初中数学小组合作学习课题研究方案（通用11篇）
一、课题提出的背景： 随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2007年2月～2007年4月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（2007年5月～2007年8月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2007年9月～2008年1月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料台帐。
第四阶段：总结鉴定阶段（2008年2月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
关键词：导学案教学模式,小组合作学习,整合,“学案导学, 合作助学”
2001年我国启动了新课程改革, 从此教育教学模式就成为了众多学者的研究方向, 对教师课堂方式、学生学习方式的研究层出不穷, 也取得了一些成果, 比如学案导学模式、小组合作学习法等, 但是两种模式都各有利弊, 因此因地制宜、整合优化教学模式是未来课堂教学的发展必然。为此笔者在研究学案导学模式与小组合作学习法两种模式的基础上, 对两者进行了整合, 提出“学案导学、合作助学”的新模式。
学案导学教学模式是以学案为载体, 以学生的学为出发点, 导学为手段, 教师的教为主导, 学生的学为主体, 引发学生自主学习, 主动参与学习过程, 师生共同合作完成教学任务的一种新型教学模式。学案导学教学模式在教学中操作的关键点在于:先学后教——问题导学——当堂训练——归纳总结。学案导学改变了学生的学习方式, 使学生由传统讲授式的“要我学”变为主动参与式的“我要学”, 有利于引导和帮助学生自主学习、探究知识、主动发展, 实现高效教学。
小组合作学习既是一种抽象的教学理念, 也是一种具体的教学形式和学习方法, 它是指团体中的成员围绕着某个教学目标, 利用课堂教学中的各个因素, 通过探讨、置疑、争论等互动的学习形式, 达到“分享知识”、“借鉴智慧”、“相互启发”和“共同领会”的教学效果, 在共同完成教学任务的前提下, 实现个体学生知识、能力与情感的提升。
根据学案导学模式与小组合作学习模式的比较结果, 显然, 两种模式都各种千秋, 优势独特, 但同时也有各自的不利之处, 如果能将二者教学模式整合, 无疑会珠联璧合, 互相发挥更大的作用, 以学案导学为载体, 以小组合作学习为辅, 相辅相成, 充分落实导学案的信度、课堂的效度以及学生评价的维度。因此结合自己的工作经验, 将二者整合为新的教学方法“学案导学, 合作助学”, 即以学生主体、教师主导为指导思想, 以学案为平台, 依照组内异质、组间同质的原则分组, 实施“练→议→讲→练”的教学模式, 并以小组总体表现为评价和奖励依据的一种互助性教学方式。
在两个模式的整合过程中, 要扬长避短, 要吸收两者模式的优点, 并有效融合起来, 以学案导学模式为主, 合理搭配小组学习模式, 具体整合对策如下:
(一) 培养师生的合作学习意识与技巧
对学生来说, 在初中数学课堂模式中, 小组合作学习要保障生生之间的互动, 需要组内成员之间、组组成员之间的相互帮助、沟通。因此需要做好以下工作:1.教师合理安排小组长, 并定期对小组长进行培训与指导;在新学期时, 要更换小组长, 给其他成员公平竞争的机会, 目的是调动全班小组参与的积极性;2.确定好初中数学小组的整体目标与组员的个人目标, 整个学期进行有清晰目标的努力;3.明确一岗一责, 一时一责;4.以小组为单位, 实现小组周负责制。
而在“学案导学, 合作助学”模式中, 小组合作学习的发挥必须依靠教师的努力, 必须加强师生合作。小组合作中, 课堂中的合作最重要的还是学习, 配合好教师的导学案。教师要组织小组对学案编写前的规划进行讨论与认证, 学案使用后要组织小组进行交流讨论, 课堂中师生要互听互评, 教师要注意小组学习中错题的整理与收集。在整个的课堂教学中, 师生要处在一个平等民主的课堂氛围中, 要学会对学生的引导与宽容, 教师要“蹲下来”, 虚心倾听学生尤其是小组讨论过后对导学案的建议。
(二) 认真研读教材, 规范导学案的编写
导学案是对教材的导视, 因此编写好导学案是课堂教学成功的第一步, 编写内容应该忠实于教材。在编写过程中, 要明确导学案的编写项目, 比如学习目标、学习重难点、学前准备、新知探究、典型例题、达标检测、思维拓展等。要注重数学思想、数学方法的选题, 比如函数思想、转化思想等。要加强数学文化的渗透, 比如数学作文。导学案最终要装订发放给学生, 便于学生的小组讨论与学习。
(三) 在导学案学习中注重细化课堂操作
导学案可能有新知课、复习课、试卷评价课等多种课型, 针对每种课型要详细编写各具特色的导学案。比如在新知课课型中, 可以采取学生预习学案—小组组长组织新课学习—邀请同学展示—师生共评, 归纳提升一达标检测一组长查错的操作过程。
(四) 加强监督, 落实过程评价
“学案导学, 合作助学”不仅强调的是合作, 也包括了师生之间的相互评价与监督。“学案导学, 合作助学”是促进学生的全面发展, 因此要对学生进行考评, 在合作学习中, 要积极推进感性评价与理性的量化评价。感性评价包括口头的表扬、鼓励, 肯定的微笑, 竖拇指等;理性的量化评价以设置评价的标准与得分档次, 有惩有罚, 加减分的之和的最终排序来决定, 但是这个评价标准一定要科学, 不仅仅是指学习, 还包括小组的课堂表现、作业完成情况, 课外活动的参与情况、德育、合作学习完成情况等。
教育永远离不开教师, 教师永远以课堂为主宰。不管是新课程改革的需要, 还是师生自身发展的需求, 转变课堂教学模式已经非常有必要。在现有的“学案导学模式”与“小组合作学习法”模式基础上, 因地制宜的优化整合二者是非常有必要的, 本文正是对此进行了尝试并提出“学案导学, 合作助学”的新模式, 并“取其精华, 去其糟粕”, 从培养师生的合作意识与合作技巧、规范编写学案、细化课堂操作、加强监督评价四个方面进行了整合, 希望师生之间以案促学, 以学定教, 共同发展。
参考文献
[1]顾润生.对学案导学的批判性思考[J].当代教育科学, 2012 (12) :36~37.
【关键词】小组合作 学习模式 应用 初中数学
一、小组合作学习模式在初中数学教学中应用的意义和优势
国家的发展和进步，离不开优秀人才，人才培养不论是对国家还是对社会来说，都意义重大，初中生作为我国未来的希望，对其进行培养至关重要。但现今很多学生并不愿意学习数学，认为数学学习困难或没有兴趣，所以一直以来初中数学教学质量并不理想。小组合作学习模式的提出给初中数学教学带来了新转机。实践证明，小组合作学习模式能够有效提高初中数学的教学质量。小组合作学习模式下，学生以小组的方式共同完成学习任务，不仅有效地调动了学生的积极性，并且小组合作学习气氛轻松愉快，使学生不再觉得数学枯燥无味，这更有利于学生学习兴趣的培养。小组合作学习模式中学生为集体成绩和个人成绩而学习，这让学生产生了学习动力，在学习中相互帮助、相互鼓励、共同学习、共同进步。现在通过以下几点来分析小组合作学习模式的优势：
（一）活跃课堂气氛
传统数学教学模式中多是老师讲学生听，学生学习一直处于被动模仿的状态，学生并没有自主探索数学知识，对数学知识的掌握仅限于教师的讲解，这种模式下课堂气氛往往死气沉沉。但在小组合作学习模式中，课堂中以小组为学习单位，在合作和讨论中课堂变得十分融洽，学生在团队力量的推动下养成了主动学习的好习惯。小组合作学习模式把传统的被动学习转换为主动参加，激发了学生学习兴趣，并且小组在讨论问题和解决的过程中，更给学生留下了深刻记忆，从而能够有效提高初中数学的教学质量。
（二）培养学生的平等意识
在学校里每个班级中都存在着歧视性、阶层性，如：性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低，尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。初中生心理并不成熟，这并不利于初中生的健康成长。在小组合作学习中，教师可以创建民主平等的集体任务，让大家融入这个集体中，让同学们相互熟悉了解，让学生成为朋友，培养学生的平等意识。通过对西安某学校的调查发现，在数学课堂中，原本一些学习好的学生，不喜欢和成绩差的学生玩，并经常发生口角，但是经过小组合作学习后，互相成为朋友，成绩差的学生经过好学生的带动，数学成绩得到明显提升。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一）小组合作学习模式的分组
在分组的过程中，可将4人或6人分为一个学习小组，让小组内的学生共同来解决数学学习中遇到的问题。一些较难的数学问题，光靠个人力量很难解决，只有靠团队的力量才能完成。一个小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须通过组内成员的共同合作努力，每位组员必须融入这个小小的集体，一切以集体利益为出发点，积极主动学习。小组学习成功与否和分组的科学性密不可分，分组时应将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，实现小组内组员间相互启发、补充，以提高小组的学习效率。小组合作学习模式，学生的学习目的将不再仅仅是为了个人成绩，更主要是考虑团队成绩，学生为了团队的荣辱观，努力学习、相互帮助。这样有效增强了学生对学习成绩的重视程度，学生会将数学学习成绩看成团队共同的目标，每个小组的成员为了完成这个目标会付出超出正常几倍的努力。小组合作学习模式应用于初中数学教学意义重大。初中数学是基础教育的重要组成部分，如果不能保障初中数学教育的有效性，初中生在进入高中以后，就很难跟上高中的数学教育。
（二）小组竞赛
可在小组合作学习中融入小组竞赛模式，如数学竞赛、解题竞赛、问答竞赛等等。在初中数学教学中可将整个班级分为若干个小组，让各组进行数学解题竞赛，解题多的队伍获胜，并设置相应的小奖品。在小组竞争过程中，学生的竞争意识会逐渐增强，学生对数学学习的热情也会越来越高涨。小组竞争能够有效培养学生的竞争意识，使学生具有上进心，让学生习惯竞争，提早适应社会竞争。但小组竞争中，教师必须注重公平性，如果公平性不能得到保障，容易引发学生的不满情绪，产生逆反心理，反而降低了教学有效性。因此，小组合作学习模式的开展必须遵循公平性的原则。
三、结束语
小组合作学习模式在初中数学教学中的应用能够有效提升初中数学的教学质量和效率，提高初中学生的综合素质。因此，小组合作学习模式研究意义重大。
【参考文献】
[1]徐梅玉.浅谈如何将小组合作教学模式融入初中数学教学中[J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[2]周言菁.如何利用小组合作学习模式激发学生学习兴趣[J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
2009-10-16 20:41:30 作者：许永 Hits: 197
南京市“个人课题”研究方案
课题名称：初中化学小组互助合作学习的实践与研究
初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案
一、课题界定及理论依据
1、课题界定
小组互助合作学习是指在以自然班级为单位的教学活动形式下，将班级学生按组间同质、组内异质的分组原则，根据性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将班级学生分成4-6人一组的若干学习小组。在学习活动过程中，以学习小组为单位共同开展学习活动。由学生分别在各自的小组中学习其内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相学习、互相帮助、互相监督、互相检查评价，以确保第一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验。
本课题将着重研究小组互助合作学习在初中化学学习中实践及创新。着重开展互相帮助、监督、检查评价的研究，逐步培养和提高学习自主学习的能力、参与讨论及发表自己见解的能力。每一阶段学习后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验，教师根据每一位学生的测验成绩，着重对互助合作学习小组整体水平的评价，对小组整体进步显著的给予表彰，从而避免小组成员间产生学习依
赖性。
2、理论依据
（1）教育学理论依据
素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组互助合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
（2）心理学理论依据
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习互助合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组互助合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组互助合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
（3）合作学习理论：
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组互助合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
（4）主体性学习理论：
马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
二、课题研究的背景及意义
全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程，基础教育课程改革是一个关键的环节。2001年6月教育部颁布了《基础教育改革纲要》（试行），决定从2006年
秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新课程体系。南京市从2003年秋季起，初中全面进入基础教育新课程体系，目前初中化学课程实施新课程已进入第3个。新课程的实施不仅仅新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生了强烈的冲击，同时也对学生的学习行为方式产生了重大的冲击。在新课程理念下，要求学生改变原有的单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。培养具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式。初中化学作为一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。
我校是一个偏僻的农村初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，他们中大多数学生处于一种应付式的学习境况下，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从交流共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习研究，有助于学生之间互相帮助、互相交流、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培养学习对学习化学的待续长久的学习兴趣。使学习感受学习化学的乐趣，感受与交流共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。
研究者试图通过小组互助合作学习的实践与研究，探索出一条适合当前大班额条件下的小组学习的模式。
三、课题研究的内容
1、在大班额的情况下，如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；
2、如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；
3、如何对小组互助合作学习的效果进行评价；
4、如何在小组中促培养生自主学习、独立学习的能力。
四、课题研究过程及方法
1、课题研究过程
（1）准备阶段：2007年9月－10月，查阅有关小组互助合作学习研究的资料，制定研究方案。选定研究班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。
（2）实施阶段：2007年11月－2008年3月，按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平时小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写研究记录和教学反思。
（3）总结阶段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰写研究报告，准备结题材料。
2、课题研究的方法
本课题主要采用调查法、测量法等研究方法。
五、课题研究的条件及预期成果
1、课题研究的条件
（1）目前我校九年级有13个平行教学班，有广泛的实验基础
（2）我校有两个计算机室，10M光纤上网，有配备较为完善的化学实验室和多媒体教学设备。硬件基础较好。
（3）本人从事初中化学教学工作十五年，有一定的教学组织能力，且本人也参加了第一市个人课题研究，顺利结题，有一定的研究能力。
（4）学校对课题研究工作非常重视，给予了各方面的大力扶持。
2、预期成果
(1)实验研究报告
(2)小组互助合作学习量化评分表
【参考文献】
1.《走进新课程——与课程实施者对话》
教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社，2002.3
2.《全日制义务教育化学课程标准教师读本》
夏正盛主编.华中师范大学出版社，2003年
3.《STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价》
何李来2005.4
4.《试论小组互助合作学习》
博树中心校初中理科组
一、课题的提出：
现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。
2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2.小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4.小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
四、课题研究的重点和难点
课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究
课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究
五、课题研究的方法
1.个案研究法
针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
六、课题研究的保证措施
1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。
2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。
3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。
4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。
5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。
七、课题研究的过程
实验计划用三年，分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）
1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。
3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）
在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
八、预期目标和成果
1.预期目标：
（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；
（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。
2.预期成果
（1）结题报告、教案、论文。
（2）示范课汇报，同行点评。
九、实验对象
关键词：小组合作;初中数学;教学效率
随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。
1初中数学教学应用小组合作学习模式的实施过程
1.1小组课前合作预习
小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答;其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。
1.2小组课上互助讨论
当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等;平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。
1.3小组课下合作复习
课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。
2初中数学教学应用小组合作学习模式的教学效果
2.1传统课堂主体的转变
新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。
2.2学生学习状态的转变
以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。
2.3课堂学习氛围的转变
传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解;要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。
3结束语
小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。
参考文献
[1]赵秋芳.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].学周刊,(33):88-88.
[2]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[J].考试周刊,(18):66-67.
在小组合作学习的课堂上, 教师不再仅仅扮演知识的传授者, 而是开始扮演学习的合作者.杜威曾说过:“当教师和学生的位置换一换, 教师成了学生, 学生成了教师的时候, 最好的教育就发生了.”大量事实表明, “教”并不是教师的专利, 学生也可以“教”.学生同教师一样, 他们同样能把知识教给同龄伙伴, 甚至可以比教师做得更好, 因为他们比教师更能体谅同伴的处境与困难, 更能站在同伴的角度为同伴着想, 更能用同伴能够理解和接受的方式进行沟通.
一、合理的小组结构是小组合作学习的前提
小组合作学习需要小组内的几名同学之间互相交流、互相帮助、互相督促.根据学生的能力、性格、性别, 把班级学生按学业水平分为A, B, C三个层次, 每个小组各由两名A生、两名B生、两名C生共六名学生组成 (可根据学生的具体人数做适当调整) , 每组分别安排行政组长和学科组长各一名, 由组长负责组织与开展小组合作学习活动, 小组中各成员都安排具体的工作, 使得小组内人人有事做, 事事有人做, 互相督促, 共同成长.这样, 既发扬了学生的特长, 又增强了自信心, 并保证活动效果, 使不同的学生在不同的方面得到不同的发展.行政组长的职责有: (1) 全面负责小组的学习、课堂纪律等学习生活的各个方面, 有管理, 有评价. (2) 明确分工, 落实小组每一个成员的管理岗位. (3) 全力协助学科组长搞好小组合作.学科组长的职责有: (1) 认真检查小组成员的预习情况, 做好评价, 并报告任课老师. (2) 认真组织小组讨论交流, 确保小组活动有序、有效. (3) 认真组织展示, 分工要明确, 展示要精彩, 努力彰显小组魅力.
二、正确的学习流程是小组合作学习的关键
1. 预习环节
预习是小组合作学习环节中最为重要的一部分, 小组合作学习以个人自主学习为主, 结合小组内的互帮互助, 从而达到共同进步的目的.对小组内的每一名学生来说, 每天都需利用自习课或回家时间认真阅读课本内容 (数学概念、基本例题等) .在此基础上完成数学教学案中以自己能力可以完成的部分, 不能独立完成的部分以问题的形式记在自学笔记上, 这些问题尽可能在课堂上讨论时组内解决, 对于组内不能解决的, 通过课堂其他小组的展示和教师的点评, 完成对知识的学习巩固.预习的主要任务是熟悉学习目标, 阅读教材, 查阅资料, 解决双基问题, 做好预习笔记, 记下自己的难点、重点、感悟和理解, 为展示做准备.
2. 讨论环节
数学课堂上的前10~15分钟, 组长组织本组就预习过程中的重点、难点进行讨论, 全组人员有序 (C生先讲, B生补充, A生总结) 地开展讨论交流、动手操作、探究活动.学生讨论的话题应集中在解题方法的选择、数学思想的归纳、数学知识的疑惑等方面.教师在学生交流时要引导学生养成良好的讨论学习习惯:一是独立思考的习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯, 避免不必要的争论和争吵, 从而节约时间, 提高效率.
3. 展示环节
学生将本组合作学习的精华进行归纳总结后, 在全班进行交流展示, 学生结合书面板演, 进行口头讲解, 其他组的同学给以评价, 有错误还可以及时纠正或补充, 最后由教师适时地点评.教师在学生展示的过程中要引导学生做到以下几点: (1) 展示时要充分自信, 昂首挺胸, 面向绝大多数同学, 发言大方, 手势到位, 声音洪亮, 动作迅速. (2) 语言精练, 站位合适, 不遮挡黑板, 发言时尽量脱稿. (3) 板书时要字迹工整, 布局正规, 美观大方, 字体大小以5~7.5厘米为宜, 注重数学学科要求, 体现解题格式, 兼顾细节.板演时用白粉笔, 修改和重点可用彩色粉笔, 评价时强调用红粉笔, 学生可以自己画图并作出标注.
4. 反馈环节
数学课堂上的反馈环节时间并不需要多长, 5~10分钟, 将本节课的基本知识点以习题的形式呈现在教学案上或做成课件展示出来, 学生完成后利用小组、对子进行批改, 教师及时进行统计, 并让组长组织小组内的讲解帮扶工作.兵帮兵, 兵教兵, 兵强兵, 从而实现小组共赢.还有个别疑问的, 再由教师进行辅导.
三、适时的教师引导是小组合作学习的灵魂
在数学课堂上强调小组的合作, 但不能忽视教师的引导和补充作用.教师应该是小组合作学习的参与者、引导者和掌控者.在数学课堂教学中, 教师要善于调动学生学习数学的热情, 了解学生掌握知识的状况.当学生讨论时, 教师要深入到各个小组, 参与到讨论中, 及时把握各组学习情况, 灵活运用教学机智, 鼓励学生发现问题、解决问题;当学生展示出现解题困难、思路不清晰、讲解不到位时, 教师要及时地加以引导或补充, 将本节课的重难点把握住, 确保小组合作学习有序、有效地开展.同时教师还要教给学生一些探索发现问题的方法, 不断引发学生数学思维的碰撞, 把学生的探索引向深入.
在数学课堂教学中实施小组合作学习, 既减轻了教师的负担, 又增强了学生的学习积极性, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 为学生学会合作、学会创新、适应社会奠定了良好的基础.
摘要：新课程标准指出:教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动的经验.也就是说, 学生才是数学课堂的主体, 教师应帮助学生获得知识, 而不是将知识灌输给学生.
关键词：小组合作教学效率
中图分类号：G633.6
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0057-01
作为培养学生团结互助、集体精神的有效教学方式，“小组合作学习”活动，在初中数学教学过程中，是学生进行学习交流的一种常用组织形式。它是学生在交谈、听讲、讨论、实践、评价、激励过程中进行互动学习的过程，可以有效实现学生准确掌握内容知识、提高学习能力、提高学习品质的目的，是新课程理念实施中所积极倡导的三大学习方式之一。它为学生在在课堂学习上提供了自主探究、互助合作、真心交流的机会，激发了学生合作和竞争意识，促进了学生人际交往与审美情趣能力的提高。但现实教学中，教师为了追求最大化教学效率，课堂上让学生进行小组合作的时间和数量比较少，对学生学习主动性的激发不能有效地到位。因此，在初中数学教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，提高学生学习的主动性，积极地进行小组合作学习教学。笔者认为开展小组合作学习的教学，应从以下几个方面进行：
1创设适宜的教学情境。诱导学生主动自学
要达到学生能够主动探求知识，积极展开讨论的教学目的，教师必须转变角色，建立良好的师生关系，营造轻松愉快的学习环境，凸显学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。因此，教师教学时要因题而异，运用各种教学方式，巧妙的诱导，充分激发学生强烈的好奇心和求知欲望。例如，在“合并同类项”教学时，为了调动学生学习积极性，创设猜数游戏的问题情境，教师可出示“当)x=，Y=
时，求代数式4xy2-2xy-7y2x+3xy2-3xy的值。”的题目，让学生分别给x、y取任意一个有理数，当老师能立即口答求出这个代数式的值时，学生因疑惑而激发了学习的积极性，教师再自然而然的引入到本节课的教学内容。由此可见，学生主动参与合作学习，可以培养学生自主探索意识和创新精神，提高学生准确运用数学知识解决实际问题的能力。
2引导学生探究问题，明晰合作学习方向
教师要想在小组合作学习教学中取得实实在在效果，就必须教会学生进行合作学习的方法。把需要讨论、反复推敲的问题有意识的留给学习小组，让学生在小组讨论交流中互换各自的看法，通过学生观念的碰撞，找出问题的解决方法。这样既给学生提供了展现自我的机会，又能让学生之间分享劳动的果实。对学生学习能力的提高，学习信心的增强有很好的帮助作用。教师在教学中要做好引导工作，对学生学习活动能够及时掌握实时动态，及时给予点拨和指导。例如，教师在梯形的性质内容讲解后，可出示一道“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确的判断题，如果教师进行的简单讲解，不能起到对学习知识加深的作用，这时就应组织学生进行学习小组合作探究，让学生在讨论的过程中加深对梯形本质属性的认识，促使学生对平行四边形的本质属性有质的认识，达到“一石二鸟”的效果。值得注意的是，教师要掌握好小组合作学习的“度”，讲究“艺术”，让学生乐于进行合作学习与交流活动。
3注重学生学习差异，促进学生自主合作学习
由于初中学生在接受知识、学习能力、智力水平等方面存在着个体差异，初中数学教师要设计具有一定解题梯度的数学知识，让不同差异的学生都能得到不同程度的发展，获得艰苦探索，掌握数学知识后的成功愉快，激励学生更加积极主动地开展全方位的合作学习活动。例如，在教学“一元一次方程”时，设计具有递进关系的求解方程：32x+24(45-x)=1800；学校组织45名搬砖，女同学每人6块，男同学每人8块，共搬了4次，1600块，有多少名男同学?请你再编一道数学问题……这种具有层次性问题的设计可以提高优等生、巩固中等生、激励后进生，促进学生个性的发展，体验成功的喜悦。
4进行小组竞争活动。享受合作学习乐趣
竞争机制在合作学习中的运用，可以极大地促进学习小组成员的集体荣誉感，促进相互协作的团队精神。教师在数学教学中可以进行“看谁设计图案多，变化大”，“看谁写出的解法多”，“看谁解题方法更优化”等小组竞赛活动，使小组成员深刻认识到合作学习交流的重要性，明白“上下同心，其利断金”的道理。例如，教学“设计中心对称图形”的内容时，为了激发学生学习的兴趣，要有意识的组织学生分成学习小组开展手工拼图制作比赛，看谁在最短的时间内用树叶拼成中心对称图案的数量最多，学生这时学习的积极性被充分的激发出来，纷纷动手操作，为学习小组出主意，这种教学方式加深了学生对所学内容的理解，增进了学生之间团结协作精神，使他们切身感受到学习数学知识所带来的乐趣。
摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。
关键词：小组合作学习;初中数学;教学应用
数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。
一、小组合作学习的意义
在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。
随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。
二、采用小组合作学习的具体策略
1、合理选择小组合作学习的学习内容
数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。
2、合理对小组成员进行搭配
每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。
3、鼓励学生们在小组合作学习的过程中进行发散思维
数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。
三、小结
总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]谢雪芬.合作学习在初中数学中的探讨[J].都市家教(下半月),,(7):128-129.
[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.
摘要：在初中数学教学实际应用中，我们应该积极运用课堂小组合作学习模式，培养学生课堂小组合作学习共同进步的概念。这种小组合作学习的教学方式结合了初中学生的思维方式，对提高学生的计算能力、创新能力、观察能力、思维能力、联想能力、实践能力、证明能力、推理能力以及学生综合素质和合作能力都有着极大的作用。因此，在初中数学教学中开展小组合作学习模式是必不可少的。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学设计
在新课程改革不断进行的同时，教师不断地在探索、研究以及创新各种教学模式，而学生也在积极地寻找各种学习方法。好的教育模式可以有效地提高学生的学习效率和培养学生的学习能力、思维能力以及实践能力，而坏的教育模式会对学生的思维方式、创造能力以及学习能力等等有着相反的作用。而小组合作学习这种教学模式很多教师对这种小组合作学习的教学模式大为赞誉。小组合作学习的教学模式对于培养学生创新能力、思维能力、推理能力、综合素质以及合作能力等各种能力有着直接有效的作用。而在实际课堂教学中，我们应该合理设计小组合作学习的教学方法，明确教学目标。让学生在课堂学习中进行自主探索、思考、充分发挥小组合作学习教学模式的优点，提高学生学习效率。
一、小组合作学习的概念
在实际数学课堂教学中，小组合作学习的教学重点在于讨论、验证、辩论，主体是学生。在实际课堂教学中主要是以学习小组的形成呈现出来，采用团队集体合作交流的形式进行对知识的探索。培养学生的创新能力、思维能力、推理能力、综合素质以及合作能力等各种能力，从而达到教学的效率化。教师要明确自己的定位，在小组合作学习中教师只是活动组织者，学生才是活动主体。在课堂教学中，根据数学逻辑性较强的特点，对数学问题进行小组分组讨论。学生经过讨论得出不同的解题思路，教师加以引导，不仅培养了学生的独立思考能力，还锻炼了学生的合作能力，改善学生的学习积极性，从而提高了学习效率。教师要改变原有的“知识传授者”的教学角色，由原有传统的“知识传授者”变为“活动组织者”而学生由原本的“知识接受者”变为“主动索取者”。
二、小组合作学习在初中教学课堂设计中存在的问题
1.教师对小组合作学习的认识不足
在当前的社会教育环境下，部分教师习惯原有传统的教育模式方法。对现代教育理论以及现有新型教育模式的认可度不高，或者缺乏对现代教育理论以及现有新型教育模式的了解。缺少对小组合作学习的认知以及理解。只是模糊的认为将学生依次分组，给学生们设立讨论题目，然后等待学生自主讨论学习得出最后结果。对于小组合作学习的目的和作用不明确，对于如何掌控小组合作学习在初中数学课堂的流程、进度等认知不足或者能力有限。导致小组合作学习在实际初中教学课堂中学习效果不明显，教学效果与原有教学目的差异太大。
2.小组合作学习在实际教学课堂中分组不合理
部分教师因习惯原有传统的教育模式方法，缺少对小组合作学习相应的理论知识以及具体实施条件与策略，导致在实际课堂教学中进行分组时，没有考虑到学生之间的不同差异，导致出现小组成员思维方式、推理能力、交流方式、学习能力以及学习效率差异太大等情况。因缺少对小组合作学习的总体认知、导致学生在实际课堂教学学习中对自身所负责部分不明确、对学习目标不明确。不能对讨论结果进行直接有效的总结发言。实际学习效果与原有教学目的差异太大。
3.教师对小组合作学习的内容选择不合理和学习目的不明确
部分教师没有考虑到学生之间思维能力、学习能力、交流方式的不同差异，忽略了小组合作学习要根据学生的综合能力来进行分组学习，盲目的采用小组合作学习的教学模式。在实际课堂教学中没有明确学习目的以及学习内容，通常在提出问题之后就开始分组讨论，没有具体实施步骤，导致学生没有明确的讨论目标以及讨论方式，这种小组合作学习虚有其表不仅对教学课堂中学习效果没有什么提升，反而浪费了课堂教学时间。
三、小组合作学习在初中数学课堂教学合计中的具体应用
1.提高教师对小组合作学习的认知
兴趣是最好的老师，学生如果对数学学习产生兴趣和好奇心，在兴趣和好奇心的帮助下学生会对学习产生更多的积极性，而小组合作学习的教学模式就巧妙地结合了学生好奇心的特点，在教师的引导下更好地提升学生的学习效率、学习兴趣，而教师对小组合作学习教学模式的认知不足，就开展小组合作学习活动则会导致学习效果不进反退，所有教师应积极学习小组合作学习教学模式的具体实施方法，紧跟新型教学模式的步伐。
2.教师应全方面深入了解学生的综合能力，合理分组
在传统教学模式中，教师通常以“知识传授者”角色出现在课堂上，而小组合作学习开展的前提则是要求教师全面了解学生的综合能力，才能合理分组，达到提高学习效率的目的。在活动过程中教师应以与学生同样的“知识探索者”的身份与学生平等交流讨论问题，营造一个平等和谐的教学环境，与学生共同学习、共同进步，以学生为主体，深入了解学生的综合能力，促进学生的学习积极性和学习合作能力，提高学生的学习有效性。
3.明确学习目标，设立正确的学习内容
在教学课堂中，教师应深入了解学生的学习效率和学习能力等综合能力，根据学生之间的差异性，明确学习目标，设立正确的学习内容。同时，要教会学生做学习的主人。运用与学生同样的“知识探索者”的身份，营造一个平等、互助的学习氛围。让学生认识到既是学习的一员又是学习活动的主体，提升学生的学习兴趣，充分发挥小组合作学习的平等、互助、和?C、友善等特点。
四、结语
数学教学对每个学生的一生都很重要，而小组合作学习中合作、互助等特点对学生以后踏上社会有着很大的帮助。在实际教学中教师和学生要在具体实践中总结经验，发现自身存在的问题，结合具体实践不断改正、完善自身以及小组合作学习模式。
参考文献：
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关键词：初中数学；小组学习；合作学习
随着我国教育事业的不断发展，我国对教育模式进行了广泛的研究，在新的教学方法探究中，小组合作学习引起了教育者的关注，最近几年在我国初中教学中得到了广泛的应用。尤其是对于数学教学来说，小组学习改变了传统教学模式的被动局面，使学生的学习积极性得到了极大的提高，受到了中学生的广泛欢迎。
一、小组合作学习的积极面
1.科学分组
小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。
2.规范操作
在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉各个小组下节课学习的任务，让学生进行提前准备。
例如，华东师大版初中八年级下册，第十八章中的“平行四边形的性质”一章时，老师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。
3.各小组进行合理分工
在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。
4.保证多层次的学习效果
小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习”“小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而是需要对不同层次的学习进行结合，保证每一个人的学习成果。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师既要通过分组的形式保证各个小组的学习效果，同时还要照顾具体的每一个学生的学习，此外，还要对班级整体的学习效果进行分析。
5.全班进行交流
在小组学习中，在各个小组进行讨论发言后，老师还需要引导学生之间进行交流，通过各个小组之间的交流可以加深学生的印象，加强学生之间的学习，各个小组都可以学习其他小组的优势，在学习中共同进步。同时在交流过程中，学生不仅可以学习到知识，更重要的是还可以加强学生之间的交流，加深学生之间的感情。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师先让每个小组对平行四边形的性质进行讲解，然而再让不同小组之间自由交流，最后，老师再统一总结一下各个小组的内容，总结之后，老师要指出不足，对好的方面及时进行
表扬。
二、小组合作学习应该注意的问题
1.老师要给学生足够的时间进行思考
无论是小组学习形式还是其他学习形式，其最终目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在小组学习中，老师要给学生足够的时间让学生进行独立思考，这就需要老师提前把学习任务布置给学生，让学生在课下进行充分准备。
同样以华东师大版初中八年级下册为例，在学习书中的“平行四边形的性质”时，由于课堂时间十分有限，这就需要教师在讲下一节课之前，提前布置好预习任务，让学生在课下尽情寻找有关平行四边形性质的材料。这样既可以保证课堂上的学习时间，又可以使学生有充足的时间进行独立思考。
2.老师要明确自己的责任
课堂教学的主要任务是解决问题，因此，老师是否能准备恰当的问题，事关课堂的教学效果。为了保证课堂的效率，需要老师设计一些有深度、有水平的问题，能够最大限度地调动学生的学习积极性，同时也能保证课堂的高效。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师首先要结合学生的学习状况，提出一些有深度的问题，确保这些问题可以调动学生的学习兴趣。此外，问题不能过于简单，过于简单的问题可能会使学生的能力得不到锻炼，过难的问题可能会挫伤学生的积极性。
3.合理进行各个小组的划分
对于小组的划分问题，老师也要进行深入研究，在把握全班学习状况的前提下进行分组。在分组的时候，教师要参考学生的能力，根据学生的学习水平进行划分。一组之中不能全是成绩优异的学生，也不能全是成绩不好的学生，这样做有利于学生在学习中互帮互助，共同进步。
随着我国教育事业的改革，素质教育已经在我国不断开展，为了使学生能够更好地完成学习任务，尤其是在枯燥的数学学习中学有收获，教师要采取小组学习模式，充分调动学生学习的积极性。然而，目前的分组学习还不是很完善，这就需要教师结合课堂的实际情况和学生的学习能力，对分组学习进行不断完善，以便能够激发学生对数学学习的积极性。
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