教育硕士进修协议书

教育硕士进修协议书（精选8篇）

教育硕士进修协议书 篇1

甲方：XXXXXXX

乙方：

甲方同意乙方到就读（硕士/博士），学制三年。为保证乙方顺利学习，并取得硕士学位，甲方能够如期使用人才，甲、乙双方经平等协商，自愿达成如下协议：

一、甲方责任：

1．在乙方在职非脱产学习期间，甲方保留乙方的人事关系，每月按现行工资标准发放，负责乙方的医保及其他福利等。

2．乙方如期获得学历或学位，并如期到校工作的，甲方给予乙方一定学费补助，具体标准及方式参见甲方《关于师资队伍建设的若干规定》。

二、乙方责任：

1．乙方应努力学习，在规定时间内取得研究生学历或（硕士/博士）学位。

2．乙方保证学习期间每学期期末向甲方报告一次学习情况。

3．乙方学习期满后并取得研究生学历或（硕士/博士）学位，到甲方报到，服务期满五年以上方可流动。

三、违约责任

1．甲方违约责任：乙方取得研究生学历或（硕士/博士）学位并按本协议到甲方工作后，甲方不按约定补助相关费用的，乙方有权要求甲方补助相关费用，并附带赔偿违约金人民币叁万元。

2．乙方违约责任：

（1）乙方未能取得研究生学历或（硕士/博士）学位，甲方聘用时，乙方不得要求甲方补助相关费用。

（2）乙方取得硕士学位后并到甲方工作未满五年提出提前流动，每提前一年需向甲方退回学费补助的20％，并附带赔偿违约金人民币叁万元。

四、违约保障

为保证本协议有效执行，乙方毕业时，由培养学校将乙方的研究生学历或（硕士/博士）学位证书交由甲方代为保管，直到按协议约定服务期满后还给乙方。

五、其它约定：

___________________________________________________________

六、本协议一式贰份，甲方、乙方各执壹份。

七、本协议从年月日开始执行。

甲方（盖章）乙方（签字）

教育硕士进修协议书 篇2

一、教师进修培训协议的法律性质

现阶段我国高等院校教师进修培训形式主要有:岗前培训、教学实践助教进修班、骨干教师进修班、短期研讨班、国内外访问学者、在职攻读硕、博士学位等。其中, 高等院校主要针对教师申请国内外访问学者以及在职攻读硕、博士学位等与教师签订进修培训协议。但这类协议究竟为民事合同、行政合同、劳动合同抑或其他, 我国学界尚无相关的论述。2001年河南焦作市某区法院曾对河南焦作中央医院诉汤跃卿及漯河市人民医院一案, 适用劳动法判决被告败诉。而最高人民法院2003年《关于人民法院审理事业单位人事争议案件若干问题》第1条则明确规定:事业单位与其工作人员之间因辞职、辞退及履行聘用合同所发生的争议, 适用《中华人民共和国劳动法》的规定处理。若依此, 我国高等院校与公立医院同为事业单位, 实行相同的人事管理制度, 其与教师签订的进修培训协议当然也属于劳动合同。但笔者以为, 焦作市某区法院的对该案的判决, 适用法律是不当的。我国《劳动法》第2条第1款明确排除事业单位对劳动法的适用, 第2款“事业组织、社会团体和与之建立劳动合同关系的劳动者, 依照本法执行”显然不针对公立医院的医生。就高等院校教师而言, 其为学校提供的教学、科研服务虽有一定的劳动因素, 但教学、科研本身的长期性、远效性、复杂性以及产出衡量的不确定性, 使得教师与学校之间无法适用《劳动法》的规定。那么, 这类协议是否可归属于民事合同而适用《合同法》呢?按《合同法》第2条规定, 民事合同指平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。而高等院校与教师签订的进修培训协议, 其主体为高等院校与教师, 两者存在管理与被管理关系, 而非平等主体。因此, 教师进修培训协议也不是民事合同。

事实上, 按公共产品理论, 对教育这种准公共产品的提供属于政府的职责, 而高等院校教师提供教育服务本质上也即是政府为社会提供公共产品的行政行为。校方对教师的管理自然属于行政管理的范畴, 他们之间签订的进修培训协议无疑应是行政合同。我国近年来有步骤地在各级各类学校推行聘用制改革, 这仅是依据我国《教育法》以及《教师法》对学校管理模式的革新。德国虽对教师实行公务员制度管理, 但德国的大学一般也与教师订立关于职业训练返回训练费用的契约;美国加利佛尼亚州《教育法》更详细规定了教师进修培训协议签订的程序与内容。我国台湾地区《教师进修研究奖励办法》同样有相关规定。关于协议的性质, 尽管这些国家或地区的学界及实务界曾有过私法契约说与行政契约说的分歧, 随着德国学者对行政契约标的理论的提出, 后者逐渐被人们赞同而成为通说。在行政合同理论上, 行政合同有对等关系行政合同与隶属关系行政合同之分。按德国学者的一般见解, 如行政合同主体的双方或多方均为行政主体则为对等关系行政合同;如一方为行政主体, 另一方为公民时, 则为隶属关系行政合同。而隶属关系行政合同按合同当事人是否互付给付义务再细分为和解合同与互易合同, 因教师进修培训协议为具有隶属关系的校方与教师互付给付义务的合意, 显然可进一步归属于隶属关系行政合同中的互易合同。

二、高等院校与教师订立进修培训协议的程序

虽然我国《教师法》以及《高等学校教师培训工作规程》对高等院校教师的进修培训作出了一些规定, 《规程》第23条并许可校方与教师订立服务合同, 但对订立的具体程序未设条文。实践中各高等院校由于对协议性质的误解或法律知识欠缺, 在协议订立程序上普遍采用类似于行政处分的做法并有“乘人之危”之嫌。目前硕、博士培养单位招收研究生虽已不需要原工作单位签字同意, 但在职教师存在转人事档案或支付委培费的问题, 教师出于各方面考虑此时不得不在协议书上签字。实质上即校方利用学校管理权对教师缔约自由权的强行剥夺, 这不论从民事法或劳动法的角度, 还是依行政法的规定来衡量都是违法的、不合理的, 也是造成教师不愿履约的首要原因。

如前所述, 教师进修培训协议属于隶属关系行政合同中的互易合同, 而隶属关系行政合同“在于与本欲为行政处分之相对人订立契约, 以代替行政处分”。所以, 教师进修培训协议的订立程序当然不同于行政处分。而鉴于隶属关系行政合同当事人地位不平等, 从而存在“出卖公权力”或利用公权力欺压合同相对人的可能。如德国《德国行政程序法》第56条对互易合同订立规定的限制条款有: (1) 人民所给定之给付, 须符合特定之行政目的; (2) 人民所约定之给付, 须为履行公法上任务; (3) 人民之约定给付内容与行政给付内容是相当的; (4) 禁止双方给付内容有不合理之联结。我国至今未制定行政程序法, 在《教师法》及其他教育法律法规存在明显法律漏洞的情况下, 教师进修培训协议的订立程序能否比照《政府采购法》第43条的规定适用《合同法》呢?笔者认为不可。因为政府采购合同虽为行政合同, 但理论上属于私经济行政范畴, 契约标的虽具有公益性, 但也可为私法标的。行政机关在公法的限制范围及其管辖权限内享有私法上的“契约自由”权, 该类行政契约的订立程序当然可适用私法规定。而教师进修培训协议的标的主要是教育服务的提供, 不可能成为私法标的, 其订立程序自无适用《合同法》的余地。所以, 现阶段在我国相关教育法律法规修改完善之前, 教师进修培训协议的订立程序必须并且也只能遵循理论上有关行政程序法的公开、公正、合理、参与、顺序、效率等一般原则;并依互易行政合同的法理, 侧重对教师权益的保护, 限制校方的订约自由。因此, 进修培训协议在要约、承诺阶段, 校方负有必须订约的义务, 并不得撤回其意思表示。另外, 需强调的是行政合同本质上是国家行政“民主化”“效率化”的产物, 其既为“以行政法上之法律关系为契约标的, 而发生、变更或消灭行政法上之权利义务之合意”, 当然应是合同当事人间充分协商的结果, 校方因其管理者的优势地位使其必须切实保障教师参与及协商的权利。

三、教师进修培训协议的内容

教师进修培训协议订立程序的违法、不合理性直接导致协议内容的违法或不恰当, 虽各高校与教师签订的协议内容不一, 但问题较严重的基本集中在以下几方面:

1. 关于进修培训费用的约定

因教师进修培训的重要性, 我国及世界其他各国或地区都将其作为政府的强制性义务, 进修培训的经费由高等院校及主管教育行政部门负责。而对教师进修培训费用的具体负担原则, 台湾地区视教师进修培训是由学校或主管教育行政当形, 于第29条规定:根据需要或计划安排参加培训的教师, 学习及差旅费用应由学校支付。并且, 第22条规定:为保证培训计划的落实, 保障教师参加培训的权利, 对按计划已安排培训任务的教师, 教研室、系和学校一般不得取消。因此, “根据需要或计划”绝不如目前一些高等院校管理者所认为的意在授予其自由裁量权, 可据此与教师约定进修培训费用的负担方法。目前教师进修培训协议中对进修培训费用的约定条款, 如“约定”校方负担一半或三分之一或只负担一个具体的数目等, 已然构成行政合同理论上的“跛足之互易契约”, 这是最为典型的以公权力欺压相对人的行为, 行政立法对此当然厉行禁止。不过, 如教师参加学校业已确定不需要的或学校业已制定的计划外的进修培训项目, 则校方不负支付进修培训费用的公法义务, 此时校方与教师协商约定费用负担方法是允许的。

2. 关于教师进修培训期间的工资、津贴、福利、住房等待遇的约定

该项内容体现的主要是校方及教师在经济上的利益, 具有较明显的私法属性。所以, 相关教育法律法规在侧重保护教师权益时也强调双方利益的平衡, 但这主要体现在教师享受上述待遇的程序上, 至于实体上则均应保证教师如同工作中一样享有上述待遇。美国加利佛尼亚州《教育法》为保障学校及教育当局的利益不受到损失, 第88224条规定:教师培训或学习回校后, 培训或学习期间的工资、福利等待遇采取补偿的方法, 即在回校服务的两年内, 学校按替班人员的工资补偿给教师, 差额部分由教育当局填补。我国教育部制定的《规程》第30条规定:根据需要或计划安排, 在校内或校外培训的教师, 其工资、津贴、福利、住房分配等待遇, 原则上应不受到影响。同时也可视情况在教师全部或部分享受之间进行协商, 但应遵循行政合同中“禁止不合理之联结”的法理。

3. 关于教师进修培训后回校服务期限的约定

回校履行服务义务作为教师进修培训协议的根本内容及主要目的, 一方面事关各高校自身的发展利益, 另一方面也直接影响人才自由流动及人才安全机制的正确建立与健康运行以及教师的个人发展。所以, 立法得着眼于各国或地区的实际尽可能地在两者之间寻求最佳的平衡, 如美、德、法等发达国家一般没有服务期限的限制。而我国台湾地区《教师进修研究奖励办法》第12条规定:全时进修、研究者, 其服务义务期限为带职带薪间的两倍;留职停薪进修、研究或部分办公时间以公假进修、研究者, 其服务义务期限为留职停薪或公假之相同时间。我国目前的相关教育法律法规对此却未设任何规定, 实践中各高校校方行使着“完全自由裁量”权, 其不合理性不言自明。因此, 笔者认为, 我国立法对之作出限制规定势在必行。其中, 对在职进修培训以及留职停薪脱产进修培训应没有服务期限的要求, 而带职带薪的脱产进修培训则以脱产时间的两倍为宜。

4. 关于违约责任的约定

目前大部分教师进修培训协议都有违约责任的“约定”, 且基本针对教师一方, 如“约定”教师如违约需要退回进修培训期间的所有工资、津贴、福利、进修培训费用。并且在这之外一般还“约定”教师需向校方支付违约金。毋庸置疑, 违约责任的约定作为担保合同履行的重要手段, 构成私法合同的主要条款。然而, 在教师进修培训协议中作如上“约定”, 却值得怀疑。首先, 依《规程》第23条规定:教师参加半年以上培训后, 未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离、辞聘或辞职的, 学校可根据不同情况收回培训费。显然, 违约责任的约定应以培训费用的部分或全部返还为限。“约定”教师退回进修培训期间的所有工资、津贴、福利于法无据, 同时这种“约定”也极不合理, 因为教师依学校“需要或计划安排”参加进修培训已不简单的是个人行为, 它实际上是在履行学校确定的培训义务, 完成学校的任务, 本质上已构成教师工作的一部分, 当然具有获取工资、津贴、福利等待遇的权利。台湾地区《教师进修研究奖励办法》第13条也仅规定:教师进修、研究后, 如未履行服务义务或未获续聘, 除有不可归责于当事人之事由外, 应按未履行义务期间比例, 偿还进修、研究期间所领之薪给及补助。其次, 教师进修培训协议中对违约金的“约定”, 显然对教师具有惩罚性。这不仅《规程》及其他教育法律法规没作规定, 即便在劳动法中, 不少国家都明令禁止, 我国学者也认为在劳动合同中约定违约金条款与劳动立法规定相违背, 以及因其不同于民事合同的性质, 以及其适用的不对等性、造成对劳动力合理流动的限制等原因, 劳动合同中的违约金条款约定必须受到限制。私法合同中虽普遍约定违约金条款, 但也以填补损失为原则, 如我国《合同法》第114条规定:约定的违约金低于造成的损失的, 当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以增加;约定的违约金过分高于造成的损失的, 当事人可以请求人民法院或者仲裁机构适当减少。

四、教师进修培训协议的法律效力与纠纷解决

1. 教师进修培训协议法律效力的确定

教师进修培训协议既属于行政合同, 其法律效力的确定当然遵从行政立法的规定与法理要求。德国《行政程序法》第59条规定:民法典中合同无效制度准用于行政合同。台湾地区《行政程序法》也借鉴其规定, 在第141条第1款规定:行政契约准用民法规定之结果为无效者, 无效。但台湾学者对此反对意见较大, 认为民法有关契约无效的范围太广, 与行政契约本质上不应使其动辄无效而尽量缩小其无效原因之特征不尽吻合, 况且行政合同本意与私法中的合同相区分, 此一规定极易造成混乱, 影响行政契约法的稳定性与适用性。所以, 行政合同的效力有无应只受行政程序法的约束, 如行政机关超越订约权限或违反法律法规关于不得缔约的规定而订立的行政合同无效;行政机关订约时, 未履行告知及相对人参与程序者无效。对此, 澳门《行政程序法》第172条更进一步规定行政合同的效力尚取决于相关行政行为的效力, 在订立行政合同所取決之行政行为无效或可撤销时, 该行政合同亦为无效或可撤销, 且适用本法典之规定。所以, 笔者认为, 教师进修培训协议法律效力的确定, 首先应依《教师法》《规程》等教育法律法规的规定, 对校方的订约行为应严格体现“依法行政”的要求。首先, 在订立程序上未保障教师参与协商的, 无效;协议内容违反上述法律法规明确规定的, 无效;若法律法规未作规定或设有授权性规定时, 则依合理性确定协议的效力;同时, 协议部分无效应不影响其他部分的效力, 并且协议无效不影响教师要求赔偿的权利。

2. 教师进修培训协议纠纷的解决

一般来说, 行政争议的解决有行政复议与行政诉讼两种形式。而对行政合同纠纷, 尚可通过仲裁的办法。如澳门《行政程序法》第175条规定:容许依据法律规定采用仲裁。依据我国人事部1997年发布的《人事争议处理暂行规定》, 以及1999年的《人事争议处理办案规则》和《人事争议仲裁员管理办法》, 教师进修培训协议纠纷可通过人事仲裁解决。目前我国也已有27个省、自治区或直辖市制定了相应的人事仲裁条例或实施办法, 对人事仲裁的法律救济, 各地一般规定可要求再行仲裁, 仅《北京市人事争议仲裁办法》规定:“当事人对仲裁裁决不服, 属于人民法院受案范围的, 也可以依法向人民法院提起诉讼。”最高人民法院2003年《关于人民法院审理事业单位人事争议案件若干问题》第2条肯定了北京市的做法并赋予了人事仲裁司法强制执行的效力, 即:当事人对人事争议仲裁裁决不服的, 自收到仲裁裁决之日起十五日内可向人民法院提起诉讼;一方当事人在法定期间内不起诉又不履行仲裁裁决, 另一方当事人向人民法院申请执行的, 人民法院应当依法执行。然而, 当事人不服人事仲裁裁决向法院起诉, 属于民事诉讼还是行政诉讼?最高法院的规定与《北京市人事争议仲裁办法》都未见明文。若依最高院《若干问题》第1条规定, 似属民事诉讼。但该条误将教师进修培训协议视为劳动合同, 不恰当性已如上文所述。并且该条的错误也使第2条的适用无所适从, 因人事争议的仲裁在实体法上必然依据有关人事管理法律法规, 而不服仲裁裁决提起诉讼则如第1条规定适用《劳动法》, 这不仅在诉讼法理论上是极其荒谬的, 诉讼的实体判决也与仲裁裁决存在天壤之别。因此, 在明确了教师进修培训协议属于行政合同之后, 当事人如对人事仲裁结果不服的, 当然应如同《政府采购法》第58条的规定一样, 可向人民法院提起行政诉讼。

总之, 教师进修培训协议纠纷的解决应包括三种途径, 即向高等院校的上级主管教育行政部门申请行政复议;申请人事仲裁;提起行政诉讼。并且, 行政复议并非必经程序, 当事人可直接向法院起诉但人事仲裁却是诉讼的必要前置程序。

摘要：加强教师的进修培训以提高师资水平, 不仅发展中国家, 即使美国等发达国家也十分重视。而为确保教师进修培训后能回校履行服务义务, 我国高等院校目前广泛采取与教师签订进修培训协议的方式, 但由于相关法律法规的不完善以及实践中对协议性质的误解, 致使协议订立的程序、内容、法律效力、纠纷解决都存在问题。本文围绕院校与教师所订立的培训协议, 从法律性质、订立程序等几个方面进行探讨。

关键词：高等院校,教师,进修培训,协议,行政合同

参考文献

[1]http://www.cctv.com/program/lawtoday/01/in dex.shtml.

[2]翁岳生编.行政法.中国法制出版社, 2002:669-770.

[3]http://www.leginfo.ca.gov/cgi-bin/calawquery.

[4]林嘉.劳动合同若干法律问题.法学家, 2003 (6) .

教育硕士进修协议书 篇3

[关键词]汉语言进修生；管理；问题；对策

近年来，随着高等教育国际化和全球化，我国大力推进来华留学生教育事业发展。2010年9月教育部出台了《留学中国计划》。其主要任务是：到2020年，全国在内地高校及中小学就读的外国留学人员达到50万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人。以近五年的数据为例，来华留学生总量增长显著，从2011年到2015年，增长了近10万人；学历生增幅明显，从2011年到2015年增加近6.6万人，从2011年占总人数的40.61%增加到2015年的46.47%，增加了近6个百分点，且2015年度学历生人数已突破18万，提前完成了《留学中国计划》中关于高等学历教育留学生人数的任务。但是，从另一角度看，非学历生占来华留学生总比虽有所下降，但在绝对数量上仍有明显优势，占据来华留学生的半壁江山。而在非学历生中，有九成以上学生为汉语进修生，因此汉语进修生仍是我国高校留学生的主力军。

注：数据来源于教育部国际合作与交流司编写的2011-2015年《来华留学生简明统计》，文献中的来华留学生仅指到中国大陆高校学习进修的外国学生。

目前，发达国家的留学生教育已发展到研究生为主，本科生、进修生为辅。我国的来华留学生仍是非学历生为主，在高等教育国际化呼声愈高的形势下，学历留学生作为国际化的重要指标之一，被各大院校视为留学生招收与管理的重中之重，是高校国际化水平提高的热点。这一举措本无可厚非，但是很多高校往往容易厚此薄彼，在加强学历留学生教育管理的同时，忽视了汉语进修生的教育管理。事实上，在新形势下，汉语进修生作为来华留学生的半壁江山，加强对汉语言进修生教育管理仍有着十分重大的意义。

一、汉语进修生对来华留学事业发展的意义

1.具有重大的政治意义和外交价值，是汉语言文化传播的中坚力量

留学生教育具有重大的政治意义和外交价值，同国际政治制度、意识形态、文化传统密切相关。留学生在异国求学时，会不断接受该国的文化熏陶，在学习生活过程中融入接受国，并对接受国人民产生较为深厚的感情。学生回国后，也会用自己的学识、能力直接或者间接发挥对接受国的友好作用。随着中国经济的迅速发展，中国在世界上的影响力越来越大，各国对“汉语”产生了极大的兴趣，因为“汉语”是世界各国了解中国文化的窗口，越来越多的外国学生慕名而来，来中国学习汉语文化知识，“汉语热”的掀起正体现了中国文化对世界文化的影响。汉语言进修生在中国学习语言文化知识后，势必会对中国的文化风俗有更加深入的了解，也会对中国人有新的认识和理解，这些学生日后会成为双边友好交往的桥梁，是传播汉语言文化的中坚力量。

2.经济价值

留学生教育具有直接的经济价值，能给接收国带来实实在在的经济效益，促进国家经济的发展。留学生接收院校可以从政府处得到津贴，留学生学费也能增加高等院校收入，提高院校资源和设施的利用率，降低教学成本。数据显示，美国留学生教育已成为该国高校海外获取利益的第五产业。留学生教育可以促进教育服务贸易，增加我国的经济总量，缩减国际教育服务贸易的巨大逆差。

汉语进修生作为来华留学生的主力军，对中国高校有着不容忽视的经济价值。我国对汉语进修生开设的奖学金门类较少，因此大多数汉语进修生参加的都是自费学习项目，汉语进修生的学费是中国高校一笔不容小觑的收入，可以增加高校“预算外收入”，改变学校教育资源结构，提高教育管理效率。

3.是学历生的储备生源，为留学生接受学历教育打下语言基础

目前，学历生国际化已成为我国高校国际化水平提高的热点。近年来学历留学生数量虽有明显增长，但仍无法超过汉语进修生。造成汉语进修生数量居高不下的原因主要有以下两个方面：

第一，大部分高校师资力量薄弱，大多数专业难以实现全英文授课，只有个别专业可以做到全英文授课。授课语言的限制，使得外国学生必须先学习汉语，通过汉语水平考试，才能在中国接受学历教育。

第二，在专业选择方面，汉语言专业优势长盛不衰，有相当数量的外国学生，对中国传统文化、历史经济等人文学科有浓厚兴趣，要在这些学科上有所建树，而这些学科本身与“汉语”、“汉字”息息相关，其研究必须建立在“汉语”学习的基础上，这也是汉语进修生数量居高不下的重要原因之一。

近年来，学历生数量大幅增长，其中有很大一部分是从汉语言进修生转化为学历生的。可以说，汉语言进修生是学历生的储备生源，多数语言生会在汉语进修期间参加汉语水平考试，语言过关后再申请中国高校学历学习。汉语进修生虽不是高校教育国际化的重要指标，却也能有力推進高校国际化，是外国学生接受学历教育的准备阶段，为学历学习打下坚实基础。

二、高校汉语进修生教育管理存在的问题

如今，越来越多的高校将大部分精力、财力投入学历留学生的教学管理，而对汉语进修生的重视程度明显降低。但汉语进修生因绝对数量大，仍是高校留学生的主体部分，在学生人数多、教育资源投入不足、管理人员短缺的情况下，高校汉语进修生教育管理中存在的问题日益凸显。

1.教学设施简陋，师资力量薄弱，课程设置落后，教学方式死板

如个别学校的语音教室已成为“老古董”，多年不更新维护，学生老师上课时常常遇到设备故障；因师资力量薄弱，课程设置陈旧、落后，和汉语文化相关的选修课、公共课凤毛麟角，只能提供基本的听、说、读、写课程；且教学方式死板落后，语言文化学习局限于课堂，很少组织文化活动或游学活动，与社会脱节严重。

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2.各项规章制度不完善，对学生缺乏制度约束，常常出现语言生“骗签证”现象

一些院校将语言生视为“二等学生”，认为汉语进修生只是参加语言培训的学生，无关学历，因此对这些学生疏于管教，也没有系统地制定语言生学生手册，各项规章制度不健全，对学生旷课、违反校纪校规行为听之任之，不管不顾，不能有效地约束学生的违法违规行为。甚至有个别学生，打着“汉语学习”的幌子，拿到签证后，便不再上课，拿着“学习签证”却常年干着和学习无关的事情，这无疑会给学校带来不良影响，也增加了社会隐患。

3.突发事件层出不穷，缺乏有效的应急机制

国内外大量研究表明，跨文化学习必然会产生身心适应问题，包括对自然文化环境以及人际关系的不适应。语言不通、文化差异使得汉语言进修生突发事件频发，包括学生违反社会治安条例、身体疾病等。而留管部门因人力资源短缺，行政人员往往身兼数职，集招生、管理、輔导员于一体，在应对突发事件时常常捉襟见肘、措手不及，缺乏有效的应急预案机制。

三、解决高校汉语进修生教育管理问题的对策

在教育国际化如火如荼的今天，汉语进修生的教育管理决不能成为国际化进程中的软肋，汉语进修生不应成为高校国际化的绊脚石，而应该成为来华留学生教育事业发展中的推动力，因此，本文针对汉语进修生教育管理中存在的问题提出了以下解决方案。

1.要摒弃“偏见”，更新汉语进修生教育管理理念，创新教育管理机制

首先，学校本身要摒弃对汉语进修生的“偏见”，汉语进修生不是“二等学生”，对汉语进修生的教育培养，不能敷衍了事，得过且过。“汉语进修”是大部分“学历教育”的基础阶段，更是“汉文化”传播的重要环节。只有重视汉语进修生，才完善教育管理制度，创新教育管理机制。

2.增强师资力量，优化教学资源，开展丰富多彩的文化活动

加大投入，合理配置汉语言进修生教学资源，改善教学设施，特别是语音教室的更新维护。建立对外汉语教师队伍培养方案，打造一支具有较高专业素养和业务能力的对外汉语教师队伍。开设门类齐全的文化选修课或公共课，如书法、武术等等，让汉语进修生尽可能广泛地接触中国文化的方方面面，而不仅仅局限于语言学习。此外，在保证对外汉语课堂教学质量的同时，组织一些语言类文化活动，如普通话比赛、汉语歌曲大赛、作文大赛等，让学生在各类文化活动中提高口语水平和写作水平。

3.建立一套完备、合理的留学生规章制度，并严格按照规章制度办事

进一步完善汉语言进修生规章制度，将各项规章制度写入汉语言进修生学生手册，在开学初发放给学生，开展始业教育，加强宣传力度，让学生尽可能全面了解各项规章制度，明确无故旷课、违法违规行为的后果，做到有法可依、有章可循。学生出现违法违规行为时，应严格按照国家法律和学校规章制度进行处理，绝不姑息，做到违法必究、违规必责。

4.建立班主任管理制度，与留管部门形成互补关系

汉语进修生多为小班教学，学生来自世界各国，班级内部的教学管理、活动组织、考勤管理都需要班主任的组织和协调，班主任是行政管理机构和留学生班级间联系的桥梁，建立班主任管理制度有利于第一时间掌握学生学习生活动态，也可将学生的诉求及时反馈给留管部门，做到上情下达、下情上达。而留管部门也可以根据班主任定期汇报的学生出勤情况，按照规章制度，对无故旷课的学生采取警告、处分、退学等处罚措施，对于已经退学学生应及时向当地公安局备案，取消学生学习签证或居留许可。

5.建立汉语进修生突发事件应急预案机制，为语言生配备一定数量的辅导员

“突发事件”具有不可预知性，留管部门应根据过往的经验和教训，提前制定好一整套应急预案和有效程序，积极联系、及时通报，密切关注、随机应变，及时调整应急预案，将事态的消极影响减至最低，妥善处理好各类突发事件。另外，还可为汉语进修生配备一定数量的辅导员，及时了解学生动向，关心学生身心健康。

参考文献：

[1]宋卫红. 高校留学生教育管理的问题与对策[J]. 高等教育研究， 2013，（6）：39.

[2]朱苏静.语言进修留学生管理中的班主任工作策略[J].管理经纬度，2013，（5）：164.

[3]方宝，武毅英. 高等教育来华留学生的变化趋势研究——基于近十五年统计数据的分析[J]. 高等教育研究， 2016，（2）：19-30.

作者简介：蔡丹，女，浙江诸暨人，硕士，从事汉语言进修生的招生与管理工作。

进修(学习)协议书 篇4

进修（学习）协议书

甲方：成都市青白江区妇幼保健院

乙方：

甲方根据医院业务发展需要派遣乙方到上级医院进修深造，为此甲乙双方在本着平等自愿的基础上达成以下协议。

一、进修时间

自年月日起至年月日止。

二、学习内容

三、进修目的1、对所学专业能带动和提高本院的整体业务水平；

2、对本院的医疗业务能够起到示范和示教的作用。

四、特别约定

1、进修学习期间基本工资全发，每天补助50元，绩效由科室管理，进修费、住宿费由甲方全部承担；

2、自报账之日起年内要求离开本院的，个人应缴纳进修期间的工资、绩效、补助费、培训费、住宿费等所有费用5倍的违约金后才能办理辞职手续，根据工作需要，由上级主管行政部门安排的人事变动，不在此列。

五、附则

本协议一式两份，甲乙双方各执一份，共同遵守，签字生效。

甲方法人代表：（签字）

乙方：（签字）

进修人员管理协议书 篇5

甲方（招收单位）：郑州大学第三附属医院教学科研办公室 乙方（进修人员）：

一、进修人员要明确进修学习目的。尊敬老师，虚心求教，正确处理政治与业务、服务与提高、理论与实践的关系。

二、进修人员要严格遵守国家的法令、法规和我院各项规章制度。服从领导，遵守纪律，坚守工作岗位，树立良好的医德医风，全心全意为病人服务。严格遵守国家计划生育政策。

三、进修人员必须参加进修医师岗前培训。

四、进修人员要爱护医疗设备和科技资料，不得擅自拿走我院图书、病例、X光片、病理切片、血片等各种资料和标本。如损坏物品和器械，按有关规定由个人赔偿。如违反此项规定者，立即终止进修。

五、进修人员请自带口罩、工作帽、听诊器；在内镜室进修人员请自带内窥镜。

六、进修费于报到时一次交齐，如中途退学或擅自变更科室，进修费一律不退，亦不能换人顶替。

七、进修期间请事假，必须由原单位组织来函说明理由，事先向科室主管负责人请假，超过三天需报教学科研办。

急诊病假均开据病假证明。不论病假、事假进修期限均不顺延，逾期两周不归，终止进修。

八、进修专业和期限，应按原定计划进行，中途不予更改。

九、进修期满前1-2周由个人做出书面总结并由科室做出鉴定，经教学科研办公室签署意见后方可结业，并授予进修结业证书及相应学分。

十、以下情况不予办理结业证书：

1.劳动纪律差，进修期限半年，病事假超过二周；进修期限一年，病事假超过一月者；胸卡丢失者；

2.服务态度不好，工作责任心不强，发生医疗纠纷者；

3.违反医院相关规定，发生医疗事故或严重差错者；

4.进修期满业务水平仍无明显提高，结业考试不及格者，不能胜任现职工作者；

十一、协议一式两份，甲方、乙方各执一份，具有同等法律效力。

十二、本协议自各方签字、盖章之日起生效。

选送单位：盖章进修人员签字：

郑州大学第三附属医院

教学科研办公室

医务人员外出进修协议书 篇6

甲方：张掖天慈阳光医院（医 院）

乙方：（外出进修人员）

甲、乙双方在平等、自愿的基础上，就甲方资助乙方外出进修事宜达成如下外出进修协议：

第一条、甲方根据卫生技术人员培养的需要,接受乙方的申请,同意以单位公派方式,选派并资助乙方赴（医院、高校或研究机构）学习进修,时间从 年 月 日起,至 年 月 日止,共计个 月。

第二条、乙方进修、学习期满并依照医院规定提供进修、学习报告等附件资料，经医院考核通过后，甲方提供乙方的进修费用以及进修期间相应的基本工资及生活补助，乙方需向甲方财务部提供真实可靠的进修、学习期间费用的票据，由甲方财务部根据《张掖天慈阳光医院医务人员外出进修、学习费用报销规定》审核，乙方票据被审核通过后，甲方每年向乙方报销进修、学习费用总额的20%，分五年结清。

第三条、外出进修期间乙方保证按照医院相关规定完成进修计划，如乙方进修期间未能完成学习任务，没有取得相应证书，甲方可追究乙方的责任，并由乙方自行承担进修费用。第四条、乙方保证按第一条的规定完成进修时间并按期回医院服务。未经甲方批准，乙方不得擅自终止或延长进修期限，不得改变进修专业。

第五条、乙方在外进修期间，应与甲方管理部门（相关所属部门、科教科）及乙方所在科室保持联系，自觉服从所在进修单位的管理，不得从事有损医院利益的活动，遵守所在地的各项管理规定。

第六条、乙方进修期满回医院后为甲方服务的期限至少为五年。否则本人应按五倍退回医院全部培养费（进修期间的工资福利、进修费、差旅费等）。

第七条、乙方进修期满后，应在一周内向甲方（医务部、科教科、人事科）报到，并在一个月内向甲方（相关所属部门及科教科）提交书面进修总结或学术成果报告。

第八条、乙方未与医院签订正式聘用合同时外出进修、培训的费用先由乙方承担，培训结束后经医院领导考察合格，并且与医院签订正式聘用合同后，依照《张掖天慈阳光医院医务人员外出进修、学习费用报销规定》给予报销。本协议一式两份，自签署之日起生效。

甲方（代表）：

乙方：

年 月 日

教育硕士进修协议书 篇7

关键词：MOOC教学,口腔,临床进修医师,教育,现代医学教育,改革

近年来, 大规模在线开放课程 (massive open online courses, MOOC) 得到国内外各大高校的广泛认可。MOOC最初是由加拿大人提出, 在美国由一些大学教师发起的在线学习浪潮, 即斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等顶尖名校主动将他们的课程制成视频上传到特定的网络平台, 免费供全世界的人们学习。学习者可以足不出户地听常青藤名校的课程, 甚至还可以获得一张名校名课的结课证书。MOOC是目前先进的教育和学习机制。

1 MOOC概况

1.1 MOOC的发展过程

MOOC是从2011年秋逐渐走入人们视野, 并迅速引起了广泛的关注, 带来了新一轮网络课程学习的热潮。2012年Coursera、Udacity、ed X 3大MOOC平台相继推出了近百门课程上线, 给更多学生提供了选择一流大学的一流课程进行系统学习的可能, 此后越来越多的大学加入到MOOC的多种形式的实践中。由于2012年美国在MOOC建设方面取得了迅速发展, 纽约时报将2012年称为MOOC元年[1]。为应对来自美国3大MOOC平台的竞争和挑战, 国内多所高校相继加盟MOOC平台, 启动MOOC开发项目。2013年7月, 上海交通大学、复旦大学签约MOOC平台Coursera, 向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程;同年9月, 北京大学的4门课程在ed X平台正式开课, 成为中国大陆首批上线的全球共享课程;10月, 清华大学直接推出共享课平台—学堂在线, 成为全球首个中文版MOOC平台。由于MOOC具有诸多优点, 它对现代普通高等教育产生了革命性的挑战, 给在线学习、高等教育带来了巨大影响。有人称MOOC引发的教育变革是新一轮的教育革命。1.2 MOOC教学模式MOOC作为一种新型在线教学模式引起了国内外各界的高度关注。按教学模式之不同, MOOCs分为x MOOC、c MOOC及t MOOC 3类[2]。x MOOC与一般网络远程教学课程无异, 以行为主义教学理论为基础, 比较接近于传统教学模式, 属于知识复制型的。以斯坦福的《人工智能》MOOC为例, 学生主要通过观看教学视频学习内容, 辅以在线测评、同伴互助及编程练习, x MOOC具有很高的效率;c MOOC则是让学生运用社交软件, 围绕专题开展研讨, 他们在课前了解课程内容、课中从大量的讨论信息和共享资源中提取知识、课后又利用包括社交媒体在内的工具继续自发地交流、组织协作, 构建知识;t MOOC采取基于任务的学习方式, 例如:在新媒体传播课程中, 要求学生利用工具独立编写一些数字故事, 然后在网上提交作品, 其间, 老师仅起到指点的作用。目前, 3大MOOCs机构 (Coursera、Udacity、ed X) 的开放课程主要采用x MOOC模式。

1.3 MOOC的主要特征

1.3.1 规模大

规模大表现为注册学习的学员来自全球各地、人数众多, 参与MOOC教学平台的高校多, 大量可供选择的网络课程以及以团队方式参与课程教学的大量教师, 还有用于建设MOOC的大规模资金投入。目前, Coursera平台有来自全球100多所知名大学的500多门课程, 注册人数近600万, 课程种类五花八门, 其中包括生命科学、医学、医药与健康等与医学教学有关的课程。

1.3.2 开放

开放首先体现在对学习对象的全面开放, 是真正意义上的“有教无类”, 学习者不管身在何处都能轻易地学习一流大学和大师的课程。其次是教学与学习形式的开放性, 课程教学开放互动。第三是教学内容与课程资源的开放性。第四, MOOC的诞生实际上是教育理念的开放。

1.3.3 在线

教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台, 学习者可以全天候地在线学习与交流互动。在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程, 便于掌握跟踪、分析学生的学习情况, 探讨学习与认知规律, 以期探索与发现更加适合在线的教学内容与教学方式, 同时在线学习也意味着经济实惠。

1.4 MOOC的优势

MOOC将网络课堂与传统课堂融合不同于国内网络视频公开课只是简单地将传统的课堂照搬到网上, MOOC结合网络用户的特点提供10 min左右的课程视频、在线答疑和师生之间以及学生之间的交互论坛, 进行10 min左右的视频课程进行教学, 充分考虑到人的认知活动在最初10 min高效, 也更符合网络时代碎片化的阅读特点。MOOC的课程还有很多巩固性测试, 学生必须答对问题才能继续上课, 类似游戏通关设置, 这就将许多问题和知识点连贯起来。不同于传统教学的知识灌输, MOOC更体现教学互动, 调动了学习者的主动性和自觉能动性。完全不同的体验是接触MOOC后学生的普遍感受。

另外, MOOC还设有家庭作业并且含截止日期及注册学员复习环节等, 完成课程学习并通过考试的学生即可获得结业证书甚至学分。MOOC模式的兴起并非偶然, 它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需要等因素密切相关。

2 当前口腔临床进修医师教学中存在的问题

我国目前口腔专业设有专科、本科、硕士、博士层次的教学体系, 由于高等教育的层次不同, 其目标定位也不一样。从社会发展趋势来看, 临床医学人才的竞争不是看其考试分数的高低, 而是看其拥有的实际工作能力, 口腔临床医师表现得更为突出。口腔临床进修医师教学体系的建立是医疗发展的需要, 更是提高医疗质量的需要。各大学及附属口腔医院还无系统的教学体系, 甚至出现将进修医师分至科室后出现很久无人过问的现象。进修医师教学非常薄弱, 主要表现在以下几个方面。

2.1 进修医师知识层次不一

口腔进修医师来自不同层级的医院, 如社区医院, 二级医院或三级医院等, 其学历也不尽相同。且在本专业工作时间长短不同, 临床水平也参差不齐。

2.2 进修时间短及无专门的教学小组及课堂教学

口腔临床进修医师平均进修学习时间相对较短, 一般1~3个月。对于低年资的进修医师和高年资的进修医师, 3个月的学习对核心技术的掌握不一样, 课堂教学的缺失使得这种差距越来越明显。

2.3 临床动手操作受限

由于医患关系的不断紧张及恶化, 各个临床进修科室均不允许口腔临床进修医师独立操作, 加之口腔耗材价格相对较高, 明显限制了进修医师技术的提升。

2.4 无专门的考评标准

目前进修医师结业时, 通过临床实践达到什么样的程度没有具体的教学计划, 更无统一的考评标准, 很多科室甚至不考评, 掌握到什么程度算什么程度。究其具体原因还是在于较难确定一个考核标准, 以理论成绩为考核标准似乎不太合理, 而怎样对一个人的临床综合能力进行评价的确是一个急需解决的问题。

3 MOOC在口腔临床进修医师教育中的应用

3.1 以学习者为中心设计教学课程

临床进修医师教育是我国继续教育的一种形式, 随着医学模式的转变, 临床医学教育也随着时代发展逐渐形成了新的教育模式。口腔临床进修医师教育有进修时间短, 专业知识体系强、动手操作受限等特点。面对MOOC对传统教学产生的影响和冲击, 国内医学教育改革应乘势而上, 积极探索新的教学模式, 借鉴MOOC的成功教学经验, 持续改进医学教育质量。

3.1.1 改变单纯的教学内容共享

我国前期开设的国家精品课程和视频公开课绝大多数仅将教学幻灯片放在网站上, 罗列一些习题集, 没有与学习者的交互功能, 更像是参考资料。这种以内容共享为中心的课程资源模式更新缓慢, 很难得到学习者持续关注。这些课程教学应借鉴MOOC的成功教学经验, 更好地体现以学习者为中心。

3.1.2 教学课件以知识模块为单位

当前医学模式要求医生要从生物、社会、心理3个方面诊治疾病, 传统医学教育目标已不适合培养现代医师的要求, 现代医学教育目标不仅有理论知识和技术技能2个方面, 还应包括诸如职业道德、诊治习惯以及对患者和对工作态度等素质教育。MOOC教学的微视频以知识模块为学习单位, 给学习者留出合理的思考和讨论的空间, 教学知识体系系统而灵活。而我国高等医学教学目前仍然采用以老师满堂灌输的方式, 传统医学教学方式需要改进, 国内高等医学院校应吸收采纳MOOC课程教学的先进模式, 强化教学效果。

3.1.3 建设良好的课程交互平台

我国医学精品课程存在交流互动不佳、界面不够精美、高等医学院校在计算机辅助教学方面存在简单化和形式化的问题。医学院校可以选择个别优势教学课程, 建设自己的MOOC, 传播自身优势教学资源。医学教育注重实践教学, 医学院校可以在线建设虚拟实验室和医学实习生临床基本操作技能课程, 加强数字化课程建设和教学, 避免抽象地传授医学知识。

3.2 促进传统医学课堂与网络课堂的融合

3.2.1 探索医学课程教学新思路

MOOC的教学模式在很大程度上体现出以学生为中心的教学服务理念, 医学课程教学改革应当鼓励探索MOOC和传统课堂教学相融合的教学新模式, 高等医学院校可以考虑利用MOOC教学平台上的优质教学资源, 如果在校生在MOOC平台上学习相关医学课程, 学校可以根据学生获得的证书进行学分认证[3]。学校也可以在MOOC平台上选择适合学生的课程资源, 组织学生进行学习, 或针对MOOC学习内容在传统课堂上进行讨论, 活跃课题气氛。

3.2.2 培养学生掌握在线学习的方法

在长期的应试教育之下, 我国大部分医学生的学习很大程度上依赖于教师与课堂, 学习方法和途径较单一。医学生属于终生学习者, 在线学习有很大的潜在社会需求, 鼓励医学生掌握在线学习方法, 有利于促进传统课堂与MOOC学堂相融合。高等医学院校可以探索建设成人医学教育MOOC学院, 为医学生继续教育和进一步深造培养创造优质教学资源。

4 小结

相对于传统的医学课堂教学模式, MOOC在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面所表现出来的优势显而易见[4]。MOOC这一全新的教育模式正处于欣欣向荣的阶段, 许多知名大学的MOOC实践将引发新一轮的全球高等教育变革。MOOC教学以学习者为中心, 以知识块为单位的课程设计和交互平台对我国高等医学教育具有重要的意义和启示。继续教育是我国教育体系中不容忽视的重要组成部分。然而, 在口腔临床医学教育中, 继续教育环节非常薄弱。借鉴MOOC教学模式的经验, 将传统教育模式与MOOC教学相融合, 创建一种新型的临床继续教育模式, 充分发挥学生的主观能动性, 取长补短, 使进修医师在基础知识以及临床操作两方面均获得明显提高。MOOC教学与传统口腔教学体系相结合的模式作为一种新的尝试, 希望能为现代医学教育改革提供新的思路贡献一份力量。

参考文献

[1]高地, 吴桐.美国“MOOC”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理, 2014, 8 (4) :49-54.

[2]王永固, 张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究, 2014, (9) :112-120.

[3]斯蒂芬·哈格德.MOOC正在成熟[J].教育研究, 2014, (5) :92-99.

进修人员管理制度及协议书 篇8

一、来我院进修的医生要求要求中专以上学历，工作3年以上，并具有相应任职资格。进修人员要明确进修学习目的。尊敬老师，虚心求教，正确处理政治与业务，服务与提高，理论与实践的关系。

二、进修人员应廉洁行医，依法行医，以德行医。遵守国家法律法规和我院的各项规章制度。在医疗活动中不利用职务之便接受病人财物，不收受“红包”和回扣，不介绍患者到其他单位收取好处或提成，不在病区私自销售药品、医疗物品。

三、进修人员应以救死扶伤、防病治病为己任，严格执行国家各项医疗法律法规。尊重病人的人格和权利，保护病人的隐私和秘密，对病人应一视同仁。进修人员到病房工作时，须及时、认真地书写住院病历，病程记录及各种诊治单等，并经指导医师审核签字。不符合要求的，须及时按要求修正。

四、进修期间，发生服务缺陷者，根据具体情况予以相应处理，事件经过及处理结果由医务科通报其原单位。情节较重者，终止进修学习，退回原单位。

五、短期进修医生，必须在带教老师指导下出门诊，没有上级医师的带领，不能单独值班，不能单独上手术台。在对外出具各类诊断证明材料，包括死亡证明、诊断证明、转院治疗、会诊申请单等，须由指导老师签字方有效。在各类手术操作中，包括介入治疗、有创

检查等，进修医生不可以担任术者。

六、进修医生没有在我院独立进行诊疗项目的行医资格。

七、进修人员应严格遵守医院的各项诊疗制度，严防医疗事故、医疗差错、医疗缺陷的发生。凡在我院进修期间，未经带教老师许可，擅自越级行医、开具医疗证明等行为造成医疗纠纷、发生医疗差错或事故，由该进修人员本人及原单位承担责任和赔偿经济损失。情节较重者，终止进修，退回原单位。

八、进修人员严格遵守组织纪律，上班不迟到、早退、离岗、脱岗。无正当理由不服从工作安排及违反劳动纪律者，参照《医院奖惩条例》相关规定进行处理，事件经过及处理结果由医务科通报其原单位。中途退学者，须持原单位证明到医务科办理离院手续后方可离院。中途退学者不退进修费。

九、进修期间，不安排寒暑假，不享受探亲假。如因特殊情况需请假者，须填写请假单，按程序报批获准后方可离院，不允许口头请假。休假结束后应及时办理销假手续。未办理请假手续擅自离院的，给予当事人进修纪律考核不合格的处理，不发结业证书。擅自离院3天以上，退回原单位。请假3天（工作日）以内由科室批准，请假单交客户服务部备案；请假3天（工作日）以上，须持原单位请假证明向科室请假，经批准后送客户服务部审批及备案。进修期满时，请假单将作为进修纪律考核凭证。进修期限分别为一年、半年、三个月的累计请假天数相应不得超过15天、7天、5天，超假者不发结业证书。

十、凡属参观学习性质的，不安排管理病床，不安排手术。

十一、进修人员要爱惜医疗设备和科技资料，借阅病历、X光片等要按规定办理手续，按期归还。如损坏物品和器械者，按有关规定由个人赔偿。违反此规定者，立即终止进修。

十二、进修人员应服从科室安排，进修专业和期限应按原计划进行，不允许中途改变进修学习计划。

十三、进修人员应按规定日期准时报到，一次性交齐进修费用，如中途退学，进修费一律不退，亦不能换人顶替。

十四、进修人员应遵守协议进修宿舍相应规则，按要求办理相应手续及缴纳费用。注意保障电、水、火、煤气等设施的安全，以防引起灾害。

十五、进修学习期满前二周，书写学习总结并由科室进行结业鉴定，经医务科签署意见方可结业。进修结束，考核合格者授予结业证书和学分证明。

十六、进修结束前，不得以任何理由请假提前离院。提前离院者，按未完成学习任务处理，不发给结业证书。进修结束时，必须由本人按规定时间亲自到医务科办理离院手续。

请选送单位严格掌握、全面考虑派出进修人员的业务及身体情况等，是否能坚持为期三个月至一年的进修，千万不能勉强。我院将严格执行上述规定。

进修生来院时，医院须与进修生本人及选送单位签订进修学习协议，明确各自的职责。进修医生在我院工作，履行我院住院医师职责。进修生在我院学习、工作不能超过在我院办理的《进修医生证》的有效时间，各科室不得随意延长。超过有效时间将视其为非法行医。

选送单位：