初中分层教学实施方案

初中分层教学实施方案（共8篇）

初中分层教学实施方案 篇1

二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用;加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。

课题确立的理论依据：

(一)政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。

(二)生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。

(三)心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

(四)教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、课题研究的主要内容(一)如何处理好场地小、器材不足的关系开展课堂教学。

(二)面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。

四、课题研究的目标(一)探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。

(二)在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。

五、研究方法：本课题研究主要采用以下方法：

(一)行动研究法

根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

(二)问卷法

根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。

(三)观察法

在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。

(四)调查法

对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。

(五)经验总结法

在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

六、过程设计：本课题研究实施过程分为三个阶段：

(一)准备阶段(20xx.11—20xx.12)，这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象(初一年级1、2、3班)，做好相关的摸底调查工作等。

(二)实施阶段(20xx.01—20xx.05)，这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时整理，得出阶段性成果。

(三)结题阶段(20xx.06)，这阶段是研究工作的成效阶段，通过实验研究，汇总研究成果，上交研究论文、报告、研究资料等。

七、课题研究的成果形式(一)形成课题报告

(二)形成分层教学方法

初中分层教学实施方案 篇2

我在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好．所谓“分层教学”，就是在备课时不但备教材，而且要备学生，依照大纲的要求、学生的实际、规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，在课堂中实现共同发展；力求各层次学生学好、玩好，在紧张、愉快的气氛中达到最佳，让上层生“吃得好”、中层生“吃得饱”、下层生“吃得了”并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质．下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的实践和体会．

一、从学生的实际出发，制定相应的教学策略

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分成几个层次，并根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略．

一个自然班无论如何总是客观存在好、中、差三类学生，这是不容争辩的事实．教学中，如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”．我把好、中、差三类学生分为A、B、C三组，其中A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成，在课堂提问、演板、作业、个别辅导等方面对这三类学生区别对待．教师安排难度大的问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板；作业难度以B组为基准，与课本上的“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的“拓展探索”水平相适应；C组以基础练习为主，与课本上的“复习巩固”相适应．总之，教师要使学生尽量在“最近发展区”前进．课外辅导方面，对A组学生主要是学习方法的指导，对B组学生主要是质疑问难，对C组学生主要是帮助他们解决学习态度不端正和基础知识不扎实的问题．当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析．教师要鼓励C组的学生尽量回答A组的问题，做A组的练习．经过一段时间，教师根据实际情况对分组作适当调整．

二、在课堂教学中进行分层教学的实践

在教学过程中，我对所任教的两个班级进行了试验，并对一个班级尝试分层教学，以便比较、总结、改进．2011学年，我担任八年级两个数学基础一样的班级的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法．

1．不同层次的学生采用不同的导学方法

在课堂教学中，我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能掌握数学知识和发展能力．

日常的教学让我们发现：一个新的知识点在新授之前，肯定有一部分基础好的学生就已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道．这样在无形中学生就已经被分类了，为了让他们在原有的起点上逐步提高，教师应尽可能地通过学生对新知识的了解程度，在内心对他们进行分类．这时教师可给知识丰富的学生一个机会，让他来当“小老师”讲解，其他学生可以做相应的补充，同时也给不认识新知的学生一个好的学习机会．教师充分调动这三类学生的学习积极性，把学生的主体地位显现出来，教师在这里的作用是调控，也就是如何把新知识讲得更加完整而有深度，教师通过向讲解的学生提问题来突出教学重点．新授的同一个知识点，不同的学生可能有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异．有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题并寻求解决方案．此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层．因此，教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让上层生进一步加深知识的理解，让中层生在掌握新知的基础上有所提高，让下层生对新知识有充分的巩固；引导学生自主选择学习目标、内容和活动方式，让学生在一定范围选择不同的学习进度、学习方式进行学习．

总之，教育应引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求．

2．加强直观教学，激发学生数学学习兴趣

由于二班C组的学生基础较差，学习经验不丰富，知识面有断层等，所以学起数学来很吃力．据此，我在课堂上注意对旧知识进行复习和回顾．对于新授课，一开始要尽量讲得浅显易懂，然后再逐层递进，包括情境的创设、问题的提出、练习的设计等也要照顾C组的学生．例如，在教学《勾股定理》（人教版八年级下册64-66页）时，由于涉及图形变换，为了让学生更加直观地理解教材内容，我运用多媒体来辅助教学，以形象、具体的图、文、声、像等功能来创设良好的教学情境，使抽象的教学内容具体化、形象化，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境．然后，我再加以理论解释．这样他们就很容易地掌握了勾股定理，使他们感觉到学习也并不是很难的，这样树立了他们的自信心．

3．由浅入深地引导，使各层次的学生都能得到发展

在课堂教学中，对A组学生，教师应以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习，让其主动走；对B组学生，应“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；对C组学生，应拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进．在课堂教学中，教师要充分发挥数学学科联系自然、贴近生活等特点，让学生多动手、多动脑．让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论．鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”．课堂上教师尽量让他们多思考、多练习，对于A组学生的提问，尽量让B、C组学生回答，对表现出色的学生客观地给予肯定和表扬，然后根据本课的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容．

例如，在《菱形的性质》的教学中，教师让各小组学生合作完成一个剪纸实验．C组学生直接由感官认识发现四条边都相等的性质，B组和A组学生针对角、对角线的性质问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生提出猜想并进行证明．在探究过程中，教师有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求．

三、分层教学的实践效果

经过一学年的教学实践，其效果如下：（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比进行传统教学的一班快．因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好，要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做．（2）从两班期末考试数学成绩对比中发现，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好．下层生减少了，而上层生增多了．在教学中，传统教学主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学虽然也是班级教学，但要求教师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果．

初中数学怎样实施分层教学 篇3

关键词：分层；因材施教；教学效果

分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。

1 学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这3个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C 3个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好4个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

2 目标分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为3个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。

3 过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4 练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。

5 作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

总之，运用这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构。与每位学生面对面的讲解、沟通，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能。感情的共鸣，信念的确定，行为的顺应，目标的认同，达到教学活动的同频共振，在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。

参考文献

1 董娜.小议初中数学教学中实施分层教学[J].学周刊，2011（5）

2 朱如梅.浅谈如何提高初中数学教学的有效性[J].新课程学习（上），2011（7）

3 刘丽娟.浅谈初中数学分层教学中几个不容忽视的问题[J].学周刊，2011（1）

（责任编辑 王昕）

How to implement the layered teaching in junior high school mathematics

Abstract： according to the students' mathematics foundation and thinking ability， the students at different levels of teaching， more can reflect teaching principle， teach students in accordance with their aptitude， is conducive to individualized education to students， to cultivate the students' thinking ability， so it can improve the mathematics teaching effect.

小议初中数学分层教学的实施 篇4

摘要：同一个班级，学生数学学习的水平与能力也是不同的，有的好一些，有的差一些，对学生进行分层教学是十分必要的。分层教学是把学生按照数学学习情况的不同分成不同的层次，因材施教，使不同层次的学生在最近发展区内都有所收获。教师要根据学生的不同层次合理分组，教学中合理调动小组成员，设计不同层次的问题，对学生分类指导，让不同层次的学生达到不同层次的目标。分层教学能兼顾不同层次学生的差异，让每一个学生在各自的基础上得到相应地发展，都能体会到成功的快乐。

关键词：初中；数学；分层；教学；实施

同一班级学习的学生，却是个性差异明显的复杂的群体。素质教育不断推进，提高每一个学生的素质是教师的重要教学任务，传统教学模式不能照顾不同水平学生的差异。对学生进行分层教学，让每一个学生都能得到良好的数学发展，是每个教师都要研究的课题，也是素质教育对教师的要求。分层教学是根据学生学习水平与接受能力的不同，把学生分为不同的层次进行差异化教学，让不同的学生达到不同层次的教学目标。分层教学介于班级统一教学和个体因材施教之间，是个别教学和集体教学的中间形式。它能吸收两种教学形式的优点，兼顾学生的集体与个体，让每个学生都能提高自己的数学水平。教学中，教师要结合初中数学的学科特点，结合学生的学习实际，对学生进行分层教学。

一、按学生层次分学习小组

综合考虑学生不同的学习水平，合理分学习小组。根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。

二、制定分层教学目标

教学目标要有梯度。在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。

三、面向全体分层教学

教学时要兼顾不同层次的学生，让每个学生都有收获。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。

讲课分层次。由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面对知识的理解。鉴于此差别的存在，教学中可采取：

1、基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解；

2、特征知识个别讲，对 A组学生详细讲，并降低难度，C 组学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做相应的练习。

分类指导。学生个体差异的多样性反应到教学中应体现教学方法、手段的不同。比如说在低层次的水平上，有的学生之所以处于此层次的原因是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；有的学生处在低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法问题等，这些都需要教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。

问题设计分层。课堂提问要结合不同层次的目标进行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组同学的问题要有一定的难度。总之，有真对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。

课堂练习分层。课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。

四、布置分层次作业

给不同层次的学生布置不同难度的作业。让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放失。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。教师在批改作业时，要更关注A、B 组学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。

初中分层教学实施方案 篇5

一、问题的提出及成因分析

我校的学生来源于全市城乡各学校，基础不同，层次不齐，能力有差异。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。原因主要有以下几个方面：

1、学习条件差异，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

2、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

3、学生自身素养也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

由于以上种种原因的限制，出现了程度好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也好，有了这些基础后他们的学习就非常顺利；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会少，或对电脑并没有兴趣，接收能力也差，课堂习惯又不好。针对这些现象，如果仍是用传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成程度好学生吃不饱，程度差的学生吃不了。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们进一步的发展。而现在，信息技术又作为中考测试的必考科目。那么，在这种

情况下，初中阶段信息技术教学中如何利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为摆在我们面前的急需解决的问题。

现在学校教育中正兴起的分层教学给我很大的启示。分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。所以研究如何在信息技术课堂上实施分层教学，提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会是有重大意义的。

因此,我们确立开展初中学生信息技术分层教学的探究很有必要。

二、预设的研究目标和任务

1、探讨分层教学的方法和途径，研究分层教学具体实施机制，探究与分层教学相适应的促进学生发展的评价措施，提出一种切实可行、尽可能适应大部分教学内容的分层设计方案，形成初中信息技术课堂分层教学的基本模式。

2、增强学生学习的积极性与主动性，兴趣与动机、态度与习惯、自信与意志等方面有较大的发展，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

3、促进教师的观念转变，优化师生关系，让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，改变传统教学的教学行为，解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

4、通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力，提升教师业务素质和教学水平。

三、研究的对象： 七至九年级学生。

四、基本的研究思路

本课题总体研究思路：确定目标——学生调查问卷——教学设计——课堂教学实施——课堂教学经验总结——典型案例分析——课堂教学反思——课堂评价——成果形成

研究周期为一年

（一）准备阶段收集课题的相关资料，申报课题。组建课题组，落实人员分工，根据研究目标和实际情况起草撰写研究方案，制定课题实施计划。

（二）实施阶段：

1、调查研究。要认真分析学生，通过问卷调查的形式来充分了解学生的知识层次差异，动手能力的差异等。要认真钻研教材分析教材，针对有层次差异的学生制定相应的教学计划，还要认真自制和上网查阅所需要的各种图片、音频、视频材料，制作课件，来体现信息技术课程的特点。

2、实践论证。

（1）课堂教学是课题的主战场，需要教师针对不同年级不同层次的学生制定不同教学计划；编写出切实可行的教学设计；制作出可行的教学课件。并有效的组织成为符合教学要求的教学资源形式。

（2）根据教学实际情况和学生情况及时总结、反思。在个阶段中抓住教学过程中的闪光点和败笔反思，并及时改进，要有目的、有计划的应用到课堂教学中，提高教学效果。

（3）教师要努力学习不断提高自己的信息素养。并有效的做好学生的教学评价，使不同程度的学生都得到相应的评价。

3、反思完善。对整个过程（计划制定、教学设计、课堂教学实施、课堂教学经验总结、典型案例分析、课堂教学反思、课堂评价）进行反思，找到优点及问题症结所在，改进并完善。

4、形成结论。

（三）总结阶段：（2013年7——2013年10月）

将成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作。

五、研究方法

本课题的研究方法主要采用经验总结法、实践研究法、典型案例分析法、理论资料研究法

六、研究成果

在学校领导的大力支持下，在实验学生的共同努力下，经过两年多的实践和研究，取得了一定的成果。

1、形成了结合本人实际情况的分层教学模式。

从把学生分层到实施分层备课、分层上课、课后分层辅导，同时利用信息技术手段有效辅助分层教学，形成了一套规范化的教学模式，取得了较好的效果。

2、提高了自身素质

实验的过程是探索、进取、创新的过程。本人在实验中付出了很多，同时，也有很大收获。自觉在现代教育思想与理论指导下，用自己的智慧与才干去建构新的教学模式，表现出极强敬业、乐业精神；体现出务实精神与创新意识。自身素质在实验中获得了提高，教育科研能力得到了快速发展。

3、学生不同程度得到提高

分层教学中教师因材施教，教学做到有的放矢，提高了课堂教学效率，提高学生学习的积极性，分层后的班级总体成绩有所提高。同时，学生的非智力品质得到培养。整个教学过程始终使教师和学生融为一体，学生的性情得以熏陶!

4、构建了分层教学的资源库，积累了丰富的教学资源。

七、课题研究中还存在一些问题

虽然本人已逐步形成能有效开发学生学习潜能的教学策略，同时相应地改变教育教学行为方式。但在课题研究中还存在着一些困惑和问题，这些还有待在今后的教育教学实践中进一步探讨和研究。

1、根据我国国情，目前中学依然实施大班化教学，也是制约开展课题全方位研究的一大因素。

2、现行的教育评价体制和升学考试的压力对“潜能”课题实践势必有一定的冲击和影响。

3、由于本人的水平所限，许多问题还有待于进一步的深入研究。

2011——2012课题研究

《初

信息技术课分层教学研究课题实施方案 》

信息教研组

初中分层教学实施方案 篇6

张羽

随着新一轮课改的进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革。根据初中学科的特点，我校把英语研究的重点，实施了英语学科“分层走班制”教学模式的研究。

一、“分层走班制”的涵义

所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。由于我校只在英语学科开展分层教学，其余学科仍在原建制班上课，同时，考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层走班制”教学模式，在实施分层走班教学的过程中，原建制班保持不变。

二、实施“分层走班制”的背景

1、英语新课标的要求

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

为满足不同层次学生的学习英语需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃得了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

2、我校学生的特殊性的要求

我校小学部已经把上海牛津英语教材全面推广开来，一年级开设英语课程，经过一段时间的实践发现学生的词汇量与口语及听说能力有了明显的提高，学生自主编排英语短剧，举办英语知识小竞赛，书法比赛等受到学生家长及社会的一致好评。英语特色凸显了我校的先进办学理念，为延续这一特色，大面积提高学生的学习能力和成绩，我校决定实施英语分层教学走班制。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合测试成绩，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。2.集体备课，分层备课。同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。经过长时间的酝酿，我校白校长提出了分层教学走班各层的教学要求是：A层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习，主动学习，积极展示；大容量——在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。B层：课堂要求“强基础、重训练、快反馈”。强基础——强化双基，学会预习;重训练——重方法指导和能力培养；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”；C层：课堂教学“低起点、小坡度、快反馈”；低起点——听得懂、跟得上、乐意学;小坡度——分解目标，强化激励；快反馈——60%以上的学生实现“堂堂清、日日清、周周清”。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。

三、分层走班的好处

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

对农村初中数学分层教学实施初探 篇7

一、学生层次化

我们采用暗显明隐的分层方法, 即教师心目中每名学生的学习达到什么层次要清楚, 但为了不影响学生的自信心, 鼓励他们向更高的目标迈进, 不贴标签, 不告诉他们老师对他们的印象, 特别是较差的学生.各个教学环节每个层次达到什么要求、具体什么内容、学生要做什么、会达到什么效果, 教师要清楚明白.由于实行暗显明隐的分层方法, 学生并不知道教师对他们进行分层, 实际上也鼓励反应稍慢的学生勇敢挑战高层次的问题, 参与更高层次的教学活动, 分层而不定层.

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异, 结合教材和所教班级学生的性格特点, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次把学生分成A, B, C三个层次:分别代表优等生、中等生、学困生.

在授课时, 以分级目标为依据, 对三个层次的学生各有侧重和要求.在经过几段时间的学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入一定的竞争, 对各层次的学生作升降的调整, 以此来激励学生上进.

二、教学目标层次化

目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标, 把课程标准中确定的教学目标要求确定为基础目标, 把中考考纲要求作为较高目标, 把训练学生参与创新作为各层次共同目标, 鼓励学生参与探索研究.课堂教学目标是教学的出发点, 也是教学的归宿.因而在备课时应该从各层学生的实际出发, 确定好全班学生的共同目标和各层次学生的层次目标.如在学习“勾股定理”时可制定的教学目标如下:

共同目标:掌握勾股定理, 在知道两边时能求第三边.

层次目标:

A层:能理解勾股定理的推导, 并能用勾股定理去解决一些有一定难度的综合性问题;

B层:能掌握勾股定理, 并能用勾股定理解决一些稍微复杂点的问题;

C层:能记住勾股定理, 并能用勾股定理解决直接的问题.

三、教学过程层次化

荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“教师的作用就是如何使每名学生达到尽可能高的水平.”因此在教学中为了鼓励全体学生的参与, 可将有思维难度的问题让A层学生回答, 简单的问题优待C层学生, 适中的问题让B层学生解决.这样, 每个层次的学生均能参与课堂活动, 有利于激活课堂.使各层次的学生都能学到知识, 在回答问题时对各层次的学生都有一定的成就感, 有利于激发他们自主学习数学的兴趣.

四、课堂练习和作业测试的层次化

分层练习和作业及测试是分层教学的核心, 通过分层练习和作业及测试能强化各层次学生的学习成果, 及时了解各层次目标的达成情况, 能根据各层次的情况对不足的地方进行补救.因此在备课时要针对各层次的学生设计不同层次的练习作业题.如在学习了“勾股定理的逆定理”后可设计如下的作业:

(1) 由长为6, 8, 10的三条线段组成的三角形是不是直角三角形?

(2) 如果三条线段长a, b, c满足a2=c2-b2, 组成的三角形是不是直角三角形?

(3) 如果三角形的三边长为a=m2-n2, b=2 mn, c=m2+n2 (m>n, 且m, n是正整数) , 以这三条线段组成的三角形是不是直角三角形?

要求:A层次的学生完成全部题目;B层次的学生要完成 (1) 题和 (2) 题;C层次的学生只要完成 (1) 题.

习题分层通常分成基础训练题、巩固提高题、综合应用题三层, 但呈现给学生时并不指明也未必按一定的顺序, 因为教师的判断与学生的理解不尽一致, 如果人为排出固定顺序, 给学生造成暗示, 会认为第一题一定很简单而不去考虑, 实际上总有部分学生需要加强基础训练, 另外不按固定顺序给出也有利于保护学生的自尊心和好胜心.各人会做的问题不同, 班级学习气氛更浓厚, 即使学业稍困难的学生也可以有讨论发言的空间.“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 学生差异可以作为一种教育资源被开发利用.

五、评价的层次化

对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上, 对优生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己.分层评价学生作业, 就是对好中差作业的评价不按同一个标准, 对C层次学生判分适当松些, 对B层次学生判分适当严些;对A层次学生判分严格要求.

俗话说, 教无定法, 随着时代的发展, 还需要对分层教学进行更深层次的探索与研究, 促进教学质量的进一步提高.

摘要：一堂课的时间是一个常数, 而学生在这一段时间里怎样学习则是一个变数.如果每名学生的有效学习时间所占的比例都较高, 课堂教学效率就高.如果有一部分学生有效学习时间少, 虽然另外一部分学生有效学习时间多, 但整堂课的效率仍是不高的.如何提高每名学生的有效学习时间呢?以数学教学为例, 学生学习数学的过程是在头脑中建构数学认知结构的过程, 是主体的一种自主行为, 而人的能力各不相同, 每个人都有其特有的优点和缺点, 接受知识有快有慢, 理解内容有深有浅, 解题速度不尽相同.学生的差异性要求我们的教学要有层次性, 实行分层教学, 使每一名学生都能在原有基础上充分学习, 充分发挥他们的最大潜能.

初中英语分层教学的有效实施 篇8

关键词：初中英语；分层教学；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-317-01

一、分层教学的提出

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体，因地制宜，因人施教。而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，由此导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”使其潜能难以得到充分的开发。落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习掉队。这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。而针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

二、分层教学的概念

分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。

三、分层教学的意义

分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两级分化严重的有效途径。

四、分层教学的实施

1、学生差异分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，我们必须对学生进行分析，才能很好地实施分层教学，对学生进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生比较优秀，英语基础好；乙层次的学生学习成绩中等水平；丙层次的学生学习基础差。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。

2、教学目标分层。 在学生分层的基础上，对不同层次的学生给出相应的目标：对于丙层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对乙层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对甲层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

3、作业练习分层。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求丙层的学生完成，复杂的有难度的要求甲层的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生“跳一跳”就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。

4、教学指导分层。为保证不同层次学习目标的落实，教师应保证不同层次学生之间的合理交叉，保证全体学生都能在教师指导下积极融入于教学实践中。对丙层学生进行教学指导的同时应注重师生关系的建立，并通过学生之间一帮一的互助学习模式，减少学生之间的个体差异。对于乙层的学生，在进行教学指导的同时应注重启发和点拨，发挥学生自身的学习潜力。对于甲层的学生，在进行课堂指导时应注重为其提供更多的实践和发挥学习优势的机会。

5、教学评价分层。由于学生的情况不相同，学习能力有强有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是丙层次的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。

五、结束语

分层教学对初中英语教育来说是一种新式的教学方法，在初中英语课堂上得到了广泛的应用，分层教学不仅可以使各个层次的学生体会到学习的乐趣，更多的是满足不同层次学生学习的要求，使学生的学习成绩和学习能力都有所提高，增强学生在学习中的自主性和积极性，提高英语的学习效率。但是分层教学法对教师有着极高的要求，要能真正的有效的去使用它，我想我还有许多方面要去提高，去学习。

参考文献：

[1] 母秉忠.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001（03）

[2] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998