浅谈小学语文教学中的小组合作

浅谈小学语文教学中的小组合作（共10篇）

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇1

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？

1、科学分组，合理分工。

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我把全班学生分成若干个学习小组，每组四人为宜。学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。总之，给学生编码后能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地胡说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。

2、精心设计、有效讨论。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

3、适时引导，参与调控。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

4、给学生充足的时间。

时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝 惜时间。我们有时发现，有的课上学习小组的讨论才一分钟都不到，只听教师在讲台前“啪！啪！”两声击掌声，学生顿时鸦雀无声。我觉得像这样的小组学习活动，学生根本没有交流出什么名堂倒还不如不安排的好。如果每一次都是在学生学习兴致高的情况下教师无情地要求停止，长此以往，学生对小组学习活动会失去兴趣。教师要想组织学生小组学习活动，必须给学生充足的时间，让他们尽情地发表自己的意见。作为教师，不要在这时担心学生花费了很多时间。要注意的倒是怎样培养好学生小组学习活动的习惯。我想在良好小组学习活动的习惯下，学生会珍惜课堂上的每一分每一秒，绝不会浪费时间。即使有时遇到一两组没有及时完成学习任务的，教师可在下面作轻声地提醒，也可当看全班同学的面，说明由于时间关系，下课后可再与同学或教师交流。这样既顾全了大局，没有浪费大家的时间，也没有打击学生的学习积极性，相反提高了他们的学习兴趣与欲望。

5、及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇2

一、开展“小组合作学习”的基本条件

1. 组建合作小组。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 在组建合作小组时, 最好是4~6人为一组, 尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异, 突出它的异质性。小组成员彼此认可, 相互信任、接纳和支持。同时要选一些思想品德好, 学习成绩较好, 具有专长, 口齿清楚, 说话流利, 善于表达, 并有一定的组织能力的同学担任组长, 并进行积极培养。实践证明, 采用4~6人小组的合作形式, 便于小组合作, 也易于操作。

2. 确定合作目标。

美国的一项合作学习实验报告指出, 不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此, 教师必须根据当前学生的实际情况, 确定合适的目标, 并据此来改变小组类型, 构建小组结构, 以促进学生的发展。

3. 营造合作氛围。

教师要围绕教学目标, 根据教材内容及教材的重点难点, 结合班级学生实际, 合理运用多种教学手段和教具学具, 充分运用现有的教学设备进行辅助学习, 营造有利于学生合作学习的氛围, 增强学习的趣味性, 培养合作学习的精神。例如:分角色朗读课文, 编演课本剧, 争星夺旗小练习等。

4. 保证合作时间。

在小组合作学习中, 时间至关重要, 教师要保证学生合作的时间, 尤其是保证学生自主学习、产生见解的时间, 小组成员在小组讨论中陈述自己见解的时间, 小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。

5. 引进激励机制。

在小组合作过程中, 为了更好地发挥同学间的合作效能, 我们采用了一系列的竞争方法。如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。具体做法是:在课堂上, 对学生多用“看看哪一组表现最好”, “××小组的同学真会动脑筋”, “××小组可不能落后哟”, “××小组同学进步很大”, “××小组的回答真精彩”等激励性话语, 全面调动学生的积极性。并把小组合作学习中成果具体量化, 进行评比, 给予公布。每周让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等, 带动全班同学向他们看齐, 通过对比找出自己的不足, 完善小组合作, 形成有效合力, 促进小组合作学习质量的提高。

二、“小组合作学习”的基本做法

1. 朗读合作。

在指导课文朗读的时候, 根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文, 比如《两只小狮子》3~6自然段, 是小树和懒狮子的对话, 我们让学生二人合作分角色朗读, 只读对话, 删去中间的提示语不读, 以加快语言的节奏, 让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读, 读后师生评议, 共同提高。在非对话课文的朗读中, 一般是两人一组, 一个朗读, 一个仔细听, 发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正, 然后再互换角色, 达到互相帮助, 共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行, 然后再由老师来检查。

2. 问题合作。

在教学的过程中, 老师可能提一些问题, 有的问题可以直接让学生回答, 有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出, 是在教师深入了解教材的重点、难点后, 通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效, 引起合作的问题就要有价值, 要能引起学生合作的兴趣。

3. 作文合作。

是指在指导作文教学的过程中, 针对题目的要求, 让学生通过合作来审题, 再根据要求进行口头作文的合作。在同学们明白了作文要求以后, 先自行选择一件事, 想想清楚, 然后再在小组间, 由一个人先说, 其他三个同学认真听。说完以后, 由三个同学针对作文的要求, 进行评说, 接下来再互换角色, 最后再打草稿。初稿完成后, 小组成员根据作文训练的要求进行评改, 在组内逐一宣读, 其余听后评议, 提出优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。

三、“小组合作学习”的成效

1. 培养了学生的合作意识。

让学生学会合作是素质教育的一项重要任务, 因此合作意识是现代人必须具备的基本素质, 合作将是未来社会的主流, 而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。小组合作在一定程度上培养了学生的自主探究和相互协作的精神, 由于把学习的主动权交给了学生, 对于解决在语文教学中老师“一言堂”的问题有了一定的帮助。

2. 培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助, 互相监督, 其中的每个成员都要对其他成员的学习负责, 体现出“人人为我, 我为人人”的意识要求。使学生在交往中产生心理相容, 建立起和谐的人际关系, 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时, 规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时, 学生需要互相讨论、争辩、向他人请教, 取长补短, 集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行, 学困生可随时提出问题, 小组成员可以及时地解决, 带动小组成员共同完成作业, 从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业, 培养了学生的集体意识, 加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3. 培养了学生的创新能力。

应试教育忽视了对学生创新能力的培养, 偏重知识的学习, 这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入, 因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在合作学习中, 能够发展学生的潜能, 提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法, 可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动, 同时可提高学生的语言表达和综合能力。

摘要：近几年, 根据我校的实际, 通过开展小组合作学习, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发, 在“一人为大家, 大家为一人”的利益共同体中, 依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖, 更好地完成教学目标, 真正将因材施教落到实处。

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇3

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，是指把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论、交流、合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

二、为什么要开展小组合作学习

通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导—学生的自主—小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。

三、现今的教学中，小组合作学习存在哪些弊端

1、流于形式，走过场。在老师叫学生进行合作学习时，老师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场。在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的。老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。这就使小组合作学习变得形式化了。

2、学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。

3、在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。

四、该如何有效地开展小组合作学习

（一）合理配置人员，各负其职

首先要合理配置合作人员。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，按学习成就与学习者能力差异可以这样分组：（1）高、中、低能力混合组合。（2）中等能力组合。

有时为了营造竞争的氛围，可以尝试按男女生进行分组；有时为了合作的密切，可以按兴趣进行分组；也有时为了合作的便捷，按座位实施分组等多种做法。并且，每小组还必须选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。例如，我在教学生读课文时，就采用小组合作的形式。由组长负责组织小组读课文，或分人分节朗读，或由学习最困难学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到简单的话题，让学生们抢着去交流。给每个学生交流的机会，能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组合作学习的无组织，盲目性的倾向。同时便于教师检查学生能否在有限的小组合作学习中获得最实质性的学习。

（二）巧妙设计，科学配时

教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，學生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。同时，为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。

（三）教师要及时指导、合理调控

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇4

近年来，随着教学改革的不断深入，“小组合作学习”是被提倡和实践最多的一种教学模式。所谓“小组合作学习”是指把全班学生分成若干个小组，每组由2-6名不同能力、不同性格的学生以及男女比例组成，通过小组合作的学习方式，在教师的点拨下，小组内学生合作交流，质疑探索、展示表达，师生共同完成学习任务，同时对学生的学习能力、学习兴趣、团体荣誉感、自信心发挥积极效能。

一、增强团队精神，提升合作意识

所谓团队精神，是一种集体意识。团队精神是高效率团队中的支柱。小学数学小组合作不止是小组讨论，还包括各式各样的学习活动，如社会调查、数学手抄报 编数学歌谣等。如学习《密铺》一课后，我以密铺为主题在规定的时间内共同合作完成的手抄报。学生以小组为单位围坐一起，讨论如何分工，以及设计整个手抄报的版面设计，分好工后，有的同学们争分夺秒地剪一剪、有的同学专注地拼一拼，有的同学细心地贴一贴，有的同学小心翼翼地涂一涂。当规定的时间到了，我让同学们把作品收上来，发现每组的手抄报不但做好了，而且每份作品都非常优秀。在合作过程中，小组合作学习把小组的所有成员都团聚在一起，大家分工合作，唯恐自己所在小组没有获得优秀的成绩或输给其他小组，力争为自己的团队添光彩，学生的学习积极性也越来越高。

二、培养自学习惯，增强质疑能力

在小组合作学习模式下，笔者结合教学内容，布置好预习任务，便于课堂更好地交流以及展示。在上每节课的前一天我都要给学生布置作业――巩固作业和预习作业，学生必须在前一天完成教师的布置预习内容，通过电脑、书刊、父母等去搜集大量的有关内容和信息，整理资料，自觉预习并做好记录。这样才能让学生更好地进行合作交流以及展示学习的成果。因此，老师要提前布置预习的内容，培养学生的自学习惯。在我布置作业的时候，有的学生开心地对我说：“老师，要不要预习呀？我最喜欢预习，可以提前自己学习，只有这样，我们就可以在小组上开心讨论、学习，在讲台上，表现得更棒！”

三、引导交流探究，搭建展示舞台

小组合作学习模式下的数学课堂，学生获得的知识是由学生自主探究，合作交流得来。老师尽量少讲，学生难以理解的知识，老师才作适当的点拨和精讲，而老师的讲台让给了学生当舞台，却造就了学生课堂上的精彩表现。

在我的数学课堂上，我改变了传统的教学模式，实行小组合作学习的教学模式。我通过预习，学生展示自己先学中弄明白的知识，提出遇到疑难的困惑；课堂上同学们小组合作学习后，小组派代表以小组为单位勇敢地站到讲台上有条理地展示自己小组的学习成果或井井有条发表自己小组的见解。而教师走到小组去巡查和倾听，适时引导点拨，让小组合作学习真正落实，让学生成为真正的学习主人。

四、着力培优转差，发挥生本效能

从学生的实际情况出发，笔者抓好数学培优转差工作，课余实行生生互帮互助，数学基础差的学生要从最简单的计算抓起，采取从易到难，简单到复杂的方式，让他们拾起学习数学的自信心。例如，有一段时间，我每天让每个小组的组长出四道计算题，让组员独立完成，交给组长改分，错的同学要及时更正。如不会计算就让组长教他计算的方法，从整数的加减乘除到小数的加减乘除，从四则混算到简便运算，由浅入深让学困生掌握数学的基础计算题，学困生再不会为枯燥的计算题而头痛，而是信心十足的完成题目，不但做得快而且对，让学困生由要他学变为他要学，使他们能主动学习、提出问题。对于数学基础较好的学生鼓励他们辅导学困生，让他们做小老师，让他们有针对性的出题，让他们自己去分析和解决，使得他们对基础知识题讲得头头是道，提高他们的分析、解答问题的能力。我用欣赏的眼光对待每个学生的闪光点，给以适当鼓励，让每个学生积极学习，学生的成绩不断提高。

小组合作学习不但是生生之间互相学习、互相促进的高效学习方式，而且有利于小组中每个人都积极发表自己的观点，也培养学生倾听他人的建议，从而提高他们学习数学的积极性，使学生能学、会学、乐学，从中感受小组合作学习活动的乐趣与学习成功的喜悦，给数学课堂带来新的生机和活力。

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇5

基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小组合作学习是自主学习课堂教学中不可缺少的重要环节之一。

一、小组合作学习现状

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为„„我的意见是„„而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

二、提高课堂教学小组合作学习的有效性

1、调动学生的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

2、培养学生良好的行为

在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、合理分组

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇6

正坝小学 陈谋

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？对此，我有如下看法：

一、教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、教师要科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

三、教师要对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育史合作学习成功的很重要的保证，也是合作学习的目标之一。

四、合作小组内部要有必要的分工。

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。

五、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。

这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

六、小组合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性

合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习《长征》一课，让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料，收集越多越好，因为本课只要了解了当时的时代背景，理解本课内容就迎刃而解。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。

灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。

七、教师要培养学生自主学习和相互交流的能力。

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。所以，教师要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。

八、发挥教师主导作用、突出学生主体地位

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

九、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息„„但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径„„在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

十、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇7

一、问题提出的背景

学校倡导小组合作学习,并给予课改大力的支持与辅助,各项评价指标都向课改看齐。小组合作能最大有效地调动学生参与课堂的积极性,能培养学生合作交流能力,是信息时代的要求,是人性发展的必然需要。学生的发展离不开展示的舞台,学生的素质提升离不开小组展示的活动。因此,要进行小组合作学习。

二、小组合作给语文课堂带来了什么

1.带来了学生的自信。

小组合作学习首先带给学生的是自信。往常的课堂,老师讲,学生听;学生是被动的,偶尔让老师提起来回答问题,或者声音低得像蚊子,或者站得软绵绵,毫无竹性,这些问题的产生都是由于不自信,学生自信了。声音自然就洪亮起来。而能够解决的妙方就是小组展示。

2.带来了课堂的高效。

我们一般认为,老师的学问远远高于学生,我们说出的话是金口玉言。可是学生并不买我们的账,照样你说你的,我干我的。或趁机做小动作,或埋头看自己喜欢的小说,地下工作照常不误。老师讲得头头是道,可学生浑然不知。老师说得口干舌燥,学生却逍遥自在。这样下去,连课堂纪律都难维持。而改变这种局面的还是小组合作。

我曾经做过一个对比试验。那节课上小作业,我安排了一个学习小组合作进行展示,另一个小组采用的是传统的练习式。交上的作业,合作学习小组仅有5 个同学出错,而传统的小组出错的人数要达20 余人。看来,小组展示确实有奇效啊!

3.带来了后进的转化。

班内总有那么几个闷葫芦,不举手,不发言,课堂中的观众,参与不进课堂的学习活动中。老师说得耳朵长茧了,也无效果。那怎么办呢?解决的办法只有一个,就是放到小组中去转变他。在小组展示的时候,一回两回不发言还说得过去,第三回第四回再不发言,小组内他就没法待下去了,出于自我生存的需要,也就开了金口。开始扭扭捏捏让其他人笑话不当回事,那回回如此,自己都过意不去,他也会求点改变了。

4.带来了课堂的有序。

老师讲,学生听。课堂纪律很难维持,而学生讲,学生听,纪律很好维持。不要小看小老师的作用。他们要比大老师管用得多。我也曾经做过这样的实验,老师教写“人声鼎沸”的“鼎”,下面有很多不听课的,而学生讲的时候,同学们都参与学习。这是为什么呢?因为,这个小老师与他们关系平等。平等的竞争是无形的也是最有效的。

三、小组合作下的语文课堂怎样运行

1.明确小组任务。

老师不必担心,学生能不能将问题展示清楚,学生的小脑瓜是很灵的,大胆放,不要有所顾虑。刚开始可以是最简单的字词之类,后来可以尝试增加难度,学生的智慧不可小觑,就看你老师放心不放心。目标任务,小组长必须很明确,要不折不扣地传达给每一个组员。

2.合理分工。

小组初次展示,可以从最简单的事学起,词语,句子。渐渐地增加难度,增加容量。小组成员合理分工,明确而有可行性。让学生尝到甜头。如果是单元复习,可以每个小组领不同的任务,有的写,有的说,有的总结,有的补充。

3.与板书结合。

要展示什么,需要在小组展区写板书,展示的同学有板书看着,心中有数,自然就能放得开,另外,下面的同学的注意力也好集中,还能发现其中的不当之处,总而言之,有了屏障,一切任务都能进行稳当。

4.小组评价要跟上。

小组展示之后,要有量性评定,该得几分就几分。公平公正,使小组的运行走向良性发展的道路。小组活动率先完成好的小组,需要成员一齐举手,获得班级展示的机会与权利。小组展示完毕,学生评价,好的加2 分,有缺陷的加1 分。得分是量化,逐步地提高才是最终目的。

四、规范运行

1.展示的规范。

某个周一的第二节课,教育局的领导率众来到我班巡课,恰巧赶上小组合作学习展示。教育局的领导边看边指导,先是让同学们放下书本,能够脱稿上台,再是步步改进。展示者要面向大家,关注下面的每一个同学,这样才能够潇洒。边指点边总结:不脱稿,不登台;不面对,不讲解。他的现场指导使我受益匪浅,我深深地反思。之所以小组展示成效不大,原因正在于此,即不规范,也就难以高效。这是展示的规范。

2.倾听的规范。

以前都是老师给予小组点评,观察小组展示的同时,下面的听众席中有哪些同学不参与听讲。需要老师全神贯注,费神又费力。况且又无多大意义。有了规范的展示后,展示的同学有了第一发言权,因为在他展示的半分钟内,他亲自看到有哪些同学投入,哪些同学不投入。小组展示中纪律的评价难题也就迎刃而解了。

3.评价的规范。

我还有改进小组学习的设想,在班内设学科组长,他不但要能及时评价小组,还能解决小组展示中出现的错误或不足,能替代老师的作用,尝试锻炼他们,培养出一部分学科拔尖人才。

五、语文课堂别开洞天

一节课复习一单元的内容,在一周前,我做不到。可现在,我能做到,而且能变换花样做好。我可以利用小组对学,一号帮四号巩固字词基础,顺便完成板书。二号与三号读课文。再小组展示,群学评价,练习巩固。一节课分合自如。这样想开去,想到的就尝试,尝试其中的不足,再改进。我的想法就像魔术师帽子里的彩绸那样,取之不竭。每节课形式都有所改进,让每一个层次的同学,在一节课中都有不同层次的提高与进步。我不断朝着这样的方向前进,我想,路会越走越宽。不久的将来,我们一定会走出一片明朗的天。

摘要：小组合作学习有诸多优势。它能培养学生的自信、展示学生的才华。利用这种形式,以课堂为阵地,培养学生的才干,锻炼人才。

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇8

在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的课题小组。结合自身的实践，我尝试从以下五个方面阐述科学课中的小组合作学习：

一、科学分组是基础

在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

因此，我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

二、制定规则是保证

给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。然而在科学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。 （1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。记录员应选责任心强、书写能力强的人，他的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

通过合理调配及教师对各项任务的负责人做了一定的指导和培训，小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职工作”的同时，积极协助他人。此次让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。

（2）建立有序的合作交流的常规。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则對他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

（3）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、适当契机是关键

在小学科学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

我们认为，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。

四、能力培养是根本

小组合作学习中出现的有些问题往往是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

在我们看来，在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力： 1、学会搜集资料2、学会如何倾听3、学会表达观点4、学会讨论问题。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。

【参考文献】

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学 [D]. 华中师范大学， 2006，（04） .

[2]庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D]. 南京师范大学， 2006，（12）

[3]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D]. 东北师范大学， 2006

[4]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学（中学教师） 2010年05期

[5]刘志慧.小组有效合作学习的关键[J]. 江西教育 2010年32期

[6]张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J]. 新课程（中学） 2010年10期

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇9

牛娟

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

从人文教育，终身教育的思想出发，培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效运用小组合作才能全面提高小学生的音乐综合能力和学生集体主义精神的培养。否则，只会使小组合作的成效适得其反。

二、本课题要解决的主要问题

1.小组合作学习中学习任务的明确。

2.小组合作学习中如何培养学生合作习惯和良好的个性。3.小组合作学习中学生差异性的研究。4.小组合作学习中学生主体性的研究

三、国内外的研究现状

著名学者，山东省教育科学研究所所长、研究员王坦在他的《论合作学习的基本理念》一文中指出：“合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。”也就是说，课堂教学中，采用多种互动方式，实现人际交往，在小组合作活动中，小组成员之间可以通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

杭州市杨家门小学傅莉娟老师在浙江教育科学2006年第二期中的《提高音乐课堂教学效果，构建音乐课堂合作学习》一文中指出：“合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所谓合作学习，就是在课题中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生良好的合作意识。”我认为，我们的音乐课堂上有很多综合性的表演，比如合唱、合奏、音乐剧等，都可以通过小组合作学习的形式来进行，从而培养学生的合作意识。

《宁夏教育》2009年第三期，银川市兴庆区实验小学谢宁娟老师所著《课堂教学的亮点——合作学习》一文中：“学生进行合作学习，成员之间互相交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人意见。学习就变得更加愉快，因而，新课程提倡积极开展小组合作学习非常有实际意义。”我认为，音乐课的学科特点决定了音乐课堂就是“动”的，要充分调动学生的积极性，使学生在一个愉悦的情境里学习音乐。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才

会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

在音乐学科教学中，小组合作学习被用于音乐探究活动、歌曲处理、二度音乐创作等各个方面。可以说，我校音乐教师已经开始注意并认识到在中小学音乐课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，音乐教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。但是音乐课堂上大部分的小组合作学习只是流于形式；合作任务不明确，缺乏挑战性；忽视对学生合作习惯和良好个性的培养；忽视学生的差异性。

四、本课题的研究价值

《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《音乐课程标准》的理论 《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。其中，合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出，这些活动采用小组合作学习是很有必要的。在这些活动的学习中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。2.终身教育理论

《现代教育思想专题》中法国的著名成人教育理论家朗格朗认为终身教育不再是传授知识、问题，而是用适当的手段训练每一个人，使他永远不停地学习。他认为，终身教育最终的目标是努力建设美好的生活，即使人过一种更和谐、更充实和更符合人生真谛的生活，具体目标就是教给人们掌握一种在自己求知路上得心应手的方法，即使学习者“学会学习”。3.基础教育课程改革理论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革的目标提到:“要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有初步的创新精神、实践能力。改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，采用小组合作等多种学习方式，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”

（二）遵循原则：

1.在日常教学中要遵循主体性原则，小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。

2.在课题研究中要遵循理论联系实际的原则，以及个人分散研究和小组合作探讨相结合的原则。课题组成员利用相关理论知识结合课堂教学进行研究，形成经验，上升到理论高度；在课题组内进行交流，达成共识，用以指导自己的教学实践。

六、完成课题的可行性分析

教研室和学校领导非常重视开展课题研究，他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位

和课题组成员自行筹措解决。除前期已经收集到的资料外，所在学校可以随时上网进行相关信息的搜集查阅，学校图书室均有可供随时查阅的教育书籍，同时课题组成员都订阅了音乐教育杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。

课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究。

第二部分

课题研究设计报告

一、课题的界定

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。而本课题就是研究小学音乐课堂教学中的小组合作学习，通过研究合作学习的形式、策略，从而增强小组合作学习、乃至音乐课堂教学的实效性。

二、课题的研究假设和研究目标

（一）研究假设

针对我校音乐课堂教学中小组合作学习存在的一些误区，通过本课题的研究，拟从以下几个方面入手，构建小组合作学习的策略：

1.创设合作环境，使学生融入群体，淡化自我。

通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。

2.通过具体的艺术实践活动，增强学生的合作意识。

教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化

地陶冶学生的群体意识及合作精神。

3.通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

（二）研究目标

1.科研目标：在课题研究过程中不断提高科研教师的理论、研究水平，在教学中做到用理论指导自己的教学，在教学中应用、学习、理解、发展理论，提高教师的教学、教研能力，提高课题组教师的整体教育科研水平。2.育人目标：（1）让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。（2）增强学生合作的意识，培养学生合作的能力。3.工作目标：通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

三、研究内容 1.增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2.训练合作技能

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。3.选择合作的时机

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法 1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告； 4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究对象

课题组成员及其研究周期内任教班级学生。

五、研究程序

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下扎实的基础。2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）通过设计问卷和深入课堂，调查当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

学习先进的教学理念，经验和方法的同时，针对存在的问题，全体研究人员，利用课堂教学的有利时机进行小组合作学习的研究。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

六、预期成果 1.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究报告》 2.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究论文集》 3.《“小学音乐课堂教学中的小组合作学习”课题研究案例、反思集》

七、课题组成员分工

1.课题主要负责人：惠农区惠农小学音乐教师牛娟，全面策划、主持课题研究工作（包括起草实验方案、召开课题会议、收集资料、组织学习、撰写报告等）。

2.课题组主要成员：惠农小学音乐教师李丽，路建宏。实验教师按照实验方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。

八、保障措施

教研室和学校领导他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。本课题研究所需经费约1900元，可由单位和课题组成员自行筹措解决。课题参加者牛丽是惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在各级各类评选活动中获得不同层次的奖励或发表。在教育科研方面可以给予专业性的指导。

课题主持人牛娟是市级骨干教师，参加工作12年，小教一级，大学学历，一线音乐教师。同样致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。2004年11月被宁夏教育学会评为年度音乐教研先进个人、优秀音乐教师。曾在2005年石嘴山市中小学二期课堂质量工程观摩研讨会上承担观摩课。在课题研究方面，曾经参与了宁夏教育科学规划课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。

该课题组成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在32岁左右，为中级职称。均为惠农区级骨干教师和学科带头人。他们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获不同程度的奖励，都曾参与过各级课题的研究和实施，有一定的教科研能力，能够积极参与本课题的研究工作。由于课题组成员比较年轻，有足够的时间和精力保证

课题的正常开展和研究。

参考资料：

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）

2、《音乐课程标准》

3、朱则平、廖应文主编

《音乐课程标准教师读本》

华中师范大学出版社（2002年）

4、朱慕菊主编

《走进新课程—与课程实施者对话》

北京师范大学出版社（2002年）

5、王坦著 《论合作学习的基本原理》

《教育研究》 2005年第2期

6、黄林佩璇著

《合作学习》

五南图书馆出版社

2002年第1版

7、谢宁娟

《课堂教学的亮点——合作学习》

浅谈小学语文教学中的小组合作 篇10

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。因此，我们决定在小学课堂教学中进行小学数学分组合作学习，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、合作学习的开展

1、创设良好的小组合作氛围

（1）转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。

（2）优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四―六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（3）不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

2.精心设计讨论题，合作探讨学习

（1）教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。这一方法反复运用，可使提高教学效果与培养学习兴趣相互促进。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

（2）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。如在学习了《角和直角》后，为了让学生更好地掌握知识，教师提出了一道思考题：要求学生在一张白纸上剪去一个角后，还剩几个角？学生带着疑问，先独立思考，然后在小组中进行交流，根据自己的想法，动手剪出不同形状的角。最后小组整理出结果，再向全班汇报。剪了一个角后，有的还剩3个角，有的还剩4个角，有的还剩5个角......由于剪法的不同，所以得出不一样的结果。这样引导学生多动手、动脑，展开想象的翅膀，自由探索、自由发挥，促进了每个学生的智慧和潜能的发展，能主动参与动口、动手、动脑，全身心的投入独立思考与探索，真正使学生的思维活跃、潜能喷发。

（3）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

③小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

二、合作学习的优势

1、合作学习能创设良好的学习环境

良好的学习环境是取得良好学习效果的前提，是能最大程度挖掘学生潜能的关键，是能培养学生正确的学习动机和健康的心理素质。课堂教学对学生的个体发展来说，一个不容忽视的优越性就在于学生集体的相互作用、相互影响，应该说，在多数场合，同学间的良好合作胜过个人的努力，它能使同学间相互友爱、互相帮助。针对数学问题，同学之间既要各抒己见，敢想、敢说、敢问，又要倾听对方的思路和想法，学会比较、分析、移花接木，善于创新。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心，成为“百花争艳，百鸟争鸣”的学习乐园。在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃、排除强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，发展学生的良好个性。

2、培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。