教育基础知识案例分析

教育基础知识案例分析（通用8篇）

教育基础知识案例分析篇1

分析题一（附解析）

作者：文亮教招来源：教师网时间：2011-03-13 浙江省教师招聘考试

案例1：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：

（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？

（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作

答：(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生的依赖,几乎对学生的各种愿望都是有求必应,这种做法严重违背了德育的基本原则,德育要方向性与现实性相结合,严格要求与尊重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失.(2)赵老师应加深教师的基本素养,特别是教育理论素养和教育能力素养,要懂理理论联系实际,把所学到的知识分析,再创造,制定一套可行的方案.要尊重信任学生,也要严格要求学生.案例2：最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。

问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师关系角度进行分析。答：这个现象说明在现今的教育过程中,教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生亲切关怀耐心帮助平等相待,作学生的知心人.教师对学生的这种爱应是对学生严格要求和尊重信任的统一,应做到公正无私,关心热爱每一个学生,尤其是那些需要帮助的落后生,差生做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系,而不要扮演高高在上,遥不及的“老师”.案例3 ：70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长

会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？

答：举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝“独角戏”到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的“缺席审判者”,有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.案例4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？

答：一方面,有超前“基础”的孩子并不是全部,这就必然因学生基础差异太大,而导致学习进度参差不齐.另一方面,“超前教育”也容易使学生养成不良的学习习惯,缺乏端正的学习态度和明确的学习目标.当孩子满怀憧憬地开始自己的学生生涯时,却发现学校里上课教的东西早已烂熟于心,便很容易对学校生活产生倦怠心理.上课不听讲自然是家常便饭.因此“超前教育”要因人而异.“超前教育”的后果是不容忽视的,家长在对孩子进行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在《颐和园》这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高高举起：“老师，课文第四自然段第四句话中的“滑”字，应改成“划船”的‘划’。‘游过’。这位同学突如其来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，都纷纷发表自己的看法：“是啊，应该是‘划船’而不是‘滑船’。“是不是印错了？”“也许是作者错了。”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问《颐和园》的作者吧！”

分析：

（1）请运用已经学过的教育理论，提出自己处理教学过程中意外问题的看法。

（2）请针对上述案例，提出自己解决这一问题的具体作法。

答：陈老师的作法是：第一、不急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题（2分）；第二，针对同学的质疑，陈老师提出了三个思考题：一是昆明湖静得怎样？绿得怎样？二是昆明湖美吗？美在哪里？三是让同学们思考用“滑还是用‘划’字好？（2分）第三、简要解释”教学机智“的概念。教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一种方式（6分）

教师招聘考试公共基础知识教育学案例

分析题二（附解析）

作者：文亮教招来源：文亮教师招聘时间：2011-03-13 浙江省教师招聘考试

案例6 ：某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“取权呢？于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。

思考：１、让学生“代理班主任”说明了于老师：Ａ、信任学生Ｂ、为了锻炼学生的工作能力Ｃ、减轻老师的负担Ｄ、以上各项２、请运用所学过的有关班主任工作的课论，对于老师的这一做法作出理论分析。

答：第一、让学生“代现班主任”工作，说明于老师既信任了学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性，又锻炼了学生干部的实际工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班级集体的核心力量。（４分）

第二、班主任培养班干部的具体做法主要有两点：其

一、大胆使用。班上的主题班言、各种文化体育活、春游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误。保护他们的工作积极性。班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰；工作有困难，要帮他们想办法解决：工作中出了贫子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训（6分）

案例7：王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？”这时，学生的脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。同时，这个学生又站起来顶撞撞老师说：“这样样的老师教学水平太差，不配当我们的老师！”

分析：

1、请指出王老师的错误有几点

2、请分析学生的错误

答：1）王老师的错误有两点：一是作为一个科任教师，有责任管理班级上的教学秩序，而不能把自己的责任推给班主任。因为管理学生是每位教师应尽的责任和义务（3分）；二是王老师缺乏对学生的热爱之心。王老师不应该用带有侮辱性的语言来批评学生，这样严重伤害了学生的自尊心，打击了学生举手发言的积极性。这违反了教师应该尊重学生人格的基本义务，违反了教师基本的职业道德（4分）

分析题（2）学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。（1分）二是当王老师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重（2分）。案例8 ：上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课！”于是，双方进一步僵持起来。

思考：（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？（2）假如你是班主任，你将如何处理此事？

答：（1）从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化（2分）案例9 ：班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。这位班主任老师的想法能否变成现实？

教育基础知识案例分析篇2

教育游戏是一种兼具游戏特性和教育功能的电子游戏,通过游戏教育背景构造其虚拟情境并设计有关剧情。优秀的教育游戏需要在其教育性与娱乐性之间做以适当平衡,使玩家在游玩的过程中,通过回答相应学科的问题得分并过关,最终达到在游玩过程中激发兴趣、增长知识的目的。所以,对于教育游戏而言,角色和剧情设计是决定游戏质量的一个关键部分,个性鲜明、外观独特的角色和真实感强、引人入胜的剧情引来众多玩家的青睐和追捧。

本文依托2012年度国家级大学生创新项目“互动式林业基础知识学习软件设计”,旨在设计一款林业基础知识学习软件,主要根据各种森林生态系统的特点,如利用优势树种的生物特点来设计游戏人物,并根据园林设计原理对游戏的虚拟环境进行构造,使玩家在游戏的过程中了解林业基础知识,增强玩家对森林生态系统内部各种生物的感情,以培养森林保护意识,实现人与自然和谐相处。这一游戏软件的设计可以吸引青少年对林学等相关领域的关注,甚或引来对这些领域的深切热爱,从而进一步引发对林业发展以及国家未来可持续发展的思考,具有很重要的实践价值。

1 游戏的类型

随着游戏产业的蓬勃发展,游戏已成为了当今社会的又一热门话题,形款各异的游戏不断涌现。现今,主要游戏类型有以下五种[1]:

(1)ACT(Action Game)游戏,即动作游戏,玩家控制游戏人物利用各种武器消灭敌人以实现过关的游戏。

(2)SLG(Simulation Game)游戏,即策略战棋游戏。玩家运用策略与电脑或其它玩家较量,以取得各种形式胜利的游戏。

(3)RTS(Real-Time Strategy Game)游戏,就是即时战略游戏。在游戏中,玩家为了取得战争的胜利,必须不停地进行操作,因为“敌人”也同时在进行着类似的操作。

(4)MUG(Music Game)游戏,即音乐游戏。主要是为了培养玩家音乐敏感性,增强音乐感知的游戏。

(5)RPG(Role Playing Game)游戏,即角色扮演游戏。一般是指由玩家扮演游戏中的一个或数个角色,有完整的故事情节,强调剧情发展和个人体验,具有升级和技能成长要素的游戏,是当前最流行的游戏类型。

RPG游戏的特点在于其有连贯的剧情作为线索,玩家作为剧中的主人公会经历游戏制作者所设计的剧情,玩家想要了解全部剧情或完成制作者所设定的目标就要按部就班地根据剧情的发展进行活动,其间会穿插一些障碍或者任务,玩家只有破解一切阻碍才能最终实现目标。这种模式最大的好处就是使玩家在虚拟世界中能够获得一种真实的体验感,同时也给游戏设计者留出无尽的想象空间和发挥余地。因此,本游戏采用RPG游戏模式来进行设计,将林业知识合理巧妙地带入剧情发展中,使玩家产生获取知识达成目标的愿望,进而达成寓学于乐的设计游戏宗旨。

2 本游戏角色的分类及定位

角色作为游戏的灵魂,贯穿游戏情节的始终,在游戏中具有十分重要的作用,也是玩家关注的焦点。如何塑造一个充满魅力,令人印象深刻的角色是设计成功游戏的关键[2]。作为一款以宣传林业知识为目的的RPG游戏,并且主要根据项目需求和森林生态特性提取结果进行设计的游戏,其中主要角色,可分为以下两种类型:

(1)PC(Player Character),玩家控制角色,是玩家负责控制的登场人物。对于玩家而言,这一角色的认同感非常重要,是玩家在游戏中对应的虚拟人物。

(2)NPC(Non Player Character),非玩家控制角色,俗称路人甲。主要作用是与玩家进行互动,包括交代任务,提供线索,强力BOSS等。本项目中,NPC角色又可分为两种:辅助型NPC和攻击型NPC。

不同的游戏类型决定了游戏角色的定位和设计风格,因本项目属于林业基础知识类教育游戏,就将主要从角色外表、个性特征、身份、艺术风格等众多方面对游戏角色进行设计,设计风格凸显自然风范,真实感强[3]。大体上来说,角色设计主要从以下几方面进行设计:

(1)外表—本游戏尽可能地将自然元素融入到角色的外表设计当中,如设计一个树精灵,可将树干制作成其躯体,树叶抽象成头发,并在四肢部位显现出树的纹理等。

(2)个性特征—按照动植物本身的习性设计性格,如根据狼凶残的特点将狼人设计成血腥凶残的大型侵略者形象,根据榕树树龄悠长的特点将其设计成仙风道骨,智慧超群的长者形象等。

(3)身份—根据自然界万物相生相克的原则设计各种角色的身份,如根据绞杀藤依附乔木生长,并最终杀死寄主的特点将其设计成怪物的形象,而且要阻碍主人公完成任务。

(4)艺术风格—角色的艺术风格主要分为可爱,写实,超感官等类型,出于游戏背景及游戏类型的考虑,主要将游戏中的角色设计成卡通的写实类型,类似于动漫中的角色外观。

3 本游戏主要角色设计与实现

优秀的游戏角色都是可信度高的角色,能使玩家产生身临其境的切身感受。为了达到这一目的,设计出的角色需要满足以下三个条件:

(1)必须引起玩家兴趣;

(2)要有鲜明的人物性格;

(3)要有独特的人物经历和故事背景,并将其成长改变引入其中[4]。

本游戏中设计的主要角色及其特性如下:

3.1 主人公

姓名:凌澈性别:男年龄:18

(1)外貌特征:长相清秀,身材颀长,阳光帅气。凌澈的衣饰,样式普通但设计精巧,且非常符合大众审美观。人物细节设计比较细致,如麻布的衣服,双肩的皮草,右手配合射箭用的护臂手套,腰带的纹样等,都要最大限度地去体现其人的成长环境,并且符合特定的身份要求。

(2)性格特征:性格开朗,心地善良,有着博爱人间的大爱情怀。

(3)人物背景:凌澈从小生活在一个小山村中,与其父悬壶济世,救治村民。在一次上山采药途中,凌澈不幸遭遇暴雨,被困山中半月有余。怎料,他下山之后,看到村中尸横遍野,原来多年来村民不懂得保持生态平衡,对大自然予取予求,生态受到无情破坏,也终于遭致大自然的严酷惩罚,造成山洪爆发,瘟疫肆虐。凌澈从老父手中接过祖传药方,决心寻找灵药,拯救百姓。

(4)人物属性:本游戏中人物等级分为三级,主人公可以通过完成任务来增加财富值和经验值,并补充背包中的物品。

(5)任务分类:任务主要分为冒险和访问两类,其中,冒险任务包括探索和打怪,访问任务主要为林业基础知识竞答。任务的难易程度随着等级的上升而相应增加。

第一级:初始体力值与健康值为200,财富值和经验值为0,背包为空。主人公进行一级冒险任务时,体力值每五分钟消耗20,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗20,两值均低于50时则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加30,同时系统会随机赠送价值在10-50之间的物品。经验值增加至200则升一级,同时也可通过财富值来购买经验值,每100个财富值可购买30个经验值。

第二级:初始体力值、健康值、财富值、经验值和背包均为第一级升级时的水平。主人公进行二级冒险任务时,体力值每五分钟消耗40,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗40,两值均低于70时,则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加50,同时系统会随机赠送价值在30-80之间的物品。经验值增加至500则升一级,同时也可通过财富值来购买经验值,每100个财富值可购买20个经验值。

第三级:初始体力值、健康值、财富值、经验值和背包均为第二级升级时的水平。主人公进行三级冒险任务时,体力值每五分钟消耗60,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗60,两值均低于70时,则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加80,同时系统会随机赠送价值在50-100之间的物品。

游戏中,主人公的自身参数可按如下规则设计:

(1)体力值—每一级均有初始体力值,正常行走,完成任务过程。各级战斗过程均会消耗不同体力值,当体力值过低时,则不能执行任务,为零时将死亡。可通过普通食物和药物的补充来提升体力值。

(2)健康值—每一级均有初始健康值,正常情况下,不消耗健康值,当遇到攻击时则消耗健康值,如被狼人咬伤,消耗一分,被花怪毒液所伤,消耗两分。当健康值过低时不能再继续任务,为零时则会死亡,可以通过药物提升健康值。

(3)财富值—可通过系统提供的小任务赚取金币,利用金币购买普通食物、药物、经验值和武器装备等。

(4)经验值—可通过完成任务,打怪,用金币购买等方式提升经验值,当经验值到达一定分值后可升级。

(5)背包—背包能储备普通食物(野果,蘑菇,野菜等),药物(人参,五味子,雪莲等),这些物品可以通过完成任务和金币购买形式而得到[5]。

游戏主体部分程序流程如图1所示。

3.2 辅助型NPC

本系统中设计的辅助型NPC角色主要是从各种森林生态系统类型中提取的、比较有代表性的、且无攻击性的乔木、灌木、珍贵草本物种,并依据其生态习性设计演化而成,如榕树仙人、小人参精、蓝莓精灵、小五味子精灵、竹子姐姐、水曲柳爷爷等。这些角色没有攻击性,作为系统的辅助型任务,主要实现与玩家角色互动的功能,包括交代任务,提供线索,解答疑难等。部分辅助型角色及其特点为:

(1)榕树仙人

(1)外貌特征:茂盛的树冠虚拟化成充满智慧的大脑,再根据其“独木成林”的外观特点,将其板状根虚拟为胡须,并可延伸作为攻击敌人的武器,同时再依据其长寿的特点,将其设计成智者形象,在眼神中常闪现着智慧的光芒。

(2)出现背景:智慧的大榕树将作为辅助主人公历险的角色出现,当主人公在历险过程中经历无可解决的问题时,可以向智慧的榕树请教,但主人公要以在游戏中获得的一定财富作为回报。同时这个人物也可以成为游戏设计者传达各种知识的一种角色存在。

(2)小人参精

(1)外貌特征:活泼可爱的童子形象,由根须幻化成的头发扎成冲天髻,皮肤略微显现人参的纹理。

(2)出现背景:根据人参的药理功能,将其设计为浑身是宝的小人参精形象。玩家可通过服食其根须增强体能,治疗伤痛。

以下为圣泉之旅的任务模式:

任务名称:圣泉之旅,任务等级为一级任务,任务目的是帮助小人参精找到圣泉,得到圣水,助其提高法力。完成任务可奖励20财富值、20经验值和价值50金币的人参根须。主要对白为如下:

小人参精:我需要圣泉水增强法力,但受地域限制,我无法达到,若你能帮我取得圣水,我会给你应得的奖励。

主人公:好的,我会帮你取得圣水的。

辅助策略流程如图2所示。

3.3 攻击型NPC

本系统中设计的攻击型NPC角色主要提取在森林生态系统中带有攻击性特征的植物和动物物种,再根据其生态习性设计变化而成,主要有狼人,虎精,食人树妖,花怪等。这些角色具有攻击性,作为系统的攻击型人物,主要实施攻击玩家,阻止玩家完成任务、通过关卡的功能。部分攻击型角色及其特点为:

(1)狼人

(1)外貌特征:似狼似人,有着狼的牙齿和利爪,但能像人一样直立行走。

(2)出现背景:个性凶残的狼人出现在凌澈寻找灵药的山中。主人公在其必经之路上与狼人种群狭路相逢,作为灵药守护者的狼人族不允许任何人染指灵药,由此对凌澈展开了血腥攻势,誓将凌澈斩杀于此。凌澈与狼人进行殊死搏斗,杀死狼人,摘得灵药。

(3)人物属性:生命值300,当生命值小于0时,狼人死亡;主要招式有狼爪攻击和狼牙攻击,狼爪攻击成功,可使主人公体力值与健康值下降40。狼牙攻击成功,可使主人公体力值与健康值下降50。狼人的攻击策略为,当主人公出现在狼人20米范围内即可发起攻击。主人公打败狼人即可获得灵药,另奖励80财富值、80经验值和价值60的狼牙。人狼大战部分程序流程如图3所示。

(2)花怪

(1)外貌特征:以自然界中的食人花为原型,其主体为一巨大的花朵,通过花瓣的摆动,可以吞噬靠近的物体,同时四周的小型花朵可以分泌有毒粘液,毒害其他生物。

(2)出现背景:花怪在山中称王称霸,破坏生态,为害一方,甚至吞噬了凌澈所需的灵药,凌澈必须杀死花怪才能从其腹中获得灵药。

(3)攻击策略:花怪利用头部的冲撞,枝叶的甩动,根系的缠绕进行攻击,一旦敌人被其缠绕,花怪就会竭尽全力将其身躯紧紧缠绕,直至死亡。最可怕的是花怪花蕊会分泌毒液,一旦沾染,就会出现头晕、乏力症状,但凡不慎就会导致健康值急剧下降。

本项目中角色实现采用美国Autodesk公司的3ds Max产品作为主要的设计环境,在角色设计过程中又采用美国Adobe公司的Photoshop CS5软件作为辅助开发工具,主要设计的角色如图4所示。

4 结束语

本文以林业基础知识互动游戏角色的设计为例,介绍了游戏角色设计的过程。本游戏角色设计紧密结合游戏的目的和意义,设计游戏的虚拟环境和主要角色的背景和经历,根据虚拟环境的特点及组成要素属性提取多种独具特色的辅助角色类型。角色设计过程中考虑多方面因素,无论是外表装扮还是行为语言,都使其具有人物的独特个性,就像生活中的一个人一样,使玩家可以轻易区分并辨别其真实身份。为了使角色形象更加丰满,本游戏为各种角色均演绎了丰富的剧情和较多的背景故事。严密细致的分析加上相应的美工技术使本游戏成为一款不错的林业基础知识教育游戏。

参考文献

[1]吉姆.汤普森,巴贝比.博班克.格林,尼克.卡斯沃斯.英国游戏设计基础教程[M].张凯功,译.上海:上海人民美术出版社,2008.

[2]恽如伟,董浩.网络游戏策划教程[M].北京:机械工业出版社,2009.

[3]齐江华.游戏的灵魂—浅谈游戏角色设计[J].科技信息,2009,(16):46-48.

[4]姬晓惠.网络游戏中的角色设计[J].光盘技术,2007,(2):57-58.

在学情分析基础上进行理财教育篇3

【关键词】学情理财教育

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-103-01

一、问卷调查和访谈

任课的5个班共269名学生和本人共同设计了投资理财的调查问卷，并对学生进行问卷调查。在金融机构上班的家长，孩子对他们进行了访谈，给出了很好的理财建议。

二、在学情分析基础上进行理财教育

1. 树立“我要理财”的理念

诺贝尔捐献全部财产3122万余瑞典克朗，1901年12月10日逝世5周年首次颁发诺贝尔奖。莫言奖金多少？受经济危机影响，2012年诺贝尔各项奖金由以往1000万瑞典克郎缩水至800万瑞典克朗约700多万人民币。如果莫言在2011年获奖则就是1000万瑞典克郎。奖金缩水主要因为2011年诺贝尔基金会投资不利，股市大跌，资产缩水。诺贝尔基金会的投资策略原则：50%左右股票、20%左右固定收益资产（指银行定期存款、协议存款、国债、金融债、企业债、可转换债券、债券型基金等）和30%左右另类资产（包括投资不动产和对冲基金）。对此学生是有话可说的。本人再引导，“股市有风险，入市需谨慎”。“不要把鸡蛋放在同一个篮子里”。诺贝尔赚的钱和诺贝尔基金会的投资理财，可以用来做有利于全世界的事！如果没有投资理财，那3122万余瑞典克朗可能早就奖完了。

2. 理性理财

问卷调查：“你不理财，财不理你？”选“是”的占84.8%；选“不是”的占15.2%。本人引导，选“不是”的这部分同学的理财意识有待提高。

“你认为学习理财方面的知识要从娃娃抓起吗？”选“是”的占57.2%；选“不是”的占42.8%。请选“是”和“不是”的各个同学来说明理由。（选“不是”的同学有的认为“小孩太小了、不懂的甚至可能拜金”）本人引导，现在除了智商、情商等，还有财商！理财是理一生的财！每一个人都需要理财！美国儿童理财教育的目标要求：3岁：能够辨认硬币和纸币。4岁：知道每枚硬币是多少美分，认识到无法把商品买光，因此必须作出选择。5岁：知道硬币的等价物，知道钱是怎么来的。6岁：能够找数目不大的钱，能够数大量硬币。7岁：能看价格标签。8岁：知道可以通过做额外工作赚钱，知道把钱存在储蓄帐户里。9岁：能够制订简单的一周开销计划，购物时知道比较价格。10岁：懂得每周节约一点钱，以便大笔开销时使用。11岁：知道从电视广告中发现事实。12岁：能够制订并执行两周开销计划，懂得正确使用一般银行业务中的术语。13岁至高中毕业：尝试进行股票、债券等投资活动以及商务、打工等赚钱实践。学生感叹：这就是差距啊！

“你的压岁钱是怎么投资理财的？”选“放自己这里随时花”的占21.6%；选“放爸妈那里申请着花”的占32.7%；选“存银行”的占27.9%；选“其他”的占17.8%。本人引导，我们以后要更好地拿压岁钱来投资理财、钱生钱了吧？学生：一定的！

“你认为开源与节流应该是怎样的？”选“最重要的是怎么开源，而不是想着怎么节流”的占11.2%；选“开源和节流同样重要”的占88.8%。本人引导，理财误区：会理财不如会挣钱。关键是怎么赚而不是怎么省。觉得自己收入不错，不会理财也无所谓。但理财跟挣钱往往相辅相成。开源当然重要。但辛苦赚来的钱，你要留住它，而不是任其贬值和缩水。现实生活中收入增长能不能跑赢物价上涨CPI，谁更快？

“你认为有余钱，才需要想着怎么去理财吗？”选“是”的占26.8%，很多认为“没钱怎么理财”；选“不是”的占73.2%。本人引导，理财误区：“没财可理！”但理财不分多寡。要告诉自己“我要从现在开始理财”。

“你认为人们有余钱但不多时，很少会去理财吗？”选“是”的占41.6%；选“不是”的占58.4%。当然还有的人是认为自己有很多钱，不用去理财的。本人引导，理财误区：“不需要理财！”但合理理财能增强你抵御风险的能力，也能使你的生活质量更高。

“你认为人们如果储蓄基本就是存定期（整存整取）、活期两种，其他的很少关注？”选“是”的占58.7%；选“不是”的占41.3%。全班分三大组讨论，各派一位代表来说明：假如你有2000元的压岁钱，你到银行怎么存？本人引导，选择不同的储蓄存款，利息是有差别的，有的相差好几倍！有的人把钱凑到一定数量才会去存定期，前期的时间就只是存活期，但其实可以每月存一笔定期。还有以后你们工作了，可以选择每月存一笔的零存整取，积少成多，而不是认为没多少钱，就让它活期。多样化储蓄赚取更高利息，如12存单法；分阶梯储蓄；分额度储蓄；存本取息。定期存款提前支取，如何减少损失？第一招，部分支取；第二招，存单质押；第三招，可将存单分为几份，在急用钱时可以最接近使用金额的一张或几张，避免损失扩大。利息率和各种收费等，不同银行不同，要考虑选择哪家银行才能获得更多利息，减少更多收费等。

请一位同学表演哑剧：把自己全部的鸡蛋10个小心翼翼地放在同一个篮子里。但篮子不小心掉在了地上，10个鸡蛋全碎了！本人引导，那种心碎的声音，你们听到了吗？！因此，我们在投资理财时要注意什么？风险与收益并存，不要把鸡蛋放在同一个篮子里！有人笑称中国人炒股是：“宝马车进，自行车出”；“一辆车进，四个轮子出”；“一套房进，一间房出”。巴菲特有句名言：股票是离金钱最近，也是离金钱最远的地方。说明“股市有风险，入市需谨慎”，不能只看收益不看风险。

教育知识与能力材料分析篇4

作为教师，面对课堂吵闹现象应有的基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权威结构转变。

2、“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。(I)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育是实然的、领域的和表象的。

(2)科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。

(3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

3、著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候。他的老师给他写过一则评语：黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健

黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足。这样有利于学生的进步。评语以平静的语气，从写给学生看，写出“这个人”的核心特质，赋予“这个人”新起点等三个层次，力求写出“这个人”来。

给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流．对学生的发展和所

取得的成绩表示认同，使学生形成健康的目的和正确认识自我。以更好地把握自己未来的发展。

4、课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。小刚自己尝试了几次。也搞明白了“波伊尔定律”。

(1)以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。

(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是教师为主导和学生为主体，依据我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出的。

贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异。为因材施教奠定基础。另一方面。运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。(3)在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强，并且知道小刚一向身体灵活，运动能力强．这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于小妮，老师对他说：“你可以想象。你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。”小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”而对于小刚，他对小刚说：“你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了”。这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。

5、下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。

甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景

乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文．并就自己体会最深的一点写出百字短

(1)从特点看。甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较大，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处

理具有较大的创新性，是新课程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。

(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。

②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位予引导者。达到了“导而弗牵”的要求。通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。

③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授，学生接受性差，即使接受了。也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。

④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲。导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地。提高了学生的多种能力。

⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

6、某中学初二(3)班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。(1)培养优良班集体的方法： ①确立共同的奋斗目标；

②选择和培养班干部，形成班级骨干力量； ③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论：

④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。

(2)教育转化“在野学生领袖”的方法： ①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；

②利用其特长为班集体做好事，争荣誉： ③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。

7、“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我分析此课程评价存在哪些主要问题?(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名．而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。

(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验。对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。

(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。

8、一个爸爸很关注儿子的学习情况和班级里学习环境情况。于是一次他问儿子：“你们班上自习课的时候有多少人?”儿子说：“老师在的时候有45人。”于是爸爸又问：“老师不在的时候有多少人。”儿子回答：“一个人也没有。” 问题：

(1)从“儿子”的回答中可以看出，该班学生缺乏良好的学习习惯和学习主动性．班级学习风气不浓厚。学生在这种环境中势必不能安心学习，从而影响学生知识的获得。这不仅不利于学生基本知识与基本能力的获得，也不利于学生终身学习能力的形成，不利于素质教育目标的实现。

(2)教师特别是班主任应从提高学生的学习兴趣人手。创设学习情境．调动学生主动学习的积极性。同时，规范班级制度，加强对学生的养成教育，促进学生良好学习习惯的养成。此外，注重班干部的培养及其模范作用的发挥。

9、一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢?”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。

(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

10、有一位教师说：孩子是在犯错误中成长起来的。

首先。弄清楚学生犯错误的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番。这既无济于问题的解决。学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。

学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到真正的原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因：第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导致犯错误。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于

好奇心而犯错误。第三，是非观念薄弱导致了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。

学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因。然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果。

(1)学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道找原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会。

(2)学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。(3)学生犯了错误。教师既不能不分青红皂白地指责和批评，但也不能漠然视之。必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。

11、小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等带到教室被老师批评和处罚 1)教师职业作为专门性的职业,不仅仅需要学科专业素养,更需要具有先进的教育理念,与学生构建良好的师生关系。教育者持有不同的教育观、不同的师生观,才会培养出不同的学生。(2)传统的“师道尊严”的师生关系,在管理上表现为“以教师为中心”的专制型师生关系,具有等级性。它必然导致学生形成被动和消极的态度,使师生关系紧张,学生的人格得不到尊重,学生的意见与自主思想得不到重视。本案例中小明的小学班主任没能理解小明的行为而一味的进行批评和惩罚,使得小明的行为得不到强化,从而影响了小明学习的兴趣和动机。(3)进入现代社会,信息来源多元化,信息技术被广泛应用到教育领域,教师要由原来的知识拥有者和传授者,转变为学生学习能力的培养者,引导学生全面健康的发展。树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础。能够根据学生的兴趣和特点因材施教的教师才能更好地激发学生的学习兴趣和动机。所以,现代教师要深入学生的精神世界,真正做到理解学生、欣赏学生、善待学生。本案例中小明初中班主任在课外活动中以学生的学习兴趣为出发点,引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习,进而迁移到各门功课中,发现学习的重要

性,使得学习有了很大提高。(4)不同的教师会培养出不同的学生。所以,现代教师要懂得科学、先进的教育理念,能够根据学生的需求,以学生为本,注重学生素质和潜能的挖掘

12、下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。

(1)从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，按部就班，条分屡析。特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新课程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在观察体验中感悟。(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎：乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过体验式活动的设计．调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度，且所接受的知识缺乏语文价值；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生获得语文学习的情趣。获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，将书本知识与生活知识结合起来，促使学生自己去品味探索，研究判断，不但激活了学生的思维．而且也拓宽了学生的学习天地，不但帮助学生更确切地了解说明对象，而且形成了自己独特的体验。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合13、欣赏“每一个”学生——刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花。这时会校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”(1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都看到了，但因为讨厌刺。进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花．应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

(2)作为教师，面对仙人掌中的刺和花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它．辩证地去看待刺与花。因此。面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短。对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。(3)个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信．自信才能自强。首先。面对个别的问题学生，要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。、14、下面是甲、乙两位老师对《琵琶行》一课的诵读处理⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，即强调集体朗读，强调整齐划一，而且诵读的目的只是为了串讲作铺垫，重视对学生的正面强化。乙教师的处理在传统诵读基础上添加了一些新的元素，主要是强化了教师的指导、增加诵读的方式，而且整堂课围绕着诵读来展开，以诵读来加强学生的体验，而不是将诵读附属于课堂分析，换言之，教学过程不追求知识的完整，注重学生在诵读体验中感悟。⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材、注重配乐朗诵。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：

①甲教师的诵读处理机械单一，如长此以往不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，将范读、班集体诵读、小组诵读与个人诵读结合起来，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，在诵读时，只注意让学生了解课文的内容，使诵读的目标定位于对课文内容的服务上，缺乏个性化的诵读指导使诵读功能大打折扣；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过多种诵读方式的变换以及富有针对性的诵读指导，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位，从而逐步掌握诵读的方法。③甲教师虽然也采取了配乐诵读的方法，但由于所选曲目在情调上与全诗的意境不相吻合，因此，反而影响了学生的诵读体验与诵读处理；乙教师则采用根据该诗制作的乐曲，因此乐曲的情调与全诗内容与意境吻合，因此，强化了诵读的氛围。④甲教师的处理，虽然进行了下面强化，但都是泛泛而谈，难以真正激发学生的自豪感，而且缺乏必要的诵读指导，学生将不能发现自己在诵读过程中存在的问题导致学生诵读能力下降；乙教师不但作了诵读指导，而且引导学生进行比较性诵读，并通过学生自己的评价，来发现诵读中存在的问题，帮助学生切实掌握诵读的能力，从而使诵读成为课堂教学的有机组成部分，如此，诵读不但点燃了学生的情绪，而且激活了学生的思维，提高了学生阅读理解的能力。⑤甲教师的诵读处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合，使教师真正成为学生的良师益友。

15、一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了语文老师的做法是妥当的。因为：（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深

远而长久，教育效果是可靠的。（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

《教育教学知识与能力》考情分析篇5

自教师资格证笔试国考以来，小学教育教学知识与能力的题型和题量一直不变。题型分为四大题型，单选题、简答题、材料分析题、教学设计。满分为150分，考试时间120分钟。单选题20道，每道2分。简单题3道，每题10分。材料分析题2道，每题20分。教学设计题，由原来语文学科、数学学科2个学科增加到6个学科。6选1，一共3小问，一共40分。

从历年的真题来看，20道单选80%的题目都是常规的，我们教材上有的的知识点，但也有几道题目是有难度的，提高的题目。这样的设置也保证了试卷的区分度。3道简答题，几乎每一次都会至少有一道题目是偏题或者讲义上根本找不到的知识点，但是同学们不用担心，这样的题目不影响你通过。2道材料分析题中，一道是比较常规的材料分析题，比如考教学原则，德语原则等内容，则另一道材料题比较灵活，需要同学们的综合应用的能力。最后一个分值最大的教学设计的题目，总体来看，语文考察的难度越来越大，其他学科是新增不久的学科，在第2、3小问的设计上还是比较中规中矩，没太大难度，但是第一问的学科知识会比较难，专业知识不扎实的学员，有可能回答不上来。比如数学学科第一问会这样问，什么是对应思想，如何培养学生的对应思想。

各种题型考题方式如下：

一、单选题：

小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于()。A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程参考答案：B 教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据()。A.教学计划 B.课程标准 C.教学模式 D.考试成绩参考答案：B

二、简单题

简述如何培养小学生创造想象的能力。答案：

①激发兴趣，培养学生的创造欲望。②鼓励求异，培养学生的创新精神。③注重参与，培养学生的创新能力。④给学生创造想象的机会 ⑤通过图文对照，引导学生想象 ⑥用神话图画培养学生想象力

三、材料分析题

肖老师是五年级的教学老师，为了提高作文批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰，热烈，紫色代表富贵、权利，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命。”同学们几乎异口同声的说：“我们喜欢绿色!老师，您用绿色给我们批改作业吧!”“好，就这么定了，那么在作业批改中，你们喜不喜欢打X”“不喜欢!”从那以后，肖老师一直坚持用绿色批改作业，且不用’X’，改用’?’和批语，这一绿色批改起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：(1)请对肖老师的做法做出评析(10分)(2)谈谈教师批改昨夜的基本要求(10分)

四、教学设计请认真阅读下列材料，并按照要求作答。

根据上述材料完成下列任务：

(1)如指导小学二年级学生学习上述内容，试拟定教学目标。(2)分析“饥” “贫”二字结构的特点。

(3)分析学生写“暖”字时可能会出现的错误及其原因，并设计完整的写字指导过程。以上介绍了教师资格考试《教育教学知识与能力》考情分析，希望对各位考生有所帮助。

基础教育信息化教学应用典型案例篇6

“班班通”走进我的语文课堂

青山中心小学教师宋顺红

2015年11月26日

“班班通”走进我的语文课堂

青山中心小学

宋顺红

近年来，金寨县围绕以信息化带动教育现代化，大力开展教育信息化建设。在推进农村中小学现代远程教育工程和“网络校校通”工程的基础上，继续实施“网络班班通”工程，努力实现优质教育资源城乡共享，有效促进了城乡义务教育的均衡发展。

金寨县青山中心小学是一所深处大别山腹地的乡村小学，截止到2015年8月，校本部12个教学班以及所属各村级小学和教学点都安装了“班班通”设备，开通了网络。经过县教育局和学校两级组织的专项培训，全体教师学会了“班班通”设备的操作方法。“班班通”设备的投入使用，提高了教师的现代教育技术应用水平，有效构建高效课堂，起到了良好作用。

我身为青山中心小学的一位语文教师，认真学习并掌握了“班班通”设备的一些应用技巧，下面我将结合语文教学，与大家做一些交流和探讨。

2014年春学期，学校安排我上了一节语文公开课，我上的是《大江保卫战》，这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第 23 课。文章真实地记叙了 1998 年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。教学时，为了创设情境，引导学生进入文本，我为同学们播放了祖海演唱的《为了谁》。

在上课之前，我登录网络，搜索这首歌的演唱视频，利用“PP加速器”软件进行下载，得到一个flv格式的视频文件，然后导入“格式工厂”软件转换成avi(wmv或mp4也可以)格式的视频文件。我把视频文件做到了PPT课件里，设置为单击播放。上课时，我利用“班班通”设备顺利播放了《为了谁》这首歌，歌声营造了良好的课堂气氛，使学生心灵受到震撼，为迅速走向文本，为学习课文内容打下了基础。

教学环节进行到“再读课文，感悟情感”时，我首先播放一段相关视频，让学生很直观的了解课文的背景，人民解放军官兵日夜兼程朝着大江挺进的场景和英勇无畏、奋力抗洪抢险的场面，给学生一种历历在目、身临其境之感，从而引起学生思想的震撼，唤起内心的情感。

这段视频我同样采用了先下载，再转换格式的方法，不同的是我利用了视频编辑软件，对视频进行了必要的剪辑，只保留原视频文件的一部分。

在学习2-5自然段时，师生交流，找出令人感动的句子。为了便于交流和朗读，我用PPT做了一些课件，这些课件展示课文重点语句，简洁明了，好认、好读、好交流，对帮助学生理解课文、加深印象、激发情感起到了化难为易、事半功倍的作用。

《大江保卫战》是一篇融情、理于一体的文章。教学重点是让学生体会解放军战士勇往直前的精神风貌。难点是让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象和英勇无畏的献身精神。为了突出重点突破难点，加深对课文主要内容的理解，我准备了几幅真实的照片进行展示，画面逼真，形象鲜明，给人视觉一种强烈的冲击，强化了学生对人民解放军就是人民的大救星的认识，升华了学生对人民子弟兵的崇敬之情。

再比如，我在执教五年级语文《黄山奇松》时，充分运用“班班通”设备，灵活利用网络资源和“班班通”一体机装配的畅言交互式多媒体教学系统辅助教学，对提高课堂教学效果起到了良好的作用。《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的一篇课文，这篇课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。我依托网络现成资源——电视纪录片《大黄山》作为本课情境激趣、引入课题的切入点，网络视频生动直观，使学生入情入境，对黄山美景产生直观感知，激起学生学习课文的兴趣，让学生对黄山奇松充满向往和期待。

在学习课文，让学生理解人们为什么对黄山奇松情有独钟，进一步体会黄山松树的千姿百态的教学过程中，我多次点击畅言软件为我们设计的课程资源，既有文字说明，又有图片展示，既有音频文件，又有视频资料，内容丰富，方便实用。

有人说：“‘班班通’进课堂，它为老师帮大忙。“

教育基础知识案例分析篇7

一、基础教育质量政策纯强制性变迁路径成因

在基础教育交易活动中, 当以政府为本位, 以政府为委托人时, 基础教育交易活动的规则, 即基础教育交易活动的制度或政策, 就往往是以政府作为基础教育政策变迁的主体。在基础教育质量政策中, 当政府作为委托人来规定基础教育的质量目标时, 基础教育质量政策往往是随着政府意志的变迁而变迁的。这种情况下, 基础教育质量政策变迁往往表现为纯强制性政策变迁和半强制性政策变迁;变迁较为迅速、频繁和反复, 政策变迁较少建立在社会需求的基础之上, 是供给方主导的政策变迁, 政策变迁供给往往过剩。我国“文革”前的基础教育质量政策就表现出这种特征。政府用极短的时间, 建国仅仅一二年, 就改变了旧有基础教育质量政策, 高考改为全国统考;培养目标改为有社会主义觉悟的劳动者。这些政策快速而充分体现了政府快速增强国力、加强集权和巩固政权等意愿和意志。但这些政策难以巩固和稳定, 一是民众没有这种政策的需求。高校入学考试、招生录取政策, 中小学的教材政策、课程政策和教学管理等基础教育的质量政策, 由集中到分散再到集中的反复, 强制性基础教育质量政策变迁出现供给过剩的局面。二是随着政府意志由增强国力、巩固政权变化到改变旧有的政治意识形态、文化传统和风俗习惯上, 基础教育质量政策又发生了巨大变化, 有了文革的开门教学、重思想政治和轻科学文化知识的基础教育质量政策, 取消了全国统一考试和录取的政策, 采取政治审查, 推荐入学的政策, 忽视科学文化知识考察, 大大削减了科学文化知识课程。基础教育质量政策在文革前出现了较大的变迁和反复。文革前的基础教育质量政策变迁基本上是一种纯强制性政策变迁的动因, 政策变迁完全出于政府的意愿, 并没有得到非政府主体的诉求、赞同和支持, 其政策变迁的第一、第二行动主体都是政府, 因而表现出了纯强制性政策变迁的所有特征。

在基础教育质量政策中, 当受教育者等非政府主体作为委托人来规定基础教育的质量目标时, 基础教育质量政策往往是随着受教育者意愿的变迁而变迁的。这种情况下, 基础教育质量政策变迁往往表现为半强制性政策变迁和半诱致性政策变迁, 变迁较少、较为缓慢, 政策变迁较多建立在社会需求的基础之上, 是需求方主导的政策变迁, 政策变迁供给往往不足。我国“文革”后的基础教育质量政策就表现出这种特征。

二、基础教育质量政策半强制性变迁路径成因

改革开放以后, 在基础教育交易活动当中, 当逐步以政府为本位, 以政府为委托人, 转变为以受教育者为本位, 以受教育者为委托人时, 基础教育交易活动的规则, 即基础教育交易活动的制度或政策, 就逐步由以政府作为基础教育政策变迁的主体, 变化为政府主体与非政府主体或受教育者共同作为变迁主体, 并逐步向以受教育者为主的情况转变。基础教育政策变迁的动因, 由纯强制性政策变迁逐步变化到半强制性政策变迁和半诱致性制度变迁。政府由基础教育政策变迁的第一及第二行动主体逐步变化为第一行动主体再变化为第二行动主体, 而受教育者等非政府主体则由不参与变化到第二行动主体, 再变化为第一行动主体。

改革开放初期, 基础教育质量政策的变迁还保留着强制性政策变迁的痕迹。但这时的强制性政策变迁以半强制性政策变迁为主。第一行动主体是政府, 但第二行动主体却主要是非政府主体的民众。政府用极短的时间, 仅仅一二年, 就改变了“文革”时期的基础教育质量政策, 高考改为全国统考。招生政策改为统一录取。基础教育的教材政策和课程政策的统一集权政策等, 这些政策都快速而充分体现了政府加速经济发展、增强国力等意愿和意志。同时, 渴望有一个阔别已久的求知求学的机会也是广大受教育者等非政府主体的需要。因为他们积极地充当了第二行动主体。为了表示在总体上赞同、支持和积极利用这些政策, 受教育者等非政府的第二行动集团, 对当时的基础教育政策给予了热情, 因而, 这些基础教育质量政策得到了迅速的巩固。但由于此时, 受教育者等非政府主体仍然没有处在委托人的地位, 他们的意愿没有能得到充分的体现, 他们不能规定基础教育质量政策的目标, 他们只能被动地利用和适应由政府这第一行动主体发起的基础教育质量政策的变迁, 政府的意愿与受教育者的意愿只有一部分是相同的, 即希望得到的是一个良好的公平的求知求学受基础教育的机会, 但国家的意愿只是提供一个对国家有利的基本的基础教育机会, 由此来制定基础教育质量政策。如重点校政策、统一高考招生政策等。为了应对这些政策, 非政府主体在实际中, 运用大量行动策略, 应试基础教育、片面追求升学率、加重学生学业负担等做法大量出现。使得这些政策运行的成本和代价仍然居高不下, 所以, 政府又不得不频频出台一系列抑制这些问题的政策。半强制性基础教育质量政策变迁也存在着供给过剩或供需不平衡的情况。

三、基础教育质量政策半诱致性变迁路径成因

改革开放中期, 国家的经济实力有所提高, 人们的生活水平有所提高。人们的民本意识开始萌发, 加之开放的影响, 西方民主、人本思想的影响, 人们开始加强了自身在各项活动中的主体意识, 包括在基础教育活动中和基础教育质量政策的变迁中, 受教育者等非政府主体作为基础教育交易活动中的委托人的地位开始逐步确立。受教育者等非政府主体开始为基础教育质量政策设定目标, 他们逐渐成为了基础教育质量政策变迁的第一行动集团。政府在综合国力有所提高的情况下, 也更关注人民的需求和意愿, 对人民为满足自身需求和意愿的行为进行支持, 帮助作为“第一行动主体”的人民达成他们的目标, 制定相应的政策来做到这一点, 政府逐渐成为基础教育质量政策变迁的第二行动主体。我国基础教育质量政策变迁逐步过渡到半诱致性政策变迁的动因模式阶段。

受教育者等非政府主体由于不满基础教育质量政策所导致的基础教育实践中严重的应试基础教育、片面追求升学率和学生学业负担过重的问题, 作为基础教育的委托人, 他们或者更换代理人, 到国外去接受基础教育, 或者力图充当基础教育质量政策变革的第一行动集团, 将他们的利益和要求体现在新的政策当中。基础教育对于受教育者来说最大的利益不是学生考试和死记硬背, 而是要提高能力和素质, 为终身的学习和幸福打下坚实的基础。因此, 在受教育者等非政府主体中开始出现了素质教育的诉求。1988年第11期《上海基础教育》 (中学版) 发表署名言实的文章, 题为《素质教育是初中基础教育的新目标》, 这是基础教育界正式出版的刊物中首次出现“素质教育”一词, 标志着非政府主体为改变原有的基础教育质量政策所导致的基础教育质量的应试基础教育现状, 力图影响和改革现有的基础教育质量政策的开端。素质教育这一概念起源于民间, 由我国一些基础教育领域的实践者提出, 并在他们积极的推动下发展起来, 表明了非政府主体对于作为基础教育质量政策变迁第一主体的积极性、主动性和影响力。这之后, 素质教育的讨论不断地深入。随着讨论的深入, 素质教育的理论基础逐渐构建起来。作为一种首先由非政府的基础教育实践者提出的基础教育质量政策思想, 充分体现了非政府的民众对于基础教育质量的需求, 及对基础教育质量政策的创新和诉求, 这引起了政府关注和认同, 并在一定程度上决定了新时期的基础教育质量政策的制定, 但时间慢长了一些。在非政府主体提出素质教育的基础教育质量政策目标的多年以后, 1993年, 在中共中央和国务院颁布的《中国基础教育改革和发展纲要》这一中央级政策中, 首次认同并明确地提出中小学基础教育中存在“应试基础教育”倾向, 在政策中采用了在民间流传已久、流传很广的用来概括基础教育中所存在的种种质量问题的概念。再稍晚一些, 1994年, 在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中首次采用了“素质教育”这一在民间流传已久、流传很广的用来消除“应试基础教育”所造成的基础教育的种种质量问题, 改善基础教育质量的概念。提出“增强适应时代发展、社会进步, 以及建设社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育”。在政策变革上, 促成了1993年的取消重点学校政策, 1994年的小学后、初中后和高中后“三级分流”, 大力发展各种层次的职业基础教育政策等基础教育质量政策的出台。其后的1999年的“3+X”的高考政策, 2001年“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”基础教育新课程改革政策等都是政策响应民间消除应试基础教育发展素质教育的要求的, 都是政府作为第二行动主体响应非政府的民间第一行动主体进行的基础教育质量政策的变革和变迁, 是典型的半诱致性政策变迁。

四、诱致性变迁主导基础教育质量政策变革

明确了受教育者等非政府的个人在基础教育中的委托人的地位之后, 今后的基础教育的变革就应当采取诱致性变迁的动因模式。用半诱致性变革来制定政策, 用诱致性变革来创造和设计政策, 充分发挥受教育者等非政府主体作为变革的第一行动主体和第二行动主体的作用, 政府发挥好作为第二行动主体的作用[4]。在民众这一第一行动主体的参与下, 根据第一行动主体所创造和设计出来的有关基础教育质量的非正式规则, 与民众一道共同作为第二行动主体, 认同、支持、完善和最终制定正式的有关基础教育质量的规则, 即基础教育质量政策, 使得只有民众参与, 民众既是第一行动主体, 又是第二行动主体的纯诱致性变迁, 迅速地转化为有政府参与的、民众即是第一行动主体, 政府是第二行动主体的半诱致性变迁, 从而加强制度、规则或政策变迁的进程, 克服纯诱致性制度变迁所导致的制度供给不足和延迟, 同时, 避免强制性变迁所导致的制度供给过剩, 制度变迁运行成本过高等“政府失灵”的情况。力戒使用纯强制性政策变迁模式, 即只有政府参与, 政府既是第一行动主体, 又是第二行动主体的变迁。除非在紧急、危机和特殊的情况下, 尽量少用半强制性政策变迁模式, 即政府是第一行动主体, 民众是第二行动主体的变迁。

以诱致性变迁作为基础教育质量政策变迁的主要动因, 可以使得我们的基础教育质量政策更加能够满足受教育者的需要, 更能符合基础教育教学活动的实际需要, 更能满足不同地区、不同个人的不同的多元化的实际需要。基础教育质量政策内涵必将显现出多元化的趋势。

高考招生录取政策将出现多元化的趋势。统一时间、统一命题、统一录取的政策必将为各校自定时间, 自定考试方式、内容、题目的自主考试、自主招生、自主录取的政策所取代。这样, 考试的时间、地点可以错开, 学生可在一年内参加多个学校组织的在不同时间的多个考试, 彻底改变一考定终身的基础教育质量评价方式, 从而从根本上消除应试基础教育的弊端。

义务教育阶段的课程会朝着更加综合、全面的方向发展, 以使得受教育者能为将来的生存和学习打下更宽广、更具适应性的基础。而较为专业性和学科性的知识, 将放在高中阶段的基础教育课程当中, 并在高中阶段大力发展职业技术基础教育, 使得学生能及早开发自身的爱好、特长, 得到更加个性化的发展。课程政策变革将朝着多元化和分权的方向发展。由现在以国家课程为主的政策变革到以地方、学校课程为主的政策。增强课程对地方、学校及学生的适应性。使课程更能适应当地学生的不同的实际需要。课程教材的编写、选用交给学校, 各级政府主要负责审查工作。对于我们这样一个地区差异、城乡差异、工农差异较大的国家, 各种情况的受教育者的需要很不相同, 以学校或校本课程为主的课程政策, 是使得基础教育质量政策中的课程政策能走上以诱致性变迁为主要动因的变迁路径的保证。农村的学校, 更应注重农业基础知识的传授, 使其学生毕业之后就能尽快较好地从事农业生产劳动活动, 或具有进一步学习农业科技知识的能力。各经济技术欠发达的地区应当开设一些与当地特有的资源有关的课程, 使其学生毕业之后能尽快地较好地利用当地的资源, 从事生产活动。

参考文献

[1]卢现祥.新制度经济学.武汉:武汉大学出版社, 2005.

[2]林毅夫.关于制度变迁的经济学理论:诱致性变迁与强制性变迁.见R·科斯, A·阿尔钦, D·诺斯等.财产权利与制度变迁——产权学派与新制度学派译文集.上海:上海人民出版社, 1994.

[3]叶澜.当代中国教育变革的主体及其相互关系.教育研究, 2006 (8) .

教育基础知识案例分析篇8

【摘要】基础数学教育在整个中小学教育中起着举足轻重的作用。现有绝大部分学校实行的都是传统的教学模式，存在着教与学相离、教学过程缺乏创造性的问题，教学模式僵化且落后。这一现状不利于基础数学教育的健康发展，只有极少数学校实行了教学模式的改革。反观全国大部分中学，教学模式的改革已经成为一种趋势和潮流，基础数学教育的改革刻不容缓。

经过一系列考察、学习，并对多种新型教学模式加以分析和探讨，发现新型的课堂教学方案对学生的积极性、课堂气氛以及学生长远发展等方面有积极的影响。

【关键词】课堂教学模式；教学；改革；基础数学

一、全国基础数学教学多元化、多样化模式

基础数学教学（中小学数学教育）一直以来都是大家共同关注的话题，为了改变传统教学模式的弊端、推动基础数学教学的发展，我国不同地区都在进行努力的探索。为了对全国基础数学教学多元化、多样化有一个充分的了解，从2007年，作者们通过网络查询、咨询、实地考察等多种方式，先后了解了兖州一中，上海中学，衡水中学，黄冈中学等课改名校和传统名校，亲身体验名校先进的改革实践。通过考察发现有部分地区的学校还是处在传统的教学模式，同时也有些地区的学校教学模式改革非常成功。

例如：

山东昌乐二中“271高效课堂”模式。

兖州一中“循环大课堂”模式。

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”模式。

城郊中学“以案导学，自主开放课堂”教学模式。

三中“565自主开放课堂”教学模式。

江苏洋思中学的“先学后教”模式。

山东杜郎口中学的“336”模式。

可以看到，在我国不同地区、不同学校基础教育改革模式呈现出多元化，多样化的状态。但各个学校都是根据自身的实际情况在传统的教学模式基础上进行改革的，立足创新、扬长避短。

二、基础数学教学模式现状调查

纵观整个高、初中学校，数量大，学生人数多。广大教师勤勤恳恳、认真教学，而学生也是辛辛苦苦、早出晚归，但是整体教学效果却不尽人意。经过多方面的调查、咨询和了解发现大部分学校的教学模式都还十分的传统，主要表现为：学校教育过分注重知识的传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；学生学习过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练；以教师讲授、课堂和以课本为中心；不尊重学生、学生缺乏自主探究和学习合作的机会；在教育评价上过分强调评价的选拔功能、忽视评价促进学生发展和提高的教育功能。

有些地区的学校实施新的改革方案，例如：某市三中的“565自主开放课堂”教学模式，在依托“导学案，执行案，评价”四大支柱的基础上促进了本校教育教学的健康发展；某市四中的“5+30+10”学案导航课堂教学模式，改善了以往传统的教学模式，为学校的发展注入生机；某市九中的“教，学，做一体化”为载体的改革实施方案，推动九中突破自身的瓶颈，朝着又好又快的方向转机。

综上所述，现在有很多高、初中学校还处在十分传统的教学模式阶段，只有少数的学校实施教学模式的改革且效果颇佳。

三、基础数学教育模式的现状分析

1.传统教学模式的优缺点分析

所谓传统教学模式一般是指使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。某些地区的基础教学一般都还采用传统的教学手段。老师一手持课本、一手拿粉笔，一节课“满堂灌”、“填压式”式教课，而学生在课堂上只负责听、写、看即可，没有自我思考、提出疑问、发表自己观点的机会。这种教学模式的弊端十分明显，主要表现为：①老师只顾在讲台上面讲，忽视了学生的接受能力，导致学生负担重、效率低，从而使教学走进“低效率——重负担——低效率”的怪圈；②全盘讲授灌注式的教学方法使学生自主思维的空间被挤占，长此以往抹杀了学生的好奇心、积极性和创造性；③很明显在这种教学模式下老师起主导作用、处于主宰地位、学生是被学习、失去主人公身份，导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生数学自学能力、数学思维能力等等严重缺乏；④传统数学教学模式是为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握，反映在教学方法上是重接受、重记忆、重结果，轻动手、轻应用、轻过程，最终导致知识与能力脱节；⑤学生只会理论、不懂实际应用，只单纯的注重智能的发展而忽视非智力因素的培养，以至于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。

任何一种教学模式都有优缺点，同样传统教学模式也不例外。通过分析，可以明显的看到传统教学模式虽然有优点，但其弊大于利。顺着社会的发展，人们对教育需求的提高，传统教学模式的改革迫在眉睫。

2.新型教学模式的优缺点分析

在调查学习的过程中，也发现了一些地区的学校已经实行新型教学模式。这些学校根据自身的特点，因地制宜，对教学内容进行合理安排，教学方法也非常的科学。如“565自主开放课堂”、“5+30+10”、“以案导学，自主开放课堂”等教学模式。

对于所推广的教学模式中，“5+30+10”模式是学案导航课堂教学模式。在该模式中，把一节课的45分钟分为5分钟、30分钟、10分钟三个阶段；前5分钟小组内部成员之间讨论、探究，中间30分钟学生课堂自主展示质疑、自主点评、老师点拨提升，最后10分钟下发课堂教学导学案，为下次预习做准备。这种教学模式更好的联系课内课外，促使学生的课外时间得到合理的安排、运用，学生预习有了方法和目标，学生交流讨论有了问题，教师上课有了针对性，课上课下形成一个循环系统。真正实现了高效课堂，老师教的轻松，学生学得开心。

“565自主开放课堂”教学模式是在参观、了解和研究我国其他地区的教学模式以及反思自己学校的现状之后，意识到教师必须改变过去的教学方式，把课堂教给学生，充分发挥学生主人公的作用，突出小组合作、加强师生互动、力求做到科学引导。提高了学生参与的积极性，学生思想活跃，独立思考，相互之间的交流增加，在探索中加深了对知识的理解和认识。

还有很多新型的基础数学教学模式，虽然这些模式加强了对学生的依赖，对于一些落后的地区，由于经济条件差、学生的素养不高，以上模式可能有些不适应。

但是，这些教学模式不但改善了传统教学模式中的弊端，而且形成了一种良性的教学循环，为学生长效发展打下基础。并且其对于基础数学教育模式的改革提供了丰富的经验，在基础数学教育的健康、持续发展中起举足轻重的示范作用。

四、对策研讨

教学模式的改革需要社会各界的通力合作。教育主管部门的统筹，教育机构的贯彻与落实，一线教育者的积极主动学习，乃至整个社会评价体系的完善都与教育改革成功与否息息相关。

教育改革必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点。在新课改的理念指导下，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

1.教育行政管理与教学科研结合

教育行政管理与教学科研深化是左膀右臂不可偏废，需要相互促进相互补充。二者相辅相成可以更好的促进教育改革的深化和减小教育改革的阻力。在行政规划上对教育事业进行统筹，以学科为单位整体规划，分段推行。还要重视教学科研领域，大力支持专业研究人员为教育改革谋出路。

2.坚持理论联系实际

理论联系实际，实事求是，是教育改革的基本原则。要根据本地区的实际情况，对新的教学模式进行改造，使得学生更好地适应这些新型教学模式。并定期总结成果，及时发现实际应用中的不足并加以改进。

3.大力加强新型师资队伍的培养

教学模式改革的成功取决于改革的内容和教师的专业素质。虽然现阶段中小学教师的专业知识水平已经有了很大提升，但仍然不能达到中小学教学模式改革的硬性要求。要加强新型师资队伍建设，可以开展系统的教师研修培训，建立教师学习型团队。转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转变，体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和学习的快乐。实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，激发教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.改革需要“放权”

加强基层行政自主性，降低行政管理对基层教师的束缚。改革阻力降低，使得基层教研组织有话语权，新型的教学团队力量得以放开手脚，发挥其积极性与创造性。

改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为培养学生自主学习能力的过程。创设求实的目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。加快建立新型教学模式评价机制，改变现在评价机制落后死板的现状，为教学模式改革减轻阻力，使得教学评价更加注重时效性。不仅需要关注现实的教学成果，还要关注其深远的意义及影响。促进学校，教师，学生三位一体，共同进步与发展。

5.由点到面，逐步推广

第一步是先在省级和市级重点高中推广，结合本校的教学情况找出最适合本校的新型教学模式。

第二步是在省级和市级重点高中推广后的基础上进一步向下推广，在市区进行全面推广，针对每个学校具体情况分析和探讨，制定出最适合本校的新型教学模式。

第三步是继续向下推广，在县城和乡下全面推广，进而达到全面覆盖，让每一个学校都能改变传统的教学模式，找到一个最适合自己本校学生的新型教学模式。

新型的教学模式主要是推翻传统教育模式中单一化、满堂灌和填压式的教学方法，体现自主、合作、创新的基本特征，遵循“淡化形式，注重实质”基本原则，让学生由厌学到乐学、会学，并且让学生的人格受到尊重，真正做到“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”。

五、结语

对传统教育模式改革不仅可以克服其弊端，而且培养出“自主，合作，探究”的学习方式。促进学生更加积极主动地学习和思考，也有利于学生更好的适应今后的大学生活，进一步推动数学教育的良性发展，提高基础数学教育的质量。

参考文献：

[1]郑双双.浅谈我校“5+30+10”课改下的英语教学[J].中国科技创新导刊，2013，33：131

[2]李静.教学模式“推广”与教学信念“形成”——关注年轻教师专业发展个案研究[J].教育理论与实践，2013，2（33）：36-38

[3]马婷婷.烟台市典型小学教学模式推广应用的现状及其对策研究[D].山东：鲁东大学，2014

[4]王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，1：18-24