作用机理，我们可以通过以下途径指导学生的阅读和写作。

(1)通过实践活动，寻找形象唤醒学生阅读、写作的欲望。生活是激发学生阅读探求和写作欲望的源泉。生活中的实践活动可以丰富学生的课余生活，激发学生的探究意识。在探究意识的触发下，学生会主动阅读和写作。学生的阅读和写作仅限制在学校生活中，无疑会让学生感到疲惫甚至厌倦。如此，学生的阅读和写作的兴趣会自然下降。如果我们多组织一些有意义的社会实践活动，如参观考察、旅游观光、社会调查、夏令营等，学生将会在实践中遇见很多鲜活的事物，从而更加有兴趣地找寻相关资料去阅读，乃至写作。需要注意的是，在实践活动中，我们要事先确定好要学生留心观察的特定景物和环境特点，并在活动中主动设疑，这样才能更有针对性地指导学生阅读探究和写作

(2)通过教材分析，设置情境增强学生领悟、运用的能力。学校语文教材中精华荟萃，它们是名家感悟的结晶。也是激发学生阅读和写作兴趣，提高学生阅读和写作能力的典范。现在，语文教材中的一些选文已经脱离了学生生活感悟的范围。尤其是古文和现代文中，很多作家的生活经历和写作思想已为学生难以理解，可是，学生一样得学。这无疑有点逼迫学生去做“大人”和“古人”。由于时代的久远，内容的艰深，学生的阅读兴趣可能会被严重削弱，学生也更加容易忽视古人的用字之妙。

因此，在语文阅读教学中，提供作者的处境知识，用形象的语言陈述或构想出作者的心理历程，可以增强学生的领悟能力。同时，通过特定情景下的换词运用，可以让学生感受到特定情景中作者用词之妙，提高学生在同型情景中用词造句的能力。

(3)通过思维训练，调动积存激发学生闪现、迁移的意识。每个学生都有一定的知识、经验积累，但是这些知识、经验往往会沉淀在他们的头脑当中，形成一潭“死水”。在阅读和写作时，只有调动起学生积存的知识和经验，让其闪现、迁、碰撞，才能增加学生灵感进发的几率。

在阅读和写作指导的过程中，可以通过譬喻、类比、对比、联想、想象等方法让学生在原有积存的基础上，理解他们不熟悉的情景、经验。同时，让他们借助这些思维方法去思考新的解读角度和写作角度。长此以往，学生自然会增强自觉调动积存、激发闪现迁移的意识。

五年级语文阅读,理解重点句子 篇9

一、基础知识

理解重点句子，就是指能理解句子所包含的意义，并且理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度，句子所描述人物的思想、性格、句子本身所包含的道理等。

方法有：抓住关键词，结合语境理解关键词，或借助生活的经验理解句子所讲的道理。

1、联系上下文来理解；

2、展开想象来理解；

3、在句子中找关键词来理解。

二、典例剖析

羊吃草的启示

羊在绿茵茵的草地上吃草，那么聚精会神，好像这世界上再没有什么事可使它们分心了；好像这世界上再没有比这个还好吃。它们把小嘴贴在草上，鼻翼不停地动着，有毒的“土香草”丢在一边，把有营养的嫩草芽一根接着一根往嘴里送；嘴巴一歪一歪的，永不倦怠地咀嚼着。羊吃过草，在习习的晚风中躺下来“翻草”。就是把胃里尚未消化的草根、草茎再翻出来，再送进口中，进行着第二次、第三次的咀嚼咀嚼。

羊吃草，实在有趣，给我们的启示也不少：我们的学校不正是这片绿草如茵的“草地”吗？我们就是那一只只可爱的小羊。在这块如茵的草地上，我们能像羊吃草那样永无倦怠地获取知识吗？特别是对知识中那些没有消化透的 “草根”、“草茎”，我们是否做到了经常“翻草”、反复咀嚼，直到完全消化为止呢？

我不止一次地观察过羊吃草，也不止一次地琢磨上面这些问题。要是我们在学习中像小羊吃草那样，那我们还有什么知识学不好呢？

1、文中加点的咀嚼一词意思不一样，第一个意思是__________________，第二个意思是___________________。

2、用“——”画出短文过渡句。

3、选择正确的答案。

（1）文中的“土香菜”可以比喻为（）

A.一种草 B.一种有害的草 C.一种有害的知识 D.一种有益的知识（2）文中的“翻草”指的是（）A.预习B.复习C.思考 D.提问（3）文中的“根草”“草茎”指的是（）

A.深奥的知识 B.浅显的知识 C.没用的东西 D.有用的东西

※《羊吃草的启示》答题思路

1、同样的词语在文章中反复出现，我们既要考虑它的原意，延伸到生活中去理解它的比喻意，文章的 咀嚼，前一个是本义，意思是把食物嚼碎；第二个是比喻意，比喻对事物反复揣摩、体会。

2、此题考查的是对文段中心的把握，过渡句就是连接上下文，由一个问题过渡到另一个问题的句子。这样的句子往往出现在段落末尾或段落开头，有时也独立成一段。内容上这个句子和上下两段都有联系。所以判断时可以根据位置，也可以根据内容进行分析。

三、高效训练 选文1

锁匠的徒弟

老锁匠一生修锁无数，技艺高超，收费合理，深受人们的敬重。

老锁匠老了，为了不让他的技艺失传，他挑中了两个年轻人，准备将一身技艺传给他们。

一段时间以后，两个年轻人都学会了不少本领。但两个人中只有一个能得到真传，老锁匠决定对他们进行一次考试。老锁匠准备了两个保险柜，让两个徒弟去打开，谁花的时间短谁就是胜利者。结果大徒弟只用了不到10分钟就打开了保险柜，而二徒弟却用了半个小时，众人都以为大徒弟必胜无疑。

老锁匠问大徒弟：“保险柜里有什么?”大徒弟眼中放光：“师傅，里面有很多钱，全是百元大钞。”问二徒弟同样的问题，二徒弟支吾了半天说：“师傅，我没看见里面有什么，您只让我打开锁，我就打开了锁。”

老锁匠十分高兴，郑重宣布二徒弟为他的正式接班人。大徒弟不服，众人不解，老锁匠微微一笑说：“不管干什么行业都要讲一个信字，尤其是我们这一行，要有更高的职业道德。我收徒弟是要把他培养成一个技艺高超的锁匠，他必须做到心中只有锁而无其他，对钱财视而不见。否则，心有私念，稍有贪心，登门入室或打开保险柜取钱易如反掌，最终只能害人害己。我们修锁的人，每个人心上都要有一把不能打开的锁。”

1、在技术上谁更高一些?老锁匠选二徒弟接班的理由是什么? ___________________________________________________________________

2、老锁匠说：”我们修锁的人每个人心中都要有一把永远打不开的锁。”这“不能打开的锁”指的是什么? ___________________________________________________________________

3、老锁匠说：“不管干什么行业都要讲一个信字，尤其是我们这一行，要有更高的职业道德。”你怎么理解这句话？

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 选文2

春

小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

1、“酝酿”一词的原意是：______________，本文是指_____________________，这个词还经常用来比喻事物____________________________。

2、“吹面不寒杨柳风”一句出自_______________，“杨柳风”指的是_____________，整个诗句运用了_________的修辞手法，“杨柳风”运用了__________修辞手法。

3、文中“盼望着，盼望着”连用，表达了作者怎样的心情？

_____________________________________________________________________

4、体会词语的表达效果。

（1）“小草偷偷地土里钻出来”中的“钻”字改成“张”字好不好？为什么？ _____________________________________________________________________（2）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”中的“赶趟儿”有什么表达效果？

_____________________________________________________________________

5、作者在写春风时，通过人的哪几种感觉来写？请就第一句做具体分析。