小班角色区角材料投放分析

小班角色区角材料投放分析

小班角色区角材料投放分析 篇1

由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。案例二：娃娃餐厅

小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具，让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅；请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候，将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置，教师根据主题内容进行了第三次的材料投放，放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛，让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈；投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找，与同伴交流自己的发现；提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。

区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，也难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。区角的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。然而，作为教师应该明确，开设区角和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

小班角色游戏材料投放的重要性 篇2

关键词： 小班幼儿 角色游戏 材料 投放

小班幼儿刚进入幼儿园，刚开始从一个小家庭进入幼儿园这个大家庭中，绝大多数孩子会焦虑、会不安、会沉默、会自我……让小班的孩子开口交流、动手操作对于他们来说是相当困难的，如何让小班的角色游戏“活”起来，让小班孩子爱玩游戏、会玩游戏，让他们在语言、数学、艺术、健康、科学五大领域得到发展？这就成为我们工作在教育第一线的研究者探索研究和指导的重点。这几年我一直致力于研究小班角色游戏，发现材料的投放直接影响小班角色游戏开展的成败，以下就是我总结的一些心得经验：

一、选择适合幼儿年龄特点的材料

适合的才是最好的，高结构的游戏材料外观逼真，操作方便，但是创造性不强；低结构材料更能够体现幼儿的自主操作性，有幼儿参与制作的痕迹，但是对于操作者的要求较高，且外观没有那么美观和完整。因此，对于小班孩子来说，材料的投放直接影响孩子们游戏的兴趣。

小班幼儿动作大于语言，刚接触角色游戏，动作技能和语言表达都不成熟，游戏中幼儿都是处于自我重复操作的状态，没有交流，没有声音。面对这种情况，我们应该为幼儿多提供一些色彩鲜艳、外形可爱、逼真的仿真游戏材料。例如：娃娃家各式的桌椅、梳妆台、厨房用品、床、毛绒玩具、洋娃娃等，让幼儿感觉都家的温暖，从而提高幼儿的兴趣。考虑到小班幼儿小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大的材料，便于幼儿熟练操作。

二、提供能创设情境的材料

在实践中发现，具有情境的操作材料更能吸引孩子的参与。例如：小班角色游戏《爱心医院》，玩具小熊宝宝生病了，幼儿扮作熊妈妈带着小熊看医生，活动中幼儿一直作为妈妈的角色时刻照顾小熊宝宝，不时把小熊毛绒玩具抱在手里安抚，幼儿有了自己的角色，整个活动都很感兴趣，也完成得很自然。因为他现在不是小朋友，他是小熊的妈妈，他要照顾小熊，要带她去医院看病，这次游戏下来，该幼儿的角色意识明显增强，语言交往能力进步很多，最关键的是孩子爱上了医院游戏，会玩医院游戏，游戏不再是老师安排孩子怎样发展，而是幼儿会根据主观意识促进游戏进程的发展。

三、根据主题的内容及时跟进材料

主题教学活动与角色游戏相结合既能让游戏活动为主题教学服务，使之为其活动的开展做好铺垫工作，激发幼儿的兴趣和求知欲，并生成新的学习内容，又能较好地成为教学活动的延伸，让幼儿在教学活动后，再通过游戏活动中的实践操作，从而不断探索、发现、激发创造欲望，较好地体现了幼儿学习的持续性。

如：在小班《亲亲热热一家人》主题中，我们在主题开展之前让孩子先收集和爸爸妈妈家人的全家福照片，了解各自的家庭成员，开展制作爸爸的领带、绘画全家福等活动。这些活动可以很好地与《娃娃家》游戏相结合，教师及时增加绘画笔、纸、油画棒、胶带等材料，让幼儿在游戏中绘画全家福装饰、点缀娃娃家环境；游戏中爸爸可以佩戴上幼儿自己制作的领带上班；既让《娃娃家》的游戏更加丰满，让孩子在游戏中充分体会父母的艰辛和对自己的爱，又锻炼孩子的手工能力和艺术表现力、创造力。

四、投放有层次的材料

小班孩子在各方面都存在一定的差异，在每一个角色游戏区域，我们提供给孩子的材料切忌“一刀切”，而应观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料。

如：在《小吃店》中制作饼干的活动，这是一个锻炼手部小肌肉和幼儿创造力的游戏，我们不仅给孩子提供橡皮泥，还要提供简单的饼干模子，便于幼儿自己制作花形或者圆形、三角形的饼干，幼儿只会用模子完成。这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展的需要。

五、随时根据幼儿活动的进程调整材料

游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据游戏的目标转变随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。

案例实录1：

小班上学期末我们班级的《娃娃家》游戏又开始了，孩子们都各自找到角色还是玩起来，诗琪带着娃娃来到澡盆前给宝宝洗澡，一会儿洋洋看见了，也带着宝宝来这个澡盆洗澡，不一会儿彤彤也带着宝宝来了，三个人围在一个澡盆洗澡，一会儿三个人挣一个龙头，一会儿三个人挣一瓶洗头膏。三个孩子整场游戏都在争抢中度过，我过去询问，为什么你们今天都要给你的宝宝洗澡？孩子们回答：现在是夏天了，宝宝当然要天天洗澡。顿时我茅塞顿开，夏天到了，要天天洗澡，那一个澡盆肯定不够的，于是我在娃娃家旁边又增设了三个澡盆和三套洗浴用品，这样孩子再也不会拥挤，而且洗澡成了孩子们每次游戏必玩的项目，对于孩子的手眼协调、手臂肌肉的发展都起到了很好的促进作用。

案例实录2：

今天又到了玩游戏的时间，游戏一开始几个小朋友就带着自己的娃娃去洗澡，他们很快就洗完了，然后就开始拿着娃娃在澡盆里翻来翻去，有的孩子甚至将宝宝扔在澡盆就去其他地方玩了，这对于孩子语言和交往都是大大不利的。我想到了减少材料的投放，第一个澡盆里没有洗发水；第二个澡盆里没有沐浴球；第三个澡盆里没有吹风机，果然材料不够，孩子们游戏就没法继续，这个时候我开始引导幼儿相互借用材料，这样孩子之间不再是独自游戏，没有兴趣，他们开始交流、交往，既培养了孩子们的语言交往能力，又让原本快要“枯竭”的游戏重新“活”了起来。

角色游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创造最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造更自由发展的空间。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，1999.

3月中班角色游戏之材料投放 篇3

中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期，他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确，角色言语、行为比小班更丰富，对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。角色游戏中材料的投放对游戏的进展起到了关键性的作用，若是我们能够掌握好一些原则，那么角色游戏的道路必然是越走越开阔。

（一）把握幼儿的原有经验，选择适当的内容开展游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性的反映个人生活经验。若是我们选择的游戏的主题脱离孩子的生活圈，或者是他们不熟悉的内容时就失去了进行角色游戏的实际意义。因此游戏主题的确立将直接影响游戏的开展，在确立主题时要把握2个原则：

◆

师生共建

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机。教师在确定主题前可以先和幼儿讨论他们喜欢开设什么游戏，了解孩子最熟悉的经验点与有价值的点来开设。

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及时更换

孩子的兴趣与注意力都是很短暂的，当孩子们对这个区域的内容不敢兴趣甚至是“无人问津”时教师就要考虑这样的游戏是否有开展下去的必要。

（二）认清幼儿的游戏规律，材料提供要有操作性和开放性

在角色游戏的初期我们往往会提供一些颜色鲜艳、外形逼真的材料，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。确实，在刚进入角色游戏时，教师可以创设逼真的环境制作精良的材料来吸引孩子的注意。可是当孩子已经熟悉游戏规则的情况下教师要多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维，相反，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。

例如，教师在“贝塔斯曼”书店里投放了教师精心制作的收银电脑，打折海报，购书优惠券等等。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。营业员在里面没事可做，除了理书还是理书，游戏进入了停滞状态。于是我们撤走原有的部分现成材料，而是提供了许多半成品，如彩纸，各种蜡笔，胶水，剪刀，橡皮泥等。幼儿开始用这些材料自己设计宣传海报，制作赠卷，后来大家还用各种材料制作小礼物来招揽生意，孩子们在里面可以发挥自己的想象力做游戏了，同时在这个游戏中幼儿的技能与交往能力有了很好的融合，多方面促进幼儿发展。

（三）关注幼儿游戏进程，随时调整游戏材料

材料投放要注意比例问题，新材料投入太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿的游戏需要，教师应在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：孩子们都非常喜欢去“上岛咖啡”享受，喝喝饮料。但是，咖啡店里地方太小，只有两个位子，不能满足很多孩子的需要。我就和孩子们共同讨论，怎么让那些逛街的顾客和电影院的顾客们也能喝上饮料。于是，孩子的话题马上打开了“可以像‘避风塘’一样开个小窗口，那样就可以不用去里面就能买到饮料，逛街的时候也能喝了。”“对的，我们还可以买了饮料去看表演呢，一边喝饮料一边看表演很开心的。”“还有，我们米奇鲜花店的人累得时候也可以打电话叫外卖，让他们送饮料过来喝。”于是，和孩子们讨论后我们马上在上岛咖啡的旁边制作了一个外卖窗口，这样孩子们就能通过这个外卖窗口买饮料了。同时，我们还在游戏中投入了电子券，可以让幼儿进行“买一送一”的促销活动，孩子的游戏兴致更高了。虽然只是对材料进行了微调但是游戏的效果却是有了翻天覆地的变换。

小班角色区角材料投放分析 篇4

《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与中班幼儿相比，大班的孩子在角色游戏中的角色意识已经很明确，他们对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何把握角色游戏材料投放的时机呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会。

一、游戏材料投放和调整的时机要根据情节发展的需要

活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。如：在开展“我们的城市”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆公交车，这样会使大家出行更方便一些；春天到了，可以开放辰山植物园让大家参观。在孩子们认识一些简单汉字的基础上，菜场里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。实录：新开的理发店

一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风„„。于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。

活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“方塔影楼”。

二、游戏材料投放和调整的时机要符合儿童的兴趣和需要

陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，五彩缤纷的“方塔影楼”，丰富热闹的“菜场”，琳琅满目的“菜场”、“甜品店”，在教室外的阳台上，还摆放了符合时尚潮流的“足浴店”和反应季节特色的“辰山植物园”，这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。案例：娃娃点心店

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的主题应来源于幼儿的需要，由幼儿自己提出，我们通过投放材料——观察反思——及时调整，慢慢形成了符合幼儿需求的，深受幼儿喜爱的“娃娃点心店”，以下是“娃娃点心店”这个案例分析活动的形成过程。实录一：

教室里添置了三个新的玩具橱,孩子们看到了都兴奋地讨论着：“这个是什么呀？怎么像红宝石蛋糕房呀？”“是呀！好像点心店呀！”于是“娃娃蛋糕房”新鲜出炉了，我们投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一会儿蛋糕就卖完了。分析：

几天的游戏下来，我们就发现游戏一开始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事，我们发现了材料的单一性，缺乏情趣性，因为蛋糕不用厨师制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于蛋糕逼真，孩子们还比较感兴趣，但是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。第一次调整：

经过孩子们的讨论，增加店中的食品种类，这样“娃娃点心店”新鲜出炉了，取代了“娃娃蛋糕房”，我们在点心店中投放了皱纸、橡皮泥、调羹等等，这样厨师就可以在厨房中研究新点心了。实录二：

厨师和服务员在点心店中展开讨论：“我想做面条，昨天妈妈带我去吃味千拉面了，可好吃了”“你知道面条怎么做吗？”“我不知道”“我也不知道”看到这个情况我及时介入，对孩子们说：“看看厨房里面有什么？可以做面条吗？”厨师和服务员看看皱纸、橡皮泥等等，厨师说到：“我知道了，面条是一根根的，把皱纸剪开来就变成一根根的了。”服务员们也纷纷说到：“对对，我去找剪刀，我去拿皱纸，我去拿碗吧，我们把面条剪好后放在碗里„„”面条做好之后，娃娃家爸爸到点心店买蛋糕，服务员说到：“我们刚做了面条，你买面条吧！”娃娃家爸爸看了看面条说：“不要，面条一点也不好吃。我想吃小笼包”厨师对他说：“我们没有小笼包。”娃娃家爸爸失望的走了，针对这个问题，在交流分享时，点心店厨师将这个困惑提出来，请其他幼儿帮他想办法。班宇涛小朋友说：“这个面条什么都没有，不好吃。”我接过孩子的话题：“你们吃过面条吗？面条里面有些什么？”“面条里面有肉、鸡蛋、青菜、虾„„”孩子们争先恐后地说道。我接着说到：“那点心店里除了面条，还有什么呀？”“点心店有馄饨、饺子、小笼包„„”孩子们争先恐后地说道。第二天，点心店的生意火热得不得了，许多客人坐下之后，纷纷在点心店中大声喊叫服务员。分析：

材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。但是，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。第二次调整： 第二次调整是从点心店的统一服装和环境上着手，针对顾客找不到服务员的情况，我们提供了统一红色小格子的头巾、围裙、桌布，让点心店有温馨、愉快的氛围。点心店有了统一的服装后，生意又好了许多，有许多客人已经在门口等位子了，在点心店里增添了可爱的围裙、头巾，用橡皮纸做的小笼包、饺子、馄饨，放置点心的蒸笼。形象逼真的点心，让孩子们爱不释手，点心店里的服务员忙得不亦乐乎。我们新增加了厨师的手套、夹子等方便厨师在厨房制作点心。实录三：

有一天的点心店开张了，生意很红火，许多顾客在门口等着：“哎呀，怎么没有位子了！”“是呀是呀，我还想来吃小笼包呢。”“是呀，我们娃娃家今天不烧饭到点心店来吃中饭，这么多人，怎么吃呀。”点心店的服务员看到之后说到：“我们也没有办法，人太多了。”看到这个情况，我及时介入游戏：“怎么这么多人呀，要等多久呢？”服务员说：“没有位子了，我也不知道要多久。”我接着孩子的话说到：“我看到其他点心店客人多的时候会在门口放许多椅子，用来干什么呀。”服务员想了想说：“哦，我知道了，我放几个椅子，你们在门口坐一会儿吧。”针对这个问题，在交流分享时，樊奕小朋友说到：“我早就坐在点心店了，我要吃馄饨，服务员一直没有给我。”杨心怡小朋友说到：“是呀是呀，等了好久，我说要吃面条，服务员还一直过来问我吃什么？”我针对这个问题说到：“那怎么办呢，顾客那么多，服务员不知道客人吃什么，问了之后又忘了。”孩子们纷纷想出了好办法，黄泽宇说到：“我爸爸带我到饭店吃饭时，手上有单子的，服务员看看单子就知道我们吃什么了。”我接着讲到：“哦，原来，我们的点心店没有单子，有了单子服务员不用问也知道你们吃什么了。” 分析：

孩子到了大班，角色意识非常明显，他们不再像中班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。但是，由于他们的生活经验还不是很丰富，所以在为他们提供一些开放的半成品及材料的同时，部分较逼真的材料提供还是很有必要的。第三次调整：

我们与孩子共同商讨决定用图文并茂的形式制作单子，当顾客拿着有图片和文字的单子时，服务员就可以按照顾客的需求给予顾客想要的点心，再也不发生客人长久等待的情况，并且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顾客吃点心时自由取用。反思：

不断递进或拓展的游戏材料，提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，提高了幼儿想象、创造、不断探索的能力。这个小小案例中我们可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。

幼儿数学区角材料投放策略浅析B 篇5

关键词：数学区角材料投放；兴趣爱好；层次性；合作性

对当前幼儿数学区角材料投放情况进行观察，就会发现各种各样的问题，如材料单一、缺乏趣味性，幼儿没有操作的欲望和热情；材料只注重外形的美观，操作性不强，不利于幼儿数学能力的发展；材料缺乏层次性，无法满足不同发展水平幼儿的操作需要等等，这些因素导致幼儿对数学区域活动缺乏正确的认识。因此，如何以科学、正确的方式投放材料，更好地体现材料的价值，促进幼儿数学概念的发展，是我们目前应该致力于研究的问题。

下面，笔者就从以下三方面，对幼儿数学区角材料的投放进行个人说明和阐述。

一、材料的投放要符合幼儿的兴趣爱好，诱发幼儿参与学习和操作材料

幼儿年龄小，认知水平差，他们主要依靠自身需要和兴趣参与各种活动，而不是服从，所以在进行数学区角材料的设计和制定时，我们必须以幼儿的年龄特点和兴趣爱好为依据，诱发幼儿参与学习和操作材料，让幼儿兴致勃勃地参与数学区角活动的学习，激发幼儿自主探索的兴趣。

比如，我们可以给幼儿提供1～10的数字卡和标有1～10数字、不同种类的蔬菜卡片，让幼儿玩种菜的游戏，即由我们插上数字卡，让幼儿种上相应数量的蔬菜。也可以让幼儿玩买菜的游戏，即两个幼儿为一组，其中一名幼儿说：“我要2个西红柿，6个胡萝卜。”另外一名幼儿则要准确拿出相同数量的西红柿和胡萝卜卡片。另外，我们可以投放手指套圈，套圈上写有不同数字，让幼儿根据手指的数字套相应数量的套圈，如此能让幼儿在玩耍的过程中，知道数量关系和数字递进关系。总之，通过设计和制作符合幼儿兴趣爱好的数学区角材料，既让幼儿感受到数学区角活动的趣味性，诱发了幼儿参与学习和操作材料，也帮助幼儿理解了数字概念，发展了幼儿数学学习能力。

二、材料的投放要富有层次性，以满足每一位幼儿的发展需要

相同年龄的幼儿，也有着不同的发展水平，如果我们在投放材料时采取一锅煮的方法，那么就会产生有的幼儿能积极投入其中，有的幼儿感到困难，觉得无从下手的不良现象。所以这就要求身为幼儿教师的我们，在投放材料之前首先要对材料的玩法与价值进行精心研究，然后根据幼儿的发展差异将操作材料分成不同的层次，即材料的投放要富有层次性，从而做到对不同发展能力幼儿进行有针对性的指导，满足每一位幼儿的发展需要。

比如，在对幼儿进行按照物体的特定规律排序这一内容的训练时，根据不同发展水平的幼儿，我就给学生投放了不同层次的操作材料，如能力比较弱的幼儿，给他们提供了不同颜色的珠子让他们按照abab、aabb、aaabbb的规律，将这些珠子串起来，串成一个手链；对于能力较强的幼儿，我给他们提供了不同颜色、不同种类的珠子，让他们按照我给出的提示卡，有规律地将这些珠子串起来。这样，我们通过以幼儿不同发展能力为依据提供不同层次的操作材料，能让每一位幼儿都体验到数学区角操作活动的乐趣，满足每一位幼儿的发展需要。

三、材料的投放要体现合作性，让幼儿体验与伙伴合作的乐趣

中班的幼儿，交往需求明显比小班的有所增强，所以，作为一名幼儿教师，我们在进行数学区角材料的投放时要体现幼儿的合作性，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，并以此培养幼儿的合作意识，发展幼儿的合作能力。

比如，以前在数学区角给幼儿投放玩具材料，如名为“转转盘铺路”的玩具材料，大部分幼儿都是自己玩自己的，与其他幼儿没有沟通和交流，针对这种情况，我们就可以让4名幼儿为一组，每一组发一个转盘，让这4名幼儿用石头剪刀布的方式来决定谁先转动转盘进行铺路，如转盘指针停在了数字“5”这一格，则要拿出5个石子进行铺路，其他幼儿则对石子的数量进行检查，看石子的数量是否正确，然后游戏继续进行。这样，我通过给在数学区角投放体现合作性的操作材料，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，同时也培养了幼儿的与人协作精神，发展了幼儿的合作能力，满足了中班幼儿的与人交往需求。

综上所述，数学区角活动具有开放性、自主性特征，对于幼儿数学概念的建立和数学能力的发展，具有重要的促进作用。身为幼儿教师，我们一定要重视材料的投放，并且以科学、合理的方式进行投放，如要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、课程的实际内容等进行投放，从而激发幼儿参与数学区域活动的兴趣，提高幼儿对数学区域活动的认识。

参考文献：

[1]孙欢欢.幼儿园班级数学操作材料的使用与开发[D].河南大学，2014.

[2]胡晓静.试论如何精心投放数学区角的活动材料[J].成才之路，2015（8）.