尊严教学设计修改

尊严教学设计修改（精选9篇）

尊严教学设计修改 篇1

岳峰小学 徐雪

一、导入新课 学写“尊”字

师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？ 生：尊敬、自尊、尊贵······

师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？ 生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。

师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，选择一两个范例进行大屏幕展示，说出好的部分及不好的部分。（将原来的同桌检查，替换为选择书写工整的进行展示，或是选择问题较大的让同学们一起来修改，从而达到将这个字写规范的目的。）

师：同学们，老师在上课之前先给你们讲个小故事——《不食嗟来之食》（通过讲故事来让学生从典型事例中来体会尊严二字。）这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？ 生：要有自己的底线，要有自尊。

师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。

二、检查预习把握课文的主要内容。

1.出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）2.在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进······同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。（设置情景，加深理解）问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。

3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。）

三、理解重点语句 感悟人物形象

1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）（红色部分要重读，通过重读来体会杰克逊口吻的肯定。从而体会人物的感情，即对年轻人的赞扬。）

2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他······）3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句直接描写他外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等）

4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的2——4自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。小组内先分角色朗读，然后在班内进行分角色朗读的展示有条件可以让学生表演出来。（将学生的自读换为分角色朗读，让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行奖励。分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是能够让学生自我评价，通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作，然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写。）（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。

学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。

在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读（要重读三个“不”字）。（通过设置当时的情景指导朗读。）

透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）

体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）

师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）

师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？ 出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。课件出示：

虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。——柯林斯【英】 不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。——席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强）此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）

5、通过我们以上的分析，你觉得青年时一个怎样的人？

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.生:我认为他是一个自食其力的人。

生：我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。

（通过课文的分析，再让学生从中感受青年的人物形象，找出他是怎样的人，并从中发现自己应该向他学习的是什么。）

四、联系全文 体悟“尊严”

1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了 ；在两年后又为他赢得了 ；在二十多年后更为他赢得了。因为。2.介绍哈默。

3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？ 4.补充几句关于尊严的名言读一读。

五、布置作业：

1、推荐读书《勇敢的人——哈默传》

尊严教学设计修改 篇2

《尊严》是人教版语文四年级下册第二组的一篇精读课文。课文主要讲的是美国人亚蒙·哈默年轻时, 在一次逃难中饥寒交迫、饥饿难忍, 但他却拒绝了送到面前的食物, 坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了个人的尊严, 赢得了别人尊重, 从而改变了自己的命运。正是哈默的这种高尚品德, 给他带来了幸福, 带来了巨大的财富, 成为世界石油大王。这个故事告诉我们:人可以没有财富, 可以很贫穷, 但必须懂得自尊、自重、自强, 这是做人的尊严和原则, 也是人生拥有的最宝贵的精神财富。《尊严》这篇文章自始至终贯穿着“维护尊严”的立意, 弘扬了做人的美德。故事以“尊严”为题, 含义深刻。一方面概括了哈默的品格, 说明了做人要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人, 看重人品的长者风范。

教学时, 教师要捕捉这篇文章中“哈默以自己的言行维护尊严, 赢得别人尊重, 带来巨大的财富”这一让人心灵颤动, 让人感染, 让人醒悟的精髓来激发学生的情感, 让学生与作者、文本、编者形成有效互动, 在学生的心灵里播下“维护尊严”的种子, 引导学生正确地做人处世, 促使学生从小养成良好的道德品质和健全的人格, 让“尊严”结出丰硕的果实。

二、初读文本, 整体感知, 体会尊严

《尊严》是一篇记叙文, 也是一篇典型的写人叙事的文章。教师首先要引导学生通过预习、默读、朗读、自由读等多种形式, 整体感知并了解课文主要内容, 理清作者的思路, 这是阅读教学中的重要环节。在这个过程中, 要以学生为主体, 以学促教, 让学生自主学习, 自读自悟, 质疑问难, 使学生成为学习的主人。

(一) 课前预习, 查阅资料。

1.查寻资料, 了解哈默。学生可以从书籍中、从网上查阅美国人哈默的资料读一读, 了解他不因穷困潦倒而悲怜, 不向别人乞求施舍, 维护自己的尊严, 靠自己的双手劳动去换取报酬的品格。知道哈默正因为有了这种尊严, 所以他创造了财富, 成为举世闻名的石油大王。

2.认真阅读, 预习课文。要求学生通过查字典认识、理解课文中的生字新词, 初步了解哈默是如何以自己的言行维护了个人的尊严, 赢得了别人尊重的故事。

(二) 导入新课, 思考问题。

1.让学生把收集到的“哈默”资料, 在同桌中展示、交流。

2.用多媒体出示尊严的画面, 用录音播放尊严的故事。试问:画面上的两个人在干什么?

3.齐读课题, 质疑:题目为什么叫“尊严”?

4.自由读课文, 边读边思考。 (1) 把一群逃难人的外貌勾画出来, 想一想他们是怎样吃食物的? (2) 把描写那个年轻人的外貌词语勾画出来, 想一想镇长杰克逊送他食物时, 他是怎样问的? (3) 课文一共有几次对话, 你能读懂这些对话内容吗? (4) 杰克逊收留哈默时都讲了些什么话? (5) 杰克逊对女儿说了什么?是什么意思? (6) 哈默二十年后, 他成为一个什么样的人?

5.默读课文, 把文中不认识的生字新词和不理解的词与句子勾画出来, 以便在学习中质疑问难。

(三) 回答问题, 领悟精神。让学生通过同桌讨论交流, 再通过朗读、自由读等方式来初步理解领会哈默维护个人尊严的可贵品德。

三、精读文本, 弘扬美德, 感悟尊严

狄更斯说:“应该不失时机地依靠坚忍的勤劳, 来改善自己在世间的处境。”哈默就是依靠自己勤劳的双手来换取食物, 改变了穷困潦倒的命运, 走上了创业致富的道路。教学时, 要让学生通过自主合作、师生对话等方式, 在宽松的课堂氛围中细细品读文本, 品出文本的语言美、人物道德美。

1.感受贫困饥饿难忍, 狼吞虎咽的画面。 (1) (齐读第1自然段) 质疑:“南加州沃尔逊来了一群什么样的人?他们是怎样吃食物的?” (2) 出示句子:“他们面呈菜色, 疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人, 家家烧火做饭, 款待他们。”“他们连一句感谢的话也顾不上说, 就狼吞虎咽地吃起来。”说说这两句话是如何描写这群人的外貌、动作、神态的? (3) 理解“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“款待”和“狼吞虎咽”的意思。

2.品读对话, 感悟尊严, 赞美人品。 (1) (观看多媒体中的画面, 有表情地朗读第2、3自然段。) 这个例外的年轻人的长相怎么样?当镇长杰克逊把食物送到年轻人的面前时, 他说了什么话?杰克逊又是怎样回答的? (2) 从“这是脸色苍白, 骨瘦如柴的年轻人”中理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”的意思, 体会年轻人当时饥寒交迫, 生活艰难, 即使到了这样地步, 他也不肯接受施舍的人品。 (3) 年轻人与一群逃难人的动作、神态、语言有什么不同?体现了他的什么品德? (逃难的人:顾不上说感谢话, 就狼吞虎咽地吃起来;骨瘦如柴的年轻人:忍饥受饿也要求先干活, 不干活不吃食物。体现了他靠自己的双手劳动去换取报酬, 维护了个人尊严的高尚人格。) (4) (指名朗读第3自然段。) 这段对话, 年轻人面对杰克逊讲了没有什么活儿需要做时, 他表现出什么样的神情、动作, 说了什么话? (理解“目光顿时灰暗”、“喉结上下动了动”时的神情及动作的词语。) (5) (仔细观察书中的插图, 指名两个学生分别扮演年轻人和杰克逊, 有表情朗读第4自然段的对话。) 分析描写年轻人和杰克逊两人的动作、神态、语言的词语, 并画出文中年轻人和杰克逊的对话句子。 (杰克逊:十分赞赏地望着;年轻人:思量、蹲下来、轻轻地、捶背。) (6) (朗读第5自然段。) 说说他们的动作、神态、语言, 杰克逊被捶背后, 说了哪两句话? (杰克逊:感到十分惬意、递给、微笑、注视;年轻人:立刻、狼吞虎咽、吃。) 这段话体现他们什么品德? (让学生体会杰克逊的善良、看中人才和年轻人不肯接受施舍的坚决态度, 维护尊严的高尚美德。) (7) (朗读第6自然段。) 杰克逊对女儿说:‘别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!”质疑:你对这句话是怎样理解的? (“现在什么都没有”, 说明哈默目前很穷, 是一无所有的穷人;“百分之百是个富翁”, 这里的“富翁”, 并不是指拥有财产和亿万金钱的人, 而是指拥有尊贵人格的人。杰克逊是个善良的人, 用慧眼发现哈默的尊严, 看中了他的美好的人品。说明杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。) (8) (齐读第6自然段。) 这段结尾讲述了什么? (这是全文的总结:哈默拥有尊严, 经过二十多年的不懈奋斗, 取得了巨大的成功, 成了美国的石油大王。)

3.理解尊严, 感悟人格。读了这篇文章, 你懂得了什么? (进一步强化“尊严”的含义。让学生深刻体会哈默的人格, 懂得做人要自爱、自强、自尊的道理, 感悟和理解杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。)

四、细读文本, 品味写法, 积累运用

1.学习整体与典型相结合的描写方法。从文本先整体上描绘一群难民受到沃尔逊人的款待, 狼吞虎咽地吃着食物;接着重点描写了一个例外的青年人与其他难民完全不同的表现到镇长用慧眼发现哈默的美好人品, 并把自己的女儿许配给他, 最终他成了美国的石油大王的描写方法来引导学生细读文本, 品味写法, 为习作的积累运用打下基础。

2.学习作者用对话描写贯穿全文的写作方法, 了解作者是通过杰克逊对女儿说的话来点明了中心, 深化了主题。

3.学习作者巧用对比把哈默的言行与一群逃难人的行为进行对比来突出哈默靠自己的双手劳动维护了个人尊严的高尚人格的写作手法。

五、读写结合, 拓展延伸, 灵活运用

1.收集有关“尊严”的故事读一读, 丰富自己的知识, 提高做人的素养。

2.把《尊严》的故事讲给邻居小朋友或爸爸妈妈、爷爷奶奶听。

《尊严》教学建议 篇3

《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候，在一次逃难中饥寒难忍，却拒绝了送到面前的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严，后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们：人可以没有财富，但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候，人都应该拥有做人的尊严和做人的原则，这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨，文路清晰，语言朴实，人物形象鲜明而丰满，尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻，洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子，深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此，我们可以这样确定教学目标：（1）会认“沃、呈”等6个生字；会写“尊、沃”等14个字。（2）通过自学品析重点语段，理解课文内容，体会作者刻画人物的方式。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并把自己感受最深的句段背下来。（4）深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要保持做人的尊严。

二、教学理念

1.本组课文以“真诚”为核心，讲述了多个感人的故事。教学要重在对学生正确做人处事的引导，促使学生形成良好的品德和健全的人格。

2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。注意激发情趣，诱发思维，引领学生探究文本意蕴，体会文本情愫，感受文本的美妙，让学生在感悟、品味文本语言的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习语文的愉悦。

3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程，情感经历的过程，生命成长的过程，体现生命、生存、生活教育。

三、教学程序

（一）创设情境，引发阅读期待

1.交流、激趣。让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料，并说说看了这些材料以后的感受。

2.出示放大的课文插图，引导学生观察并说说从中发现了什么？

（此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话，与媒体资源对话，一方面补充学生生活经验的不足，让学生初步了解哈默的成就；另一方面可了解文本背景和课文大意，为深层次理解课文内容做有效的铺垫。）

（二）初读课文，感知内容

可以组织学生经历以下学习过程：（1）轻声朗读课文，把课文读正确、读流利。遇到不认识的字，可以翻看生字表或字词典。（2）学习生字、新词，多读含有生字、新词的句子；试着用联系上下文等学过的方法，把自己对新词的理解批注在课文上，然后找伙伴相互补充、完善。（3）再读课文（自由读、指名读、展示性朗读等）；师生评价。（4）小组同学议一议：课文主要写了什么事？文中的主要人物是谁？（5）画出人物之间的对话读一读，想一想，并把自己的感受简要批注在课文旁，再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。

（此环节重在读，目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文，自读自悟，然后围绕问题小组合作学习，互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注，有利于学生养成良好的阅读习惯。）

（三）多方对话，加深理解

1.默读课文第2~5自然段，并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边，再反复读这些段落，然后想一想，议一议：从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么？

2.讨论并交流：①哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物，每次各是什么理由？②你从哈默不同寻常的言行中，可以看出哈默是一个怎样的人？

3.这是个多么感人的故事，请你把想对哈默说的话写在课文旁边，然后前后桌交流。

4.有感情地朗读全文。

（此环节营造了良好的“对话”环境，突出自主阅读，小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触，与同学、老师思维碰撞，积极思考，大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。）

（四）精读文本，体悟主题

1.学生读课文，画出杰克逊大叔对女儿说的话，把自己对这句话的理解批注在课文旁边。

2.投影出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生齐读这句话，再相互说一说自己对这句话的理解。

3.组织讨论：（1）“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这么说？（2）你觉得在我们的生活中，一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢？（3）生活中你遇到过，或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗？请你向大家介绍一下，让同学们共享。

4.有感情地朗读第2~5自然段，要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。

（此环节师生共同聚焦于课文中心，使教学指向重点，以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分，并相互交流阅读见解，提升了阅读成效。同时，此部分教学讲少读多、议多，教师引导学生在读中体会、读中悟情，达到了教学目标，还使课堂教学呈现出立体美。）

（五）拓展延伸，实践内化

课末，可以为学生设计这样的拓展延伸练习：（1）爱积累的你：摘抄课文中你喜欢的句子，并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句，赠送给学习伙伴，与大家共享。（2）爱表达的你：把这个故事讲给家人或朋友听，并说说自己的读书体会，同时分享大家的感受。（3）爱写作的你：请你写一篇日记，联系生活实际，把自己学文后的感受写下来。（4）爱读书的你：建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。

（这一课外延伸训练，目的是实现课内外知识的联系与沟通，有利于培养学生的语言实践能力和创新精神。练习设计也顾及了学生的主体地位和个体差异，体现了以人为本的教学思想。）

作者单位 福建省福鼎市点头中心小学

尊严教学设计 篇4

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严”等15个词。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重难点: 体会什么是真正的尊严；学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。

教学过程：

一、激情导入，初识尊严

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘，精疲力尽的年轻人，这时候有人将食物送到你们面前，你们会怎么做？大多数人呢选择了接受食物，可是有一个年轻人却不一样，那今天我们就来认识这个年轻人。

2、书写课题，讲解尊字。学生在本子上书写“尊”

3、这篇课题叫做尊严，你们对尊严是怎么理解的？

二、初读课文，整体感知

1、我会读（出示生词）

沃尔逊

杰克逊

尊严

善良 款待

例外

喉结

捶背

疲惫不堪

骨瘦如柴 狼吞虎咽 等词语 自由读——开火车读

2、能用这些词语连起来说一说课文的主要内容吗？

3、根据提示说主要内容

4、理解词语的意思主要讲解疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽。

5、出示两个狼吞虎咽所在的句子，这个年轻人的狼吞虎咽和其他人的一样吗？为什么不一样？

三、抓住细节，感知人物

1、默读课文2~6自然段，用————画出描写哈默语言的句子，用~~~~~~~画出描写杰克逊的句子

2、出示句子

（1）他仰起头问：“先生吃您这么多东西，你有什么活儿需要我做吗？”（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些失食物。”

（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

学生反复读

通过体会人物的语言 来感知人物的品质。

3、我们不仅可以从人物的语言来走进人物的内心，还可从人物的神态和动作来感知人物。

学生找描写人物神态动作的句子。

总结：哈默是一个坚决维护自己尊严的人。

4、我们可以从人物的语言、神态、动作等来感知人物，那我们用同样的方法来看一看杰克逊大叔又是怎样的一个人呢？ 生找描写杰克逊大叔的语言。

5、品读人物形象。

6、总结：杰克逊大叔是一个善良、尊重他人的人。

四、总结升华

《尊严》教学设计 篇5

1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。

2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢?于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学，这种教学法的好处有：

⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。

⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。

⑶ 走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。

现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

【教学目标】

1、学会本课中的字、词。

2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗?

齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃!”

现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物?

(有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。)

结果怎样，大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。

(板书：尊严)

联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)

二、检查预习情况

1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词?

2、现在通过联系上下文或，你理解了哪些?

三、运用已有的学习方法自学课文

1、自由读文，你知道了什么?

2、你还有哪些问题不懂?

3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。

4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。

四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文

学生质疑：

1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?

2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

五、学生小组讨论，轮流发言

六、小组汇报

1、因为他有尊严：

⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。

⑵ 当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。

⑶ 当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。

⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。

2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。

七、思维拓展

尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

八、作业

1、课外阅读两篇，任选一篇来读。

《尊严》教学设计 篇6

1．理解课文内容。

2．从描写中体会尊严的含义。

3．理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因

他有尊严。”的含义。

重难点、关键

从描写中体会尊严的含义。

课时划分

一课时

教学过程

一、导入

1．解题。

(1)板书“尊严”

(2)理解“尊严”的意思。

（3）生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。)

（4）齐读“尊严”后完成练习（小黑板出示）。

(尊严)的讲台 尊严的(人格)

(尊严)的法律 尊严的(国旗)

民族的(尊严) 尊严的(法庭)

(尊严)的心灵……

2．引入正课。

(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中

十分重要。

(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文。

1．自学，完成以下任务。

(1)认识二类生字。

(2)默读课文了解：

①文章讲了谁、什么事?

②你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)

2．反馈自学情况。

(1)通读二类生字。

(2)解决①②题。

①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美

食，坚持付出劳动后进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

②学生自由发表对课文的理解。

（年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物；这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔因为喜欢他，所以要把女儿许配给他；年轻人现在是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人……任由学生众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)

(3)师肯定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。

3．再通读课文，提出问题，解决问题。

(1)任由学生质疑（估计学生有如下问题）。

①问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻

人为什么不肯这样做。

②问题二：这个年轻人为什么不先吃饭再干活?

③问题三：这个年轻人为什么这么爱干活?

④问题四：杰克逊大叔真的需要捶背么?

⑤问题五：杰克逊大叔为什么会欣赏他?

⑥问题六：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百

是个富翁，因为他有尊严”是什么意思?

⑦问题七：这个年轻人为什么会成为石油大王?

(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条：

①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

（3)解决问题。

找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。

现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况，说说表现了年轻人的什么性格特征?

①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样

的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。

②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。

(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)

③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。

④从他的动作上看出这是一个勤快的人。

⑤从他的语言，如“您”、“不，我现在就做……”可以看出这是一个

讲礼貌、自尊的人。

(4)师及时归纳总结。(用练习完成)

讲得好，大家通过分析人物的语言、外貌、动作，基本上了解了

①这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃，这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语)，因为他拥有十倍于常人的尊严。

②这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就会使你成为大富翁。

三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结。

学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美好的未来，希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。

课时作业设计：读下面的句子，回答问题。

①那些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

②有一个人例外，就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说：“先生，吃您这么多东西，您有什么括儿需要我做吗?”

（1）上面的两句话采用了 的写法，这个例外的年青人是个 的人。

（2）从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。

（3） 从上面找出下列词语的反义词。

俯身――（ ） 红润――（ ）

2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西了，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（1） 年轻人目光灰暗的原因是什么？

（2） 年轻人说的话告诉了我们什么？

板书设计：

7* 尊严

脸色苍白

骨瘦如柴―有什么活儿需要我做

年轻人 目光灰暗―不能吃您的东西

不能不劳动就得到食物 尊严

蹲下捶背―现在就做，做完就吃

石油大王

留下帮工―狼吞虎咽

教学后记：

年 月 日

尊严教学设计修改 篇7

关键词：师道尊严,问题,教学改革,师生关系

一、师道尊严的现状及存在的问题

1. 师道尊严的现状

随着高考制度的恢复和经济的改革开放, 师道尊严终于有了某种程度的回归, 全社会逐渐形成了尊师重教的良好氛围, 教师的社会地位也日益提升, 教师节的确定也体现了对教师的尊重。而且最近几年, 国家针对师资队伍建设的一系列优惠政策的出台, 对师范生实行免费教育, 师范毕业生包分配等, 这些举措毋庸置疑地说明国家政府对人民教育的重视, 对促进教师地位的提升, 也是无可否认的。教师在中国具有崇高的地位, 但是我们对现代社会师道尊严的考察不能仅仅停留在已经形成的思维上, 历史观念上需具体分析当代中国社会生活中教师的实际地位。师道尊严在发展的同时也存在着一系列的问题, 主要包括以下两个方面:

第一, 教师的经济待遇徘徊不前。研究表明, 在当前社会状况下, 教师职业的经济层面社会地位对其整体社会地位的影响占60%。随着经济的发展和社会的进步, 教师的社会地位发生了很大的变化。

注:资料来源于国家统计局中国统计年鉴2005-2012

通过对上表的分析, 从纵向上看, 教师工资比过去有了一定的提高, 但是增长幅度较小。从横向上看, 其生产领域的其他行业相比, 始终低于社会平均工资水平, 在19行业的排名中也处于中下等。随着物价的上涨, 生活成本的增加, 不少教师的生活仍在温饱线上挣扎, 使得教师的社会地位提升困难。

第二, 师道尊严中师生关系遭遇双向质疑。一方面, 随着信息时代到来, 教师已经不再是唯一的知识来源, 人们可以通过很多途径获取自己想要的知识, 使得教师利用价值正在减少。另一方面, 在提倡学生为核心的今天, 学生的地位获得提升, 为了自身的生存, 学校和教师采取各种不当的措施来争取学生, 想方设法去满足家长学生的无理要求。

2. 师道尊严在课堂教学中存在问题

(1) 教师在师道尊严中存在的问题

首先, 教师队伍良莠不齐, 价值缺失。当前教师队伍良莠不齐, 我国大部分教师的学术、教学水平都比较高, 但仍存在一些教师在师德、师尊、师职方面都无法达到合格教师的标准。在学术上缺乏创新精神, 在教学上应付了事, 在生活上作风不检, 在处理师生关系时撒手不管。教师的价值观念也出现缺失。这些老师不顾自己教书育人的“主业”, 为了从事“副业”随意取消课程, 不惜牺牲学生的利益。

其次, 教师被传统观念束缚, 缺少创新意识。由于受传统的师道尊严影响, 在其潜意识中就会强调绝对的的权威。而且儒学思想体系中的尊师思想被封建统治者不断强化。教师权力被无限放大, 赋予了教师对学生绝对的控制权, 而学生没有自主权可言, 更不用提对学生的尊重, 师生文化呈现了严重的失衡。接受新的教学理念, 缺少紧迫感和危机感。

最后, 教师对学生的不平等, 缺少与学生情感交流。在现在的课堂教学过程中, 很多老师受到传统观念的影响, 更多的偏向学习好的学生, 对待学习成绩差的学生置之不理。这种不平等的意识在一些教师的脑子里根深蒂固, 严重影响了学生与老师之间的关系。当学生在学校中出现问题时, 很多老师不能及时的与问题学生真心沟通交流, 师生之间出现隔阂, 激发了更多的矛盾。

(2) 学生在师道尊严中存在的问题

首先, 学生自我意识较强, 缺少对老师的尊重。伴随着我国经济的发展, 人们生活水平的提高, 以及计划生育的实施, 大多数孩子在家里是独生子女, 受到不同程度的溺爱。在学校也是学校和老师争取的生源, 所以不少在这种环境土壤中成长起来的学生只知道自己的生存权利但不知道自己活着的责任。只喜欢听到老师的表扬, 听不进老师中肯的批评。

其次, 学生控制能力差, 对自身要求不严格。学生应严格要求自己, 以积极的姿态进入教学活动中去。作为学生, 有努力完成规定的学习任务, 遵守所在学校和其他教育机构管理制度的义务。课堂上普遍存在着学生上课说话、睡觉、玩手机, 看课外书捣乱的现象, 有的甚至发生了本该在校园不可能发生的惨案。

最后, 学生缺少和老师及他人的沟通与情感分享。课堂作为师生之间交流最重要的地方, 很多学生却不知道充分的利用。科学表明如果师生间关系融洽, 相互之间坦诚交流, 在课堂教学过程中会秩序井然、气氛活跃, 教学效果明显。有些学生不仅在学业上随大流、没有自己的主见, 也不配合教师的启发式教育, 也不能做到真诚坦白地与教师交换意见, 进行情感沟通, 与教师互相尊重、互相理解。

(3) 师道尊严存在的其他问题

首先, 新的价值观念的冲击导致社会环境改变。随着中国经济的不断发展和实践, 人民普遍生活富裕, 一些不良风气也在教师团体中蔓延。一些教师对教学投入精力不足, 知识能力匮乏, 在学术上缺乏创新意识, 敷衍了事。师道尊严的社会环境不复存在, 教师人格感召力和道德教化功能不足, 连作为教师最根本的师德也受到质疑, 师威日益失落, 师道尊严全面堕落。

其次, 教育制度和法制体系不健全, 过多强调学生权利。在当前教育法制体系下, 学生的地位日益提升, 过多的强调学生的权利。然而在师生关系中教师的地位却鲜有法律保护, 教师的权利得不到保护, 甚至演变成师生关系的弱势群体。中国诸多法律法条都一再强调学生享有的权利, 教师对学生的体罚甚至言语都可能成为违法行为。然而学生尊敬教师却只是道德层面的要求, 而没有法律的强制性。教师的地位不再像以往那样得到社会的认同。

最后, 学校对教育变革中的认识异化, 教学环境改变。在教育产业化, 高校扩大招生人数、就业形势日益紧张等社会环境之下, 学校和教师的功能与原来大相径庭。对于许多学生来说, 学校只是一个发放文凭证件的机构, 是一个用钱来交换学历的场所。学校与教师功能的异化是师生关系异化成为市场买卖关系的一个十分重要的原因。师道尊严堕落的同时, 学风也日益堕落。

二、课堂教学中重塑师道尊严的对策和建议

1. 重塑师道尊严对教师的要求

(1) 老师要提高自身素质

教师的职业是神圣的, 也是令人尊重的。教师对自己更应严格要求, 终身学习, 具备丰富的知识和熟练的技能。首先要丰富人格魅力, 树立威信;其次要把学科与实际相联系, 能学以致用, 引发学生兴趣;最后, 作为教师, 自身的道德水平也要提升, 传道授业解惑者, 先过德育关。这样的老师才能引导学生, 才能教好学生, 也才有可能得到学生的尊重。

(2) 教师要破除传统的师道尊严在教学中要观念创新

当今社会迅猛发展, 为师者的教育理念也应与时俱进。当今社会也需要有新的师生观来取代旧观念。很多老师放不下架子, 觉得为师者高人一等, 在高校的教育教学中, 特别是思想政治教育中, 老师和学生更多的是互敬互爱, 平等互助的关系。学生从老师这汲取营养, 老师从学生那获得桃李天下的幸福。学生已经是有独立人格的个体, 老师应该秉承着尊重和平等的原则, 从事课堂教学。

2. 重塑师道尊严对学生的要求

(1) 学生应重新审视师生关系

学生的优秀与否, 成绩只是其中的一个侧面。大学培养的学生不应该只具备应试的能力, 而是德智体美劳全面发展的社会主义接班人。在大学生活中, 对老师的尊重是一个大学生最基本的素质, 也最能反映一个大学生自身的能力水平。老师作为陪伴自己大学生活的重要组成部分, 与其和谐相处, 互相理解和尊重也是丰富自我人生阅历的一种体验, 是对儒家文化的一种传承。学生只有尊重老师, 老师才更加愿意倾其所有才学, 教书育人。学生与老师的互动是大学生生不息的根源所在。

(2) 学生必须自律

学生应保持自律, 虽然学校是以学生为主体, 但学生不应该形成唯我独尊的意识。学生可以就自己不解的问题向老师提出自己的疑问, 但应该是一种探讨和交流的态度。一些学生桀骜不驯, 扰乱课堂秩序, 这只会导致师生关系愈加紧张。学生能够严格要求自己, 是师道尊严得以延续和传承的根本保证。在老师已经严格自律的前提下, 学生的素质和水平决定了课堂和谐程度的上限, 这对和谐师生关系的建立是大有裨益的。

3. 重塑师道尊严需要社会担当

(1) 教育中应对师道尊严批判继承、推陈出新

师道尊严在我国不同的时代得到了不同的发展, 其内涵在不同的时期也赋予了不同的意义。作为新时代的教育者, 应对传统的带有封建意识的师道尊严进行批判, 去其糟粕, 取其精华对于师道尊严我们应该持一种批判继承的态度。我们探究和批判师道尊严, 并不是要否定教师在教育中的地位与作用, 而是要在进一步深化教育改革的过程中, 正确地树立与素质教育相适应的民主、平等、和谐的新型师生关系, 从而实现培养高素质人才的目的。在批判继承师道尊严的同时, 我们应该赋予其新的内涵。

(2) 国家要建立健全教育法制体系保护师生的共同利益

改革开放以来, 尊师重教科教兴国等一系列施政策略与教育方针的提出, 特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》的出台与公开征求意见, 充分说明了教育在国家和个体的发展过程中的重要地位。从教师节的确立, 教师法的颁布, 师道尊严重构的经费保障与教师收入的保证, 再到近年来国家针对师资队伍建设的一系列优惠政策的出台, 这些举措毋庸置疑地说明国家政府对人民教育的重视, 对促进教师地位的提升, 也是无可否认的作为社会公共权力主体的政府有责任完善制度设计, 为师道尊严保驾护航。

参考文献

[1]R.M.Nakamura.健康课堂管理[M].王建平等译.中国轻工业出版社, 2002 (15) .

[2]曾庆雨.论新时期的“师道尊严”[J].学术探索, 2010 (3) .

[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].北京:人民日报, 1999-06-17 (1) .

[4]杨德正.“师道尊严”的失落及改善[J].学园, 2013 (4) :32.

[5]施克灿.从师道尊严的角度看新型师生关系的建构[J].当代教师教育, 2008 (6) :48-49.

[6]吴霞.新型师生关系的建构:一个教师权威视角的分析[J].辽宁教育研究, 2004 (12) :70-72.

尊严教学设计修改 篇8

一个身患孤独症的孩子,一个肝癌晚期的父亲,影片有着强烈的“苦情”戏前提,按照通常的做法,很可能直奔大苦大悲、呼天抢地的煽情路子而去——一“哭”遮百丑。但《海洋天堂》却没有。它沉稳而内敛,平淡地铺陈细节、缓慢地酝酿情感,甚至于平淡到了如同我们自己的生活。这样做的目的并非止于通过展示不幸来获得眼泪和悲悯,而是要让观众建立对父子俩日常生活状态的认同。

怜悯是因为差异,认同却基于平等,而平等是获得尊严的前提。活着的、将离去的,影片所探讨的其实是生命本身,毫不避讳生活的艰难,同时将更多的笔墨倾注于生命的尊严。孩子虽然自闭,但他始终微笑;父亲尽管愁苦,却从未放弃希望。还有,父亲与柴嫂(朱媛媛饰)人到中年的一份隐忍情感,让人在苦涩中释然,愈发觉得情之可贵。于是,当那个不存在悬念的结局出现,令观众在满含热泪的同时,也感受到一股暖流沁入心脾。

父亲最后的愿望是让孩子学会独自面对未来的生活,并能自食其力,在这一进程中,影片提供了近来国产电影中少有的扎实细节,如趴伏在电视机上的毛绒狗、一边踮脚数数儿一边煮鸡蛋等,均属难得的妙笔。而且编导似乎对此有着十足的自信,不疾不徐地一个个往出抖落,看似毫不经意,末了一一呼应,顿时力压千钧,令观众的眼泪防线瞬间决堤。

曾听到一位方家的笑谈:面对某些题材,中国电影常常不自觉地坠入“歌德”与“缺德”两种路向,要么刻板宣教,要么意在言他,最终却在“欠缺人情味儿”上殊途同归,虽不无戏谑夸张,但有所启示。依照《海洋天堂》的题材,完全有可能成为这一序列之中最新一分子而被观众们所不齿。遥想8前的另一部表现父子情深的电影《和你在一起》,同样是薛晓路的剧本,但它用贵族式(小提琴)的“性情”压倒平民的“利害”,因而遭受到“和谁在一起?”的诘问。《海洋天堂》显然是个超越,在呈现柴米油盐的同时没有丢弃掉生命的尊严,而且它始终清醒地认识并贯彻着自己的方向,即用最主流的方式传达最普泛的情感。

《尊严》的教学教案设计 篇9

【教学理念】

在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合以教师为中心的课程与以儿童为中心的课程，转变为以情景为中心的课程;变过去的教学程序为学习活动程序。

从教学目标的三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。

【教学目标】

1、认识本课6个生字，学写14个生字。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白自尊者自立的道理，受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。

【教学难点】

通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

【教学过程】

一、初读，了解大意

1、直接揭题：

今天我们一起来讨论关于尊严的问题。板书，请生读题。

2、初读课文：

想想课文写了一件什么事。

交流。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。)

学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的.能力。

二、深读，感悟人物

1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：

⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?

⑵ 图文对照：

请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。

① 理解面呈菜色：

菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)理解疲惫不堪。堪是什么意思?

指名说：看到这样的难民，你心情怎样?指导读出感受来。

② 这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。指导理解带点词连也就、狼吞虎咽 中包含的意思。指导读好。

教学过程的设计要使教师执行的课程转化为学生经验的课程。学习过程还必须以生活世界作为背景和来源。学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。

2、感悟例外与不例外，表层解读年轻人：

⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求)

⑵ 了解年轻人的不例外。(预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。)

交流理由，说说从哪里发现的。

① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

指出也是狼吞虎咽!毫不例外!

小结：可见，他和其他难民一样需要──(食物来充饥);需要──(食物来补充体力);需要──(稳定的工作来维持生计)。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱!

3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：

师出示：三次对话内容。

⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么?作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

⑵ 交流：

① 先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?

A、他的心里在想什么?(引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法?(联系第二句对话)

引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

B、从称呼中深入感悟年轻人的品质：

出示杰克逊大叔的话：我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

② 不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!年轻人站起来说。

A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动，后得报酬，才能吃饭)板书：自强

B、指导读好对话。

4、感悟其他的例外：

请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。(如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗?──尊严)

⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：

理解杰克逊大叔的话──别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

指名读。说说对这句话的理解。

运用：别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他 的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。

⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

三、拓展，震撼心灵

出示名言请学生读。

请学生也写一条格言来激励自己或别人。

【板书设计】