维持课堂纪律的策略

维持课堂纪律的策略（精选10篇）

维持课堂纪律的策略 篇1

一、课堂纪律概述

（一）课堂纪律的概念

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。对于什么是好的课堂纪律在一些教师乃至学校管理者心中存在着认识上的误区。良好的纪律在于保持一种有助于目前和将来学习的气氛。如果课堂上能容许并鼓励教师有效地教和学生有效地学，并能促进师生身心健康的气氛，那就是好的纪律。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

（二）课堂纪律的功能

课堂教学既包含纪律管理，又包含信息交流。课堂纪律对学生的学习和成长具有重要的作用，它主要有以下四种功能：

1、社会化功能 课堂纪律有助于学生的社会化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

2、优化个性的功能 课堂纪律有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。

3、道德强化功能 课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。

4、维持功能 课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。

（三）课堂纪律的类型

根据课堂纪律形成的原因，可能把课堂纪律划分为四种类型：

1、教师促成的纪律 教师促成的纪律是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的基础下，所形成的纪律。它通过教师的指导、监督以及奖惩得以实现。教师促成的纪律一般适用于低年级。他们需要教师为他们建立课堂秩序，需要教师的奖惩和指导，需要教师的体贴，从中体验到安全感，并逐渐学会规范行为。

2、集体促成的纪律 集体促成的纪律即是同伴集体形成的行为规范与准则要求。

3、任务促成的纪律 任务促成的纪律即是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。

4、自我促成的纪律 学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。

二、课堂纪律涣散的原因

课堂纪律松驰极大地影响学生的学习，其原因是多方面的，主要表现在以下方面：

（一）学生方面的原因

学生方面的原因主要包括：学生年龄特征方面的影响；心理方面的原因；学生学习习惯方面的原因；学业方面的原因。

（二）教师方面的原因

学生违反课堂纪律，教师往往归咎于学生，而较少反省自己，这是片面的。实际上，造成学生违纪现象，有时也有教师自身的因素。这主要表现在这几个方面：教学态度、教学要求、教学能力、教学关系。

三、维持课堂纪律的基本策略

维持课堂学习秩序的最佳策略是预防学生违纪行为的产生，具体可以包括以下建议。

（一）维持全班学生学习的兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。

（二）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

（三）表扬正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。

（四）表扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。

维持课堂纪律的策略 篇2

一、依据学校班级实际情况,制定全面、适宜的课堂规则

要管理好学生的课堂纪律,首先就要建立良好的课堂规则。明确学生在课堂上应该有的表现,不应该有的行为,这样就使学生有章可循,找到自己言语和行为的坐标。课堂规则一般都是在学期初或者学年初制定,一般包括出入课堂规则,点名规则,课上规则,课间规则等等。课堂规则制定的依据主要有法令法规,学校的规章制度,班级的实际情况以及家长和学生的愿望和要求。在制定课堂规则时,学校和教师要考虑规则是否符合学生的身心发展特点,是否有利于学生的身心健康,是否体现了对学生的尊重,规则是否制定的实际可行。此外,课堂规则的内容以正面为主,琼斯等人研究发现,主要指向惩罚的规则常常会引导学生关注消极方面,反而淡化学生的积极动机与态度,从而进一步强化低水平的道德发展,无助于发展学生高水平的。具有社会价值的道德准则。所以,课堂规则应该以正面表述为主,多用积极的语言,建立良好课堂行为的积极的正向强化,使学生按照教师期望去积极、主动的遵守课堂规则。

二、教师提高管理学生能力,加强对学生的全面管理

科林等人在一个课堂管理研究中观察比较了有效管理者和无效管理者的行为。他认为,有效管理者善于预防问题,善于引导学生不断的变换活动,善于把学生的注意力集中在学习上,善于把管理全班和注意个别学生结合起来。即教师要在课堂上要注意发生的每件事情,不要注意力只集中在少数几个学生身上,要看到全班学生的表现,让学生知道自己时刻被老师注意监督着。发现学生的问题时,如有的学生说话,溜号,甚至是睡觉等违纪行为时,教师要及时的给与制止,如用目光看着说话、溜号的学生,让他知道老师发现了他的违纪行为,使他立即停止违纪行为;对于睡觉的行为,教师可以走到学生的身边,拍拍他的肩膀,提醒学生认真听课;即使教师在写板书,也要知道学生此时在下面的表现;在安排少数学生到黑板进行计算的同时,也要要求全班同学在下面计算。科林认为,教师要做到整体关注,让少数学生做事,而让其他学生观望的时候,最容易产生违纪行为。此外,合理的利用表扬和惩罚,也是非常重要的。表扬可分为表扬与不良行为相反的行为和表扬其他学生两种方式。例如某个学生上课爱做小动作,教师就可以在这个学生认真安静学习的时候表扬他。还可以采取表扬其他学生的办法来制止某个学生的不当行为,一般选择距离比较近的学生或者选择和他关系比较好的学生,让违纪的学生知道,教师已经注意到了他的不当行为。在运用表扬时,教师应该表扬具体的课堂行为,表扬应该让学生产生积极的情感体验,表扬应该及时进行,对学生的课堂行为给与及时的正强化。

三、教师提高教学质量和教学水平,引发学生的学习兴趣

美国心理学家伊伏特逊、恩梅等人研究认为,学生在课堂上的学习时间取决于学生对功课的兴趣和注意,所以教师就要努力使自己的课生动有趣,教学方法灵活多样,教具适当呈现,用各种方法提高教学质量和教学水平,引发学生的学习兴趣。此外最重要的就是教师要安排好课堂的时间。从心理学上讲,人的注意力时间是有限的,从幼儿到少年,到青年,到成年,人的注意力集中时间逐渐上升,到后来随着人的衰老,记忆力又逐渐下降。所以教师要把一堂课的时间进行很好的分配,要在学生注意力集中的时间内完成教学,完成新知识的教授。例如,一堂课40分钟,教师可以用5分钟用于旧知识的复习,为新知识的教授打下好的基础,及承上启下,推陈出新;再用20分钟的时间用于新知识的教授;最后用15分钟的时间用于学生对新知识的消化理解和练习,这样就保证学生在注意力集中状态最好的时间接受了新知识,如果长时间的让学生保持良好的注意力,会引起学生的疲劳,得不到好的教学效果。

四、加强对学生的教育和引导,培养学生自觉遵守纪律的品质

学校和班级要尽早的对学生进行各项规章制度的教育,对于课堂上的纪律和要求更要多多加以强调,教师和相关人员要对学生进行详细的课堂纪律和要求的讲解,使学生对课堂的纪律和要求有清晰的理解和认识,清楚明白课堂上什么能做,什么不能做。通过板报、橱窗,校园广播等各种途径和载体,加强对学校各项规章制度,课堂纪律的的宣传,加深学生对学校各项规章制度和课堂纪律的认识,在学校营造良好的学生遵规守纪的氛围。此外还可以通过开展以学校各项规章制度,课堂纪律为内容的知识竞赛,使学生熟悉学校各项规章制度,课堂纪律的内容和要求;通过评选遵规守纪标兵,来激励学生遵守学校的各项规章制度,遵守课堂纪律。此外也要及时的对违反课堂纪律的学生进行批评教育和引导,在尊重学生的前提下,通过摆事实,讲道理教育他们,引导他们,通过播放遵纪守法的宣传片和影视剧作品,用榜样和模范力量影响他们,必要时,还要及时的与家长取得联系,学校和家庭,教师和家长携起手来,共同教育管理好学生。通过各种办法和措施培养学生自觉遵守纪律的品质。

参考文献

[1]李维.课堂教学技能.贵州人民出版社,1988.

[2]陈安.福课堂教学管理心理学.四川教育出版社,1990.

如何维持英语课堂纪律 篇3

一、加强课堂纪律

课堂上最可能出现的情况会使一些老师头疼，甚至于课都无法进行下去，如：同学之间交头接耳、东张西望、迟到、做小动作、思想开小差，有时紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝，无精打采，注意分散，情绪多变，打瞌睡等现象，更有甚者无视教师的存在，嬉笑、打闹等违纪行为发生。因此，课堂纪律要加强尤为重要，课堂纪律就是一定要保持教室的学生能有学习的氛围。

首先创设良好的课堂气氛，积极的课堂气氛是指课堂纪律良好，学生注意力集中，思维活跃，发言踊跃，在热烈的课堂气氛中，学生专心获得授课信息，在紧张而深刻的思考中，注意力集中，而课堂里听不到教师的呵斥声，看不到僵局，学生沉浸在浓厚的学习氛围中。

其次，创设问题情景，在教学中创设一些问题情景，很能激发学生的好奇心和求知欲，加之教师适时点拨，积极的引导，使学生动中有静，努力保持课堂纪律不涣散。

最后，设身处地为学生着想，学生的自觉纪律是一个长期培养发展的过程，学生在课堂中的无组织无纪律行为，有时是习惯养成，有时是自我控制能力差，虽说这种行为应当受到批评，但在课堂里的学生各具特色。在教学中随时都有突发事件，诸如：学生正聚精会神地听课，突然有人在角落里笑了一下，有故意互相扮怪相，有回答问题不着边际的，有答非所问等等出其不意引起学生哄堂大笑的，吸引其他学生的注意力，这种情况如果教师一味地指责批评会适得其反，反而出现僵局，不但伤害了他们的自尊心，教师本人也失去信心，导致课堂纪律难以维持，如果教师在处理这种突发状况，保持心里冷静，适时机智地处理引导他们，从他律逐渐过渡到自律，有必要地设身处地为学生着想，他们正处于好动、捣乱，对一切事物都充满好奇，又具有挑战性的年龄，如果教师在课堂中随时都能从“假如我是学生”出发，去思索去行动，做到将心比心，尽量改变教育教学方法，避免使用讽刺、挖苦、嘲笑和体罚等手段，使学生在课堂中形成接受教育的最佳心理状态。

二、善调节，努力使学生注意力集中

作为二十多年教龄的教师，深知在课堂教学中应努力地、千方百计地使学生注意力集中，并使学生全身心地关注课堂教学而不至于分散精力去违反课堂纪律。

1）善于掌握学生的情绪，十五六岁的孩子违反课堂纪律是难免的，也是每一位教师都能碰到的，可是有的教师却习惯用大声制止，指名批评，甚至于抓头发，拉耳朵，丢粉笔头，罚站等办法来对付违纪学生，虽然这种办法只能暂时引起违反纪律学生的注意起到一定作用，但伤害了学生的自尊心，而且又引起班里其他同学的关注和小声议论，导致课堂失控，学生注意分散等后果，因此在课堂教学中要使纪律保持良好，教师就要了解学生心里，对他们多观察，善于捕捉学生的闪光点，及时予以表扬肯定，多关注他们的情绪变化，这样很有助于管理课堂纪律。

2）加强教学方法多样化，保持良好的课堂纪律。教师也要费一番心思，在教学上多下功夫，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，如：教师讲的内容，提问问题与学生的看书，回答，做练习的实践在教学中有机地结合起来，提高教学内容的趣味性，实例的生动性。

3）教学过程由浅入深，简洁明了，掌握学生的原有水平，适时调整进度，把握难度。

4）在教学中要不断地给学生留有悬念或种种的问题，引导学生自觉地追随教师获得求知欲的满足。

维护课堂纪律策略的研究方法 篇4

摘要：作为教师课堂是施展自己的才华，展现自我的舞台。也是教师传播知识，培养学生的一个重要媒介。而课堂纪律是影响教师进行有效教学的关键。它直接关系到教师的教学和学生的学习质量。如何维护课堂纪律，是一个重要的问题，也是让很多教师头疼的问题。为此，我对此进行了研究，并总结了以前的教师，在课堂中维护纪律的有效方法，特提出自己几点粗浅的认识：

关键词：权威性

自尊心

课堂纪律

课堂是教师与学生交流互动的一个重要平台，怎样把握好这样的平台，是教师进行有效教学的关键。当今学生是课堂的主体，如何把握好这个主体，我们应该要做到一下几点：

一、树立教师的权威性

古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师是传授道理解决疑惑的人，“弟子不必不如师，师不必不如弟子”。教师即是像学生的父母，也像学生的朋友。教师作为学生的朋友，我们要有朋友的关心，不要的信任。在学生最困难时即使的去了解他，去帮助他，让教师对学生有朋友的真正温暖。但是做为教师，始终肩负着神圣的使命，教师直接影响到学生的未来和前途。我们仅有朋友的和蔼是不够的，我们必须还要有，教师的权威性。

这种权威性的建立，是有着很深的艺术手段。树立权威性让教师能够在课堂中有效的管理学生。当学生在课堂中出现违纪的行为之时，就会想到教师，心中产生一种畏惧感。特别在课堂中出现一些大的违纪现象。如吵架、打架、与教师顶嘴等重大违纪行为，教师能够有效的进行制止，有效的把课堂纪律管理下来，恩威并施，树立教师威性。做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩威并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。

二、尊重学生的自尊心

我们教师应该看到,尽管这些学生不要读书,但其要求受到社会集体尊重,及自我表现的意识即“自尊心”同样有，甚至比一般学生更为强烈。同时我们教师也应该看到这些学生的“自尊心”,是我们教师可以用来促使其改正错误，克服缺点的内部动力之一。因此我们对品德不良学生进行守纪教育的方式，一定要艺术机智，注意保护他们的自尊心。如果我们在课堂上违反课堂纪律，或者稍有错误就当众批评，随意停课，甚至赶出教室，这些都会在不同程度上伤害他们的自尊心，使他们失去信心，或者产生对立情绪，从而使教育不能收到预期的效果；相反我们对这些同学的错误采取多次个别的交谈帮助。同时，仔细观察，发现他们身上的优点，以便在公开场合更多地采用表扬、鼓励、信任的方法，这样能激起他们的荣誉感，进一步培养其自尊的心理，使其明确如何才能维护自己的“自尊”。促使他们改正错误。当然对那些屡教不改的学生只能根据“规范”给其恰如其分的处罚。

作为一名人民教师，即是老师也是学生最好的朋友。我在课堂上发现学生有违纪的行为，我们处理的方法既要能够使学生觉得错误，同时也不影响到别的同学的学习，更重要的不影响老师的教学。做到这一点，最重要的是处理时，不伤害到学生的自尊心。当一个学生上课时无视课堂纪律，在玩小动作，老师应该用自己的眼神提示他。如果你他在教师的眼神提示下还继续违纪，老师可以一笔是你讲课一边悄悄地走他身边，如果他还在继续，老师可以用手轻轻地提醒他。在老师的提醒下还是没有停止玩小动作。老师可以点名批评。最后下课后再进行德育教育。

三、处理好遵守“课堂规则”与展示，“学生个性”的关系。

学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。一直以来，许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的个性发展呢？

因此，只有具备适当的“课堂规则”，才谈得上保障学生思“想个性”获得真正的发展。当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些规则。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行办，以形成正确的班级舆论，因为每个人的火中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。在教学中有很多老师，喜欢在课堂中进行满堂灌，或者是填鸭式教学，学生肯定是很难适应的。教师的课堂教学一定要符合学生的实际情况，首先，在导入部分要精彩，既能吸引学生，也能符合学生的个性发展。在课堂中要时常插入一些，让学生听了又教育意义，同时也让学生在课堂中不出现违纪的行为。最好还应该做到，课堂教学每一堂课要留出几分钟，让学生去缓解课堂疲劳，去融会贯通课堂中的内容。

四、慎用处罚

处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。在“课堂规则”，实施的过程中，难免会有学生违反，但这不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有一些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等。

这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒—治标不治本，甚至还会雪上加霜。所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了

班级是一个有纪律、有组织的集体，那么当然要有班级规章制度。而班级规章制度不是一个空壳，班主任要严格执行，科任老师更应该严格执行。学生在课堂中出现违纪的行为，教师可以按照班级规章制度严格执行。这样既可以让违纪的学生心服，同时也让其他同学感到合理，这样就可营造好的课堂气氛。

五、教师的语言应该具有艺术性

列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具”。教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去传递信息、情感，去塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。所以语文教学对教师的语言使用能力和语言修养有着极高的要求。在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面：

(一)、鼓动性

鼓动是指用语言文字激发人们情绪，使其行动起来。鼓动语言，是教师在教学中常使用的一种语言，教师在语文教学中，往往可以用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。俗话说：“遣将不如激将”。激将之法实际上含着极大的鼓动成分。教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。

（二）、“煽动”性

天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。

（三）、“新奇”性

所谓“新奇”，就是教师的语言要有新意，出乎学生意料。这样能促使学生带着浓厚的兴趣去探求知识的真谛。在语文教学活动中，为了实现师生之间的平等协作，师生相互的交流相当重要。新奇的语言，既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。

（四）、启发性

《学记》指出：“故君子之交，喻之；道而牵，强而抑，开而达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维，要善于诱导他们，而不是牵着他们，激励他们积极主动学习而不是压抑他们，开启他们分析问题、解决问题的思路而不是把现成答案灌输给他们。语文教学活动要让学生透过语言文字去体味其丰富的内涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的认识。因此，语文教师的语言必须具有启发性。启发性的语言能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地

（五）、悬念性

音乐课堂的纪律管理 篇5

府谷县第四小学

高 军

俗话说“没有规矩，不成方圆。”因此，做任何事情都要遵守一定的“游戏规则”。音乐课堂也是如此。没有最基本的课堂纪律作保证，一切音乐实践活动都无法顺利进行。但如果太强调课堂纪律，则可能禁锢学生的思维和活力，音乐课就不像音乐课了。因此，如何管理好音乐课堂的纪律就显得尤为重要了。

“三分教学，七分管理”，在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施课堂管理呢？

一、激发学生学习音乐的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣能让人把精力集中到一点，法国昆虫学家法布尔也曾说过：“其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净”。

学生在音乐课堂上不遵守纪律，导致学习失败的主要原因，除了自制力差外，便是他对所学的内容没有兴趣，没有兴趣便不能专心，不能踏实，于是就会去做一些与课堂无关的事情。这就需要老师刻苦钻研教材，精心备课，精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。把自己的课上得生动有趣，吸引学生的注意力，学生自然就融入到课堂里来了。对于这一点我深有体会。

我所任教的一年级同学思维活跃，课堂纪律在教学过程中是令我最为头疼的问题。每每上课都要停下来进行“整风”，浪费了不少时间。这周五上课也不例外，5班的同学可谓活跃至极，课堂局面一时难以控制，这也是我第一次不能游刃有余的把握课堂纪律。面对这种局面，我只能改变原有的授课计划与教学方法，我把所要讲授的知识点全部改为自学后思考最后抢答。我怎么也没有想到教学效果很好，不仅轻而易举的完成了教学任务，所谓的课堂纪律一下也由乱七八糟变为井然有序。很显然我所改变的教学环节和活动学生产生了兴趣，从而使之顺利的完成了教学任务。

二、培养学生良好听赏习惯。

“音乐是听觉的艺术”。音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则。唱歌、演奏乐器、识谱等等均离不开听觉的主导，音准、节奏感、声音表现力等诸因素也都需要听觉来鉴定和调整。我对学生音乐学习习惯的培养，就是从“听”入手的。精心安排“听”的内容，要使学生由浅入深的听；有成就感的听；听的懂的听。例如：在上《草原就是我的家》一课时，我利用已有的多媒体资源，从网上下载了一首合唱曲《草原就是我的家》，这首合唱曲声部和谐均衡；音色优美，节奏感强。而课本中的范唱歌曲却速度稍慢、充满诗情画意。同一首歌曲，不同的艺术处理，得来是不同的审美体验和享受。而这一切又源于音色、速度、力度、和声、配器等不同音乐表现手法的运用。为了让学生在“听”中明确这一点，我设计了这样的教学流程：

运用语言激情，创设“听”的氛围。——播放教材范唱带。——欣赏合唱《草原就是我的家》。——从两首不同艺术处理的歌曲中找到你认为不同的方面。——集体总结不同点。这样带着任务有目的的聆听，学生也很自然的遵守了课堂纪律。

三、调整好教师自身的情绪。

每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”，相信这是很多教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。

要控制好教师自身的情绪，最重要的一点是要求教师无私地爱学生，切实理解学生之间存在的差异性，留给学生发展的空间，留给学生改正错误的时间，因此我经常与学生说，青年人犯错误上帝都会原谅，我给你们三次机会，三次过后我就会把你留下来，因为同样的错误在一节课中犯三次我就有点想不通了。其实这也是对我自身情绪的一个调控。

四、充分发挥教育机智调控课堂纪律。

当前，我在课堂上使用了“钢琴曲代替命令”的方法，效果很好。在这一训练过程中，教师不必大声地喊叫“坐好、不要说话、起立、停下来„„”口令，只需要弹奏相应的钢琴小曲片断，既培养了学生的听觉，又营造了音乐课的氛围，不失为一种好方法。也可以用“暗示”的方法。如在教师范唱或学生集体演唱歌曲时，如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时，教师不用立即停下课来，可以走到该生近前，轻轻用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微点点头，让学生感到老师已经注意到自己了，但又维护了自己的面子，没有当众批评自己。还可以树立“典型”。对于学生来说，老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”，它会让表现好的学生更好，不守纪律的学生有学习的榜样。找优点也是不错的方法。无论对哪个学生，老师都要善于从他们的身上找到优点，并且应当相信：每个孩子都有自己的长处。尤其是对待顽皮的孩子，老师更要通过找优点，激励他们在其他不足方面的进步。例如，“××同学，今天你唱歌时声音特别响亮，老师都被你的歌声打动了！来，同学们，让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗？”在全班同学的掌声中，受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的，接着再对他提出要求：“希望你能继续努力，坐在小板凳上不随便乱动，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声！好吗？”听到这样的话，这位学生立刻认识到了自己的不足，并及时改正了它。

五、坚持以学生为本，关爱学生。

许多教师认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律，具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。

课堂上教师应坚持以学生为中心，有效地激发学生，相互尊重、相互信任。因此，在深入推进课堂教学改革中，在促进教师确立新课程教学理念的基础上，必须研究以学生为中心的课堂管理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量。

小学英语课堂纪律的管理 篇6

初入小学英语课堂，我把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。为达到这一目标，我在课堂中通过穿插游戏、竞赛、表演等活动来激发学生的学习兴趣,取得了一定的成较，可是却往往会出现课堂气氛过于活跃，学生思维过于发散，有些学生趁机怪叫，打闹，教室里变得闹哄哄的，课堂一时难以控制，从而导致教学目标难以达成的后果。该采取怎样的策略，既能避免课堂失控而又能保持学生的学习热情呢，我在进行了反思后发现，小学英语课堂纪律的管理得从以下两个方面入手。

一、重视第一堂课

俗话说“万事开头难”。在上第一堂英语课之前，大部分小学生对英语“白纸一张”，一无所知。因此，老师如果上好了这第一堂课，将极大地影响着学生今后的英语学习。常言说得好“良好的开端是成功的一半”，那么如何做好这“良好的开端”呢？（1）课前准备

小学生学习欲强、活泼好动，对一切新鲜的事物都非常的感兴趣。但由于自出生之日起，学生已习惯听到中国话，看到中国字，突然让他们学习一个陌生的语言，他们会用一个什么样的态度来对待这个学习呢？这就要看老师如何在第一堂课上对学生怎么引导了。在这当中，英语教师的形象又显得非常重要。为了让学生对英语教师有一个独特而鲜明的印象，上第一堂英语课之前，老师一定要精心打扮一番。这样，当你一走上讲台，学生便会一下子给吸引住了。“亲其师而善其道。”学生对你这个教师感兴趣了，就会对你所教的这门学科感兴趣。除了穿着之外，教师还要准备英语课常用的录音机，磁带挂图，卡片等教具，让学生感受到英语课特有的“气味”。（2）开场白 教师千万不要因为你的学生听不懂英语就来个中文的开场白，教师要从一开始就让你的学生习惯于听英语，如果学生不懂，教师可以尽量通过体态语，动作，表情等让学生理解你的话，但尽量不说中文，就仿佛你是一名外籍教师来中国上课时一样，让学生对英语产生更浓厚的兴趣。要学会“卖关子”，越是让人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上讲台，教师就说：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等来组织教学，然后自我介绍，I’m

Miss„„学生听不懂没关系，用手势，表情，再通过反复演练让他们理解。如果有学生问你：“你讲的那都是些什么呀？我们一句也听不懂。”你可以告诉他，“那就是你们要学习的‘英语’！”这说明你已经激发起他们的兴趣了。（3）必要的学习纪律和课堂纪律的强调

纪律是学习的保障。学习英语并不是一件轻松的事，因此，除了兴趣和动机以外，我们还要培养学生的坚忍不拔的学习意志。英语老师要在一开始就订立几条学习纪律，比如，每天什么时候读英语、什么时候背单词等等，使学生的学习不致成为“一头热”行动。此外，也要告诉学生学习英语是个漫长而又艰苦的活动，需要顽强的意志来支配自己的学习，在以后的学习中，一定要“胜不骄败不馁”等等。从一开始就注意学生意志的培养，有利于学生学习英语活动的持久性和高效性。

总之，在上第一堂课之时教师就要让学生建立起对英语课的初步印象，激发起对英语学习的兴趣、引导学生正确的学习动机、培养他们不畏艰难的学习意志，为以后的良好英语课堂纪律的形成打下坚实的基础。

二、优化课堂教学管理

好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。（1）明确课堂指令

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one,two,three.学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。（2）制定课堂纪律

a．先举手，再发言。

b．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

c．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

d．当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。e．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。（3）设计多样化的教学手段

小学生年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。把孩子的兴趣吸引到学习上，就能从源头上避免纪律问题。

总之，在小学英语课堂上，对于学生参与课堂教学的纪律问题上，还存在很多是非。不管怎样变，纪律虽然不是万能的，但小学生学习英语的进步与发展，必须要看他从小养成的正确的纪律观。我们教师一方面要培养他们正确的纪律观，同时也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。

浅谈学生课堂注意力的有效维持 篇7

一、恰当惩罚

多年来, 社会和家长给予教师一个强烈的意愿就是“不允许惩罚学生”, 认为在现实中教师惩罚学生有伤害学生身心的问题, 而教师作为教育的一线工作者, 也把“以人为本, 不惩罚学生”作为自己的一个教育准则, 生怕因惩罚学生招惹不必要的麻烦。辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授, 在接受中国教师报记者采访时说:“奖励和惩罚是一种对业已形成行为的选择方式。奖励有助于强化人正确的行为, 但不能有效地遏制业已形成的错误行为;反之, 惩罚能有效地遏制业已形成的错误行为, 但不能强化人正确的行为。正是从这个角度上看, 没有奖励的教育和没有惩罚的教育, 都不是完整的教育。……”所以在课堂教学中, 恰当使用惩罚来维持学生的注意也是一个必要的手段和方法。学生课堂上出现不认真听讲的行为, 惩罚一下会有一定的好转, 学生会马上专心起来, 对其他学生也会起到警示的作用。

但在使用惩罚的过程中必须恰当, 应该正确区分惩罚和体罚是两个概念。惩罚是对人们的某种行为给予否定或批评, 使人消除这种行为, 化消极因素为积极因素。而体罚是经由制造身体上的痛苦, 或经由控制身体, 造成心理上的痛苦, 是通过对少年儿童或成人的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段。所以在使用惩罚时必须把握度, 避免走向极端成为体罚, 这样惩罚不仅在课堂上没吸引住学生的注意, 反而使学生的身心健康遭到伤害, 产生逆反心理, 形成意义障碍。

教师在使用惩罚时, 应遵循少用慎用的原则, 顾及学生的自尊心, 尊重学生的人格, 考虑学生的年龄特征, 寻求适当惩罚与其他方法的良好配合。

二、及时奖励

心理学的行为主义认为, 需要一种行为持续出现并保持下来, 可在此行为出现后及时予以强化, 而奖励就是一种很好的强化手段。如学生出现注意听讲的行为后, 教师的一个微笑, 一个欣赏的眼神, 一个暗示性动作, 都可以起到强化的作用, 使学生良好的行为得以保持。所以教师在课堂教学中应对学生的积极行为予以强化奖励, 运用积极地言语、肢体等方式充分肯定学生在课堂上的行为表现, 使学生体验到自己行为的对错和自身价值, 以使行为得以维持。

当然, 要使奖励发挥更好的效果, 真正起到在课堂上维持注意的作用, 还应做到以下几点:

1) 奖励要适度。过多过少都不利于良好行为的保持, 过多的奖励可能导致奖励泛滥, 使奖励丧失原有价值, 过少又会影响儿童获得奖励的信心, 放弃获得奖励的打算。所以, 在课堂奖励时, 不能是为了表扬而表扬, 为了奖励而奖励, 针对不同年龄阶段的学生, 教师进行奖励的方式应有所差别, 如学生答对问题, 对高中生表扬说“你真聪明”, 学生感觉到是一种“否定”, 而小学生感觉到的就是“肯定”。

2) 奖励要及时。学生注意听课的行为出现后, 应在短时间内及时予以强化, 发挥奖励的时效性, 而不能无截止的拖延, 弱化强化质量。在课堂教学中, 对平时课堂表现较差的学生, 当出现积极行为时的奖励更应及时, 甚至要放大优点, 达到“星星之火燎原”的效果。

3) 奖励要公开。对学生而言, 应在公共场所对学生予以奖励, 这样不仅使被奖励的学生得到班级的认可, 行为得以保持, 而且对其他同学还有模范、暗示作用, 也就是心理学中所说的“替代强化”。公开的奖励又可分为两种, 一种是总结性的、阶段性的、正式场合的奖励, 如学生表彰大会, 另一种是随机的、机动式的课堂奖励, 两种奖励方式配合使用效果会更好。

4) 奖励要公平。公平通常令人心情舒畅, 焕发工作热情;不公平往往使人产生消极情绪, 影响工作积极性, 所以, 教师在奖励时, 一定要一视同仁, 对优等生和后进生要公平对待, 就是后进生在课堂上偶尔表现出专心的行为时, 也要予以奖励, 甚至是要加量奖励, 不能等这个行为自发增强。

三、消除不愉快因素

如果是同样的一个学生群体, 在不同老师上课时出现不同的课堂表现, 那么代课教师就应对自己的教学行为进行反思。“人贵有自知之明”, 学生不注意听某教师的课, 绝大多数是某教师的课听起来很乏味, 使学生产生了不适, 不愉快的感觉, 这就要求教师从自身出发, 运用多种方法, 为学生消除这些引起不适、不愉快的因素, 使学生在有目的的教学活动中, 快乐的学习。

1) 知识吸引。知识本身具有很强的吸引力, 一位知识丰富, 学识渊博的教师, 能够通古晓今, 博采众长, 能把最恰当的事例信手拈来, 融入课堂, 学生在和谐的课堂气氛中, 吸取知识的芬芳, 不再有学习之苦。这就要求教师具备扎实的专业基础和丰富的学识, “术业有专攻”, 练好自身“内功”。

2) 语言吸引。语言生动形象, 语气、语调富有变化, 带有情感, 知识讲解深入浅出, 往往会使学生身心舒畅, 精力投入, 而语言空洞乏味, 苦涩难懂, 缺少生机幽默, 只能加剧学生的不适。所以任课教师必须学好教师口语、综合运用形体语言, 通过语言来调动学生的情绪和注意。

3) 气氛吸引。气氛最大的特点在它的感染性, 活拨轻松的课堂气氛, 不仅使一个学生活跃, 而且使绝大多数同学兴奋, 教师应给学生创造一个宽松、动态的课堂气氛, 充分调动学生学习的激情, 发挥学生的主体性, 不用过多的条例去约束学生, 应给学生学习和活动的空间。

维持课堂纪律的策略 篇8

关键词 教育教学 课堂纪律 建设策略

目标导向策略是奥地利著名心理学家、行为学家德克雷斯提出的。德克雷斯说：“人的所有行为，包括不良行为，都受其内在需要所驱动，并尽力追求个人的社会认同。”因此，所有的学生都需要被认同，学生如果得不到认同，他们的行为目标就会出现偏差。老師必须了解并正确处理学生的错误行为，认识到制定课堂纪律的目的不是为了处罚学生，而是为了教导学生如何懂得自我约束，即教师要尽可能利用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验行为与后果的关系，进而养成对自己行为负责的良好态度。笔者拟从三个方面分析目标导向策略在课堂纪律建设中的应用，不当之处，恳请大家指正。

一、确认学生的错误目标

教师可以通过记录下自己对于学生不良行为所产生的反应，根据这些反应确定学生有哪些类型的期待：如果学生的不良行为使教师感到烦恼，则显示这一行为是学生企图获得注意的行为；如果学生的不良行为使教师感到受到伤害，这就是报复；如果学生的不良行为使教师产生无力感，则显示学生表现无能。另外，观察学生对于老师纠正其行为的反应：如果学生在教师制止他的行为后，停止了不良行为，但很快又重复其不良行为，则学生的错误目标是获得注意；如果学生在教师制止他的不良行为后拒绝停止其不良行为或反而增强其不良行为，则学生的错误目标是寻求权利；如果学生在教师对他的不良行为有反应后，变得敌视或做出暴力行为，则他的错误目标是寻求报复；如果学生拒绝参与课堂活动，拒绝合作，拒绝师生互动，则可能是表现无能。

二、教师向学生解释错误目标及相应的错误逻辑

教师确认学生的错误目标后，要向学生解释其目标的错误，并且与学生讨论其中隐含的错误逻辑。教师可以采取友好、温和的方式，向学生提出一系列问题，使学生在思考这些问题时能检视其行为背后的目的。如：“是不是你想要我注意你呢？”“是不是你想要伤害我或者别人？”教师围绕学生提出的这些问题，既可以探究学生的错误目标，使学生认识到其行为背后的动机，更重要的是，还可以引发教师与学生之间的沟通，从而改善学生的行为，同时促使教师以实际行动来改变学生的行为。

三、帮助学生改变其错误目标，引发学生新的建设性行为

当老师了解了学生行为的错误目标后，就可以采取主动，纠正学生的错误目标，如解决几极端行为的策略：

（1）寻求关注：连续受挫会降低自尊心，错误地认为只有成为注目的中心才会体现自身的重要。成为关注的焦点会让学生感觉自己有能力，而且可以控制他人。因此，他们会想尽办法引起他人注意。引起注意的办法不适当，就会成为过度注意。

表现：课堂小丑（逗乐）、讨厌的学生（生厌）、懒惰的学生（不做作业）、无助的学生（过分寻求帮助）。

对策：①忽视。不注意，尽量远离。虽然这种忽视会导致学生行为的加剧，但如果教师坚持不去注意，时间一长，学生自然就会停止。适合的时候，教师再给学生以关注，这样会促使学生重新评价自己的行为。②在某些规则的基础上，为每名学生设立特殊时间，花时间帮助学生确认他们自己的感情及需要，倾听并关注学生。③变错误行为为积极的、有利于参与活动的行为。

（2）力量抗衡：如果教师长时间没有满足受挫学生关注的需要，就会出现这种情况。通过做自己想做的事情来满足归属感的需要，即使无法获胜，也不让别人赢，在教师的大发雷霆中寻求满足。

表现：无视教师的管教，与老师对抗，公然挑衅教师权威。

对策：①从争斗中退出，给学生和教师时间冷静，教师可以考虑一种相互尊重友好的解决办法。②保持平静，仔细思考，但态度坚决；一对一的问题解决方式，并以鼓励、理解、相互尊重的方式面对学生，不仅肯于倾听，还必须胸怀宽广。③尽可能防止伤害其他同学或破坏周围环境。④尽可能提供有限的选择，并允许学生作出选择，比如可以说：“你可以在合理的限度内作出自己的选择，但你必须对所选择的结果负责。”⑤避免正面冲突。

（3）寻求报复：抗衡失败的学生会寻求报复，也就是如果一个人无法归属某个集体，他至少可以反对它，把伤害别人作为体现自己存在的一种方式。

表现：破坏，反抗，玩世不恭，不相信任何人，藐视所有人。

对策：①与叛逆的学生建立合作关系，与学生交朋友，但拒绝参与他们的错误活动。②对叛逆行为的处理不能使对方有过激反应，如使用粗俗的话。③通过持续的公正、诚恳、接受、以身作则获取学生的信任，营造相互信任的氛围。

（4）自认能力不足：事事放弃，事事退缩，远离人群，压抑恐惧愤怒，认为自己无论怎样都不会成功。这类学生倾向于做不惹麻烦的“乖孩子”。

表现：无进取心，自卑，不适应，无助，失望，放弃参与。

违反课堂纪律的检讨书 篇9

您好，向您递交这份不遵守课堂纪律的检讨书，以反省我上课不遵守课堂纪律与同学上课讲话的错误行为，此时此刻，我对自己的错误感到无比愧疚与悔恨啊。

回顾我此次上课期间同学问我借笔，我上课说话的不遵守课堂纪律行为，是由于当时自己完全是一时看同学要用笔，一时脑热，未顾及是上课时间不能交头接耳说话。擅自给同学借笔，扰乱了上课秩序，在一定程度上影响了老师的上课质量。

关于这次错误发生的原因，有同学急需用笔的一时所需。然而我无视纪律，擅自给同学借笔，显然是主观态度上错误的行为。反映出我纪律观念非常的淡薄，没有养成一个遵守纪律的好习惯。另外，我也缺乏一颗好的学习心，没有顾及到周边老师与同学的感受。

纪律观念淡薄，这是我难以逃避的重大过程。我主观方面很不足很欠缺。在这段时间内，我很大程度地放松了对自已的要求，松懈了作为一名初中生应该遵守的记录，也严重违反了《初中生日常行为规范》。

关于我的错误，还有一点原因要说。那就是我还太年轻太不懂事了，这虽然是客观上的原因，但是我却不懂得向班级好同学学习。由于我的不懂事，经常惹老师生气。就说借笔这件事，让语文老师您如此生气，我真的是很不应该。

浅谈课堂纪律的管理方式 篇10

马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”

有这样一个故事：

一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。

哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草?”

弟子们各抒己见：

“可以用手拔取这些草。”

“可以使用除草剂。”

“我用火烧的方法。”

“可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。”

……

哲学家说：“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。”

一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来?”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领;怎样除去心中的邪念，用美德占领……

将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律?让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。

有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业，学生认真地埋头练习。完成作业有快有慢，先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。老师很高兴，开始清点：“5个、6个同学做好了……”这时我注意到身边的两位同学明明没有做好，也连忙举起了手，成了老师口中的第9个、第10个。

另外一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。老师说：“我多么希望看见一片森林。”其余没有举手的“小草”立刻高高地举起了手，加入“树木”的行列，课堂上出现了小手的“森林”。课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题：第一个问题是，举手的学生是否真正懂了?关于“森林”的暗示和要求可能带来什么?第二个是学生在课堂上有没有权利不举手?

我个人以为，从尊重人的权利出发，学生是有权利选择不举手的。

将“是否有权利不举手”的问题拓展到上课，我们可以想一想：学生是否有权利拒绝听老师的课?想一想这个答案，我们可能出一身冷汗。当学生行使自己不听课、或者不听你的课的权利时，都不举手时，我们该怎么办?

所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。当然，从发展趋势看，老师一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳。

二、课堂纪律与问题行为的管理策略

需要说明的是，课堂规范和制度的建立与执行不能“一言堂”，不能只是老师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。

要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。

三、纪律管理中的其他注意事项

1.避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。

2.树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

3.让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

4.走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。

5.使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：

“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” ……

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的;相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。