《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告（精选9篇）

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇1

课题研究论证报告

大丰市白驹镇第二中心小学吉庆娟

一、课题的现实背景及意义

全社会都对应试教育的存在问题、弊端看得一清二楚，有识之士也奋力疾呼、痛斥应试教育的课堂教学模式及其危害，那种“满堂灌”、“填鸭式”的语文课堂教学模式扼杀了学生学习的主观能动性，不利于激发学生的学习兴趣，学生只能被动接受，而不能主动去探求、去发现、去获取知识，同时发展自己各方面的能力、语文素养。这种情况下，新课改应运而生，如今，新课改的春风吹遍神州大地，老师们开始去思考，开始去学习，开始去探索运用新的更科学的教育教学理念指导自己的课堂教学实践，并取得明显的成效，最明显的是外出学习，看到很多名师的语文课堂教学展示，让我们看到小学语文课堂教学改革的方向，看到小学语文教学促进学生素质发展的希望，不少教师也在积极学习，积极投身新课改，自己的课堂教学模式也确有很大改进，课堂上能以学生为主体，让学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，既让学生主动获取知识，又培养了学生能力，促进了学生语文素养的提升。

回首多年的新课改，我们在发现大多数教师确实转变了教学观念，改进了教学模式，提高了课堂教学有效性的情况下，也发现有一部分教师，尤其是中老年教师，改革积极性不高，或虽投身课改，但学习不深刻，总是学“形”而不得其“神”，最明显的表现就是“新瓶装旧酒”，本来“五严规定”是为了更好的规范教育教学行为，在切实减轻学生课业负担的前提下，实施素质教育，促进学生素质的全面提升。但有部分教师觉得上课时间不可以任意延长，又要取得“考试好成绩”，便反复进行基础知识的“巩固训练”，教的简单、机械、乏味，学的枯燥、无趣、压抑，侧重基础知识的强化巩固，却忽略了学生语文素养的培养和提高。有些教师就是学习新模式，也只是在公开课中“展示展示”，而在平时进行课堂教学的“常态课”时却还是应试教育的“旧酒”。在这种情况之下，我觉得我们教师就应该认真研究如何在“五严规定”之下，既减轻学生课业负担，又在规定的四十分钟课堂上让学生主动去获取知识，发展自己的素质，提高语文素养，就应关注常态课的研究，尤其是常态课中课堂教学有效性研究。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、小学语文常态课堂教学中的无效、低效是现实问题。随着新课改的深入推进，相当多的教师已能采用教学新理念指导自己的公开课教学，但在常态教学中，为了提高考试分数，取得所谓的“好成绩”，只注重分数的“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然存在着。表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。机械、重复抓基础知识的“填鸭式”教学模式造成学生学习兴趣不高，主动精神与创造力缺乏，学习能力低下。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不对等，所谓的考试好成绩也只是学生基础知识得分较高，卷面反映“成绩好”，而试卷不能反映的学生能力、素养却得不到培养。要想真正促进学生语文素养的全面提升，就得狠抓常态课堂教学有效性研究，全面提升常态课有效性教学质量。

（二）、教学改革与研究的惯性思维需要寻求解决问题的新思路。常态教学中的不少问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往由于应试教育的评价体制在部分学校还未完全消失，使得有些教师一边学习新理念指导自己的公开课教学，一边又“扎扎实实”开展常态课应试教学，并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正关注与研究，造成新课改的理念指导下的有效公开课教学与常态课中应试教学的“双面性”。

另外，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，使得“无效、低效”这一问题还在常态课教学中或多或少存在。

课堂是教与学的统一体，教师应是主导，学生应是主体，学生才是课堂的真正主人。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教师的主导决定学生主体地位的体现，教的优化才能导致学的优化。

新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。

二、概念界定及支撑性理论

（一）、概念的界定

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂教学时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

总之，也就是说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）支撑性理论

1、有效教学与有效学习理论（1）、国外的支撑性理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

（2）、国内的支撑性理论

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

2、布鲁姆的目标分类说理论

为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。

掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。

布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

3、巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果”。“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

4、系统论、控制论原理

任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。

（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

1、同一研究领域的现状

有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

2、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：一是有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

二是有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

三是有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

三、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

（一）分析影响语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，分析语文课堂教学有效性低效、无效的主要因素，确定各年段提高课堂教学效率的突破口，即研究的子课题。

（二）研究、总结“提高课堂教学有效性”行动策略。

展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

1、有效教学准备策略研究

重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

一是明确的教学目标。目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

二是教学材料的准备与处理。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

三是教学行为和组织形式的选择。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。

2、有效教学实施策略研究

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。

在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：

一是有效讲授。如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。

二是有效提问。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。

三是有效倾听。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。

四是有效反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

五是有效活动。如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。

六是有效管理。面对学生这群鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。

3、有效教学行为评价研究。

建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

4、构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。

根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

四、研究方法及过程

（一）研究方法

本课题以行动研究法为主。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1、文献研究方法。借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。

一是研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。

二是借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究方法。通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

一是调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。

二是调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

三是调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、实验观察方法

就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

4、经验总结法鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

（二）研究过程

第一阶段：（2012、1--2012、2）前期准备阶段

这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

一是走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

二是查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

（阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。）

第二阶段：（2012、3--2012、9）行动研究阶段：

一是根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的优化策略。

二是根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。

三是定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

四是撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

（阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。）第三阶段（2012、10--2012、11）总结结题阶段

一是对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。二是写出研究总结报告。

三是组织课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

（阶段成果预计有实验报告和工作报告、系列录象等。）

五、预期研究成果

1、前期调查报告、课堂录象、尝试性研究论文等，预计2012年1月至2012年2月间完成。

2、教案、研究报告、专项论文及工作报告，预计2012年3月至9月完成。

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇2

近年来许多老师大力倡导高效率的“半小时课堂”教学模式, 即每堂课的45分钟教学时间内, 前30分钟左右的时间由老师讲课, 后面10分钟留给学生自己做作业, 最后5分钟老师进行作业讲评。经过一段时间的教学实践, 老师和学生对这种教学模式反响都很好。“半小时课堂”教学的高效率, 除了与老师投入了大量的时间和精力, 认真备课以外, 还与心理学中的“黄金分割效应”有关!

一、“黄金分割”与“黄金分割效应”

1. 黄金分割。

把长为L的直线段分割为X和 (L—X) 两部分 (如图) , 使其中长的一部分与全部之比, 等于短的一部分与该部分之比, 即X:L= (L-X) :X, 解得X=0.618L, 这样的分割称为“黄金分割”。德国数学家蔡辛曾经断言:“宇宙之万物, 不论花草树木, 还是飞禽走兽, 凡是符合黄金分割律的总是最美的形体”。

2. 黄金分割效应。

在审美心理学、教学语言心理学中, 由黄金分割因素引起的心理效应现象, 称之为黄金分割效应。将一个整体或过程按黄金分割比例划分, 分得的两个部分是最美最和谐的, 被分割的既可以是一根线段、一个建筑物、一件艺术品, 也可以是一节课堂, 而应用黄金分割效应原理设计的课堂, 将是和谐的、高效的和艺术的。

3. 课堂教学中的

“黄金分割”。在“半小时课堂”教学模式中, 45分钟时间的分配就符合黄金分割原理, 另外在教学内容安排、教学方法和媒体的运用、课堂即时评价等方面等, 也应该是符合黄金分割原理的。

二、应用“黄金分割”效应提高初中科学常态课教学有效性的途径

课堂教学作为一种师生合作、双向交流的创造性活动, 蕴藏着巨大的美学价值, 具有较高的艺术性, 那么在各种艺术活动中有着广泛应用的“黄金分割”效应, 应该可以引人到课堂教学这一艺术活动中, 以提高课堂教学的有效性。

1. 应用“黄金分割”

效应优化课堂教学中的时间分配。在一节课的40分钟时间里, 可以按黄金分割原理分成两个时间段:40分钟×61.8%=25分钟和40分钟× (1-61.8%) =15分钟。

前面一个25分钟 (上限为30分钟) 的时间段为一节课的黄金时间, 学习效率最高。因此, 我们在每天的常态课教学中, 应充分利用好每节课的黄金时间, 精心安排好教学的各个环节, 使一节课的主要教学内容在这段黄金时间内完成, 克服常态课堂教学中上到哪里算哪里的随意现象。

另一15分钟 (下限为10分钟) 的时间段, 是留给学生的独立活动时间, 教师可组织学生课堂讨论、分组实验等, 让他们有消化本节课内容的时间。这样的设计会使我们的初中科学课堂彻底告别“满堂灌”、“满堂问”现象, 将学生实验、小组讨论、小制作等引人课堂, 使学生劳逸结合, 学习效率大大提高。我们的课堂会因这10分钟而变得更精彩!

按照这一原理设计的课堂教学模式有以下几种:

(1) 新课+练习, 即上面提到的“半小时课堂”教学模式, 能当场解决本节课教学中的问题, 减轻了学生的课余负担。

(2) 新课+实验 (可以将课堂演示实验、课外趣味小实验等转变为学生课堂分组实验) , 在这种教学模式下, 学生动手操作的机会大大增加, 体现了科学以实验为基础的理念。如在《水的密度》第一节课教学时, 新课上完后, 可以组织学生练习测定小石块的密度实验, 完成《物质的酸碱性》教学后, 组织学生测定生活中常见物质的酸碱性。

(3) 新课+讨论, 围绕本节课的内容, 提出一些与学生生活、工农业生产密切相关的话题展开讨论, 既可以培养学生的语言表达能力, 又能加深学生对科学知识的理解。如在《摩擦的利和弊》一节教学后, 组织学生讨论“假如没有摩擦, 我们的生活会变成怎样?”上完《大气层》新课后, 让学生讨论“假如没有大气, 地球会变成怎样?”

(4) 新课+小制作, 培养学生的动手能力。如在《地球仪和地图》教学时, 让学生制作地球仪模型, 在《光和颜色》教学时, 让学生制作小孔成像装置。当然, 每节课的教学内容不同, 所采用的教学方式也应该不同, 在实际教学中我们应该灵活应用。

应用“黄金分割”效应原理对课堂教学时间所进行的分配, 不但与“半小时课堂”教学模式中的课堂教学时间安排是完全一致的, 而且还可以为这一高效教学模式提供理论支持。

2. 应用“黄金分割”效应优化课堂教学中的内容安排。

(1) 新旧知识总量的黄金分割。在一节课中, 新知识过多会使学生难以掌握, 联系过多的旧知识又会无法完成教学任务。有研究表明:教师讲课时, 新知识与知识总量之比满足黄金分割比时, 教学效果最佳, 即在一节课的知识总量中, 新知识约占61.8%时, 学生最容易掌握, 教学效率最高, 我们在进行教学设计时必须考虑。

(2) 利用课堂教学的黄金分割点突破教学重、难点。40分钟的课堂, 有两个黄金分割点:第一个黄金点出现在第15分钟 (40×38.2%=15) 左右, 第二个黄金点出现在第25分钟 (40×61.8%=25) 左右, 这两个时间点是学生思维进入最活跃的阶段, 如果在这两个时间点掀起课堂教学高潮, 往往能收到出乎意料的效果。因此, 在进行课堂教学预设时, 可以对教材进行适当处理, 在两个黄金分割点附近掀起教学高潮, 突破教学的重、难点, 高效率地达成教学目标。

如在八年级上第一章第三节《水的密度》教学时, 依据“黄金分割”效应原理, 可以对本节课的教学时间进程和内容安排作如下预设 (40分钟的课堂) :

3. 在科学探究过程中, 寻找学生自主探究与教师指导的“黄金分割”。

新课程改革要求广大教师必须创造多种机会让学生进行科学探究, 在亲身参与科学活动的过程中发现问题。在实际的探究活动中, 有的教师简单地把目的一说, 把准备的实验仪器给学生一发, 就放任学生自己操作, 经常会使学生的探究活动没有边际, 自己不知道在干什么, 这是一种过度弱化教师指导作用的现象。而有的老师正好相反, 把科学探究当成了手把手教学, 牵着学生鼻子走, 过度强化了教师的指导作用, 使科学探究失去了意义。在开展科学探究活动时, 教师应根据教学的具体目标、探究经验的特点等因素, 既给予学生充分的主体地位, 又恰当把握指导的程度, 做到学生自主探究与教师指导的“黄金分割”。

4.“黄金分割”在课堂教学方式上的运用。

(1) 寻找教学中“动”与“静”的“黄金分割”。如果一味地追求形式上的“动”, 一个活动紧接一个活动, 表面上, 课堂热热闹闹, 实际上却收效甚微。若一节课自始至终很“静”, 活动太少, 该动不动, 课堂气氛乏味, 学生则会失去学习的积极性, 课堂教学效率也不会高。

为了提高课堂教学效率, 必须处理好“动”与“静”的关系, 动和静也应该是黄金分割的比例关系, 也就是动和静之间应是0.618的比例关系, 这样的科学课堂最和谐, 做到了有动有静, 动静结合, 能让学生保持最佳的学习状态。教学效率高。

(2) 寻找教学中教师“讲”与“不讲”的“黄金分割”。在教学中, 教师讲授了多少, 并不等于学生领会了多少。有时讲得越多、越细, 学生反而得到的越少、越浅。学生听“讲”只是获得知识的一种途径, “不讲”是指教师不代替学生对知识内容和知识产生过程的认识活动, 不代替学生思考。

我们一定要善于在讲与不讲之间寻找黄金分割点:课堂教学需要“讲”, 一堂课上的教学重难点、学习的方法等;也需要“不讲”, 让学生在学习过程中思考、交流、体验。

5. 在教学手段运用上, 寻找多媒体教学与传统教学方式的“黄金分割”。

多媒体教学让课堂更加丰富多彩, 实现了多种感官的有机结合, 使抽象深奥的问题直观形象化, 易于理解, 同时还可以增加课堂上的信息容量, 提高学习效率, 等等。

但是多媒体作为一种辅助教学的手段, 始终不能代替传统的教学方式, 而现在有的课堂成了一张张幻灯片的播放, 有的完全可以自己操作科学实验却被课件的模拟演示所代替, 实际上, 在很多情况下, 传统的教学方式也有着多媒体技术不可替代的作用。使用多媒体辅助教学时, 要正确处理好多媒体教学和传统教学方式之间的关系, 寻找一个黄金分割点, 将两者有效地结合在一起, 提高课堂教学效果。

6. 在课堂即时评价上, 寻找表扬与批评的“黄金分割”。

《课程标准》指出, 科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习, 通过评价使学生成为成功者。但现在有的老师却一味地给学生表扬, 就算答错也不予指正。在教学活动中进行适当的表扬, 可以使学生获得成就感, 但表扬只是激励的一种方式, 恰当的批评也是激励。

那么该如何把握好表扬与批评的度呢?心理学研究表明:教师的表扬同表扬和批评总和之比是一个黄金比时, 其表扬与批评的效果均佳。即对学生的表扬占2/3左右, 对学生的批评占1/3左右。批评心理学中, 人们把批评的内容夹在两个表扬之中, 从而使受批评者愉快地接受批评, 我们在课堂教学中也可以试一试。

我们在上课时, 以站在讲台宽度的黄金分割点的位置 (左0.382, 右0.618处) 时最美好, 给学生的形象也最高大, 声音最洪亮, 传播的效果也最好, 有利于提高学生的听课效率。

当然, 预设在课堂实施中常会遇到意外, 教学是动态生成的, 课堂是在不断变化的, 同时, 每个学生的具体情况也千差万别, 因此不能像机械套用科学公式那样硬扣黄金分割, 把黄金分割的比例关系绝对化, 而是要灵活、科学地运用。

综上所述, 课堂教学作为一种极富创造性的科学、艺术活动, 将“黄金分割”效应引人, 可以使得课堂在教学时间分配、内容安排、课堂即时评价等方面变得高效且更富艺术性!本文所论述的教学方法在教育学、心理学上都有理论依据, 我们不妨将它们应用到每天的课堂教学中。当然, 有关“黄金分割”效应在课堂教学中应用的许多问题还有待我们去探索、去思考、去发现。

参考文献

[1]任顺元.心理效应学说:新课程下“导学育人”新对策[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]韩永昌.心理学 (修订二版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]教育部.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

关注数学常态课，提高教学有效性篇3

关键词：数学；常态课；有效性

一、小学数学常态课存在的问题

1.教师的教学方式过于陈旧，不注重学生启发性的培养

在数学课堂上，教师在课堂上只注重知识的传授，而没有教给学生怎么去应用，一味传授死板的知识，而没有培养他们的创新能力。一方面在数学课堂上，部分教师把整体的教学内容弄得支离破碎，问一些毫无价值的问题，从而降低了学生的智力价值。另一方面把原来的对话模式变成了现在的问答模式，教师只负责提问题，让学生回答问题，而没有注重让学生自己提问题，他们的思维模式在同一水平上重复，没有得到扩散，导致学生学习兴趣下降。

2.课堂上只注重抽象的逻辑思维能力，忽视了形象思维和动手操作

在数学教学中，很多人有这样的思想，认为数学本来就是一门逻辑性非常强的学科，必须要注重逻辑思维的培养，但是依据小学生的认知程度以及规律，放在首位的应该是直观的形象思维，让他们在形象思维上慢慢形成逻辑思维的能力。

例如，在有些课堂教学中，尤其是在应用题的教学中，教师一味地让学生背诵公式（如路程=时间×速度），只是片面地让他们背诵，在教学时也没有用直观的教学工具来展现这个公式的由来，只是让他们往里套，很多学生在做题时都是稀里糊涂地套着公

式，而不知道怎么来的。

3.教师没有依学而教，不注重学生个性的差异

在常态课教学中，一些教师没有给学生留下思考的空间，让

学生充分的发展。教师只是传授自己所知道的知识，而没有引导学生自己学习，不能满足各个学生的发展水平。每个班级中，每位学生的接受水平以及学习水平均有差异，但在设计课堂教学时，

没有设计不同层次的问题和不同类型的题目，更没有选择合适学生的学习方法，在面对意外的教学环境中不能够做到灵活的运用。

二、解决措施

1.加强师生合作交流

课堂教学是一个复杂的过程，特别是常态课的教学。在常态课上，师生一定要活跃，学生的学习所受到的限制较少，那么学习的过程是愉悦的，有利于学生的兴趣的培养，以及智力的发散。常态课不像优质课那样，能在一节课中充分发挥教师主题作用，使

教师讲得很精彩。但是常态课要体现教师起到主导的作用，学生是主体，充分调动学生的积极性，教好常态课教学，这是作为教师的基本职责。

2.注重学生的学习方式，多种方式相结合

一方面，在数学课堂上，不单要培养他们的思维能力，更要注重形象思维，以及直观能力。因为正处于小学阶段，学生接受新事物的速度较快，给一个直观的模型要好过一味的讲说，而且在教学中能够自然呈现出来，不会显得造作。另一方面，学生的学习也应该注重动手学习，培养他们自主学习、独立学习的方式。在教学中，更应该让他们自己提出问题、发现问题，自己来解决问题，教师仅需起到一个指导的作用，不用限制他们的思维能力，从而实现学生“要我学”到“我要学”的转变。这就是作为一个教师的成功

所在。

3.注重学生的个性差异

一节好的常态课是让学生留下足够多的空间来思考，学生自己得到充分的发展。所以要求在教学中，教师应该用多种教学方法来满足不同学生的需求，设计不同层次的问题提升学生的学习效果，同时也使他们的智力得到的发展。

三、结束语

总而言之，一节好的常态课，不仅仅需要以上的努力，还要做好一些小的细节，像教师的备课、导课方式，都能够影响常态课的质量。这些都需要教师持之以恒的信心加以耐心，努力做一个教学活动的创造者，为我国的教育事业作出贡献。

参考文献：

谈建国.常态下如何提高数学课堂教学有效性[J].小学时代：教育研究.

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇4

小学语文课堂分组合作学习的有效性研究

开题报告

六年级语文教研组：范晨曦周良骏陈泽芳王小洪

杜小丽侯有辉周安碧陈本海

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。

我国的基础教育曾长期存在着许多弊端。受应试教育影响，课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造；重理论，轻实践。造成教学效率低，教学随意性强。学生分化现象严重。师生之间关系不协调，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。师生不合作，缺乏情感交流，缺乏教学民主作风，不尊重学生人格，对学生搞“管、压、卡”等。

为此，教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。提出此次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“合作学习”已经成为一个重要的概念。

随着课程改革的开展和推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”便成为重要的教学组织形式之一。1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

但是在“合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。其主要问题表现在：

1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上遇到过这样的情形，教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

2.合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。

3.小组合作学习的内容和时机有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而忽略了学生的学习因素，加上小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。只注重做表面文章、分组不科学、时机不当、规则不明、时间不足、评价不全等方面，都已经制约了“合作学习”的进一步发展和提高。因而现在对“合作学习”的研究已经到了关注其实效性的阶段。

然而现在大多只注重在某一方面对“合作学习”进行深入的探究，而影响“合作学习”的因素又是多方面、综合的。因而我们在重视其“有效性”的大背景下对影响“合作学习”的各种因素进行综合考虑，试图从整体上全面把握。为此，我们提出了《小学语文课堂合作学习的有效性研究》的研究课题。

（二）课题研究的意义

1．有效的“小组合作学习”是一种教学环境。在合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。生生之间、师生之间相互作用、协作互助，形成了轻松和谐的教学氛围。

2．有效的“小组合作学习”是一种以学生发展为目标的教学形式。根据“组内异质，组间同质”的小组分组原则，把学生分成若干小组，每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程。

3．有效的“小组合作学习”因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

二、理论基础与依据

自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

本课题研究的理论依据是：

（一）合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

（二）《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

（三）教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

三、研究目标及内容(一)研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1．调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2．科学、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（二）研究内容

根据研究目标，结合本年级教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容： 1．分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同类型课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

2．学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

3．分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出语文课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

4．培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。

5．加强对小组合作学习的研究，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。

四、研究对象及范围

龙都小学六年级八个班的全体学生。

五、研究方法设计

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

（一）行动研究法

本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新在活动实践中进行再次的实践检验。

（二）文献资料法

整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（三）调查研究法

在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（四）经验总结法

在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

（五）案例研究法

案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

六、研究过程及步骤

第一阶段：准备阶段(2013年12月～2014年2月)1．成立课题组，建立健全研究班子。

2．分析本年级语文学科小组合作化学习中存在的问题。

3．课题组成员内部广泛收集、学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4．在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，了解他们不同的个性，行为习惯，初步构成科学合理的分组方案

第二阶段：实施阶段（2014年3月～2014年5月）

1．采取对比研究的方法对本年级实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比。2．按照研究方案建立起较科学的“小组合作学习”学习体系。

3．定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，让实验老师上好实验课，并及时总结、反思。

4．进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，并写好学习笔记和反思。

5．在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。

第三阶段：总结鉴定阶段（2014年6月）1．做好试验前与试验后的效果对比 2．撰写课题研究报告以及有关论文。3．收集资料，健全资料档案。

七、预期成果

1．系列活动方案及有关研究过程的资料。2．课题研究论文及典型活动案例汇编。3．课题研究报告。

4．反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。5．音像资料：活动过程实录等。

6．现场展示活动：学生才艺展示、综合活动观摩。

八、课题组构成及分工

本课题组研究人员为龙都小学六年级全体语文教师，具体分工为： ——负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写。

——负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价。

——负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。

——课堂教学实践、经验交流。

——资料收集整理优秀课例选。

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇5

课题名称：提高初中化学课堂教学有效性的策略研究负责人：曹文忠所在单位：恒口镇中心校课题参与人员：何爱明、张先勇、张为民、李荣

一、课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

1、落实《新课程标准》的需要。《化学课程标准（2011版）》教学建议中指出：教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”。开展提高初中化学课堂教学有效性的策略研究，促使教师从自身教学实际出发，探究有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习和全面发展。

2、初三化学教学现状的需要。初三化学教学内容涉及“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题，十九个二级主题，教材内容有十二个单元，内容庞杂，学完教材内容需要近80学时，而初三学生面临中考，各科学习、复习任务繁重。再加之我区大部分学校地处农村，学生学习基础差，厌学氛围浓厚，学校实验条件简陋，好多实验无法做，有的教师干脆不做实验。所以只有从学校和学生实际出发，探索提高初中化学教学有效性的途径和方法，打造化学高效课堂，才能让学生在短短的几个月时间内完成“提高科学素养、发展科学探究能力、获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”等学习目标。

3、教育发展现状和教师专业成长的需要。教师是教育的第一资源，《中小学教师专业标准》的教学实施能力中，要求教师能恰当利用教学资源和方法设计教学过程，创造适合学生的教育，这就要求教师在课堂教学必须进行有效教学，优化课堂结构。目前，市区各级教育主管部门都在积极倡导教学改革，探讨如何落实“高效课堂”，这给本课题的研究留下了较为广阔的空间，也使得研究本课题具有较大的现实意义。

（二）研究的意义：

1.通过开展“提高初中化学课堂教学有效性策略的研究”的课题研究，对我区初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区。

2，通过课题研究，能带动我区初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变。

3.通过在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我区初中化学教学质量的全面提高。4.通过开展本课题研究，在教学实践中边教边研，提高教师业务水平，使教师的专业水准得到全面提升。

二、课题名称的界定和解读

1．初中化学：人教版，九年义务教育课程《化学》上下册。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。选取初中化学课堂教学作为研究对象，从课堂教学准备（有效备课）、课堂教学行为（导入、师生活动、作业设计、评价检测）、有效练习巩固等环节入手，通过调查初中化学教学实际情况，归纳梳理现实中教学低效的原因,探索提高初中化学教学有效性的策略、途径及方法。调研当前初中化学课堂教学中存在的问题以及学生学习化学的现状。探讨如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习主动性。研究如何优化课堂结构，设计有效而合适的师生活动、生生活动方案。探讨如何优化作业设计，切实减轻学生学业负担，让学生学得轻松快乐。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展和提升。

4，策略是指在教学过程中，为完成三维目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、课题研究的步骤和举措：

1、研究准备和启动阶段（2013年五月）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员短期培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，撰写开题报告。

负责人：曹文忠，张先勇

2、实施研究阶段（201305～201401）第一阶段：（2013年六月）

(1)、制定课题研究方案，完成开题报告，启动课题研究。

(2)通过走访，听课等形式调查了解当前我区初中化学课堂教学中存在的问题及现状。

具体负责人：曹文忠，何爱明，李荣，张先勇。

（3）设计调查问卷，在学生中进行问卷调查，了解学生学习化学的现状及其成因，将问卷进行统计分类，撰写调查报告。

具体负责人：张为明，何爱明，张先勇第二阶段：（2013.7～2013.11）

根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，通过学习，实践，总结，反思再学习，实践，总结出研究过程的心得体会，及时撰写教学反思和经验文章。

依据研究内容，子课题如下：子课题

1、如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习积极主动性（负责人：曹文忠）

子课题

2、如何优化课堂教学，设计有效的师生活动，生生活动方案，让课堂有效率(负责人：何爱明，张为民)子课题

3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究（负责人：张先勇）子课题4，如何编写高效的教学设计，开展有效备课的研究（负责人：李荣）

具体措施有：

(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。

(2)以学校教研组为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；

(3)借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(4)定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2013.11～2014.2）

结合学生特点，按照编写好的教学设计精心组织课堂教学，探讨出是课堂教学有效的途径和方法，开展如何优化作业设计的研究，具体措施如下：

（1）组织全校范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。负责人：曹文忠，李荣，何爱明，张为民，张先勇

3、研究总结阶段（2014.02～2014.04）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。撰写研究报告

负责人：曹文忠，李荣

四、课题成果的预期和呈现

1、各种课堂实践活动的记录资料、文字材料

2、调查报告

3、教学论文、教学案例、教学反思

小学有效教学的策略研究开题报告篇6

各位领导，各位专家，老师们：

我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、选此课题的意义

效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题：

1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。

不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是极为不利的。

2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？

基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。

二、本课题研究要解决的问题

《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。

三、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、《国家中长期教育发展纲要》中提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。

3、鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

4、加德纳的《多元智力理论》：人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中要尽可能地创设具体的情境，让学生在情境中经历、感受、认知，从而达到个性发展的目的。

5、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近发展区转化为现有发展水平，不断创造出更高水平的最近发展区。从而让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”

四、课题研究的概念界定

1、教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

2、有效教学：是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

3、有效教学策略：在指教师在新课程理念的指导下，积极探索适合学生发展的有效的教学模式，采用学生易于理解和接受的教学方式，引发学生的学习意向、兴趣，使学生不断得到进步和发展的方法。

五、课题研究的目标和内容目标：

（1）通过本课题的研究，使课堂教学不再是为了完成教学而教学，教学过程应该是师生探究、互动、生成、提高、发展的过程。

（2）通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，走出从前教师教学低效，学生厌学的沼泽区，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。内容：

(1)有效创设情境。(2)有效提问。(3)有效组织教学。(4)有效课堂评价。(5)有效练习设计。

六、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，借鉴前人研究的成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生学习方式的现状，找出影响学生发展，影响课堂教学效率低下的原因，找准实验的有效切入点，使课题研究能针对学生的具体情况，适合学生的发展。

（3）经验总结法：将课题研究内容，方法、过程进行归纳，肯定实验成果，撰写相关的论文。

（4）检测对比法：通过检测，对比实验前后学生的学习方式、学习效果存在的差异，归纳出实验取得的成效。

（5）案例研究法：通过公开课、研究课，探求有效教学在课堂教学中发挥的积极作用，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

（二）课题研究的原则

1．主体性原则2．灵活性原则3．最优化原则4．理论与实践相结合原则

七、研究对象及课题组成员研究对象：峻德一校1---6年级学生课题负责人：崔才课题组组长：吕殿波

课题组成员：佟利昱、冯长民、刘龙起、苗雪梅、许伟燕、秦晓丽、常冠荣、梁迎梅、史学兰、魏红媛、高凡江、李梅、徐晓燕、杨香华、徐子清

八、课题研究的主要步骤本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2012年3月至2014年9月，共分为四个阶段：

第一阶段（2012年3月）：课题申报立项阶段调查研究，分析现状，选择课题。第二阶段（2012年4月）：课题准备阶段

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内教师在有效教学方面的经验。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

第三阶段（2012年5月——2014年6月）：课题实施阶段（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。（2）分析现状。以调查与问卷为依据，分析目前课堂教学的弊端。（3）寻找“对策”。研究“新课程标准下有效教学的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下有效教学过程”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标准下有效教学过程”的策略。在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师运用有效教学策略的经验，推行不同层次方法研究，探索并实践于课堂教学中，促进课堂教学质量的提高。

第四阶段（2014年7月——2014年9月）：课题总结。（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

九、完成此课题研究所具备的条件：

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3、人员保障

课题研究人员是一线中青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。

4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。学校上下已经形成了浓烈的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项课题的保障条件。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。

十、预期成果：

在有效教学的探索中，要提高教学的有效性，就必须要有教学理论来指导实施。只有教学理论指导下的教学活动，才能从本质上清淅地把握教学，提高教学的科学性，使得教学符合教学规律，利于学生的发展。

如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体就是教师，这个改革的主阵地就是课堂教学，本课题侧重于教师“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇7

中山市神湾镇神湾中心小学廖桂香

一、课题的提出

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一，其最终目的是使学生学会运用祖国的语言文字，提高思想文化修养，促进自身精神成长。人教版小学语文教材从二年级就穿插了略读课文，到高年段，略读课文所占的比例与精读课文基本相同，在小学语文教材中占据着重要的位置。

在新课改的大潮中，很多优秀教师对略读教学进行了深入的研究，并将他们的研究成果在课堂上展示出来。他们在课堂上的智慧，对略读课文准确的定位以及所使用的教法学法令我们神往，有些教师将所学到的知识、技巧依样画葫芦般的搬到自己的课堂，却发现根本不适合本班学生使用。同时，在应试教育的压力之下，更多的语文课堂还是那么枯燥乏味，担心学生应付不了每单元的测试及期末考试，忽略了略读课文的特点，所采用的教学方法与精读课文大相径庭，于是出现用两课时教略读课文，进而无法按时完成教学任务的现状。特别是农村学校的孩子，由于家长对孩子课外阅读投资的意识不强，很多孩子接触到的语言文字就在一本教科书上，所得的非常有限，语文素养的提高相当缓慢，这与新课改的教学理念有很大的距离，长此以往，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的综合素养就得不到提高，并将严重影响教学质量的全面提升。

二、概念的界定及相关理论

（一）概念的界定

所谓略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。略读课文就是供教者指导学生学会概览文章大意这样一种阅读方法的文体。课堂教学的有效性主要是指教师在课堂上组织的教学活动，所采用的教学方法有效地达成了预定的教学目标。学生获得发展，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在教学的互动过程中师生有观点的碰撞、智慧的生成和情感的交融。

（二）相关支撑性理论

教学的有效性包括两个方面，一方面是有效教学，一方面是有效学习。

国内专家如钟启泉认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。也就是说要激发学生的学习动机，让学生知道学到什么程度以及学什么，采用易于学生理解的方式进行教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效学习的理论基础是建构主义心理学，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习活动。它是建立在学生已有经验的基础上自主地思考、自主地活动进而再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。

三、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为进行分析，对所在班级学生的学习效率跟踪调查，以教师的略读课文教学的案例进行分析来研究略读教学的有效性，找到一种让教师教得轻松，学生学得深入的行之有效的教学方法。

（一）我校当前略读课文教学的现状

一方面，老师们普遍认为，人教版教材中的略读课文篇幅较长，对于缺乏课外阅读经验的学生来说理解有一定的困难，甚至好些同学无法在课堂上将文章读通读顺，因此感觉略读课文用一课时教学时间明显不够。同时课后的生字要求会认，但课文中的一些句子、词语的考核却频频出现在单元试卷及期末试卷上，为了能提高学生的学习成绩，只得将精读课文的教法迁移到略读课文的教学上来。

另一方面，学生课外读物缺乏，家长不重视孩子的课外读本的投资，甚至认为读课外书是浪费时间，影响学习成绩，不但不给孩子买课外书还禁止他们读，令孩子们的阅读资源局限于一本语文课本。枯燥的课堂，单一的读物令他们对阅读失去兴趣，理解能力差，写作水平低，语文的综合素养得不到发展。

（二）“略读课文教学有效性”的行动策略研究

以五年级语文教材中的略读课文为载体，研究略读课文教学有效性的优化策略。做到边研究、边实践、边总结、边改进，通过一课多磨，写教学反思、案例分析等研讨方式探究略读教学的科学性、有效

性。主要从以下几点做起：

1.走进文本，研读教材，预设切实有效的课堂教学行为。吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

2.把握好课堂上教的度，将学生放在主体地位，学生能做到的事情绝不代庖。

3.在课堂上给学生留下整块的自主阅读空间，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。

4.不求全求深，争取做到一课一得。

5.争取家长及学校的支持，给学生提供课外读物，增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。

四、研究方法及过程

（一）研究方法

行动研究法：在具体的教学实践中注重总结及改进。

调查研究法：上网查阅资料，了解国内外关于课堂教学有效化的相关理论，广泛汲取别人的研究成果；了解学生课堂学习的有效程度，及时找出问题，解决问题；

经验总结法：在实践过程中不断积累相关材料，总结经验。

（二）研究过程

第一阶段：（2012.6――2012.9）准备阶段。走进课堂，了解本校略读课文教学实况，找出略读课文教学低效的原因。查阅相关资料，了解国内外研究该课题的情况，结合我校的实际形成立项报告及初步的研究方案。

第二阶段：（2012.10――2013.3）行动阶段。根据前期的分析，了解自身存在的主要问题，根据“教学有效性”的原则定期开展研讨活动，及时反思、总结、改进并作好详细记录，定期开展专题研讨会

第三阶段：（2013.3――2013.4）结题阶段。对课题研究和开展的工作进行整理写出研究总结报告。

五、预期研究成果

教学设计、课堂录像、案例分析、研究论文，预计2012年4月底完成。

参考文献：

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇8

一、概念的界定：

“问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。”由此可以看出，所谓的“问题教学法”关键是培养学生的探究能力，发挥学生主观能动性，把课堂真正的还给学生。

二、课题研究的目的、意义

目前，我国小学课程改革的主要呈现形式之一就是问题教学法。但是，不少教师对于“问题教学法”大多简单错误的认为是将课堂变成，教师问学生答的教学模式。这种情况下即束缚学生的自主合作探究学习能力的培养，也大大减低了学生对于学习的兴趣。那么，如何正确理解“问题教学法”就成为了一个不可忽视的问题。本课题的意义就是有助于小学语文课堂教学理论研究的深化和发展；对小学语文问题式教学形成理性认识，依据实践经验打下坚实基础，从而有助于课程理论研究的深化。

三、课题主要研究内容、方法研究内容：

1.问题的呈现方式研究

研究如何基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。也就是如何将学习内容设计成问题，或由学习者自主提出问题，让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。促进学生学习兴趣。2.问题教学策略的研究

包括创设问题情景的策略、提问的策略、处理学生回答的策略、指导研究的策略、指导问题解决的策略。

3.问题式教学模式的构建

提升课堂教学经验，将其升华为可操作的教学模式。研究思路：

针对问题存在的多种策略，研究的重点主要放在探索问题的策略（包括创设问题情境的策略，提问问题的策略，问题解决的策略）与形成小学语文问题式教学的模式（包含基本式与变式）。

研究方法：

1.文献研究法：广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验；

2.行动研究法：将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的综合实践教学工作中去，有计划、有步骤的在教学工作中开展；

3.自然实验法：通过对课堂教学的研究，探讨网络信息技术在综合实践教学中的功能以及在课堂教学中的实施；

4.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进措施。

四、研究工作的步骤

（一）实验构思设计阶段（2013.——2008.5）（1个月）

（二）检索收集资料阶段（2008.6——2008.9）（2个月）

1.互联网搜集关于国内外关于本课题实验研究的现状，结合自身实际经验，拟订活动实施方案。阶段成果形式：①资料检索整理成册、②确定研究方案。

（三）理论学习阶段（2008.10——2008.12）（3个月左右）

1.规定理论学习篇目《小学语文教育学引论》、《语文教育学导论》。2.写出学习的理论学习笔记及心得体会。并打印装订成册。阶段成果形式：①理论学习笔记、心得。

（四）教学实践经验反思阶段（2009.1——2009.6）（3个月）

查看同事和自己最近两年教案和教学反思，发现典型课例，利用业余时间自我总结，并和他人交流，达成共识的看法。

阶段成果形式：①典型教案整理成册②经验总结

（五）总结阶段

（2010.7—2011.2）（3个月）

1、整理研究材料包括（1）关于“小学语文问题式教学研究”的研究专著或相关研究论文集（2）教案和反思集、心得。

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告篇9

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。同时，以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担，削弱了学生自由、快乐、个性阅读的时空，有人大声疾呼：“功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口”，从长远考虑，这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。《语文课程标准》中明确提出：学生是学习和发展的主体；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。这正是回归阅读和阅读教学的本质，是在借鉴和吸收中外母语教育经验和现代多门学科理论基础上得出的科学结论。同时课程标准还要求加强语文学科与现代信息技术的整合，“努力建设开放而有活力的语文课程”，基于上述原因，我们把目光主要聚焦在阅读课堂，提出了“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题，意在通过研究，探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术的整合，构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等，从而更有效地促进学生的和谐发展，培养良好个性。

2、所要解决的主要问题

（1）．小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。

(2)．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究网络环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

(3)．小学生语文课外个性化阅读的实践研究。着重研究语文课外个性化阅读的途径、方法和资源的开发等。

(4)．小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。

（5）．个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）、小学语文：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。

（2）、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

（3）、个性化阅读教学:它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课堂多向对话，尊重学生个性差异和多元解读，注重学生语言实践活动的教学。

2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。通过“个性化阅读方法的探索与实践”课题的研究，紧紧围绕课内外阅读教学实践，探讨一些中学生个性化阅读的方法及语文个性化阅读教学的模式，以便学生逐渐积累、体验，形成阅读能力，帮助学生养成爱读书、爱思考的好习惯，以此，全面提高学生的语文素养。

三、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义：

1、以学生发展为主的阅读教学更多地关注学生的个性发展，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；

2、更加充分尊重了每个学生的个性差异，尊重了个人的独特体验，真正张扬了学生的阅读个性，使之获得阅读兴趣、阅读习惯和阅读方式。

3、有利在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；同时也有助提高课堂教学的效益和质量，一定程度上改变了中学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，理论价值:

1、时代发展的需要。当今的时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。随着信息接受来源的扩大，学生的知识更丰富，阅读参与意识更浓厚，信息社会也对学生提供了更为广阔的阅读空间，因此只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘学生的阅读潜能，才能使其适应未来社会飞速发展的需要。

2、阅读学理论的支持。阅读学理论认为，阅读作为个体实践及其表现的多样丰富性，阅读过程中应当允许学生超越材料本身，作出创造性的分析，提出独特的见解。现代阅读心理研究也表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整和，从而建构出意义的过程。这让我们明白阅读不可能通过外在的、统一的训练或灌输而进行。因此，在教学中关注学生的个体差异，尊重他们阅读中的独特体验，已成为提高阅读质量的一个关键问题。

3、传统教学的反思。长期以来的语文阅读教学中，对学生的个性化阅读不够重视。教师总要做导演，不愿把真正的自主阅读权还放给阅读的主人——学生。而对个性差异的学生并没考虑要去尊重其独特体验，一样的阅读感受，一样的阅读结果，最终当然是对学生的阅读思考权利的剥夺。

4、课改理念的需要。随着课程改革的深入，新颁布的《语文课程标准》已经明确提出了“个性化阅读”的概念。“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，是综合性学习的基础，最终使学生掌握自主阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为”。只有使学生真正具备了个性化的阅读行为，并在不知不觉中形成良好的习惯，学生所学的知识才可能超过教师所教的内容。

四、完成课题的可行性分析

1、本课题是在国家新课改的背景下，分析国内外小学语文阅读教学大量资料的基础上提炼出来的，具有宏观的背景和客观的现实基础，符合国家教学改革与发展的规律与趋势。

2、本课题课题组成员也先后主持或参与过多项课题研究，具有一定的研究基础和经验。他们大都为一线教师，对语文课堂上的“个性化阅读”的现状有深入的了解，具有扎实的语文教学功底、强烈的研究意识。

3、学校领导高度重视教育科研，能为课题组提供必备的时间、人员、场所及经费，为课题组提供必备的资料，并能保证课题组成员外出学习取经，参与教研活动。

4、国内外关于小学语文阅读教学的研究不断深入，其探索、研究的成果为本课题提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

五、课题界定与研究依据

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。

七、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。

2．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究信息技术环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

3．小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。4．个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。

以上各个子题并不是孤立存在的，而是各有侧重，它们共同构成一个相互联系、相互补充的有机整体。

八、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

1、课题设计准备阶段（2013年8月——2013年10月）制定严谨的研究设计，加强理论学习，查阅文献，确定研究的对象和范围，明确研究的步骤、任务与要求。王教明、段芳

2、课题实施阶段（2013年11月——2014年6月）

第一阶段（2013年11月——2013年12月）小学语文个性化阅读教学的策略研究。段芳

第二阶段（2014年2月——2014年3月）小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。王教明

第三阶段（2014年4月——2014年5月）个性化阅读教学中教师的素养研究。谢丽

3、结题阶段（2014年6月）通过结题报告和论文及个性化阅读教学优秀案例的展示，汇报自己的研究情况，表达自己的研究观点，接受专家的鉴定、评价，在以后的工作实践中不断地加以完善。谢丽