生物医学工程复习总结

生物医学工程复习总结（精选8篇）

生物医学工程复习总结 篇1

今年是浙江省生物医学工程学会心脏医学工程分会努力工作,继续发展的一年。年初，在本会主委黄元伟教授的召集下，分会常委在杭召开了全年工作计划会议，商讨了全年的工作计划。

在生物医学工程学会的大力支持下，在心脏学会全体会员的努力下，浙江省生物医学工程学会心脏医学分会第八届学术研讨会暨≪心内科学诊治新趋势≫学习班于今年4月22日至25日在杭州四季青大酒店胜利召开。

分会本着提高全省心内科医生医疗诊治水平的主旨，围绕近年来心血管学科发展的新趋势、新动态组织上海及省内著名心内科专家作了18场专题讲座。来自全省各地的主治医师以上的的代表及心脏分会会员107人参加会议，共收到全省同行学术论文12篇,印发论文集150册,由于本次会议安排的专题讲座较多,故此本次年会只有6篇论文进行了交流。参加的学员均被授予省继续教育学分I 类学分5分。参加会员对这次会议给予了高度的评价，认为这是一次代表了国内较高水平，与国际接轨的学术会议。

现代医学发展日新月异,为了让我会会员及时了解国内外医学新进展,分会领导充分利用浙江大学附属医院的技术及信息优势加强与国际与国内同行之间的交流.本,分会领导共接待来自美国,加拿大等国外专家学者3人,有二名会员获得了去国外学习进修的机会,通知会员参加国内外学术会议三次,有10名会员参加了国际会议,200多名会员参加了国内高水平的学术会议.为提高我省医疗水平,尽早跨入医疗强省作出了贡献.已举办3年的≪心内科学诊治新趋势≫学习班,今年已完成.为满足学会会员提高业务水平及晋升职称需每年获得继续教育学分的要求,分会由胡申江教授牵头申报了2005-2007的浙江省继续教育项目<<心血管病诊治新趋势>>,现已获批准.初步定于2005年5月在浙江绍兴举办学习班。

本来二年举办一届的学术研讨会,三年中已连续召开三届,故此明年分会在征求大部分会员的同意之后,决定不召开年会,拟于2005年3月以学会的名义在绍兴举办浙江省<<心血管病诊治新趋势>>学习班，届时将组织省内外专家作专题讲座.浙江省生物医学工程学会心脏医学工程分会

生物医学工程复习总结 篇2

生物医学工程崛起于20世纪50年代初,1967年,美国大学开始有计划培养专门研究人员。70年代初期,美多所大学相继开设生物医学工程本科专业,到目前全美共有60余所大学生物医学工程本科专业获美国工程技术认定委员会(ABET)的认定,获得授予学士学位资格。我国生物医学工程专业本科教育始于20世纪70年代末,经历40余年发展,现已有120多所高校开办生物医学工程专业本、专科教育,其中90多所是综合性或理工类院校,30多所是单科性医科院校。

特色专业建设点是国家质量工程建设的主要项目。2007年至2010年,教育部、财政部先后分7批在全国本科高校立项建设3376个特色专业建设点(涉及专业310个)。其中,清华大学、浙江大学、南方医科大学、上海交通大学、首都医科大学、东南大学、东北大学(自筹)、湖北科技学院、西安交通大学、天津大学10所高校生物医学工程专业被列为特色专业建设点[1]。

本研究以普通院校和国家级生物医学工程特色专业院校为研究对象,比较其课程体系,分析差异与差距,寻求课程体系改革与优化结构切入点,提高生物医学工程专业建设与人才培养水平。

1 生物医学工程专业研究对象的选择与研究方法

1.1 研究对象选择

搜集分析各高校生物医学工程专业培养方案,所有院校课程体系结构均包括人文社科类、医学基础类、理工基础类课程、工程类核心课程。一般来说,综合性或理工类高校偏向于电子信息、计算机等理工方向,医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。具体研究对象在普通院校中选择综合性院校湖北科技学院,在特色专业建设高校中,以南方医科大学为主,兼顾与其它特殊专业高校的对比,以求分析全面,得到多方面启发。

1.2 研究资料主要来源

湖北科技学院研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案(2009年应用版)、学院主页及其它查询调研;南方医科大学研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案电子版,该校质量工程建设点主页。

1.3 主要研究方法

基本研究方法参照作者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2],采用系统研究法、比较法、统计分析法对院校专业、课程设置多维度要素、多质点进行比较分析,寻找特点及规律,发现问题。

2 2校专业培养目标与就业方向比较

2.1 南方医科大学(以下简称南医大)

生物医学工程专业本科有医学影像工程、医学信息工程、医学仪器检测、医学物理、电子信息工程和计算机科学与技术6个专业方向,另有“卓越工程师培养计划”。2007年获教育部高等学校第一类特色专业建设点,并建设有国家级精品课程1门、省级精品课程和研究生示范课程多门,出版国家级教材多部,多次获广东省教学成果奖。

2.2 湖北科技学院(以下简称湖科院)

生物医学工程专业本科包括医学仪器、医学影像工程、医学物理、医学信息工程、听力学、眼视光学(注:眼视光学、听力学等方向没有正式纳入人才培养计划实施)6个培养方向。2007年生物医学工程专业获省级品牌专业,2009年获教育部财政部高等学校第一类特色专业建设点,并建设有3门校级精品课程,2012年生物医学工程专业(医学信息工程方向)被列入湖北省战略性新兴(支柱)产业人才培养计划项目。近年出版医用传感器、医学影像设备、医学物理学、医疗器械营销实务等多部国家级规划教材,多次获得湖北省教育厅、市级教学成果奖。

2.3 专业培养目标及就业方向

南医大培养目标为德、智、体、美全面发展,具有扎实的生物医学工程、医学电子、信息、计算机和一定的医学理论和方法基础,拥有生物医学工程领域专业实践能力,培养能综合应用所学知识解决实际问题、具有工程实践开发能力的卓越工程人才。就业方向:毕业生可从事医疗仪器研制与开发、生物信息处理、电子及计算机技术等领域系统的设计、开发和维护,或从事相关行业的系统开发组织与管理工作。

湖科院培养目标:培养德、智、体、美全面发展,具备生命科学、成像系统与成像技术、其它电子技术、计算机技术及信息科学有关的基础理论知识以及医学与工程技术相结合的科学研究能力,能在医疗卫生保健机构、生物医学工程研究机构以及其它电子技术、计算机技术、信息产业等相关部门从事研究、开发、医疗、教学及管理的高级工程技术人才。就业去向:主要是综合性医院或其它医疗卫生保健机构的放射科、设备科、核医学科;医学影像设备生产企业、研发机构;在医院多部门从事医疗仪器、设备使用维护与维修。

2校生物医学工程专业医学影像工程方向的专业课程培养目标及学生就业方向相近,使本研究具有可比性。

3 课程体系比较与分析

3.1 专业课程体系性质与层次比较

南医大主干核心课程群:理学类课程、生物学和医学类课程、计算机类课程、信息科学、影像技术类。教学特色课程是高等数学、大学物理、电路分析基础、电子技术基础、计算机程序设计、信息与系统、微机原理与应用、数字信息与处理、医用传感器、生物医学信息预处理、医学电子仪器原理、医用X线机原理、CT成像原理与技术、MR原理与技术、医学电子与数字化医学影像技术等。

湖科院主干学科与核心课程:基础医学、电子信息类,核心特色课程有高等数学、普通物理学、基础医学概论、临床医学概论、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、数字信号处理、医学图像处理、医学成像系统、放射肿瘤学、核医学、放射物理与防护、医学影像学、超声医学仪器、医用传感器、放疗与核医学仪器、CT原理及设备、磁共振成像原理及设备、医用加速器原理及设备等。

从课程结构看,南医大课程结构由政治理论与人文素质课程、公共基础课程、学科基础课程、专业课程四段式课程构成。公共基础课程只开设必修课外,其它每段课程均开设必修课、选修课,段内必修课与选修课交织在一起,显示层次与结构清晰,课程教学内容呈螺旋阶梯式上升,以循环加深的方式设计教学内容,有体现知识内容再现与复认的优点。而湖科院课程结构是由通识教育课程、学科基础课程和专业课程三段式五层次课程结构组成。学科基础课程没开设选修课,通识教育课程、专业课程均开设必修课、选修课二层次。课程教学内容呈直线式上升式,以直线加深的方式设计教学内容,强调知识阶梯,先学为后学知识定基础,也是比较传统课程体系。

再从部分课程分析看,南医大没有开设医用化学课,表明该专业偏离生物或高分子材料类的发展方向,专业口径相应来说较窄;把计算机程序设计等计算机类课程作为学科基础课纳入核心课程群、教学特色课程是为数不多的院校,C语言与程序设计在多数高校作为通识教育课来开设。将高等数学、大学物理学列入公共基础课程,可能是因为该校属于医科院校将其列入所有专业的公共课之故。此外,南医大公共基础课程没开选修课,湖科院是学科基础课程没开选修课。意味着在公共基础课、学科基础课段建立大一统具有相对稳定性的课程教育平台特征,2校均显大基础、宽口径、后分流的人才培养模式选择与创新,适合于拓展专业培养方向,更能体现出平台相对稳定、口径宽。

3.2 课程体系教学课时配备的比较分析

3.2.1专业课程总学分、总学时、理论课与实验学时比例比较南医大课程体系结构分为政治理论与人文素质课程、公共基础课、学科基础课、专业课四段式课程构架模式。课程总学分/总学时为144.5/2548学时,理论课与实验实践学时比例为2199:469/1:0.21(见表1)。(资料数据来源于生物医学工程专业人才培养方案,2011年电子版。由南方医科大学生物医学工程学院提供。)

湖科院课程体系分为公共基础、专业基础、专业课三段式,加专业限选课、专业任选课二段共五层次课程构架模式。课程中总学分/总学时为155学分/2700学时,理论课与实验实践学时比例为2072:628、1:0.30(见表2)。

注:表中括号数据为专选课学分、学时,不含公选课学时学分。

注:总学分不含课外实践的55学分,专业任选课实践学时未列入计算。

2院校生物医学工程专业课程总学分/总学时,理论课与实验学时比例分别见表3。经过比较可看出,湖科院学分、学时分别高出南医大10.5学分、152学时;比例差异相差比较明显,说明湖科院重视课程课堂教学;而再从理论学时看,湖科院反低于南医大127学时,而理论课与实验学时比例却高出1:0.09,这充分说明重视实践教学,重视培养应用型本科人才。再向前看,其分别与上海交通大学生物医学工程专业课程体系中的总学时相比,上交大1831学时,其中理论学时1558,实验课学时为243,理论与实践学时之比为1:0.15[3]。其总学时分别低出湖科院969学、南医大717学时,理论与实践比例分别低出1:0.15、1:0.06(见表3)。经我们初步分析与推断,显示“211工程大学”在人才培养策略层面上重理论教学与实践研发、减少学生课业负担,重视学生自主学习、探究性学生之故。3.2.2医学课程、必修课与专选课的比较课程体系中医学课程开设情况与比较,南医大开设医学课程是人体解剖学、生理学、病理学、临床医学概论等4门,总学时216学时。湖科院开设医学课程是基础医学概论(分解剖学、生理学、生物化学3门课授课)、临床医学概论、影像诊断学等5门,总学时是291学时。从学时比较看,湖科院医学课程学时高出南医大75学时,是因为其在专选课增开48学时影像诊断学,2校开设医学课程门数与学时数相差不大,通过对2校医学课学时比较,得出的结论与赵娜等人报道的“医学院校开设的医学基础课程比例高于理工院校,能够为该专业学生提供较为系统的医学类课程教育,完善学生的临床知识体系,有助于该专业教学和科研水平的提高的观点不相符合[4],而恰好相反的是综合性的湖科院反高于南医大。再从邓军民等人研究报道看,首都医科大学生物医学工程专业开设的有6门医学课程,共472学时[5],远高于同质同类的南医大216学时,也高于综合类的湖科院291学时,可见首医专业偏医度高出许多院校。

选修课是课程结构中必要的组成部分,是对必修课的优化性的适时、适宜性内容补充,调和、衔接课程内容的顺序性,也是适应市场与社会发展需要。南医大必修课学时是192,湖科院是450,是南医大的2.3倍还多,显示相差很大,说明南医大医疗市场面向宽、构筑市场化平台,湖科院则显示专业课相对稳定,且趋势于学科基础课边缘,专选课类似于专业课伸展。而专选课从学时本身来讲,南医大是580,湖科院是492,则相差无几。

必修课与选修课学时比例,湖科院、南医大分别是1:3.31、1:0.92。此组数据比较显示南医大专选课学时比例远高于湖科院,南医大的微机原理与接口技术、单片机原理与应用、面向对象的程序设计(C++)等3门专选课,湖科院分别作为专业课和公共课开设。

分析指出,过于偏重专选课,可导致专业建设稳定性差,容易造成学科、课程与教材建设方向性不明或摆动现象。此处建议开设专选课学时保持与专业课学时1:1比例为宜,有些课程还可以专题讲座形式进行[6](见表4)。3.2.3基础课程学分、学时、理论与实践学时比例的比较学科基础课程学分、学时分配数据从表4看出,湖科院学科基础课48.5学分低于南医大51学分,低出2.5学分;学时817低于南医大894,低出77学。再从基础课学时占总学时比例看,湖科院是30.2%,南医大是35.1%。再从南医大理论:实践学时比例是744:150/1:0.20。而湖科院理论:实践学时比例是828:189/1:0.30,低出1:0.10。从这四组数据看,前三组两两比较,差异均无意义。后一组数据相差明显,正能说明湖科院在基础学科中就开始重视实践教学,提升实践教学课时。也能反应综合性院校,涵盖医学、理学、工学等10大学科门类,组建有多个教学院部,给实践教学创建良好条件和突厚共享资源(见表5)。

注:南医大总学时2548、湖科院是2700学时。

3.3 核心课程、实践教学与就业率关联性比较分析

在集中实践训练环节,南医大集中实践训练折合成32周,1280学时,其中模电课程设计1周,数电课程设计1周,医疗仪器综合课程设计2周,毕业实习4周,生产实习4周、毕业设计(论文)14周、军训与劳动2周、创新课程4学周。创新课程主要是信息技术2周、医学物理学师2周、软件工程1周。

湖科院集中实践训练共47周,其中专业实习28周,毕业设计(论文)8周,职业技能训练8周,军训3周;而劳动教育、社会实践、课程实习分散安排,电子技术、放疗技术、医学成像技术与系统等课程设计由教学团队分散实施,没有记入训练周。

核心课程与就业的关系,课程设置要面向社会、面向市场,在很大程度上决定、支撑着就业方向和就业岗位。2院校基本目标方向一致,没有什么实质性差异性。

而从理论与实践教学关系上看,南医大教学进程表课程设置大部分以理论课为主干,实践课只是理论课的附属品,单独开实验的课程唯有电子技术实验;这无凝是实践教学理念上陈旧之故,只重知识传授轻能力培养,把实践的重心放在加深对其理论的认知和理解上,忽视学生动手能力和分析,忽视陈设问题与创新能力的培养。而湖科院在这方面要做得好一些,除单独开设电子技术实验外,尚还开设电工与电路分析实验、物理学实验、生物医学信号处理实验、微机接口技术及应用实验、医学影像实践等,这些单开实验关联性设及到13门基础、专业理论课,多数实践课从理论课中游离出来。为实践教学创新理念迈出新的一步。

再从集中实践教学环节比较看,实践教学环节是集中培养学生动手能力的主要措施。南医大集中实践训练32周,与湖科院集中实践训练47周相比,从表面上看少15周,但由于集中实践教学环节方式、方法与途径各校各异,比较的实际意义不大,两校集中实践教学环节虽各有长短,其实都没有达到高校理工类人才培养的标准和要求。湖科院的医学影像设备实践等课程设计,在操作层面上分别由临床医学工程、医学影像工程教学团队集中与分散安排,也是一个后续探讨的问题。

4 比较分析后的启示与建议

通过2校的课程体系比较,兼顾与多所院校特色专业的继续比对,从中得到更多启发。

4.1 坚持办学理念创新,更加突出医学影像工程专业特色

目前湖科院的课程设置偏重理论学习、实践训练不足。考虑引入产、学、研合作模式,真正体现特色专业建设始终以“以人为本,质量领先,以生为本,追求卓越”的人才质量理念[7]。实际操作可以东北大学生物医学工程专业为标杆。

4.2 深化课程体系改革,突出主干课,优化、纯化课程结构

课程体系应突破传统三段式课程结构,建立新三段式九层次课程结构,每段课程开必修课和选修课;在课程设置上增加医用X线机原理,CT、MRI设备原理,医疗设备故障诊断原理课,且其实验、实践课程教学时数不低于180学时,突出影像工程技术性核心改革方向可参照浙江大学生物医学工程专业[8],西安交通大学生物医学工程专业课程体系[9],并且可学习清华大学[10],结合本校特点探索夏季小学期制,满足学生个性化课程选修,拓展实践的时间、空间,采用多元教学及实践活动设计。

4.3 调整课程教学时数比例

四年制本科生物医学工程专业人才培养,课程总学时控制在2550~2750学时。学时分配应适度减少专业课理论学时,增加实践教学学时,对理论与实践课学时比例控制,研究型高校在增加学科基础课理论学时的同时,将理论与实践课程学时比例控制在1:0.3左右,专业课控制在1:0.4左右;而教学型或应用型高校适度减少学科基础课,把理论与实践课程学时比例控制在1:0.4左右,专业课控制在1:0.5。

4.4 实践教学与就业联动,提高毕业生竞争力,提高就业率

医疗机构对医学影像专业大学生的实际操作能力要求越来越高,因此,必须提高医学影像工程专业实践教学,提升学生的就业竞争力。一是加强实验室、实训室、实习基地、图书馆等实验实践教学平台建设,巩固基础性、实用性、稳定性的实践教学资源;二是以人为本,实施“产学研”结合,让教师、学生了解社会与岗位,了解自我。让教师在技术实践中学习,进行知识更新;让学生尽早了解影像工程岗位、熟悉岗位技术要求并通过考核,实现直接就业;三是为学生就业提供参加生产技术、科学研究场所,提供一些创新性开发研究的机会;四是重视顶岗实践与毕业设计,充分利用专业实习来增加就业机会,把毕业设计与就业岗位技术要求联系起来,结合岗位来选题,开展毕业设计研究,做到动脑和动手结合。

4.5 启动精品课程引领战略把握课程知识内容关联

课程设置要求减少或避免课程内容的简单重复,处理好先修与后续课程秩序及其知识关联性,通过制定教学大纲、规范课程标准,体现循序渐进的知识与技能运行程序,课程设置要显本校专业办学特色、服务于医疗市场,启动精品课程引领,培植精品课程文化效应,引领专业课程群,推进专业建设全面发展。

参考文献

[1]佚名.全国高校特色专业建设点[EB/OL].[2012-07-08].http://gkcx.eol.cn/ads/gaokao/tszy.shtml.

[2]王能河,邹卫东,梅贤臣.生物医学工程专业课程体系建设与应用型人才培养质量保障[J].咸宁学院学报,2009,29(4):100-105.

[3]宫照军,顾宁,梅汉成.中美生物医学工程专业本科教育的比较与启示[J].现代教育科学,2011,(5):133-134.

[4]赵娜,丁唯一,廖敬懿.生物医学工程课程设置改革浅析[J].法制与社会(教育文化),2011,(11上):244.

[5]邓军民,全海英,刘志成,等.生物医学工程专业本科教育课程设置探讨[J].首都医科大学学报(社会科学版),2007,(增刊):166-167.

[6]王能河.我院本科专业开设选修课现况分析与对策[J].华北煤炭医学院学报,2004,6(2):239-240.

[7]王能河,吴基良,沈定文,等.以质量文化为导向的教学质量监控长效机制研究[J].理工高教研究,2009,28(6):54-85,132

[8]浙江大学信息部.浙江大学网页[EB/OL].(2011-07-06)[2012-06-26].http://fit.zju.edu.cn/chinese/redir.php?catalog.

[9]西安交通大学信息中心.西安交通大学生命科学与技术学院网页[EB/OL].[2012-06-17].http://www.xjtu.edu.cn/yxsz/231.html.

生物医学工程复习总结 篇3

关键词：生物医学工程；基础生物学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0140-02

生物医学工程（Biomedical Engineering，BME）是综合生物学、医学和工程学的理论和方法而发展起来的新兴边缘学科，其主要是运用工程技术手段，在多层次上研究生物体特别是人体的结构、功能和其他生命现象，研究用于防病治病、人体功能辅助及卫生保健的人工材料、制品、装置和系统的工程原理的学科。它主要以临床医学为对象，以生物学、化学、物理学、数学等传统自然学科为基础，融电子、机械、化工、计算机信息为一体，对于揭示生命现象、临床诊断、治疗和预防疾病等方面显示了不可估量的应用前景[1]。自上世纪70年代末以来，国内许多综合或理工科大学、医学院校及相关科研机构都设立了生物医学工程专业，旨在培养具有各方面能力的复合型人才[2]。我校生物医学工程专业设置在电子信息与电气工程学部，基础生物学是其中必修的专业基础课程。基础生物医学知识的教学是生物医学工程专业教学体系的重要组成部分，通过基础生物学、医学知识的学习，为进一步促进生物医学工程不同学科间的交叉融合奠定必要的生物学基础。基础生物学课程涉及领域宽，涵盖范围广，而且随着生命科学的日益发展，不断地涌现出新的理论和技术，给基础生物学的教学工作带来了极大的挑战。[3]因此作者针对在该专业基础生物学教学中遇到的实际问题，结合本学科课程设置的目的，在基础生物学课程教学中对教学模式的改变进行了大胆的尝试，在把握课程整体思想、方法的基础上，引入以研究内容为导向的课程设置和以研究课题为基础的教学方式，使学生有机会参与科研项目研究，在实践过程中获得知识。

一、精选教学内容，灌输思维方法

目前国内生物医学工程学科的发展仍处于起步阶段，不同院校的生物医学工程专业具有不同的研究方向和专业培养目标，因此对于基础生物学的教学还没有统一的教材，这就要求任课教师在教材的选择上应体现出自身特色。对于工科院校学生而言，由于缺乏基础生物医学相关背景知识，如果按照以往传统教材内容按部就班的授课，很可能导致学生的理解难度增加，降低学生的学习兴趣，同时容易造成学生把握不住学习重点，不能对所学知识灵活运用。同时内容多与课时少的矛盾相对突出，导致教学效果不佳。因此对于本课程的教材，精心选取国内高等教育出版社最新最优秀的同类课程教材《基础生命科学（第2版）》、《生物学导论》等作为主要参考书，基于保持本课程的实用性和先进性为目的，依据教学内容的差异，为学生推荐现代生命科学前沿学科的优秀教材，以确保教学内容的精炼和完整。同时，考虑到学生的专业背景，适当删减基础生物学教材内容，调整重点、难点，强化学习内容的结构层次和逻辑联系，注重交叉学科的联系渗透，通过不断引入新的理论和技术来提高学生学习的积极性和主动性。比如在讲发育时，把授课内容的侧重点主要放在干细胞与组织工程领域，着重向学生介绍现代生物技术在该领域的研究现状及发展前景，使学生在学习新理论、新技术的同时，能够和之前所学的知识融会贯通，从而对生物医学工程专业的发展有更深层次的理解，为以后更进一步的学习及工作打下良好的基础。在教学过程中，如何培养学生的学习兴趣，变被动的、应付考试的学习，为主动的、探索性的学习是提高教学水平的主要环节，因此对于每一门课程，任课教师必须要清楚教学目的，把握课程思想。在授课过程中，教师不仅要教会学生单纯的理论知识，更重要的是灌输思维方法，实现真正的学以致用。同时还要注意讲授内容的深度与广度相结合，紧密跟踪前沿学科，启发学生积极探索的创新思维。

二、改进教学方式，丰富教学方法

基础生物学以生命基本特征为主线，涵盖生命活动的各个领域，涉及人口、粮食、环境、资源、健康等诸多社会问题，与我们的日常生活密切相关。因此，如何将学生的综合素质培养融入到课程教学中，激发学生的学习热情，培养学生的历史责任感，是我们一直在探索的一个问题。在理论教学中，我们主要采取精讲、略讲和自学相结合的原则，以提高教学效率，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时在采用现代多媒体教学的基础上，不断探索教学方式的改进与完善，促进师生互动，调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，从而为学生进一步获取更专业的知识打下坚实的基础。

1.启发学生拓展知识，调动学习的主动性和创造性。本门课程基础性较强，内容繁杂，基本概念、基本理论繁多，所以在每次新课前的预习是非常必要的。为了培养学生学会梳理教材，增强其自学能力，每节新课开始前教师首先指引学生回顾上节课的学习内容，然后说明本节课的授课目标，以及前后知识间的衔接与连贯，并且每节课的最后都要进行课程总结，鼓励学生自行对章节内容做出小结，并依据课程目标提出有意义的问题供学生课后进行钻研思考，以提高学生的创新思维能力。例如在讲细胞分化时，鼓励学生思考从一个细胞到发育成个体的过程中细胞分化的时空性意义，影响分化的原因都有哪些，体外三维培养对于细胞分化的作用，等等。按照这种方法启发学生拓展知识，让学生投入到积极地自主学习中，逐渐让学生发现基础生物学的学习实际上是一个充满探索、富有挑战性及成就感的创造性活动。

2.采用多种教学手段，培养学生自学能力和表述能力。突出学生在受教育中的主体地位，以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，在教学中融入生物医学工程国内外前沿科研成果，引导学生课外自学，组织课堂讨论，以学术报告的形式，训练学生以精练、准确的语言和文字进行表达的能力。在课堂上，结合正常的教学内容，灵活应用多媒体手段，比如采用动画演示或者其他计算机辅助手段，使学生更形象地理解那些抽象难懂的生物学理论及相关实验的操作技术，达到了事半功倍的教学效果。积极引导学生参与教学过程，对一些颇有争议的前沿话题组织学生课堂讨论，增强师生互动，激发学生的学习兴趣，另外引导学生积极通过网络、图书馆数据库等各种渠道查阅文献，了解课堂知识的最新研究进展及前沿动态，撰写学术报告，训练学生的自学能力和表述能力，提高学习效率。

3.完善教学模式，构建具有专业特点的知识体系。采用传统灌输式的讲课方式，过多强调知识的传授和记忆，早已不能适应新时期素质教育的宗旨，同时在教学时间上也远远不够，教学效果较差。因此在教学过程中应注重各种教学模式的综合应用，改进教学手段，从而构建具有生物医学工程专业特色的知识体系。利用计算机网络技术，分析建立生物医学工程学科背景知识网络资源信息库系统，使学生不仅可以查询到某一专门知识的全部内容，还能引申、发散出与之相关的其他知识理论，即构建一个层次分明，条理清晰，系统完善，随时更新的网状知识结构体系。学生利用该系统可以方便地查询某一领域问题的前因后果，按图索骥找到对自己有用的知识，使学生可以高屋建瓴，在宏观上把握知识脉络，微观上把握具体知识，促进发散思维和创新思维能力的培养。另外，注重将本学部最新的研究成果融入到教学过程中，提高学生的学习兴趣，也使学生更全面的了解本实验室本专业的研究特色。例如在讲授组织工程章节时，结合作者所在实验室在干细胞及再生医学领域的研究思路，为学生详细介绍了皮肤、骨、神经等组织的体外构建及其在临床中广泛的应用前景，同时带领学生参观实验室，演示体外细胞及组织培养过程，相关仪器设备的操作及使用原理，使学生对干细胞及组织工程技术的发展和研究有了更加感官的认识，不仅可以巩固理论知识，提高学生的记忆能力，而且还开拓了视野，培养学生思考问题、提出问题的能力，激发学生的创新思维。

三、改革考核形式，深化素质教育

课程考核是评价教学效果的重要环节，相对于传统的“一纸定乾坤”闭卷考试，本课程灵活采用在总评成绩上加重实践环节的比重，即将课程的考核评价体系拆分为闭卷考试方式与组会讨论、课题答辩、论文报告等平时成绩相结合，更加全面客观地评价学生的综合水平，进一步强化学生的素质教育。本课程作为专业基础课，还是要求学生熟练掌握生物学的基本概念、基本知识和基本理论，因此书本知识采用传统的闭卷考试方式，占总评成绩的70%。平时成绩占30%，论文报告要求学生自主选题，通过查阅国内外文献，分析总结现代生命科学某一领域的最新研究进展及对社会与经济发展的影响，并撰写专题论文，文章格式按照统一要求，对写作优秀者加分。此外，根据教学内容及本学部相关的研究领域，为学生设置一些小课题，让学生任选其感兴趣的话题，采用多媒体展示的形式在课堂上互动交流，考察学生对所学知识的掌握和理解程度，而且还能使得一些在教学中难以发现的问题暴露出来，促使以后教学的改进。这种考核形式既调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，培养学生通过各种途径调研文献，查阅检索资料的能力，也培养了科研和学术交流的能力，能够真正反映学生的综合素质。

总之，基础生物学课程作为生物医学工程的专业基础课，不但为学生提供了基本的生物医学知识体系，还为实现和其他专业课程的交叉融合，引导学生如何利用工程科学的技术和方法分析解决实际生活中的医学问题起到重要的桥梁作用。随着学科的发展和社会需求的变化，基础生物学的课程建设既要体现专业特色，又要保持其自身特点，面对新的教育教学形势，教师首先要适应新的教学理念。教师应重新确立教学的侧重点，同时更要积极激发和培养学生自主学习的兴趣和能力。在今后教学中，继续优化和完善具有生物医学工程专业特色知识体系的网络资源信息库建设，丰富教学内容，提高教学水平，把学生培养成既具有扎实的基本理论知识，又具备灵活头脑和创新思维的高素质人才。

参考文献：

[1]邓玉林，李勤.生物医学工程学[M].北京：科学出版社，2007.

[2]宫照军，顾宁，梅汉成.中美生物医学工程专业本科教育的比较与启示[J].现代教育科学，2011，5：132-136.

[3]王光利，代小红.高校生物医学工程专业若干问题的探讨[J].医学教育探讨，2010，9（4）：454-456.

基金项目：大连理工大学教育教学改革基金（项目编号：MS201145）

医学生物化学期末复习范文 篇4

3.DNA复制时辨认复制起点主要靠（特殊DNA序列）来辨认。

4.蛋白质生物合成中每生成一个肽键，需消耗高能磷酸键数为（4个分子）。

5.（肽键）是联合氨基酸之间的共价键。

6.蛋白质分子的一级结构首先研究清楚的是（人胰岛素）。

7.阅读mRNA密码子的方向是5′--3′.8“转录”是指DNA指导合成（RNA）的过程：翻译是指由RNA指导合成（蛋白质）。

9.蛋白质分子的构象又称为（空间结构），立体结构，或高级结构，它是蛋白质分子中原子核集团在三维空间上的排列和分布。

10.CM在（小肠黏膜上皮细胞）合成，极低密度脂蛋白在（肝脏）合成。

11.在mRNA分子中，可作为蛋白合成时的起始密码子的是（AUG）,终止密码子是（UAA.UGA.UAG）.12.转运线粒体外的NADH至线粒体的方式是(苹果酸-天冬氨酸)和(磷酸甘油)穿梭作用。

13.（赖氨酸）氨基酸脱羧基作用生成尸氨，（鸟氨酸）氨基酸脱羧基作用生成腐氨，它们均有降压作用。

14.醛固酮的主要作用是（保钠）和（排钾）。

15.苯丙酮尿症患者体内缺乏（苯丙氨酸羟化）酶，而白化病患者体内缺乏（酪氨酸）酶。

16使血糖下降的激素是（胰岛素）。

17.在鸟氨酸循环生成尿素的过程中，其限速酶是（精酸代琥珀酸合成酶）。尿素中的氮元素来自于（氨）和（天冬氨酸）。循环在细胞的（线粒体）和（胞液）进行。

18.细胞膜上的磷脂酰肌醇二磷酸被有关的酶水解后可生成两种第二信使，它们分别的、是（甘油二脂DG）和（三磷酸肌醇IP3）。

19.维生素D要转变成活性维生素D需在其（25）位和第（1）位进行两次羟化。

20.LDL的生理功能是（肝细胞合成的胆固醇转运到肝外组织）高密度脂蛋白的生理功能是（血液中的胆固醇转运到肝内）。

21.治疗痛风症的药物是（别嘌呤醇），其原理是其结构与（嘧啶次黄嘌呤）相似。

22.（磷酸化）和脱磷酸化）是化学修饰最常见的方式。

23.非线粒体氧化体系，其特点是在氧化过程中不伴有（偶联磷酸化），也不能生成（ATP）。

24.某些药物具有抗肿瘤作用是因为这些药物结构与酶相似，其中氨甲嘌呤（MTX）与（叶酸）的结构相似，氨杂丝氨酸与（谷氨酰氨）结构相似。

25.蛋白质解离成阴，阳离子的相等，即所带正负电荷刚好相等时，称为两性离子，又称（兼性离子）。

26.高浓度的中性盐可以沉淀水溶液中的蛋白质，称为（盐析）。

27.（核糖体）是蛋白质合成场所或装配机。

28.（mRNA）是蛋白质合成的直接模板。

29.写出下列核苷酸的中文名称cAMP(3′5′-环腺苷酸),Cgmp(3′5′-环鸟苷酸)。

30（肽键）是蛋白质一级结构的基本结构键。

31.（肝脏）是调节血糖浓度的最重要的器官。

32.DNA双螺旋结构中A,T之间有（两条）（氢）键；而G,C之间有（三条）（氢键）。

33.核酸的基本组成单位是（核苷酸），他们之间是通过（3′5′-磷酸二脂）键相连接的。

34.糖原合成的限速酶是（糖原合酶），糖原分解的限速酶是（磷酸化酶）。

35.在无氧的条件下，由葡萄糖或糖原生成乳酸的过程又称为（糖酵解）。

36.糖异生过程在所需能量由高能磷酸化合物(ATP)和(GAP)供给。

37．（6-磷酸果糖激酶）是糖2酵解阶段最重要的限速酶；（异柠檬酸脱氢酶）是时羧酸循环最主要的限速酶，也是该循环的主要调节酶。

40.在血浆中脂肪酸与（血清清蛋白）结合运输，脂类物质与（载体蛋白）结合运输。

39.三羧循环在细胞的（线粒体）中进行。

38.必需脂肪酸包括（亚油酸），（亚麻酸），和（花生四烯酸）。

41.尿素主要在（肝脏）合成，(NH3)和（CO2）是合成的原料，通过（鸟氨酸）循环合成。

42.过氧化物酶催化生成（H2O2）可用于（杀菌）。

43.体内合成嘌呤核苷酸中嘌呤的原料是（甘氨酸），（天冬氨酸），（谷氨酸），（CO2）和（一碳单位）。

44.化学修饰最常见的方式是磷酸化，可使糖原合成酶活性（降低），磷酸化酶活性（增强）。

45.DNA合成的方向是5′-3′，多肽合成的方向是(N-C).46.嘧啶核苷酸从头合成的原料是（天冬氨酸），（谷氨酰氨）（CO2）

47.蛋白质合成的基本原料是（20）种（-氨基酸）。

48.除了肝脏和肌肉外，（肾）等组织器官对血糖浓度也有一些影响。

49（.DNA）是遗传信息的模板；（rRNA）和（蛋白质）组成核糖体。

50.联合脱氨基作用主要在（肝，肾）等组织中进行。

51．（三羧酸循环，生物氧化，氧化磷酸化）是所有产能物质在体内的最终共同通路。

52.只有（肝脏）含有和成酮体的酶，所以是酮体生成的唯一器官。

54.（血浆脂蛋白）是脂类的运输形式，（极低密度）脂蛋白，（高密度）脂蛋白均只在肝中合成。

55.除石胆酸外，95%的胆汁酸可进行“（肝胆循环）”，使胆汁酸被反复循环利用。

56.血钙以（离子钙）和（结合钙）两种形式存在。

57.一种氨基酸最多可以有（6）个密码子，一个密码子最多决定（1种）氨基酸。

58含硫氨基酸有（蛋氨酸，半胱氨酸，和胱氨酸）。

59.脂肪酸的 –氧化在细胞的胞液中进行，它包括（脱氢，加水，再脱氨，和硫解）四个连续反应步骤。

60写出下列核苷酸的中文名称：CTP（三磷酸胞苷酸）dATP（脱氧三磷酸腺苷酸）。

61.在嘌呤核苷酸从头合成中重要的调节酶是（磷酸核糖焦磷酸激酶）和（磷酸核糖氨基转移酶）。

62糖酵解中催化作用物水平磷酸化的两个酶是（磷酸甘油酸激活酶）和丙酮酸激酶）。

63.体内ATP的产生有两种方式，它们是（作用物水平的磷酸化）和氧化磷酸化）。

64.核苷酸抗代谢物中，常见的嘌呤类似物有（6-MP）常见的嘧啶类似物有（5-FU）。

65.DNA的二级结构的重要特点是形成（双螺旋碱基）结构，此结构内部是由含（氨碱）通过（氢键）相连而成。

66.DNA的双链中，只有一条链可以转录生成RNA，此链称为模板链。

67.酮体包括（乙酰乙酸，-羟丁酸，和丙酮；），（HMG—COA）h合成酶是酮体生成的限速酶。

68.人体每日排出钙的80%经（肠道）排出，20%经（肾脏）排出。

69.肝脏生物转化作用的特点是（反应类型的多样性）和（反应的连续性），及解毒和致毒的双重性。

70蛋白质合成的原料是（氨基酸），细胞中合成蛋白质的场所是（核蛋白体）。

71.RNA的转录过程分为（起始，链的延长）和终止三个阶段

72.酶的非竞争性抑制剂可使Km（不变）使Vm（变小）

73.结合蛋白酶类必需由（酶蛋白）和（辅助因子）相结合才具有活性。

74.（肝）是糖异生的主要器官，（肾）也具有糖异生的能力。

75.血糖的主要代谢去路包括1.（葡萄糖在各组织中氧化分解供能，这是主要去路）2.（在肝，肌肉组织中合成糖原）3.(转变为非糖物质)4.（转变为其他糖及衍生物）5.（当血糖浓度过高时，超过了肾糖阈值时，出现糖尿）。

76.三羧酸循环过程中有（4）次脱氢，（两次）脱羧反应。

77.人体内的胆固醇（1／3）靠食物供给，2／3由体内合成。

78.在DNA复制时，连续合成的链称为（前导）链，不连续合成的链称为（随从）链。

79.（尿酸）是人体嘌呤核苷酸分解代谢的最终产物。

80.脂蛋白是脂类的运输形式，（HDL）和(VLDL)均只在肝中合成。

81.脂肪酸的合成在（胞液）进行，合成原料中碳源是（乙酰COA），供氢体是（NADPH+H+）,它主要来自（磷酸戊糖）途径。

82.氨在血液中主要是以（谷氨酰氨）及（丙氨酸）两种形式被运输。

83.血液中含量最多的蛋白质是（血红蛋白）。

84.呼吸链由（尼克酰胺，核黄素蛋白类，鉄硫蛋白类，辅酶Q）和（细胞色素类）五类成分组成。

生物医学工程12 篇5

班长工作反思：

1.切实做到导员与班级同学间的桥梁作用，将学校的各项信息准确的传达到同学中，并将全班同学在生活及学习上的问题准确反映给导员。

2.班级各项工作合理分配安排给各班委，并督促班委准时将各项工作完成。

3.充分调动全班同学参与到班级各项事务的管理上，使全班同学间氛围融洽，班级整体氛围和睦

4.通过书记对班级工作的指导及对调查报告的指导，使我在这方面的能力有所提高。存在的问题：

1.在组织全班的活动前对活动内容及存在客观的因素考虑还不够全面，前期准备不够充分。

2.在晚自习管理上还不够严格。

3.在早操管理上，没有更多协助好文体委员，出现聊天讲话等现象。4,有些班级工作未事先与导员商量，擅作主张，造成不必要的后果。下学期努力方向：

1.在举行活动前详细些一份策划，并让班委参与讨论中，使策划合理化，可行化。

2.加强晚自习，早操的管理，努力营造良好的学习氛围。

3.在下学期工作中，做到事先与导员沟通商量，保证工作有序进行。团支书工作反思：

1.切实做到了将团总支与班级的紧密联系，使基层团支部有更大的发展空间。

2.协调班长与各个班委，同学之间的关系，参与到活动中来，保证了工作的顺利进行。

3.自身起到了一定的模范作用，以身作则，与同学和谐共处，建设美好的班级集体。存在的问题：

1.在某些活动策划和分配上欠考虑，造成了不好的后果，妨碍了活动的进行。

2.自身做事时欠重视，给班级造成负面影响，在此深刻检讨。

下学期努力方向：

1.在下学期工作中多于班长及格班委讨论，合理听取他们意见，做到三思而后行。

2.增强自身责任感，处事多为别人想想，为班级全班同学想想。

3.尽可能多为班长分担班里的事务，团结班委参与班级各事务的管理中来。

班级文化建设

1.班主任交流会是由班长联系班主任让班主任对我们班的同学有一个了解并且对我们班的同学作一个指导，活动整个进行得还算顺利，但是存在的问题是：班主任与同学之间的活动还不够，仅仅只是班主任在上面讲，整体氛围显得有点沉闷。在以后，我们举办类似活动中要多添加一些互动的环节，以便同学们参与到活动中来，使活动氛围更加活跃。

2.班徽大赛事校团委主办的设计班徽的大赛，目的在于使得班级的凝聚力得到提高，班徽的设计、制作、评比等过程进行得很是顺利，但是存在的问题是：后期制作PPT时参与的人过少，在参与评比时使得比赛结果受到了影响。在以后此类的活动中，要控制好参与的人数，更加重视后期整理工作，使得活动进行得很顺利。

3.班刊事班级的一份重要的文刊，目的在于记录班级文化建设、班风、班级成员等，增加班级凝聚力。班刊的制作过程由组织委员负责。但是存在的问题是：班刊的创新和格式问题很严重，缺乏展示自己独特的个性，模式较单一，参与人员安排不是很合理。在以后的班刊制作中要注意创新和格式，及时地改善班刊的状况，并且更多调动全班的智慧，将更多有益想法用于班刊中去。

4.团日活动的作用在于增强班级凝聚力，使得班级的同学之间有个深入的了解并且增强班级的荣誉感。本次团日活动从前期的实施来看，由于我们准备还是比较充分，开了多次班会，使活动进行的比较顺利，但从中也存在一些问题：1.在人员安排上不是很合理，拍摄组安排人员过多，而后期整理制作组安排人员较少，使后期的整理工作较难开展。2.活动内容缺乏实质意义。因此在下次举行团日活动时，要重视各组的人员安排，合理安排每个同学的工作。然后要广泛征求各个同学的意见使我们班的团日活动更具意义，内容更丰富。

班风建设

1.寝室文化设计大赛中我们班的所有成员的参与积极度都很高，在最后学院里的比赛中，PPT的答辩也很成功，包括观众们的参与度也很好，同学们都很能够融入到这个氛围中。但是存在的问题是仍存在少数寝室成员的准备不够，重视度不够。在以后的活动举办中要注意调动同学们的积极性，使得同学们都参与到这个活动中来，这样也可以使同学们之间的交流变多。

2.公益捡垃圾活动是由班委组织带领同学们参加在校园里捡垃圾的活动，目的在于强化同学们的环保意识，整个活动进行得在控制之内，在一定的时间内得到完成，活动过后也有做问卷调查，调查此次活动的影响，并且以文本形式出了一份调查报告。结果显示出了班委组织的不足：有些组所做的工作时面子工程未作质量上的保证；活动中安排的拍摄人员所拍摄技术也有待培训；有些组则不能保证所有成员参与到其中，整体的满意度不够。在今后举办此类活动中，要将任务细化到个人，合理分配好时间，将责任明确，使得各个小组的成员都知道自己要做的，事先对各组长进行培训，从而能够从容面对突发状况。

3.聚餐想必是办的所有活动中娱乐味道最足的，也是同学们参与度最大，满意度最高的，活动中班级氛围活跃浓厚。但是无法避免的也存在着很多问题：最主要的是对经费的预算，超出了300元有余，说明班委对此事的组织策划有欠妥当，导致出现了不少的失误。在今后进行此类活动的过程中，要保证整个活动的顺利进行，不太过亢奋，也不太过低沉，并且组

织从策划的要充分考虑到经费，使得费用控制在合理的范围之内，不铺张浪费。

4.心理班会主要以心理委员组织进行的心理游戏为主，辅助以必要的心理知识指导，通过游戏增强全班同学之间的协调配合能力，及团体组织能力，活动准备较为充分，总体上取得了圆满的成功，但其中也存在着一些问题：活动内容较为单一，有几个同学积极性不高。下次举办类似活动前先通过征集全班同学的意见，丰富活动内容，对于那些积极性不高的同学，班委带头协调组织。

5.十八大的小班辅导由院里书记主讲，辅以同学们的发言，关于十八大内容的演讲等，整个活动过程同学们的反应很积极，并乐意与书记进行关于十八大内容的交流。但是问题也很明显，同学们态度不端正，提前准备不够充分，随大流成分居多，参与度不高，几乎是班委在参与，普通同学缺乏积极性，对十八大和党的学习浮于表面，关注国家大事的意思不够充分，所以在以后的活动中我们要加强对同学的思想上的教育，积极发挥同学们的积极性，使得同学们对活动的准备更加充分，在之后做的关于新闻的调查之中，结果显示同学们对国家时政的了解明显不够，所以要提醒同学们多多了解国家大事。

6.一二·九还白的制作也是个很展现班级凝聚力，体现同学们团结的活动，同学们在一块想创意，动手调颜料，在海报上作画，有欢笑，也有打闹，整个海报由宣传委员负责，制作进行得很顺利，最后还获得优秀奖，但是也暴露了不少问题：在海报的主题上并未有明确的思路，在今后的安排中一定要保证制作海报时思路明确，并且也要保证海报制作时分工明确。

学风建设

1.读书活动是由学习委员策划并组织的，以读书演讲，读书笔记为主，整个活动进行得还算顺利，也体现了大家对读书的热爱与喜欢，并且使得同学们对自己所读的书有所了解，但是活动中也出现了很多的问题：1.同学们的准备并不充分，部分同学对此次活动的不够尊重和重视，所以在今后的活动要强调读书的重要性和写读书笔记的重要性，教导同学们养成读书的好习惯，并且注意安排的合理性，尽量避免活动可能出现的疏漏。2.学委在安排演讲的活动中准备不足，为安排合理的人进行打分，并且评分标准有些不合理。因此在下次举办类似活动中因该制定出合理的评分规则，使活动更加公平规范。

2.早操同学们的到位状况整体都很好，但是同学们的动作并不规范，而且还会出现迟到和聊天的现象，在下学期的早操质量上班长要辅助文体委员多加强调和监督，尽量避免早操迟到、讲空话，完善早操制度。

3.晚自习的到位情况也不错，而且大部分同学学习很认真，但是仍有少部分同学迟到、早退或者无故旷课，而且会出现聊天，讨论声过大影响到别人的情况，在今后的晚自习中班委要加强纪律的管理，班长要做好查人数的工作，保证学风建设往好的方向走。

4.上课的状况整体也不错，同学们都能很认真地听老师讲，认真做题，但是也有少数同学跟不上老师的节奏，会上课睡觉，甚至是玩手机，听歌等，在今后的课堂上，班委要负起责任，说明违纪的严重性，并且做好监督工作，保证班风的勤奋和努力。

班级组织

班委的整体表现不错，能够较好地组织班级做好各项工作，但是也不乏有缺点需要改正，有些班委对自己的任务不是很明确，导致工作出现纰漏，而且在活动中任务分配不明确，在进行活动时态度不端正。在工作效率还有待提高。

所以以后要强化班委会的管理，使得班委会的工作能够正常运转，可以有序地应对各种活动，处理各种突发事件。在各个事件上做好模范带头作用，秉承后的厚德、笃学、崇实、尚新的校训，建设成为一个积极、健康、向上、务实的班集体。

下学期努力方向

班委：

1.强化纪律，做到班委会提前到，没事不准无故不来。

2公平合理分配各班委工作，保证分内的事准时有效的完成。

3起好带头作用，以身作责，辅助班长管理好班级纪律，并协调带动全班同学参与班级各项事务中。

4.举办各种活动时要做好详细的安排，做好应急方案.班风建设：

1.进行每项工作时控制好人数安排，保证活动顺利进行。

2.调动全班同学，发挥大家的想象力，充分用到班刊的制作上去。

3.在班费收支上，更加合理化，细化，做到精打细算。

学风建设：

1.加强晚自习的管理，对晚自习听歌，讲话聊天行为进行严格管制，防止对其他同学造成影响。

2.加强早操管理，杜绝出现聊天讲话现象给学院造成影响。

生物医学工程见习报告 篇6

生物医学工程专业2011

见习报告

断断续续的长达14天的见习任务结束了，感觉就像刚刚脱下厚重的盔甲，但又随之而来了一个沉重的包袱。没有丝毫的减负，轻松的感觉。见习过程中，有收获，有欣喜，有震惊，有失望。无数的复杂感情交织在一起，形成了在见习中成长中的我。

通过见习，我们了解了什么是ICU，什么是DSA等一些专有名词，我们知道了原来超声并不仅仅只有B超，还有A超，D超，M超。我们听到了对于特殊人群要采取什么样的特殊手段。我们看到了人体内部的血管，骨骼，大小肠中各是一副什么样子。一个神奇的世界，一个不是学医者无法踏入的领域，我们接触到了，我们了解到了。我们感到很惊喜。

然而，我们毕竟不是主修医学专业，所以，在见习的过程中，我们注重的是医疗器械，医疗仪器的优势与不足。但我却觉得学校的见习安排我们到医院并不是十分明智。因为医生是学医的，他们只能为我们讲讲仪器的操作使用，对于其内部的原理并不是十分了解，所以这让我觉得在见习过程中收获到的专业知识还是蛮少的。希望以后学校能对此有所调整。

整个见习过程，我发现不论是我还是同学，关注的一个共同重点就是国产设备在医院中所占的份额怎么样，很遗憾，也在意料之中，中国在医疗方面技术还是有所欠缺。国产设备占得份额少的可怜。而且内外镜科室的设备中日本占据主导，结合几月前的有关钓鱼岛游行

生物医学工程复习总结 篇7

20世纪70年代，生物医学工程学开始在我国兴起，生物医学工程专业人才的培养也逐步受到重视，许多高等院校纷纷开设生物医学工程专业。根据生物医学工程学科的特点，目前我国开设该专业的高等院校主要包括两大类：一类是综合性大学，一类是医学院校。其中，医学院校的生物医学工程专业主要依托医学背景，为医院和临床解决实际问题，但工程技术基础相对薄弱，分析和解决问题的能力受到限制。康晓宇和娄坤[1]对医学院校开设生物医学工程专业的优势和不足展开了讨论与分析，提出了医学院校生物医学工程专业建设中需要注意的方面，比如师资队伍、学生思想、实验室建设、社会认同等问题。

此外，在社会竞争日趋激烈的信息时代，对人才的要求越来越高，传统模式培养的大学生动手能力弱、适应能力差、竞争能力不强，不能满足市场经济下用人单位的需要，人才供求出现较大错位和结构性矛盾。因此，高等教育需要改革传统的教育模式，全面转向复合应用型人才的培养与建设。高卫平[2]对不同专业人才的市场需求进行调研发现，社会对复合型、应用型人才的需求比较大。作为多学科交叉的生物医学工程学，在复合应用型人才的培养上更具有重要的意义。根据市场需求和工程教育的特点，本论文针对医学院校生物医学工程专业复合应用型人才的培养，主要从优化课程设置和创新实践体系两个方面进行探索与创新，为培养复合型应用型人才提供一种思路。

1 人才培养模式改革探索

人才培养模式是一种包括培养目标、培养规格、培养方法、培养过程及管理体系等多种因素的综合系统。因此，可以通过改变其中某一个或某几个因素构建不同的人才培养模式。下面我们将以课程设置和实践教学体系为研究对象，探索新的人才培养模式。

1.1 依托医学院校背景，优化课程设置

根据现代社会对复合应用型人才的需求，结合医学背景，从专业教育中的专业知识层次、教学知识点和实验技能点入手，优化医学院校生物医学工程专业的课程设置，使专业培养充分体现学校的办学宗旨，更加适应社会的需求。陈超敏等[3]曾经根据军医院校的特点对生物医学工程专业的课程进行了相应设置与改革，但并不完全适合我校生物医学工程专业人才培养的目标。因此，结合我校的办学特点和思路，以及近几年的办学经验，我们将在生物医学工程专业目前的课程设置基础上进行改革与探索，突出中医药院校及生物医学工程专业的办学特色。

由于生物医学工程学科涉及的学科多，涵盖的知识面广，因而在综合性大学设置有不同的研究方向与领域，包括医疗仪器、生物医学传感器、医学信息学、医学图像处理等等。但是，在生物医学工程专业的本科教育中不可能将所有的研究方向都作为课程的主要内容，而需要根据专业人才的培养目标有不同的侧重。根据目前的生物医学工程专业人才的市场需求情况，我们打算在医疗电子方向的基础上增设医疗影像方向，这样既能体现我校的办学特色又能满足不同领域对生物医学工程专业人才的需求。因此，在该专业的课程设置中也需有所不同。医疗电子方向的课程中主要包括医学仪器原理、现代医学仪器、现代传感技术等课程，而医疗影像方向的课程设置中则应加强影像相关的课程，包括医学影像诊断、影像技术学、影像设备学等。

1.2 探索与构建适于现代高等工程教育的实践体系

实践教学是生物医学工程专业人才培养的重要环节[4]。因此，在现在传统实验教学的基础上，本论文将从实践形式和环境等角度探索一套医学院校生物医学工程专业的创新实践体系。根据学生基础的不同，我们针对不同的年级设计了如下的实践教学模式：

(1)建立兴趣小组，培养低年级学生动手能力

为了帮助学生巩固课堂所学的理论知识，同时提高学生学习的兴趣和热情，我们对大学二年级的学生在课堂之外成立兴趣小组，开展电子电路的初步实践，培养学生的动手能力。鼓励大学二、三年级的学生参加各类大学生竞赛，以及参与专业教师的科研课题之中，培养学生的自学能力、创新精神和团队意识。

(2)结合专业特点，强化学生的实践能力

目前，本专业的实践环节主要包括课程实验、课程设计、毕业设计、医院见习实习、公司参观等。这些实践不仅对提高学生的动手能力、分析问题解决问题的能力具有非常重要的作用，同时学生在实践的过程中还对专业有了进一步的认识，对专业未来的市场有了初步了解。但是，目前的实习单位还比较单一，电子制作的作品还比较简单，没有与医疗器械很好地结合起来，还有待进一步加强和完善。因此，我们将尝试包括工科院校、医科院校、医院以及企业等联合培养的方式，在企业、医院、校内等处设立教学实践基地，聘请工作一线人员作为教学实践导师参与人才培养过程;组织学生参与国内交流与暑期实习等。

(3)选择创新科研项目，培养学生创新意识

鼓励学生参加各类大学生竞赛，以及参与专业教师的科研课题之中，培养学生的自学能力、创新精神和团队意识。本校生物医学工程专业的学生曾经多次参加江西省电子电脑大赛，并取得了较好的成绩，促进了学生的学习热情，提高了学生的动手能力。但是，目前参与教师科研课题的还很少。因此，下一步我们的重点是让更多的学生参与教师的科研项目，希望达到既提高学生的创新意识又促进教师科研发展的双重目的。

(4)开展课外科技活动，培养学生创业能力

鼓励学生组织、策划、参与各类科技活动，优化学生的思维方式，培养学生的创业能力及组织协调能力。比如组织学生参加专业相关的国际、国内会议，了解本专业的发展动态;举办一些电子作品展，向本校其他专业的同学介绍我们的专业和特点。

2 结束语

本文利用医学院校的优势，结合当今医疗卫生事业现代化建设的需求，对生物医学工程专业的课程设置进一步完善，并提出了一种新的实践教学模式。这种人才培养模式不仅能充分体现生物医学工程专业的办学特色，达到"医为工用，工为医服务"的复合型人才培养的目标，还可以推动生物医学工程学在人类健康、医疗仪器研究领域的迅速发展;同时，该模式还可以提高学生的学习兴趣和热情，培养学生的自学能力和创新意识，为提高学生的实践动手能力以及分析问题、解决问题的能力提供了有效途径，实现应用型人才培养的目标。

参考文献

[1]康晓宇,娄坤.医学院校生物医学工程专业若干问题的思考[J].华北煤炭医学院学报,2007,9(01):126-127.

[2]高卫平.民办高校复合型人才培养模式刍议[J].广东培正学院学报,2005,(04):21-25.

[3]陈超敏,周凌宏,龚剑等.新时期生物医学工程专业人才培养模式的改革与探索[J].中国高等医学教育,2005,(01):22-24.

生物医学工程复习总结 篇8

关键词：专业英语 生物医学工程 任务式教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（b）-0176-01

生物医学工程作为理、工、医的交叉学科，是生命科学的重要支柱之一，集结了大量的国内外先进技术，许多专业文献、软件平台和仪器设备说明书均以英语撰写。因此，对于生物医学工程高年级本科生而言，专业英语的写作与运用能力对于进一步考研深造或工作需要都是十分重要的。然而，目前许多高校的专业英语教学还停留在单纯传授知识的传统教学模式，教学手段单一，学生缺乏学习兴趣，如何提高学生的专业英语学習兴趣，使之能够学以致用是专业英语教师面临的重要问题。我校生物医学工程学科在教育部“宽口径，厚基础，重素质”教学思想的指导下，开展了提高学生创新能力的教学改革，生物医学工程专业英语课程在此指导思想下，针对传统学生被动式教学模式的进行了教学改革，并提出“任务式教学”的改革策略。

1 教学目的和内容

针对生物医学工程专业学生开设专业英语课程的目的是通过教学，使得学生能够掌握生物医学工程专业术语，熟练阅读相关科技文献，了解科技文献的结构并学会撰写英文摘要，提高学生的英文写作能力，以适应将来从事生物医学工程相关工作和科学研究的需要。

本学科专业英语课程教学内容分为两部分：（1）学科专业英语：满足学生进行专业研究需要、出国深造；（2）科技论文的翻译与写作：高年级本科生在毕业论文或毕业设计中要求撰写英文摘要，而在英文摘要中经常出现“中国式英语”、“语序错误”和“表达意思模糊”等错误。为了避免类似错误，本课程引入任务式教学方法，帮助学生理解和掌握科技论文的翻译和写作技巧，为学生今后投稿国际高水平英文文章奠定基础。

2 专业英语任务式教学方法

以2008级本科生为例，说明如何通过任务式教学方法培养学生的专业英语应用能力。在科技论文的翻译与写作部分，应用1学时的时间向学生们介绍英文文献常用数据库和检索的方法。从学生上交的文献中，选取结构完整，内容与本专业其他专业课程相关的文献1篇由老师引导学生学习。例如，选定文献名称为Image-Guided High-Intensity Focused Ultrasound for Conduction Block of Peripheral Nerves（J.L. Foley，et al，2007），该文献与本学院超声医学研究方向相关。在文章正文的第一部分“前言（Introduction）”，作者介绍了高强度聚焦超声（High-Intensity Focused Ultrasound，HIFU）的定义以及HIFU和神经传导阻滞（Nerve Block）方法在医学中的应用。在第二部分“材料与方法（Methods and Material）”中，首先图文并貌的介绍了图像引导的HIFU设备；然后阐述了在体动物实验的实现方法；最后详述了研究应用的组织学分析方法。在“结果（Results）”部分，文章按照“材料与方法”中对方法的介绍顺序，通过图示和表格依次显示对应方法得到的结果。在“讨论（Discussion）”部分中，对“结果”部分的内容进行详细的分析，讨论了实验中出现的问题及出现该问题的意义。最后，在“结论（Conclusions）”中，得到研究结论。

然后，提出课程任务：将学生分组（本专业2008级共50人，7～8人一组），在限定时间内，每组学生查询与教师给定论题相关的、本专业近5年发表的英文文献1篇。各组学生协同作业，翻译文献，并请学生在给定在掌握的科技文献的研究内容后，要求每组学生根据本组的文献制作多媒体课件，用英语向其他同学讲解科技文献的主要内容、研究方法及与生物医学工程的联系，发表自己的见解，教师和其他同学可就其中关键性问题提问并讨论。

通过任务式教学的训练，对学生对科技文献进行翻译与讨论，不仅加深了对英语科技论文的基本结构的理解，掌握对应于每一部分的写作内容及撰写英语论文常用的词汇和语句，提高学生专业英语的听、说、读、写能力。另一方面，使学生扩展生物医学工程专业的知识广度，有效地将本学科的专业课程知识与学科前沿知识联系起来，为本学院后序的课程设计、本科生毕业设计奠定了基础。

3 结语

通过应用任务式专业英语授课模式，使学生变被动为主动，通过对生物医学工程专业科技前沿文献的阅读，了解生物医学工程的发展现状；利用简单的讨论，使他们用英文表达自己的想法，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，我们认识到这种教学模式对任课教师提出了更高的要求：教师必须了解生物医学工程学科的前沿发展，把教学与科研有机地结合在一起，才能提高学生学习的兴趣，改进学习效果，提高英语水平。

参考文献

[1] 柯静，王绪伦.任务型教学法在医学院校大班英语精读课堂教学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（5）：940-943.

[2] 葛伊莉.Seminar教学模式在化学专业英语教学中的探究[J].广东化工，2010，37（11）：194-195.

[3] 王玉.关于生物医学工程专业英语教学法的讨论[J].江西教育：综合版，2010（4）：7.